英国高中生物教材 分析
英国生物教材《Biology for you》特色分析
英国生物教材《Biology for you》特色分析作者：李媚琳张松来源：《中学生物学》2017年第09期《Biology for you》是英国Gareth Williams编著的英国普通中等教育证书考试GCSE （General Certificate of Secondary Education）的生物学习教材，是由上海科学技术出版社引进的科学教育丛书系列译本之一，其内容难度相当于我国高一和高二的生物教材。
这本教材作为一本风格独具、妙趣横生的科学教育教材，不仅语言简洁，配图生动有趣，在内容设计上注重知识点的呼应，同时将严谨的科学知识通过有创意的排版呈现出来。
该本教材特色主要体现在如下几个方面。
1 插图丰富有趣、排布合理《Biology for You》一书所追求的是内容简洁易懂、知识点清晰。
同时，书本注重教学内容的基础性和应用性，追求教与学两方面的直观与便捷。
这些特色在书本对于插图的运用方面得到了很好的体现。
横贯《Biology for You》一书，绝大多数页码的排版都是文字于左，插图于右，留给图片的空间占书本内容比例近乎一半，书中的图片种类十分丰富，插图数量多，排版合理。
此外，不同于大多数书籍的是，每一页的文字都约保持在在半页纸的长度，另外半页则是对应文字内容的插图。
通过这样的排版，读者在查阅相应的图例讲解时更加方便。
这不仅节省了读者的时间，同时也降低了阅读时的精力损耗。
在书中，许多图例以漫画的形式展现内容，更能突出图片的特色，同时能更好地强调重点知识。
在这些漫画图例之中，又对许多知识点采取拟人化的手法来突出重点，更加符合这个时代下学生思维。
如在讲述蛋白质时，对于蛋白质和氨基酸的拟人化处理，让讲解过程更加简洁，同时也能让学生理解过程更加简单明了，并且留下更加深刻的印象（图1）。
在书中，有很多微观知识点对应的插图并不是真实取样的，而是通过概念图、示意图以及漫画等形式制作的插图来体现。
对于这些知识点来说，更重要的是知识概念的理解，而不是对于微观细节的掌握。
生物教材版本解析选择适合自己的学习教材
生物教材版本解析选择适合自己的学习教材在学习生物的过程中，选择适合自己的教材版本非常重要。
不同的教材版本可能存在着内容上的区别，学习方法的指导和知识的呈现方式也会不同。
本文将从教材版本的选择原则、不同版本的优缺点以及适合不同学生群体的建议等方面进行介绍，帮助读者选择适合自己的生物教材版本。
一、教材版本选择原则1. 与课程要求相符：首先，选择的教材版本应与所学的生物课程要求相符。
不同学校和不同年级的生物教材版本可能存在差异，一些特定课程可能需要用到特定的教材版本。
在选择教材时，最好与老师或学校教务处进行咨询，确保所选教材满足课程要求。
2. 可靠的教材版本：其次，选择可靠的教材版本也是非常重要的。
可靠的教材版本应该来自知名的教育出版社，经过专业的编写和审核，内容准确可靠。
一些教育出版社的教材版本通常会在市场上具有较高的声誉，可以优先考虑选择这些版本。
3. 适合个人学习习惯：最后，选择适合个人学习习惯的教材版本也是一个重要的原则。
有的学生喜欢图文并茂的教材，有的学生喜欢重点突出的教材，还有的学生喜欢有趣的案例分析。
在选择教材版本时，可以根据自己的学习习惯和喜好进行选择，这样可以更好地提高学习效果。
二、不同版本的优缺点1. 人教版：人民教育出版社出版的教材版本是中学教学常用的版本之一。
这个版本的优点在于内容准确、体系完整，并且与国家课程标准相符。
但是，有的学生认为人教版教材在呈现方式上相对较为枯燥，缺乏趣味性。
2. 北师大版：北师大版是由北京师范大学出版社推出的教材版本。
这个版本的优点在于内容详实、深入浅出，注重知识的理论联系和应用。
然而，有的学生认为北师大版教材内容较为繁琐，可能对部分学生的学习效果产生一定的影响。
