用过程性写作的方法进行初中英语写作教学
例谈初中英语“过程性”写作教学
种 复杂的 、 主动思维 的心理 活动 ， 是读者根据 自己的已知信 息 、
已有知识 和经 验对信息 进行筛选 、 验证 、 加工和组合 的思维 过 ｍｏ ｒ ｅ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ ． Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｆ ｅ ｗ ｅ ｒ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ 程， 是一种思 维活动和社交 活动。写作是“ 发现 意义 ， 创造意 义 等 。
然 占有相 当大的 比重 ， 同时也是教学 中的难点。因此 ， 初 中英语 校 园生 活 。 织 学生进行 英语写作训练 ， “ 过程性 ” 写作为我们提供 了一条行 如 ： Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ， Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ，
中学 习操 练Βιβλιοθήκη 的语言素材按照提纲要求 串联起来 ， 一篇完整 的 文章 自然水到渠成 了。 以８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２为例 ：本 单元围绕 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ 展开话题 ， Ｍａ ｉ ｎ
单个 的课时 ，而是将写作 教学贯 穿于整个单元 的教学过 程
中， 在每一课时 当中穿插含作文元素 的教学和操练 。因为每个 以对作文元素 的操练在 每个课 时中并不会显 得突兀或 者不协
ｅ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｂ ｕ ｔ ｆ ｅ ｗｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 。
第 六课 时（ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） ， 帮助学生学 会用不 同 的语 调进行 对话 ， 谈论学校生活。 第 七课 时（ Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ） 。 学会 写一篇关 于理想 中的学 校 的文 章。 这一课时 中的任务元素 ， 在前六课 时中均已出现过 ， 总结 归 纳前六课 时学过 的与作文相关 的素材 ， 学生会 发现 ， 原来他们 早 已掌握 了完成该任务所需要 的知识储备 ， 写起作文来也就感
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作作者：张学明郑瑞锋来源：《学习周报·教与学》2020年第01期摘 ;要：创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。
过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段，写作阶段，修改阶段，编辑阶段。
关键词：准备阶段;写作阶段;修改阶段;编辑阶段一、写前准备阶段这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动。
作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足，从而吸纳新的知识，在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。
此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
（一）“热身活动”“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。
常见的方法有头脑风暴法、集束法，快速自由写作法“5W1H”提问法等。
1.集束法即以主题为主轴，将与之相关的词汇缀集在一起。
这是一种简单而有效的方法。
因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。
如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。
比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
2.“5W1H”提问法即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。
问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。
如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
过程写作在初中英语教学中的应用研究
培 养学生的合作 学习意识和 自我评价能 力， 发展 学生的思维能力。
关键词 ： 英语教学 ； 过程 写作 ； 应用研 究
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ Ｏ Ｘ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ０ ５ １ — ０ ２
