提高农村小学生阅读能力的策略研究审批稿
农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力培养的策略研究随着农村教育的改革和发展，农村小学生阅读能力的培养越来越受到了重视。
阅读是学生获取知识的重要途径，也是提高学习能力和综合素质的关键环节。
由于农村地区教育资源相对匮乏，许多农村小学生的阅读能力相对较弱，这就需要教育工作者和家长们共同努力，积极探索有效的策略，提高农村小学生的阅读能力。
一、培养学生的阅读兴趣要培养学生的阅读兴趣。
在农村地区，许多学生对阅读并不感兴趣，主要是由于家庭和环境的原因。
为了提升学生的阅读兴趣，教师和家长可以从以下几个方面着手：1. 创设良好的阅读环境：学校和家庭应该共同努力，创设良好的阅读环境，提供丰富的阅读资源，如图书馆、报纸、杂志等。
鼓励学生在课余时间多进行阅读，让阅读融入到他们的生活中。
2. 营造轻松愉快的阅读氛围：教师们可以通过讲故事、课外阅读等方式，激发学生的阅读兴趣，使他们对阅读产生浓厚的兴趣，并且要让学生感受到阅读的快乐和乐趣。
3. 激发学生的参与感和主动性：教师可以组织一些阅读俱乐部、阅读比赛等活动，激发学生的参与感和主动性，让他们在活动中发现阅读的乐趣，从而提高阅读的兴趣和积极性。
要培养学生的阅读技能。
阅读技能包括语言表达能力、文字理解能力、阅读速度等方面，这些都是农村小学生需要重点培养的能力。
为了提升学生的阅读技能，可以从以下几个方面进行研究和实践：1. 注重阅读训练：学校应该加强对学生的阅读训练，培养他们的阅读技能。
可以通过朗读、课文理解、快速阅读等方式进行训练，提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 提升学生的语言表达能力：阅读与语言表达能力是密不可分的，学校应该注重培养学生的语言表达能力，让他们在阅读中能够理解并运用所学的语言知识。
3. 合理安排阅读时间：家长和老师要鼓励学生尽可能地利用课余时间进行阅读，这不仅能够提高学生的阅读效率，还可以加深对阅读的兴趣。
三、推广优质的阅读材料推广优质的阅读材料也是提高农村小学生阅读能力的重要策略之一。
提升农村小学生阅读能力的策略浅探
提升农村小学生阅读能力的策略浅探1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，由于教育资源相对匮乏，许多农村小学生的阅读能力相对较低。
这可能会造成他们在学业上的困难，影响他们的未来发展。
提升农村小学生的阅读能力是当前教育工作中的一项重要任务。
农村小学生由于家庭条件和环境的限制，往往缺乏良好的阅读习惯和环境。
缺乏阅读兴趣和动力也是他们阅读能力不高的原因之一。
需要通过一系列策略来帮助他们提升阅读能力，激发阅读兴趣，建立良好的阅读环境，利用多媒体手段辅助，开展有趣的阅读活动，提供阅读指导和辅导，从而全面提升他们的阅读能力，帮助他们更好地适应学习和生活。
1.2 研究意义农村小学生阅读能力的提升是当前教育工作亟需解决的重要问题之一。
农村地区的教育资源相对匮乏，师资力量普遍偏弱，学生家庭环境也存在着一定程度的不利因素，这些都给农村小学生的阅读能力提升带来了挑战。
而提升农村小学生的阅读能力对于他们的学业发展、终身学习能力的培养以及未来的职业发展都具有重要的意义。
阅读是学习的基础，只有具备良好的阅读能力，学生才能更好地理解知识、吸收知识，并能在学业上取得更好的成绩。
阅读对于培养学生的思维能力、创新能力、表达能力等方面也具有重要意义，对于学生的综合素质提升是至关重要的。
随着信息时代的到来，阅读已经成为一种基本的生存技能，提升农村小学生的阅读能力有利于他们更好地适应未来社会的发展需求。
探索提升农村小学生阅读能力的策略，对于促进农村教育均衡发展、提高农村学生的综合素质水平具有重要意义。
通过针对性的策略和措施，可以有效地提高农村小学生的阅读能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养阅读兴趣培养阅读兴趣对提升农村小学生阅读能力非常重要。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以采取以下策略：1.选择适合学生年龄和兴趣的图书：教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择适合他们的图书。
