小学语文教学中培养思维能力的研究与实践探析
小学语文教学中培养思维能力的研究与实践探析
作者：吴海玲
来源：《读写算·教研版》2015年第06期
摘要：随着我国教育的改革与发展，新课标的实施对小学语文教学提出了新的要求，就是要在原有培养小学生的听、说、读、写能力的基础上，对学生的思想道德教育、创新性思维与面对问题并解决问题的能力也作了详细的要求。
本文主要结合笔者多年的小学语文教学经验，对小学语文教学中培养学生思维能力的研究与实践作了分析。
关键词：小学语文；思维能力；教学研究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-244-01
小学语文教学主要培养学生的最基础认知能力，让小学生在学习中文的同时锻炼孩子的思维能力。
其实，锻炼孩子的思维能力就是从小让孩子在接受教育的同时开发自己的创新性能力与敢于创新的精神。
鼓励学生开放思维，在生活中、学习中以及娱乐中不断地提出问题，在老师、父母的引导下不断开阔自己的视野。
那么，在实际的小学语文课堂教学中，老师又该怎样去培养学生的思维能力呢？笔者主要总结了如下几点：
一、在语文教学过程中不断地激发学生的学习兴趣
小学语文其实是孩子接触知识最主要的实践活动之一。
所以小学老师要充分抓住课堂的机会，在课堂中培养孩子的思维能力。
老师可以在课堂中巧设疑问，然后让学生带着问题有目的的通读文章，自己去找到老师所给问题的答案，当然老师给予的问题可以不设固定的答案，让学生自己看书过后再以自己的观点给老师和同学表达出来。
这样的教学方式一方面可以使学生在疑问中主动地去学习；二来学生通过自己的努力自学了老师划定的内容，并加入了自己独立的思考，给予老师独特性的见解；最后的阐述也培养了学生的语言表达能力和逻辑思维。
如果老师能够灵活的运用这个小学语文的教学方法，在科学合理的选题下，尽可能的调动学生学习的热情，吸引学生的注意力在整个课堂学习中，让学生在快乐的氛围中学习、思考。
二、在小学语文课堂中鼓励学生对知识提出质疑
学会对所学知识提出疑问是培养学生主动思考的重要方式之一。
学生只有在自己对所学知识很了解或很熟悉的前提下才会有可能对所学的知识提出疑问，这就需要学生在小学语文学习中认真的完成老师交给的学习任务，而且学生自己在平时也会主动地去学习、讨论所学的知识。
这一过程也会培养学生的自主学习能力，锻炼学生的创新性思维。
与此同时，老师需要在小学语文教学过程中的各个环节，积极主动地引导学生在学习过程中培养自己的自信心。
因为
学生只有相信自己的能力后才会更有动力、更有信心的去完成老师的学习任务，更加愿意去主动参与小学语文课堂中老师鼓励大家的自主学习环节，也更加愿意去对老师教授的知识提出自己的见解与改正结果。
三、在小学语文课堂中鼓励学生去大胆的想象
鼓励学生对所学的知识想象，就是让学生将所学的知识转化为自己的视觉效果，这样有助于学生更好的记忆、理解所学的知识。
而且，想象就是引导学生将抽象的知识转化为客观的影像记忆在自己的脑海中，然后通过自己思维的有效重组与结合，形成自己独特的创造性思维。
在小学语文的课堂教学活动中，在新课标的要求下，特别注重锻炼学生的创造性思维。
有人说创造性思维是一个国家经久不衰，保持活力的希望，所以我们在小学教育中就要开始培养学生的创造性思维。
通过想象这样的方式，学生还可以将所学的知识串联起来，形成自己自己的独特方式，这样可以在小学里就让孩子不断地寻找到适合自己的学习方式，这就是一种创造性思维的结果。
在培养学生创造性的同时，要鼓励学生自己不断地去开拓自己的视野，视野越宽阔，那么学生的创造性思维就越活跃，按照经验学生的思维越活跃那么他对文章的理解能力就越强。
因此，老师要在小学语文课堂教学过程中，努力地开发学生的想象力，激发学生的潜能。
四、在小学语文课堂中鼓励学生大胆的实践
小学语文是门相对于小学生来说比较综合的课程，是一门实践性比较强的学科。
所以老师在实际教学过程中，要理论联系实际，真正的锻炼学生的思维创新能力。
培养学生的思维能力需要从实际活动中多对学生加以引导与启发，语文教学就是培养学生锻炼创新性思维的重要实践。
具体的实施方式就是在小学语文课堂教学中，老师要引导并给予学生足够的机会与时间去动口、动脑与动手，学生在理解文章的基础上积极参与到这些活动中去。
而且，动手的过程中学生自己也是不断地思考过程，以一种最合适的方法向老师和同学表达自己的学习过程与结果。
不仅仅可以激发学生的兴趣，更可以充分的利用教育资源来培养优秀的学生。
五、总结
对小学生创新性思维的培养是国家在新时期教育改革的要求之一。
小学语文课程作为小学课程的重要课程组成部分在小学生思维能力的培养上起到了重要的作用。