3. 外研版：外研版是由外语教学与研究出版社推出的教材版本。
这个版本的优点在于注重听说读写能力的培养，内容贴近生活，有趣易懂。
但是，有的学生认为外研版教材与国内的课程要求有一定差异，可能需要额外补充一些相关内容。
2024年高中第二学期生物教学工作计划（二篇）
2024年高中第二学期生物教学工作计划本学期，我继续担任高三8班和11班的生物教学任务。
在上学期期末的全市统考中，两班学生的生物成绩较期中考试有显著提升，反映出学生在复习过程中知识结构的完善和能力水平的提升。
经过第一轮复习，大部分学生在基础知识掌握方面达到了教学要求，尤其在生物学基本概念、原理及实验题目的作答上表现出较高的得分率。
此轮复习也暴露出以下问题：1. 部分学生将复习过程视为高二课程的简单重复，未能深入理解知识点之间的内在联系、运用条件及知识范围，导致知识点之间仍存在孤立和分散的现象。
2. 学生在复习过程中对课本的重视程度不够，更多关注复习资料，忽视了对基本概念和原理的深入理解，导致在概念性题目上错误率较高。
3. 学生的解题能力较弱，虽然进行了大量习题训练，但未能对错误进行深入分析，审题不严和答题不规范的问题依然存在。
以下为本学期的教材分析及教学措施：教材分析：本期教学内容主要包括高考专题复习及考前研练，具体分为以下几部分：1. 生态环境；2. 人与生物圈；3. 代谢、微生物与发酵工程；4. 生物实验技术与方法；5. 生物学前沿与发展。
通过分析高考命题特点和解题技巧，结合仿真研练，旨在提升学生的解题能力。
教学措施：1. 强化知识结构网络，帮助学生构建系统化的知识体系，提升理解和记忆能力。
2. 注重科学探究，激发学生兴趣，培养科学思维方法和探究能力。
3. 加强实验分析和设计训练，提高学生对实验内容的理解、分析和设计能力。
4. 关注解题失误的诊断，分析原因，因材施教，提升学生解决问题的能力。
在教学实施过程中，应注意以下几点：讲解知识网络和内在联系，改进解题思路，避免因基础差而过度灌输。
精编练习题，注意梯度，采用微型试卷进行课堂练习。
评价时，要纠正错误，理清思路，寻找规律，追求答题规范。
鼓励学生阅读教材，理解结论性语言，并在教师指导下回归教材，理解试题背后的逻辑。
给学生足够的时间进行知识反刍和试题反思，诱发学生思考。
五版高中生物学教材实验内容的比较与分析——以必修1《分子与细胞》模块为例
小组建设,如果小组建设做不好，组内缺乏凝聚力、合 作意识，该模式也很难推行。例如在该课例中,有的小 组会出现组内不团结，只靠一两个成员完成，组内缺乏 合作分工,长期这样组内其他成员无法很好地参与可 能会丧失学习兴趣，甚至在组内活动时捣乱。所以小 组建设中涉及到的建组、小组分工、小组合作、组内规
（2） 在淀粉鉴定方面,苏教版描述为在淀粉溶液 中加入稀碘液,碘分子与淀粉结合产生变色反应,使溶 液变成蓝色;沪科教版描述为淀粉与碘液作用,利用碘 分子被包在淀粉分子的螺旋结构中，会改变淀粉的吸 光性质从而使淀粉显示出蓝紫色;浙科版则用碘-碘化 钾溶液来对淀粉溶液进行检测$ 3相似内容的探究性实验比较
沪科教版的实验设计与苏教版基本一致（图3）, 同样设置了“有氧”和“无氧”两组进行对比实验。向 两组锥形瓶同时接入了 8?传感器、数据采集器，可通 过计算机软件中的“8?—时间”图线来显示8?浓度 的变化，从而判断出两种条件下8?的产生量。
酵母菌和 葡萄糖溶液
图2苏教版酵母菌细胞呼吸装置图
图3沪科教版酵母菌细胞呼吸装置图
表1五版高中生物学教材实验类型及数量分布（单位：个）
实验类型
人教版 苏教版 浙科版
沪科 教版
北师 大版
观察 4Biblioteka 5466
验证性 鉴定 3
4
3
5
5
模拟
1
2
3
3
1
探究性
4
7
高中生物新教材20个概念变化详解及剖析,快来了解!