对于喜欢动物的学生可以推荐动物故事书，对于喜欢冒险的学生可以推荐冒险小说。
“提升农村小学生阅读力的研究”的研究方案
“提升农村小学生阅读力的研究”的研究方案一、课题的提出(一）提出的背景21世纪是科学技术迅猛发展的信息化时代，它要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。
人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，阅读力的培养是关键，有了阅读力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用阅读力去有效地掌握知识，开发独立思考能力。
教学中要不断提高阅读力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。
在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题: 《提升农村小学生阅读力的研究》。
（二）提出的意义1、《语文课程标准》明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。
其中小学一至六年级的课外阅读总量不少于150万字。
2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。
因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”3、心理学观点心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。
而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。
因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。
再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。
因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。
利用图书馆提高农村小学生课外阅读能力的策略研究
《利用图书馆提高农村小学生课外阅读能力的策略研究》课题研究结题报告学校图书馆是座知识宝库，它不仅为教师和学生提供教学、教研、教改及学习的场所，更是学校精神文明建设的阵地。
为此，我校十分重视图书馆的建设、治理、利用。
在短短几年的时刻内，从无到有，从不标准到标准，从掉队的治理慢慢走向现代化的治理。
这和我校领导的转变观念，从培育合格人材的教育方向着眼，从久远的利益着手，克服重重困难，舍利求真是分不开的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变伶俐的方式，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”阅读是获取信息、丰硕知识、开阔视野、提高能力的一种心理活动。
当前农村小学生的课外阅读能力普遍较弱，教师应充分利用图书馆资源，推动校园文化的进展，培育学生的阅读爱好，端正他们的阅读目的，标准他们的阅读行为，指导他们正确利用图书资源，优化农村小学生的课外阅读能力。
课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是提高学生阅读能力，形成良好阅读适应的重要方法之一。
如何利用图书馆资源，有效指导学生课外阅读？第一要激发学生的阅读爱好，让学生爱念书，最大限度地提高图书利用率；第二，要教授给学生科学的念书方式，让学生会念书，高效地汲取知识营养；还要以各类活动为载体，培育学生的阅读能力，享受念书之乐。
一、课题研究的背景及意义《全日制义务教育语文课程标准实验稿》关于小学生课外阅读的规定超过以往任何一套教学大纲。
它第一次把“丰硕语言的积存”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积存语言材料”，明确规定背诵优秀诗文很多于150篇（含课文）；课外阅读总量很多于150万字。
这些规定表现了鲜明的时期精神。
比如“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探讨性阅读，”“学习阅读，扩大知识面，依照需要发挥信息”。