作为小学语文老师，我们应该不断地对自己的教学方法、教学模式进行大胆的创新与改进，尽可能的通过力所能及的方法调动学生学习的积极性与创造性，培养符合国家要求的创新型人才。
参考文献：
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浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养
浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养摘要：新课标实施以来，小学语文课堂教学需要营造浓郁和愉悦的学习氛围，使学生在学习过程中拥有更多的自由空间。
教师要进一步加深对新课标的理解，让学生掌握更加合理、系统和全面的学习方式，并在实践中培养创新思维能力。
本文对小学语文教学中小学生创新思维能力培养的现状进行了分析，结合教学中的问题与不足提出了相应的优化对策与培养途径。
关键词：小学生;语文教学;创新思维能力;培养;一、小学生创新思维能力培养现状分析（一）传统的教学模式影响传统教学模式存在诸多不足之处，一定程度上阻碍了学生创新思维能力的培养。
传统教学方式重视教师的教法，忽视学情及引导学生学的方法，不利于学生创新思维方式和创新思维能力的培养，无法根据学生的学习情况开展创新设计和实践活动。
现在大多数小学语文教学仍然采用传统的教学模式，一般以教师为主导。
教师站在讲台上根据自己的理解讲述，学生坐在下面死记硬背式听记。
但单一的课堂教学模式无法真正激发学生对知识的渴求，学生也就缺乏自主学习、积极学习的动力，这也使教师的课堂教学达不到预期的效果。
教师的讲解没有被很好地吸收，学生的学习兴趣也没有被充分调动。
在科技发达的现代社会，固化的教学模式已经不能满足学生的发展需要，也就无法培养学生的积极主动性和创新思维。
（二）教师对培养创新思维研究不足在培养小学生的创新思维能力过程中，存在这样一种现象，即部分教师没有深入研究创新思维能力的培养策略，造成创新思维能力的培养浮于表面。
也有部分教师认为这种能力培养不利于学生成绩的提高，对自己的教学表现也没有实质性的帮助。
还有部分教师在所有的教学活动中都加入了“培养创新思维能力”的噱头，但实际上并没有起到实际作用。
例如，部分教师只是将应试教育的考试策略重新命名为“创新演练”，其实质仍然是以分数为一切教学活动的中心。
二、小学语文教学中小学生创新思维能力培养的途径（一）创设课堂学习情境创设情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标设定的，适合学习主体并作用于学习主体，激发学生自主思考和创新思维能力的教学方法。
《小学语文教学中学生思维能力培养研究》课题方案
《小学语文教学中学生思维能力培养研究》课题方案《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》课题方案一、课题研究的意义分析近几年来小升初的语文毕业试卷，不难看出题型已逐步向中高考靠近，内容上死记硬背的知识太少，则注重学生的平时积累和广泛的课外阅读从而全面衡量学生的语文素养。
因此，语文学科的均分总是徘徊在 60 多。
我认为造成这种现象的根本原因是广大教师在语文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。
思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学的重中之重。
《语文课程标准》中也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”心理学也表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。
因此，在语文教学中要重视学生思维能力的培养。
自徐州市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一。
然而因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。
突出表现在以下几个方面：1.重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养2.重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养3.重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练二、国内外此类课题研究的现状马克思说：“语言是思维的直接现实。