必修一1 着丝粒取代着丝点新教材用着丝粒取代着丝点，是与时俱进，力求体现生物科学的新进展。
以前，染色体上纺锤丝附着区域常使用着丝粒或着丝点，着丝粒多出现在遗传学文献中，着丝点多出现在细胞学文献中。
现在，着丝点这一术语逐渐被动粒取而代之;着丝粒这一术语则被沿用下来。
着丝粒和动粒都是染色体结构的重要部分，两者紧密联系，位置关系固定，结构成分相互穿插，功能密切相关。
着丝粒是染色体主缢痕的染色质部位，能够把两个姐妹染色单体连在一起并在后期分离。
动粒是纺锤丝附着位点，与染色体移动有关，在前期和中期每一个染色体有两个动粒位于着丝粒两侧。
2 脂肪必修1旧教材没有关于脂肪概念的描述。
必修1 新教材26页∶脂肪是由三分子脂肪酸与一分子甘油发生反应而形成的酯，即三酰甘油（又称甘油三酯）。
评析∶旧教材提到脂肪，但没有脂肪的概念，学生对脂肪不甚了解，经常在学习中遇到问题，提出疑问。
新教材给出了脂肪的概念，教材的旁边又增添了图示，这种做法，有利于学生理解脂肪的构成，降低学习的难度。
3 蛋白质变性必修1旧教材没有明确提出蛋白质变性的概念。
必修1新教材32页∶蛋白质变性是指蛋白质在某些物理和化学因素作用下某特定的空间构象被破坏，从而导致其理化性质的改变和生物活性丧失的现象。
评析∶新教材给出的概念中，更明确了蛋白质变性后蛋白质空间结构的破坏，生物活性的丧失，更好区分蛋白质变性和蛋白质盐析。
4 被动运输必修1旧教材70页∶物质进出细胞，既有顺浓度梯度的扩散，统称为被动运输。
必修1新教材65页∶物质以扩散方式进出细胞，不需要消耗细胞内化学反应所释放的能量，这种物质跨膜运输方式称为被动运输。
评析∶旧教材在被动运输概念中侧重顺浓度的重要性，新教材在被动运输概念中则侧重不消耗能量的表述。
5 自由扩散必修1旧教材70页∶物质通过简单的扩散作用进出细胞，叫做自由扩散。
必修1新教材66页∶物质通过简单的扩散作用进出细胞，叫作自由扩散，也叫简单扩散。
【高中生物】必修二第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》教案
2、学案导第四章第1节基因指导蛋白质的合成、教材分析:本节是第四章学习的基础，也是本章教学的难点所在。
本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类非常多，主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。
在处理主干和侧枝内容关系时，要合理分配时间，明确不同层次的教学要求。
二、教学目标1、知识目标：⑴概述遗传信息的转录和翻译过程⑵理解遗传信息与“密码子”的概念⑶运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系2、能力目标⑴培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。
⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
⑶通过指导学生设计并制作蛋白质合成过程的活动模具，培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学重难点重点：遗传信息的转录和翻译过程难点：遗传信息的翻译过程四、学情分析通过第二、三章的学习，学生对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，并已经对基因究竟是如何起作用的产生了浓厚的兴趣，教师可充分利用开头的“问题探讨”、本节的插图，设计一些深入浅出、环环相扣的问题来引导学生进行阅读、思考、讨论，让学生从中体会科学探究的方法和乐趣。
五、教学方法1、教师讲述、举例、图示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
六、课前准备1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、基因控制蛋白质合成的多媒体课件、信使RNA和转运RNA结构对比图片七. 课时安排：2课时八. 教学过程第一课时㈠预习检查、总结疑惑㈡情境导入、展示目标，〖问〗当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？引导组织学生阅读P61第4章的章图。