但是，目前广大农村小学生的课外阅读现状，与这些规定相差甚远。
尽管，有很多学生熟悉到应该多看课外书，感觉看课外书有专门大的益处，并能主动地阅读课外读物，这超级可喜的说明了农村学生已具有了课外阅读的意识，但也不容乐观地存在着一些问题。
农村小学生阅读能力的指导策略研究开题报告
农村小学生阅读能力的指导策略研究开题报告第一篇：农村小学生阅读能力的指导策略研究开题报告《农村小学生阅读能力的指导策略研究》课题开题报告一课题研究的现实背景《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量，背诵优秀诗文160篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”由此可见，课文阅读的重要性不容忽视。
我们又发现小学生在阅读过程中还存在着以下问题。
阅读量不达标，有许多学生不能主动去阅读课外书籍。
我们的语文教师和家长对阅读能力重要性的认识缺乏更是一个重要因素。
学生所获得的阅读能力经验严重缺失。
学生阅读能力缺乏指导，只看些订阅的报刊，作文书，对于经典名著的领悟，望而却步，也很难坚持写读书笔记。
鉴于我校实际情况以及学生阅读的具体情况，我们确立了农村小学生阅读能力指导策略研究这一课题。
二课题研究的内容激发学生阅读能力的兴趣。
纠正学生在阅读能力中存在的误区，培养良好的阅读习惯，享受阅读过程。
有效地指导学生开展阅读能力，对学生的阅读能力进行评价。
全校开展读书活动。
家校共建，建立班级阅读库。
指导学生通过阅读能力提高语文综合素养。
三课题研究的目标我们研究的目标就是激发学生阅读能力的兴趣，培养学生阅读能力的习惯，始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。
子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师的言行可直接影响着孩子读书习惯的培养。
教师自己对阅读充满着欲望，必会潜移默化使得孩子也热爱阅读能力推荐一些适合儿童阅读的内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地感受阅读的成功与快乐。
提升农村小学生阅读能力的策略浅探
提升农村小学生阅读能力的策略浅探1. 引言1.1 背景介绍农村教育一直是我国教育体制中亟待改善的一块薄弱环节。
相比于城市的小学教育资源，农村小学往往面临着师资短缺、教学条件落后等问题。
农村小学生的阅读能力也是其中的一个突出问题。
由于家庭环境、学校条件的限制，农村小学生往往缺乏良好的阅读习惯，阅读能力较差。
在当今信息大爆炸的社会背景下，阅读能力的重要性愈发凸显。
阅读是获取知识、提高思维能力的有效途径。
而农村小学生由于种种原因，往往无法享受到优质的阅读资源和教育环境。
如何提升农村小学生的阅读能力，成为当前教育改革中的重要课题。
本文将探讨提升农村小学生阅读能力的策略，并从建立良好的阅读氛围、多样化阅读材料、开展有趣的阅读活动和家校合作等方面进行浅析。
通过有效的策略和措施，帮助农村小学生建立起正确的阅读观念，提升阅读能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 问题意识农村小学生的阅读能力是教育工作中的一个重要问题。
随着城乡经济的发展和教育水平的提高，农村小学生的阅读能力愈发受到重视。
在实际教学中，我们发现农村小学生的阅读能力普遍较低，存在着诸多问题：农村小学生的阅读欲望不高，缺乏主动学习的意识。
由于家庭条件和环境的影响，许多农村学生对阅读没有足够的兴趣，缺乏长时间专注的能力，导致阅读效果较差。
农村小学生接触的阅读材料有限，质量不高。
相较于城市学生，农村小学生往往面临着教材资源匮乏、图书馆资源不足的情况，导致他们缺乏多样化的阅读体验，难以培养广泛的阅读兴趣。
农村小学生在家庭和学校之间缺乏有效的沟通和配合，家长对孩子的阅读习惯关注不够，学校教师也缺乏对学生阅读情况的全面了解，这使得农村小学生的阅读能力提升面临着诸多困难。
提升农村小学生的阅读能力已成为当今教育工作中亟待解决的问题，需要采取有效的策略和措施来加以改善和提升。
【2000字结束】2. 正文2.1 提升农村小学生阅读能力的重要性阅读是人类获取知识、提高素养的重要途径之一，对农村小学生来说，具有更为重要的意义。