”斯大林说：“语言是直接与思维联系的。
”这些论述都说明语言学习的过程，就是思维能力培养的过程。
国外对于“语文教学中培养思维能力”的研究侧重在引领学生对于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散思以及收集处理信息的能力的培养。
但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特征，有很大的区别。
因此，这一领域国外的研究内容并不多见。
在我国，孔子说“学而不思则罔”，荀子说：“诵读以贯文，思索以通知”。
我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探索，形成了“语文训练与思维训练并举”的原则。
小学语文阅读教学培养学生思维能力探究
小学语文阅读教学培养学生思维能力探究《义务教育语文课程标准》指出：语文课程除了要引导学生丰富语言积累、培养语感，还应当发展学生的思维。
阅读教学是发展思维的教学。
培养学生不同层次的思维能力，重点关注学生思考问题的深度和广度,使不同层次的思维形成一个思维整体，是阅读教学的最终目的。
教师要特别注重抓住时机培养学生的思维能力，提升思维的广度与深度，注重方法的领悟。
一、语文阅读教学要培养最基本的思维能力人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题总要“想一想”，这种“想”，就是思维。
它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工，将其转化为理性认识，并利用这些理性认识来解决实际问题的能力，这就是思维能力。
在阅读教学中，所谓思维能力的培养，主要是培养学生如何理解文本、熟知语言、运用文字的能力。
因此，思维的洪流应该流淌在文本这个河床上。
阅读教学中思维的自主是学生自主的最大表现。
只有课堂上学生思维动了，学生才真正是自主学习。
那么，语文阅读中的思维力怎么表现？语文阅读中学生的思维有别于数理学科的思维，数理学科的思维重在思维的深度和精度，而语文阅读中学生的思维重在思维的宽度和广度，是一种文学性、哲学性、思辨性的思维。
这种思维一经形成，学生今后的阅读就会有一种感觉，姑且称为“阅读感”。
这种思维不是经过师生分析阅读文本获得的，而是学生在感悟的基础上一种文化性的思考。
思维能力是内核，阅读教学应是一种思维的体操，学生只有在通畅、放松、开放的思维状态下，才能达到最佳的学习状态，拥有最好的学习成效。
小学语文阅读教学中要培养的是归纳、概括、综合、判断这些最基本的思维能力。
二、小学思维能力培养目标从人的成长规律来看，每个阶段学生的思维能力培养的侧重点也是不同的。
在低年级时，应着力培养学生的记忆力、观察力、想象力等，指导他们运用简单易学的方法，使他们有兴趣去识字、读书、说话，参与到语文学习当中。
如小学一年级教材中，选择了一些琅琅上口的儿歌或者小诗歌及篇幅短小的文章，一来帮助学生积累语言，二来可以适度开发学生的记忆力，帮助学生寻找记忆规律。
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究摘要：随着教育改革的深入，培养学生的高阶思维能力已经成为小学教育的重要目标之一。
语文作为一门基础性学科，对学生的记忆力要求较高。
然而，传统的语文教学中往往重视知识的灌输而忽视了学生记忆力的培养。
基于此，本论文旨在探讨如何在小学语文课堂中培养学生的记忆力，从而促进其高阶思维能力的发展。
关键词：小学语文；高阶思维；记忆力；培养策略引言：高阶思维能力是指在解决问题和思考过程中，能够进行分析、综合、创造、评价等高级思维活动的能力。
记忆力作为高阶思维的基础，对学生的学习能力和认知能力起着重要的支持作用。
因此，如何在小学语文课堂中培养学生的记忆力，促进其高阶思维能力的发展，是一个值得研究的问题。
一、培养高阶思维能力在小学语文中的重要性培养高阶思维能力对于小学生的语文学习具有重要的意义。
首先，培养高阶思维能力有助于提升学生的学习兴趣和动力。
通过开展启发性教学和引导学生进行探究性学习，可以激发学生对知识的兴趣和好奇心，培养他们主动学习和思考的习惯。
学生能够通过高阶思维活动来解决问题和探索未知领域，从而增强他们的学习动力和积极性。
此外，培养高阶思维能力有助于提升学生的问题解决能力。
在语文学习中，学生需要理解和分析各种文本，运用逻辑思维来进行推理和判断。
通过培养高阶思维能力，学生能够更好地掌握各种解决问题的方法和策略，提高他们的问题解决能力和应对复杂情境的能力【1】。