新课标高中生物新旧教材比较
新课标高中生物新旧教材比较新课标高中生物新旧教材比较一、教材内容比较：1、教材版本的差异：[1]. 大纲版高中生物所用教材大多以人教版为主[2]. 新课标实施后，全国范围内可供选则的教材版本不再局限于人教版，而是出现了人教版、北师版、浙江版、江苏版、河北版、山东版多个版本并存的局面，其中以人教版普及面最广，但是也有其他版本的教材被省内部分中学使用，其中以北师大版本最为突出。
考虑到在新的学期可能出现的班级学生所用教材不同的情况，现将新课标使用率最高的两个版本教材简单总结如下：1) 人教版教材：①.语言非常简洁、精练；②. 独具一格的“画概念图”设计。
2) 北师大版：探究活动更多，课外阅读资料更丰富，教材难度更大基于以上特点，因而人教版为大多数中学所采用作为教学用书，而部分重点中学，甚至于部分地区则选择了难度更大，但是知识点更加丰富的北师大版本作为教学用书，因此我们在接下来的教学以及备课环节需要认识这一特点，并加以合理利用。
2、教材内容上的差异：虽然新课标的教材版本各异，但是在知识内容的构成上确实一致的，他们都是在《高中生物课程标准》指导下进行编写的，因而知识构成没有太大差异。
在此，我们重点对新列表与大纲版教材知识构成做简要比较：[1]. 大纲版：知识面相对覆盖更广，注重知识结构的完整性，有利于学生从整体上形成生物学的知识体系[2]. 新课标：逻辑性更强，知识点深度加大，难度也随之加大，对实际生活联系更为紧密，并与当前生命科学的热点与前言接轨，其知识模块性与时代特色更为明显与突出。
此外在具体内容上：①.新教材删减了部分老教材的章节，如植物对水以及矿质元素的吸收，以及生物的个体发育等；②.同时调换了部分知识的学习先后顺序，如孟德尔遗传定律以及减数分裂的的学习顺序；③.新教材增加了较多的实验与探究，教学难度更大3、教学形式的差异：与教学内容发生改变相对应的，新课标的授课形式也发生了极大的转变：[1]. 传统的教学方式较为单一，主要是围绕教师讲，学生被动的学来展开[2]. 新课改之后，更多的是提倡教师引导学生自主进行探究学习，学生学习的自主性更大，教学形式更为灵活多变以上这些转变将导致我们接下来所要面对的学生与之前所面对的学生有着巨大的差异，他们在课堂上将会变得更为活跃，因此，我们必须认识到这些差异，并改变我们的教学授课方法与方式，使我们的课堂更富吸引力。
英国中学生物学教材分析
英国中学生物学教材分析近几年，英国中学物理学教材越来越受到重视，但是英国中学生物学教材仍然缺乏充分的分析和研究，严重影响了学生对生物学知识的学习。
为此，现在，本文就英国中学生物学教材进行一个调查性的分析，以深入了解英国中学生物学教材的主要特点。
第一，英国中学生物教材内容偏重理论知识，欠缺实践性。
英国中学生物学教材讲授的主要是生物学基本原理，对实践性知识欠缺。
例如，英国中学生物学教材仅教授如何进行细胞分析或细胞培养，而没有教授学生如何实践应用这些知识。
相反，生物学在英国高等教育中有很强的实践性，学习者可以参与实验室中的实验，进行数据分析等实践性学习，从而加深对生物学知识的理解。
第二，英国中学生物教材重视人类生活的影响。
英国中学生物学教材的内容设计着重于人类社会的影响，将生物学与社会学、历史、文化等学科相结合，以深入理解生物学在社会中的应用。
例如，英国中学生物学教材不仅包括生物学基本原理，还介绍野生动物的保护，以及人类社会对环境的影响。
第三，英国中学生物教材学习以多学科和视野结合为主。
英国中学生物学教材紧密地结合了其他学科，如数学、物理学、化学等，从多个视角来认识和学习生物学，从而使学习者更好地理解生物学的实际运用。
例如，英国中学生物学教材既有关于生物学的内容，也有关于数学和物理学的内容，更能拓宽学生们的视野。
最后，英国中学生物学教材注重思考能力的培养。
英国中学生物学教材在教学内容上不仅提供了生物学的基本知识，而且非常关注学生的思考能力的培养，通过研究性学习和提问的形式，鼓励学生自主思考，激发学生的创新思维，进而培养学生的全面思维能力和分析问题的能力。
综上所述，英国中学生物学教材注重理论与实践结合，重视人类影响，以多学科视野结合，注重思考能力的培养，全面提高英国中学生物学教材的质量。
本文仅是英国中学生物学教材的初步分析，使用更多的调查研究，将进一步深入分析英国中学生物学教材的现状及特点。