密 切关 注过 程写 作教 学法 的实施 过程 ，收集 学 生 的反馈 意 见 ， 统计 、 分析 对 照组 和实 验组 在使 用 多 稿写 作模 式 前 、 中、 后 的成 绩 变化 。
（ 二） 课 题研 究 的方 法
用过程写作教学法 中的问题， 把它们归纳、 分类 ， 然后 进行 阶段小 结 ， 写出教学反思 ， 为下一 阶段做准备 。
文 科 教 学 探 索
过 程 写作 在 初 中英 语 教 学 中 的 应 用 研 究
赵 淑 娜
（ 石家庄市第 １ ８ 中学 ，河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ８ １ ）
摘
要： 在初 中英语 写作教 学中 ， 有效地使用过程性写作教 学模 式 ， 可激发学生的写作 兴趣 ， 提 高写作 能力，
充分发 展思维 能力 。写作教 学实践 证 明 ： 过程写过程写作教学 法》 和建构主义理论的相关资料 ， 参加网上学习 ， 听 取专家的讲座 ， 确立各年级的实验班。 ２ ． 实施 阶段 ： （ ２ ０ １ １ 年 ４月～ ２ ０ １ １ 年 １ ２月 ）
２ ． 采用 问卷 调查法 了解石 家庄市第 十八 中学 学生 对英语多稿写作模式及 同伴 反馈 、 教师反馈的态度 ；
４ ． 滚动再实验： 为了探明同伴反馈对初 中生的 写作是否有促进作用 ， 也为了找到更有效的多稿写 作模式和反馈方式。 笔者设计 了两种写作模式。 用抽 签 的方式 ，随机将石家庄市第十八 中学初三 ７ 班的 同学分成实验组（ ３ ０ 人， 使用模式一， 学生须接受 同 伴反馈和教师反馈 ） ， 控制组（ ２ ７ 人， 使用模式二。 学 生仅接受教师反馈） ，并于 ２ ０ １ ２ 年３ 月至 ５ 月进行 了６ 篇 中考作文“ 多稿写作” 实验。数据采集方法包 括 英语 综 合 能力 测 试 、 作 文 测试 、 问 卷调 查 、 课 堂观
过程教学法在初中英语写作教学中的运用
2022019年33期总第473期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS过程教学法在初中英语写作教学中的运用文/谢于静的标准，要求学生相互修订。
学生不仅要处理语法，还要注意文章的结构和用词。
小组评价在写作训练中非常重要，学生之间的解释更容易被学生接受。
4.教师反馈，师生互动促发展。
由于学生知识的有限性，教师的反馈必不可少。
对于学生在文章中出现的典型错误或精彩表达，教师将其投影在大屏幕上对其评价，帮助所有学生学习。
经过修改，几乎所有学生都认为修改后的版本比原版本好。
课后，教师布置作业，让学生重写文章。
三、过程教学法对英语写作教学的启示通过对这堂课的分析，以及结合相关过程教学法的理论知识，笔者认为初中英语写作课中应从以下三个方面进行过程性教学：1.利用文本，提取主题素材。
写作过程是一个认知过程，而不仅仅是信息输出的一种形式。
因此，在教学过程中，教师不仅要注意对已有知识的提取，更要注意对以往写作信息的提供。
2.转变角色，引导学生学习。
在写作过程中，教师和学生的角色发生了变化。
教师不再是评判员，而是学生写作、讨论、修改等活动的合作者，也是整个班级活动的设计者和组织者。
3.促进交流，鼓励合作学习。
小组成员之间的合作和交流在写作过程中发挥着至关重要的作用。
在写作前阶段，小组讨论有助于开阔思路，丰富材料。
写作后的小组评估有助于学生关注文章结构和写作策略。
四、结束语笔者从理论上论证了过程教学法的科学性和可行性，并对英语写作教学提出了一些教学启示。
在基于文本教学的过程写作方面，可以将过程写作应用于课堂，并取得一定的效果。
参考文献：[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[2]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准(2017)[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]Graves, D.H.. Balance the Basics: Let them write[M]. Ford Foundation: New York,1978.[4]Koda, K.. Task-induced variability in foreign language composition: language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals,1993,26(4):332-346.[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston: Houghton Mifflin,1968.一、引言《普通中学英语课程标准(2017)》明确指出：“英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。
初中英语写作教学中存在的问题及对策研究
、
教师 在教学 中存在 的问题
１ 对 写作教 学功能的认 识不足 ． 写作是学 生运用所 学语 言进行 交际 的一种方式 ， 写”能促 进 “
英汉两 种语言 句法特点 的理解 。具体 的练 习模式可 以是 ：单句翻
３ 关注写作教 学过 程 ．
些对策 。
关键 词 ： 中英语 ； 初 写作教 学 ； 策 对
受等 ， 可 以巩 固听 力内容 ， 还 可以训练 写作能 力。具体 的 不仅 而且