最后，培养高阶思维能力对于学生记忆力的提升也有重要意义，记忆力是学习的基础，只有通过对知识的准确记忆，学生才能够在学习中不断积累，形成扎实的基础。
二、培养高阶思维能力在小学语文中的实施策略(一)利用记忆技巧培养高阶思维记忆是语文学习的基础，同时也是培养学生高阶思维能力的重要一环。
记忆技巧的运用可以帮助学生更有效地记忆和掌握语文知识，为后续的思维活动提供坚实的基础。
因此，在小学语文教学中引入记忆技巧是培养高阶思维能力的重要策略。
思维能力小学语文教学实践(3篇)
第1篇摘要：思维能力是学生在学习过程中不可或缺的能力，尤其在语文教学中，培养学生的思维能力显得尤为重要。
本文从思维能力的内涵入手，分析了小学语文教学中思维能力培养的重要性，并结合具体的教学实践，探讨了提高小学生语文思维能力的有效策略。
一、引言语文教学是培养学生综合素质的重要途径，其中思维能力的发展对学生未来的学习和生活具有深远的影响。
小学语文教学作为基础阶段的教育，更是奠定学生思维品质的关键时期。
因此，如何在小学语文教学中有效培养和提升学生的思维能力，成为当前教育工作者关注的焦点。
二、思维能力的内涵思维能力是指个体在认识世界、解决问题、创造价值的过程中，运用各种思维方法、思维规律和思维技巧的能力。
它包括观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等。
在语文教学中，思维能力主要表现为对文本的理解、分析、概括、评价和迁移等。
三、小学语文教学中思维能力培养的重要性1. 培养学生的自主学习能力思维能力强的学生在面对语文学习时，能够主动探究、思考，从而提高学习效率。
2. 培养学生的创新精神思维能力强的学生更容易产生新的想法和观点，有利于培养学生的创新精神。
3. 培养学生的批判性思维思维能力强的学生能够对所学知识进行批判性思考，有利于提高学生的综合素质。
4. 培养学生的沟通能力思维能力强的学生在与他人交流时，能够更好地表达自己的观点，提高沟通效果。
四、小学语文教学中思维能力培养的策略1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动、有趣的情境，激发学生对语文学习的兴趣，从而提高他们的思维能力。
2. 培养观察力，提高感知能力教师应引导学生观察生活中的语文现象，提高学生的感知能力，为思维能力的培养奠定基础。
3. 强化阅读训练，提升理解能力教师应注重阅读教学，通过阅读训练，提高学生对文本的理解能力，为思维能力的培养提供保障。
4. 拓展思维空间，培养创新意识教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，拓展思维空间，培养学生的创新意识。
小学语文教学中提高学生思维能力探究
小学语文教学中提高学生思维能力探究随着改革开放的不断深入，中国教育领域已经逐渐从传统的知识传授式教育模式转变为注重提高学生能力的素质教育。
在这样的教育模式下，提高学生的思维能力显得至关重要。
小学语文教学作为学生语言能力、认知能力和情感态度教育的核心课程之一，在提高学生思维能力方面有着独特的作用和任务。
一、多元智能教学提升多方面思维能力多元智能理论认为，人的智能是多方面的、多维度的，并不单一。
教师在进行小学语文教学时，应该充分考虑学生的多元智能并针对性地开展教学，促使学生各种智能得到综合提升。
例如，在语文课上，可以针对学生的逻辑思维能力，开展推理、分析、归纳等能力培养；针对学生的语言表达能力，可以进行写作、演讲等活动以提高学生的口头表达能力和文字表达能力；针对学生的音乐智能，可以通过朗诵古诗词、赋诗等活动提高学生对语言节奏韵律的感知能力；针对学生的视觉智能，可以开展阅读知识类图书、绘画、影视欣赏等活动培养学生的视觉表达和理解能力。
二、启发式教学促进学生创新思维启发式教学是一种以学生为主角的、通过问题解决来发展学生思维的教学方法。
在小学语文教学中，教师可以采用启发性问题和案例来培养学生的创新思维。
例如，在学习古诗词时，可以通过问题导向的方式来引发学生思考诗句的含义和作者的情感表达，培养学生的分析、比较、推断等思维能力。
在学习作文时，教师可以以现实问题为背景或以多媒体资料为素材，引导学生自主探究并创作作文，培养学生的探究意识和创新能力。
三、创设情境活动提高学生综合思维情境教学是一种通过模拟真实生活情境来启发学生思考、发展智力的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过创设情境活动，让学生在情境中了解、体验、反思，从而提高学生的综合思维。
例如，在学习古代人物传记时，可以通过角色扮演的方式，让学生身临其境地感受古代人物的生活和历史背景，从而进一步了解古代文化和社会制度。