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这一栏目在网站上包括一些互动和非互动的活动，以助于学生的学习。比如：动画、模拟、数学技能、关键图表、词汇表。
2.2.2研究支持：
这些资源包括网上提供的搜索，比如布置某一任务、提供一系列网站链接，作为研究的资源材料。
2.2.3科学研究（How science works）：
这是一系列互动和非互动的活动，有助于学生学会在这一学习领域所需要掌握的一系列技能。帮助学生掌握考试所需要的相关技能，同时更重要的是通过这些栏目内容的让学生对“科学是如何进行”的有一个整体的全面的认识和理解，同时深刻的认识到：何以运用科学来提高人们的生活质量。
表5AS生物教材图的分类
呈现方式
功能
照片
绘图
情境图
模式图
装饰图
概念图
数据图表
总和
第一单元总和
57
134
5
122
0
1
63
191
第二单元总和
63
131
6
130
0
6
52
194
整册总和
120
265
11
252
0
7
115
385
从呈现方式来看，其分布如下：
图4英国高中教材中的图片呈现方式
从上图可以看书，英国高中生物教材中的图片以绘图为主，占了69%，而照片较少，仅31%。
2.2.4实践活动：
这类栏目主要是设置了一系列相关的活动来指出学生的学习，同时在网站上也提供了相应的材料支持。学生可以在“Nelson Thrones”学习空间中（/aqagce）找到所需的资源。这类活动内容有诸如：蛋白质的结构与功能、检测酶催化反应等。
3习题
2.1.3考官提示：
这一栏目全书有57个，平均每节0.82个。主要是AQA考官指出在本节内容中重要的知识点，以便于学生的学习，并为考试做好准备。
案例：
第一章“疾病的起因”，第一节“病原体”中的考官提示为：记住并非所有的微生物都会引起疾病，因此，在表述一个引起疾病的生物的时候，用“病原体”这一术语，而不用“微生物”。
传染病的起因以及人体防御机制
疫苗在控制细菌类疾病中的运用
动植物细胞的结构，包括其含有的主要细胞器。
溶质分子如何通过扩散和渗透作用进出细胞
酶的定义和功能；酶分子结构形状的重要性以及温度和pH对酶的影响；淀粉酶、蛋白酶和脂肪酶在体内的功能及其产生的部位。
肺的肺泡和小肠的绒毛，是如何适应其作为物种交换面的功能。
案例：
第二章“酶和消化系统”，第一节“酶和消化”中的学习目标有三点；
消化系统主要部分的结构和功能？
消化系统如何在物理和化学上分解食物？
酶在消化作用中的作用？
第六章“免疫”，第六节“接种疫苗”中的学习目标有四点：
什么是“疫苗”？
有效的接种疫苗项目的特征？
为什么接种疫苗几乎难以根除某一疾病？
接种疫苗项目会引起哪些伦理问题？
表6英国和上海高中教材中图的分布比较
呈现方式
功能
照片
绘图
情境图
模式图
装饰图
概念图
数据图表
总和
英国高中
120
265
11
252
0
7
115
385
上海高中
138
341
18
314
115
0
32
479
英国和上海的图片呈现方式的分布如下图所示：
图5英国和上海高中图的呈现方式比较
从上图可以看出，英国和上海高中教材都是绘图占的大部分比例，从百分比来看，上海的绘图比例更高一些。
1 酶和消化
2碳水化合物——单糖
3 碳水化合物——双糖和多糖
4 碳水化合物的消化
5 蛋白质
6 酶的活性
7 影响酶活性的因素
8 酶的抑制
3 细胞和物质的进出
1 探究细胞的结构
2 电子显微镜
3 上皮细胞的结构
4 脂质
5 细胞膜
6 扩散
7 渗透作用
8 主动运输
9 小肠的吸收
10 霍乱
11 口服液疗法(服液法)
2.1.2知识回顾：
知识回顾（what you already know），是在单元前言中出现的，本册共两个单元，有两个知识回顾。主要是简单的罗列了初中已经学过的，并对本节内容的学习和理解有帮助的知识。
案例：在第一单元——生物和疾病中罗列的知识回顾如下：
平衡饮食和有规律的日常运动对健康的影响。
吸烟对心肺功能发挥的影响
2.1.5链接：
这一栏目主要是在一些关键的学习内容中标明在本册书中，与其他模块知识之间的联系，体现知识之间的相互贯穿，同时便于学生在学习某一知识的时候，通过翻阅前面的知识加以巩固。
案例：
第七章“变异”，第一节“探究变异”中的连接如下：有关减数分裂的具体知识将在第八张第四节中做一详细介绍。
2.1.6应用：