提高农村小学生阅读能力的策略研究
提高农村小学生阅读能力的策略研究目前，农村小学生的阅读能力存在很大的差距。
为了提高农村小学生的阅读能力，可以采取以下策略：1.建设阅读环境：为农村小学生创造一个良好的阅读环境。
可以在学校图书馆增加图书种类和数量，购置与农村生活相关的书籍；同时，增设阅读角落，供学生在课余时间自由阅读。
除了学校，还可以鼓励家长在家中建立阅读角落，放置各类书籍，养成家庭共同阅读的习惯。
2.提供丰富的阅读材料：为了激发农村小学生的阅读兴趣，应提供丰富、多样的阅读材料。
除了学院教材外，学校可以引入各类经典文学作品、科普读物、生活故事等。
同时，可以与图书馆合作，租借一些有趣的图书，鼓励学生积极阅读。
3.阅读指导和辅导：专门的阅读指导和辅导是提高农村小学生阅读能力的重要手段。
学校可以招聘有丰富阅读经验和专业知识的教师，组织针对不同年龄段的小组阅读活动，通过导读和讨论，引导学生提高阅读理解能力。
4.阅读评估和奖励机制：建立阅读评估和奖励机制，激励农村小学生积极参与阅读。
可以定期组织阅读评估，通过对学生的阅读能力进行量化评估，提供有针对性的辅导。
同时，可以设置阅读奖励机制，例如设立阅读积分，学生根据阅读量和阅读质量获得相应的积分，最终可以用积分兑换礼品或荣誉称号。
5.多媒体阅读教育：利用多媒体技术，开展农村小学生的阅读教育。
可以制作与农村生活相关的阅读视频、动画，吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
此外，可以开展网络课程，为学生提供线上阅读指导，充分利用信息化技术促进学生阅读能力的提升。
6.培养阅读习惯：通过培养农村小学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力。
学校可以定期组织阅读活动，如阅读分享会、阅读比赛等，丰富学生的阅读体验。
同时，鼓励学生每天保持一段时间的独立阅读，帮助他们形成良好的阅读习惯。
总之，提高农村小学生阅读能力需要全社会的共同努力。
学校、家长和社区应共同配合，提供良好的阅读环境和资源，提供专业的指导和辅导，并通过丰富的阅读活动和奖励机制，培养学生的阅读兴趣和习惯。
农村小学生阅读能力培养的策略研究
农村小学生阅读能力培养的策略研究随着农村教育的发展，越来越多的孩子有了上学的机会，但农村小学生的阅读能力却面临很多挑战，其中最主要的是阅读材料的匮乏和教育资源的不足。
为了提高农村小学生的阅读能力，需要采取有效的策略。
一、提供多样化的阅读材料阅读材料的匮乏是农村小学生阅读能力提升的主要障碍之一。
因此，建立一个完善的阅读材料库非常重要。
这个库可以包括各种读物，如童话、寓言、科普、历史小说等等。
同时，还可以添加些有趣的图片、绘本、漫画等其他阅读材料。
这样可以满足不同年龄段和兴趣爱好的学生的需求，让他们更有兴趣地阅读，从而提高阅读能力。
二、注重阅读实践学生只有实践才能真正掌握阅读技巧，因此，教师应该安排更多的阅读实践活动。
例如，组织学生朗读、小组阅读、互相评析、写书评等等。
在这些实践活动中，教师可以引导学生用自己的语言表述见解，这样不仅让阅读更有乐趣，而且也提高了学生的语言表达能力。
三、辅助工具的使用提高农村小学生阅读能力的另一个策略是使用辅助工具，如字典、笔记本等。
字典是学生必备的阅读工具之一，因为它可以帮助学生更好地理解生词和学习新的单词。
所以，教师可以帮助学生了解字典怎样使用、字典里的一些重点和注意事项。
此外，笔记本也是很好的工具，可以让学生记录阅读过程中的理解和问题，有助于他们更好地理解和回忆阅读材料。
四、创造轻松愉快的氛围学生阅读的习惯可以通过教师的引导和家庭的支持来建立，因此，教师应该创造一个愉悦的阅读环境。
例如，教师可以用许多绘本、有趣的故事或漫画来装饰教室，或者在每周的阅读课上播放适合学生年龄的轻松愉悦的音乐等等，这些举措可以让学生在阅读过程中感到快乐和愉悦，提高他们的阅读兴趣。
总的来说，提高农村小学生的阅读能力需要教育者采取综合措施，包括提供多样化的阅读材料，注重阅读实践，使用辅助工具，以及创造愉悦的阅读氛围，这些方法可以有效提高学生的阅读能力。
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提高农村小学生阅读能
力的策略研究