在学习寓言故事时，可以采用翻译、演绎、创作等方式，让学生深入思考故事的寓意和哲理，并将其应用到现实生活中。
小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告
小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告立项号负责人课题名称所在单位小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告关键词创新思维小学语文教学培养思维是时代的发展，科技的不断进步的起点，有思而后有行，思维指引着我们的行动。
而创新的思结题报告摘要维是是时代发展，科技发展的源泉和动力。
语文能力是研究其他学科和科学的基础，不仅要学语文知识，还要学会运用语言文字的能力。
思维能力的高低直接影响到学生各个学科的研究，而思维能力的提升，也往往能使得学生的各科成绩得以提升。
在本研究中，我们以学生思维能能力为研究对象，通过识字、组词、阅读和写话，教学等课程的教学实践，探索有益于学生思维能力提升的有效途径。
二、理论依据及意义思维是人脑对对客观事物普通特征和规律的一种概括的间接反映过程。
它以感知为基础而又超越感知，是认识的高级阶段。
经由过程思维，可以达到对客观事物的素质属性、内在规律性及事物之间相互关系的认识。
思维主要有概括性。
间接性、逻辑性、目的性和题目性、层次性、生产性六大特点。
按照思维资料的不同，可以将思维分为形象思维、抽象思维、直觉思维和创造性思维四种。
思维能力的上下在肯定程度上决定了一小我的研究成就和未来发展。
思维具有可塑性。
小学时期是一小我思维能力发展的关键阶段，其主要特征是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。
小学低段儿童的思维有以下特点：1.虽有抽象思维的成分，但仍以具体形象思维为主要形式；2.已掌握一些感念，并能进行简单判别、推理，但仍不能自觉地调治和控制自己的心理过程。
3.123年级是辩证思维能力的抽芽阶段。
思维能力是智力和能力的中心，同时还会受到其他能力和非智力因素的影响。
因此，思维能力的培养是一个系统工程，既需要整体规划，也需要分步实施；既需要教授方法，有需要训练品质；既需要培养智力因素，也需要培养非智力因素。
相关研究者总结出了各种基本的思维方法以及在此基础上的综合思维的方法。
小学语文教学中学生思维能力的培养研究开题报告
5、通过对《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》，提高教师参与教研的意识，带动身边的教师积极投入到教学研究中来，以研促教，提高教师综合素质。
呈现：
成果主件：关于《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》的结题报告。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
然而，在教师的实际教学中，学生的实际学习中，学生的思维能力的培养还存在不容忽视的问题：
一、学生的语文思维能力有待提高
依据本校的实际，有的学生在学习语文时，对于所学知识，擅长死记硬背但是对于需要思考的问题，需要运用思维解决的问题不知如何是好，学生不懂得如何思维，急需提高自己的思维能力。
二、部分语文教师注重向学生灌输知识，不注重培养学生的思维能力。
因此，我研究的这个课题，主要是找出影响学生语文思维能力提高的因素，分析问题的原因，找到解决此问题的途径。一方面让教师改变传统的填鸭式教学模式，创新教法，注重培养学生的语文思维能力，另一方面，通过老师的引导，学生要学会动脑思考，使自己的语文思维能力再上一个台阶。总之，要想尽一切办法，在语文教学中培养和提高学生的思维能力。
小学语文教学中学生思维能力的培养研究开题报告
(
立项号
课题名称
《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》
负责人
所在单位
课题研究的背景和意义
语文新课标明确指出要全面提高学生的语文素养，发展学生的语文思维能力，促进学生的全面发展和终身发展 。那么如何才能为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础？通过语文教学发展学生的思维能力是关键。因为一个人的思维品质决定了他的其他方面的能力。因此语文教学中注重语文思维能力的培养至关重要。