章节复习题是以分析题的形式设计的，全书共有86个分析题，每一大题又分为若干个小题，包括简答题，绘图题，填表题等。而且多附有图表。这类分析题的难度较小结习题要大，主要考察学生综合运用生物知识的能力。
案例1：
案例2：
4版式制作
英国高中AS生物教材采用A4纸张设计。全书共17章，262页。
书中图片类型多样，较为丰富，全书共有图片385张，平均每页1.5张。从呈现方式和功能两个角度来分析，可得到如下数据：见表
把你的23条染色体想象成两副具23张的扑克牌。红色和蓝色的，而且这些扑克牌按照A到W标号。你母亲传给你红色的这23张，你父亲传给你蓝色的23张。自由组合与纸牌的处理是一样的，从父亲或母亲的两组扑克中取出某一张是随机的。所以你手中的23张牌将可能包含红色或蓝色牌的任一部分。事实上，有223（超过8百万）个不同的组合。
13 物质交换和运输
1 生物和环境的物质交换
2 单细胞生物和昆虫的气体交换
3 鱼的气体交换
4 植物叶的3份额气体交换
5 哺乳动物的循环系统
6 血管及其作用
7 水从根部的运输
8 茎以上水的运输
9 蒸腾作用及其影响因素
10 减少植物的水分散失
14 分类
1 分类
15 生物间关系的证据
1 运用DNA和蛋白质进行基因比较
4 肺和肺疾病
1 人类气体交换系统的结构
2 呼吸的机制
3 肺内的气体交换
4 肺疾病——肺结核
5 肺疾病——纤维症、哮喘和肺气肿
5 心脏和心脏疾病
1 心脏的结构
2 心动周期
3 心脏疾病
2 生物的多样性
6 免疫
1 防御机制
2 吞噬作用
3 T细胞和细胞免疫
4 B细胞核和体液免疫
5 抗体
6 接种疫苗
7 变异
2内容编排框架
AS生物教材中内容编排概览：
图1AS生物内容编排示意图
从上图可以看出，英国生物教材的整个编排框架比较清晰，在正文的基础上，有一系列活动或习题来支持学生的学习，有助于学生掌握书本的核心知识。
2活动栏目设置
英国高中生物教材中在正文的基础上，也设置了一系列活动栏目，比如考官提示、链接、学习活动、研究支持等。其在书本中的分布如下表所示：
2 求偶行为
16 适应和选择
1 细菌的基因变异
2 抗生素
3 抗生素的使用和抗药性
17 生物多样性
1 物种的多样性
2 物种多样性和人类的活动
从上表可以看出，英国教材中的章节设置教国内的更为细化，比如在上海版的教材中，“生物体中的有机化合物”作为一节内容，涵盖了糖类、脂类、蛋白质、核酸等各种有机物的知识。而在英国教材中，这部分知识分布在不同的章节，如“碳水化合物——单糖”，“碳水化合物——双糖和多糖”，“蛋白质”，“淀粉、糖原和纤维素”，“脂质”。因此，对这部分内容的介绍也更为详细和深入。都设置了相应的检测实验。
1 探究变异
2 变异的类型
8 DNA和减数分裂
1 DNA的结构
2 密码子
3 DNA和染色体
4 减数分裂和基因变异
9 基因多样性
1 基因多样性和其影响
10 生命的多样性
1 血红蛋白
2 氧解离曲线
3 淀粉、糖原和纤维素
4 植物细胞结构
11 细胞周期
1 DNA复制
2 有丝分裂
3 细胞周期
12 细胞的形成
细胞分化和形成
第三章“细胞和物质的进出”，第二节“电子显微镜”中的考官提示为：仔细观察透射电子显微镜和扫描电子显微镜拍摄的照片，辨清其中的细胞器，而不是仅仅依赖于图表。
2.1.4提示：
这一栏目全书出现70次，平均每节一个。主要是针对某一内容，指出里面的易错点、难点等，帮助学生理解课本核心内容。
案例：
第八章“DNA和减数分裂”，第四节“减数分裂和基因变异”中的提示：（？）
从上表可以看出，英国高中生物教材在内容设计上，注重知识的应用，体现了STS的教育理念，倡导学生能够学以致用，同时，密切结合学生的生活实际，比如：癌症及其治疗。
2.2网络支持活动
英国生物教材在相应的一些内容中设置了一系列网上支持活动，比如学习活动、研究支持、科学研究和实践活动等。学生可以借助网络电子资源，寻求适合自己的学习方式，同时通过网上的一系列支持活动巩固和加深书本的内容。
英国高中生物教材分析
一、比较文本
本研究选用的英国高中教材为AS生物（AQA Biology-AS Biology），该书由尼尔森公司（Nelson Thornes Ltd）于2008年出版。该书有两本，另一本为A2生物，供参加高考的学生使用，所以，本研究仅采用其中的AS生物，与国内的必修教材进行比较。
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