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提高农村小学生阅读能力的策略研究
一、课题提出的背景。
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
在长期的教学实践中，我却发现我们农村孩子的阅读水平较低，试卷失分多；表达能力差，课堂语言表达干巴；课外阅读的现状更令人担忧……为加强对阅读教学的探索和研究，经过反复思考，本人提出了该课题。
二、课题的界定
1、“阅读”：从心理学角度看，它是一种从书面符号中获取意义的心理过程。
阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者的思想。
它要求在感知书面符号的基础上，通过思维把握言语的意义，并以语言文字为中介获得人类社会的认识成果和历史经验，同时在阅读活动中积贮语言材料，熟悉语言规则，形成一定的智力活动方式。
《语文课程标准》中的解释是：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
从以上两个角度中看出，阅读就是把书面符号进行内化。
2、“阅读能力”是指学生在把课文读准读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然，而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂
的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理的能力。
而这些，只有在阅读实践中才能形成和发展。
因而“读”对于“阅读能力”的提高起着至关重要的作用
三、理论假设（或研究目标）
1、通过对农村小学生阅读能力的现状的调查、了解，从新的视点把学生的兴趣调动起来，让学生喜欢阅读，学会阅读，养成终身阅读的习惯。
2、通过研究，让学生从表面的文字符号内化为自身的言语。
3、通过研究，让学生学习知识，获取信息，提高语文素养。
4、通过研究，让学生把原文的思想变为读者自己的思想，切实提高小学生的“阅读能力”。
5、通过研究实践，探索出一套提高农村学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的实践。
6、通过教师的引导，使学生喜欢课外阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。
最终养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读水平整体提高。
四、课题的研究方法、过程
（一）研究方法：
１、以行动研究法来引航。
本课题的研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。
再辅之以问卷调查法、经验总结法、学习成果展示法
2、师生配合，总结成文。
在研究过程中，我坚持每学期撰写一些与本课题研究有关的、较有价值的论文，把自己在从事课题研究的过程中的经验、体会、灵感、改进方法等及时总结成文，进一步地指导好下一步的研究工作。
对于学生，我们要求，学生能在教师指导下，主动地参与、配合研究的每一个环节，以保证研究工作的顺利进行。
在此过程中，还着重强调了教师的作用，即：目中有人，心中有数，一切以学生的发展为中心，以提高学生的阅读能力为本，以大幅度提高校的语文教育教学质量为最终导向。
3、不断学习，以提高自身的理论素养和研究能力。
我们定期学习了与课题相关的教育教学理论，并以此作为指导。
我们学校教科室主任要求以我为中心带领一线教师积极去阅览室查阅资料，也可以上网浏览，学习时采用“集体学习与自主学习”相结合的方式，并邀请校内外一些科研行家作讲座，对课题研究作精心指导。
同时注重做好理论方面的摘抄。
在自我探索、集体讨论的同时，我们还借鉴一些先进经验，结合我校实际，探索解决问题的思路，寻求解决问题的方法：以教研组为单位，或以年级段为单位，开展多种读书活动，还组织一线教师定期进行研讨，集思广益，形成浓厚研究氛围，探求提高学生阅读能力的策略与措施。
通过各种类型的学习，组员们既增长了见识，又为课题研究的深入开展提供了保证。
当然，这些工作的落实主要还是靠学校领导的大力支持与各位同仁的积极帮助。
4、认真落实课题研究工作的每一个环节。
为了详实地了解目前学生的阅读现状我们集思广益，形成问卷，对本校四、五、六三个学段3个班125名学生进行了抽样问卷调查。