练 习模式 可以是 ： 听歌填词 、 写填空 、 听 回答问题 ， 根据所 听 内容解
听、 、 、 说 读 写是英语 学 习中一个有机 的 整体 ， 师应该 通过恰 决 实际 问题 等。 教
教师评 阅学生 习作上 主要存在 着 以下 两大 问题 ：一 是批 阅周 期过 长 ， 不能 及时讲评 作文 。二是评 价不全 面 ， 多教 师只注重 学 许 生 习作中的语 法或拼 写错误 ， 较少针 对写作 内容 、 织结 构和文 采 组 等方 面做 出分析 和评价 。 价的手 段和形 式也 比较单一 ， 常由教 评 通
教 学 中写作教学相 对薄 弱 。 多学生抱怨 英语 写作课枯 燥无 味 ， 许 表 态 ， 师应不 失时机地 把说 的内容转 化为 书面表达 的内容 。 教 具体 的 命题 演讲 、 堂辩论 、 课 看景 写话 、 情景编 对话 、 事续编等 。 根据 故 （ ） 写结合。 译和 写作是 密切相 关的。 管 目前 的英语教 ４译 翻 尽
式均 未被充分运 用。
（） ２ 句子训练 。 句子 是文章 中表达 思想 的最 基本单 位。 句是 造
培 养学生运 用英语 写作最 简单易 行的练 习。英语 句子类 型并不 复 杂 ， 结构上 可分 为简单句 、 从 并列 句、 复合句 和复 杂句 ； 功能上 可 从
过程性评价在英语写作课上的应用研讨
过程性评价在英语写作课上的应用研讨1. 引言英语写作是学生提高英语语言能力的重要环节之一。
在传统教学模式下，老师往往只给予学生最终成绩的评价，而忽视了学生在写作过程中的能力培养。
为了更好地培养学生的写作能力，教师可以尝试在英语写作课上应用过程性评价方法，以鼓励学生的参与和反思。
本文将探讨过程性评价在英语写作课上的应用，并讨论其效果和挑战。
2. 过程性评价的概念和原理过程性评价是指对学生学习过程中的表现和发展进行评价的方法。
与传统的结果性评价相比，过程性评价更加注重学生在学习过程中的思考、努力和进步，强调学习活动的参与和个体发展的可见性。
过程性评价注重对学生的实践能力、思维能力和学习策略的培养。
3. 过程性评价在英语写作课上的具体应用3.1 写作计划和反馈在英语写作课上，老师可以要求学生在开始写作之前制定一个写作计划，并分享给老师和同学。
写作计划可以包括写作目的、结构安排、语法和词汇的选择等方面。
老师可以根据学生的写作计划给予反馈和建议，帮助学生找到写作中的问题并提出改进建议。
这样做可以促使学生在写作前进行思考和规划，提高写作质量。
3.2 草稿和修订在英语写作课上，老师可以要求学生提交写作的草稿，并指导学生进行修订。
草稿和修订环节可以让学生有机会反复审查和修改自己的写作作品，从而提高写作的准确性和流畅性。
老师可以通过写作草稿展示学生的写作过程，评价学生的改进能力和反思能力。
3.3 同伴评价和合作学习在英语写作课上，老师可以引入同伴评价和合作学习的元素。
学生可以互相交换写作作品，进行互评和反馈。
这样做可以让学生从不同的角度去审视自己的写作，同时也可以培养学生的合作能力和批判性思维能力。
4. 过程性评价的效果和挑战4.1 效果过程性评价在英语写作课上的应用可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和深层次思考。
过程性评价也可以发现学生在写作过程中存在的问题和困惑，及时给予指导和帮助。
通过多样化的评价方法，学生可以更清楚地了解自己的学习进展，并逐步提高写作能力。
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力随着教育被全球化，学生的英语写作教育的需求愈来愈高。
为了提高初中生的英语写作能力，许多教育家选择使用过程-结果教学法的教育方式。
过程-结果教学法强调的是在学生写作开始前，先要了解所要写作的目标和过程。
接着在完成任务后，通过反思过程来提高学生的写作能力。
本文将详细阐述过程-结果教学法的实施方法和优势，并探讨在初中英语写作教育中的应用。
第一步，教师要明确学生所要写作的主题和目标。
主题可以是每周、每月或每学期的课程目标。
例如，教师可以让学生写一个故事、一篇作文、一个求职信或一份简历。
第二步，让学生明确所要写作的过程。
这其中包括让学生了解写作所需要用到的技巧、语言和结构。
例如，让学生熟悉故事、作文、求职信和简历的结构以及适当的语言应用，学生还需要掌握如何运用写作框架概述、主题句和资料收集等技巧。
第三步，教师为学生提供模板。
模板可以是一些范文或写作指南，这些将有助于学生更容易的达到预期的写作标准。
第四步，让学生积极参与写作过程。
学生需要掌握在写作过程中如何进行自我反思、评估和修改。
这意味着，给学生充足的时间来撰写草稿，让他们在过程中不断的修改和完善。
第五步，教师要提供反思的机会。
反思是教育中的重要环节。
在写作结束之后，让学生自己评价自己的写作过程，指出可改进的地方，同时也鼓励其他学生互相交流反思结果，这可以提高写作的总体质量。
使用过程-结果教学法的优点：1.过程-结果教学法注重于学生的主动性和参与性，学生可以通过实际写作练习来提高写作能力。
2.通过写作的过程和结果，学生可以认识到自己的错误和不足之处，从而有机会进行自我改进和提高。
3.教师可以更全面、更深入的掌握学生的写作能力，帮助学生找到自己在写作中的优势和劣势。
4.过程-结果教学法可以在大量的练习中激励学生，更加重视写作，并激发学生的学习热情。