（二）实施阶段：（2017.10——2018.4）深入教学实际开展教学研究；针对语文实际教学中，学生只会死记硬背，不懂思考，不会思维的问题；针对教师在课堂中采取填鸭式传授知识的模式，不注重培养学生的语文思维能力等问题，通过探索研究在教学实践中探索出改进办法。撰写相关的教学随笔、教学案例、教学论文等过程性资料，在学校语文教师中进行推广交流。
小学语文教学中提高学生思维能力探究
小学语文教学中提高学生思维能力探究提高学生思维能力是小学语文教学中的一项重要任务。
随着社会的不断发展和进步，传统的死记硬背已经不能满足现代社会对学生的要求，更需要学生具备较强的思维能力。
那么，在小学语文教学中，如何提高学生的思维能力呢？本文将从认知理论、教学方法和教学内容等方面展开探讨。
小学语文教学要注重培养学生的思维意识。
学生将语文视作传统的学科，只注重死记硬背规则和词句的使用，而忽略了语文教学的真正意义。
语文教学需要打破传统的教学模式，注重培养学生的思维能力。
老师可以通过问答、讨论等方式，引导学生主动思考、质疑、探索，并从中发现问题、解决问题，不断提升思维层次。
教师在语文教学过程中要注意激发学生的学习兴趣。
学生在学习过程中只有保持积极向上的态度，才能更好地发挥思维的潜能。
教师要善于挖掘语文教学中的趣味性，引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣。
可以通过生动有趣的故事、情景模拟以及引导学生进行感悟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而更好地提高学生的思维能力。
其三，语文教学中要注重培养学生的阅读能力。
阅读是提高学生思维能力的重要途径之一。
阅读能够开拓学生的思维，增长他们的见识，促进对事物的深刻认识。
在小学语文教学中，教师可以结合学生的实际情况，引导学生进行阅读活动，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师还可以运用各种教学手段，使学生在阅读的过程中不仅仅是被动接受，而是能够积极主动地思考、质疑、探索，从而提高他们的思维能力。
语文教学还要注重培养学生的表达能力。
表达能力是思维的产物，只有表达能力强的学生，才能更好地将自己的思维转化成语言。
在教学中，要注重培养学生的语言表达能力。
老师可以通过课堂讨论、配合小组合作、进行课外作文等方式，激发学生的语言表达能力，让学生在运用语言的过程中注重思辨和逻辑，不断提高他们的思维能力。
语文教学中还要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是学生在学习过程中对所学知识进行分析、评价和判断的过程，是提高学生思维能力的重要手段。
教学研究：小学语文教学中如何培养学生的思维能力
小学语文教学中如何培养学生的思维能力创造性思维能力是小学生进行语文学习的最重要的能力之一。
是小学生积累知识、思维训练、全面发展的不可或缺的一环。
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。
小学语文思维能力该如何去培养呢？我认为教学中应注意以下几点：一、要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播撒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二、设置悬念，启迪思维。
古人常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
这就说明疑惑是启迪学生思维的重要方式。
在语文教学中，教师应该设置一些疑问，让学中在思考和探讨中，开发自己的思维。
比如在学习《狼来了》的故事时，教师应该让学生先去阅读这个故事，然后向学生提问：“为什么到最后，大人们都不再相信小孩的话”，设置一个疑问放在这，让同学们去思考，鼓励他们积极说出自己的看法，在不断讨论过程中，学生的思维得到了锻炼，长期训练下去，对学生综合思维培养的具有积极的正面效果。
三、选点激辩，培养思维的变通力。
思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。
是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。
其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。
在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。
”我让学生先说说自己的理解。
有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。