主要从阅读书目、阅读兴趣、阅读主动性等因素入手。
结果分析表明：四年级学生阅读主动性、自觉性较差，不能主动选择读物，进行卓有成效地朗读，不能专注地倾听他人说话，不会评价。
五年级学生能自觉地去读一些课外书，但目的不明确，不会有选择地读一些有助于自己学习的书，读后的收获不大。
六年级学生与之相比，虽有所增强，但不能在阅读中质疑，品读感悟文中的思想内涵，阅读后也不能解疑，课后不能主动进行一些相关的探索性阅读，也不能学得优美词句，掌握写作方法指导自己的习作。
分析提出如下策略：（1）利用学校图书馆这个主阵地，根据学生年龄的不同，水平的差异，由语文教师推荐不同的读物；（2）抓实课堂，做好读书方法的指导，培养孩子们浓厚的读书兴趣，促使学生们养成良好的读书习惯，课内外双线并举；（3）寻求家长的参与、支持与配合；（4）建立班级“图书角”，并且让“图书角”的图书在年级与年级、班级与班级、学生与学生之间流动，进一步扩大学生的阅读量；（5）开展多种活动，激发学生阅读兴趣，增强阅读主动性；（6）本课题旨在通过小学生阅读状况的调查分析，探索最佳策略，用以提高学生的阅读能力，研究成果适合于推广。
2、研究过程：
（1）调查分析孩子的语文阅读现状。
通过校内观察，了解学生在校的阅读情况，通过问卷调查等形式，了解学生校外的阅读情况。
在此基础上进一步分析学生目前阅读的情感、阅读的水平以及学生喜欢的书籍类型、阅读的效果等等。
（2）制定研究计划。
制定好研究计划是课题能否实施的重要保证。
为此，我认真制定研究计划，做到每月请各年级段的有兴趣老师开一次碰头会，共同探讨解决问题的方法，每学期都作好总结工作。
（3）确定目标，培养学生阅读能力
根据中高年级学生身心发展规律和阅读的实际情况，研究制定具体的阅读目标体系。
这一目标对教师来讲，也就是在教育教学活动中必须渗透的教育目标；对孩子来讲，也就是在学习活动中必须达到的基本要求。
这一目标必须着眼于培养学生的阅读能力，促使学生主动发展、创造性发展。
这一目标必须全面、具体，就阅读情感，阅读习惯，阅读方式方法，从课堂学习、课外阅读等方面提出明确的要求，并在研究过程中不断生成，不断优化。
（4）课堂着手，培养学生阅读能力。
阅读是从别人的外部语言向自己内部语言过渡的过程。
小学语文中的阅读则是指学生通过语言文字，正确理解课文中的主要内容，体会文章所表达的思想感情，从而提高认识，受到思想教育。
其次，理解和学习作者是怎样运用语言文自来表达思想感情的。
这个过程是一个较复杂的思维过程和认知过程，需要扎实、过硬的阅读基本功。
课堂教学是主阵地，是培养学能诸方面能力的主渠道，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。
（5）丰富课外阅读，培养学生阅读能力。
新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
叶圣陶先生也说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反
三……”选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有加强阅读，厚积薄发，才能融会贯通，提高语文阅读能力。
四、研究成果。
通过一系列的活动，引领孩子们自觉主动地去阅读。
在阅读的过程中，孩子们积极地积累文中的佳词妙句，久而久之内化为自身的语言，切实地提高孩子们的语文素养，具体体现在孩子们的课堂发言，平时的习作练习，与人的语言交流。
孩子们真心地愿意以书为伍，感受到了读书的乐趣，进而去“读好书，好读书。
”在读中提高了自身的各种能力。
五、?思考与建议
这一课题，研究过程是有法可偱的，也初步取得了一些成绩，基本上实现了我所预期的目标。
但是，该课题研究还存在一些弊端，就是照顾不到后进生，学困生。
这也许应该属于我所研究的另外一个省级课题《赏识教育在小学语文教学中的运用研究》所需要解决的问题。
我将会二者结合，探究出更好的途径。
阅读确实应成为学生的终身学习活动，所以增强学生阅读主动性应成为语文教学的重要研究内容，值得深入研究。
虽然我们现在申请结题，但我们不会把它作为终点，而是作为新的起点继续研究下去，因为我们在实践中会发现自身的不足，真诚地希望能得到各位领导专家的帮助指导，最终能真正将激发我们农村孩子的阅读兴趣，增强阅读主动性的研究成果得以落实与推广。