在初中英语写作教育中的应用：为使该教学法能够更好地用于初中生英语写作教育中，教师需要做出许多尝试和创新，其中包括：1.提供多样化的话题和写作任务：让学生使用不同的写作风格来表达自己的想法，例如，让学生写一封求职信，一份调查报告或一则电影评论。
基于英语学习活动观的初中英语过程性写作教学策略探究
基于英语学习活动观的初中英语过程性写作教学策略探究作者：朱丽英来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第22期摘要：本文分析了初中英语写作教学中存在的问题，阐述了英语学习活动观的概念及其对英语写作教学的启示，并结合教学实例说明了如何设计基于英语学习活动观的过程性写作教学策略，即依托阅读语篇，感知、梳理文章内容，移植阅读语篇中的词块，内化、应用语言，从而创设全新语境引导学生迁移、外化所学知识并通过评价、反馈提高学生的作文质量，旨在提升学生的写作水平。
关键词：英语学习活动观；初中英语；写作教学中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0069一、引言1.初中英语写作教学中存在的问题《英语课程标准》（2011年版）指出：语言技能是语言应用能力的主要部分，而其中的写作能力是综合语言能力的重要组成部分。
但是英语写作却是中国学生英语学习中的薄弱环节，近几年本区英语中考的写作得分率只有6分左右（总分15分）。
究其原因，主要有以下几点：（1）缺乏写作策略的指导；（2）缺乏层阶性活动的设计；（3）缺乏多元的评价与反馈。
2.英语学习活动观的概念及对英语写作教学的启示《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的应用。
过程写作法最早由美国西北大学教授Wallace Douglas（1966）提出，他认为写作是一个群体间进行信息传递和交流的社会交际过程（庄晓瑛，2016），教师作为指引者不仅要组织学生进行写作前的交流，也要关注写作中学生出现的问题，并将形成性与终结性评价相结合，使学生真正参与到写作的每个环节（庄晓瑛，2016）。
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用过程性写作的方法进行初中英语写作教学
《新课标》指出要培养学生的综合语言运用能力，而写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。
学生写作活动应在教师的指引下进行，教师应当从控制性写作训练开始，努力为学生的写作活动搭建支架，逐步训练学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力。
过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为。
而写作教学不是教学生关于写作的知识，而是教学生如何写作。
写作教学要结合话题进行，要帮助学生做好语言准备，要融合其他技能，特别要与阅读教学紧密结合。
写作能力的而提高需要教师及时反馈学生写作信息，时机合适，还应鼓励学生自评自改。
可见过程性写作恰好符合新课标要求。
在今天的课堂教学中，我尝试着使用了课堂批改作文。
作文要求：目前中学生学习任务重，学习压力大，而广泛的阅读有助于开拓视野，调节身心。
在课业学习和业余生活中，你喜欢阅读吗？你喜欢读什么样的书呢？作为中学生的你，是如何看待阅读的呢？请就这个话题，谈谈你的想法和理由，可以适当给出建议。
这是一篇学生课下完成的作文，所以课堂上采用了过程性批改评价的方式来提高学生的写作能力。
首先给学生制定评分标准，涉及到了体裁、人称、时态、主谓一致、前后搭配、连接词、首尾照应、
单词拼写、书写等学生作文中常出现的问题。
接下来学生们积极参与小组批改活动，面对面指正缺点不足，并分享各自优点。
然后小组推选出代表作品，其他同学进行赏析，说出文中所应用的好词好句。
在佳作展示环节，同学们集思广益用到了多种表达方式，如I
find reading books is a good way to relax myself.有的同学提议可以改为：I find it relaxing
to read books.而有的学生使用open my eyes与open up my eyes 的意思混淆。
也有同学把句子写成Some students
doesn’t like reading
books.而组内同学批改不够仔细检查不出错误。
最后师生共同分析例文，取长补短。
课下学生再重写这篇文章，将最优秀的文章在学习交流专栏展出。
让学生学会用评价标准来分析提高自己的写作能力。
纠错能力是学生在写作中必须具备的基本能力之一，而这样的能力只有在不断地相互批改中才能得以提升。
无论作文水平的优劣高低，所有学生开诚布公地面对自己的作品，精心雕琢，逐步让它成更好。
而这个过程就是最好的经历。
纵观整个过程写作教学，我们发现它以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重点，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，最终写出好作文。
这种教学法旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转
向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。
因此，过程写作教学揭示了写作的本质和特点。
写作是一个发现意义、创造意义的过程。
让学生在过程性写作中体会思维的精髓和语言的提升。