过程性写作在初中英语教学中的应用
过程写作法在高中英语写作课堂上的应用
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参考内容
一、引言
英语写作是初中英语教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质和语言运 用能力的重要环节。然而，许多初中生在英语写作方面存在较大的困难，写作水 平亟待提高。为了解决这一问题，本次演示旨在通过对过程写作法进行行动研究， 探究其在初中英语写作教学中的可行性和有效性，为提高学生的英语写作能力提 供有效途径。
二、文献综述
过程写作法是一种强调学生在写作过程中进行思考、讨论和修改的写作教学 方法。在过去的研究中，过程写作法被证明有助于提高学生的写作能力和自信心。 然而，这些研究主要集中在高中英语写作教学，针对初中英语写作教学的研究相 对较少。因此，本次演示将重点探讨过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
过程写作法在高中英语写作课堂 上的应用
1、激发高中生对过程写作法的 兴趣
为了让学生更好地接受过程写作法，教师需要先让学生了解这种方法的背景 和意义。可以通过一些有趣的例子或活动来帮助学生理解过程写作法的概念和步 骤。此外，教师还可以让学生比较传统写作方法和过程写作法的异同点，以帮助 学生更好地了解过程写作法的优势。
然后，教师引导学生制定了一个详细的写作计划，包括文章的结构、段落划 分等。接着，学生开始撰写初稿，教师鼓励学生在初稿阶段尽量表达自己的观点 和想法，不要过多地语法和拼写错误。在完成初稿后，教师组织学生进行同伴互 评，让学生互相修改彼此的作文并给出建议和意见。最后一步是教师反馈和总结， 教师对每个学生的作文进行了批改和评价，并在总结时强调了学生在写作过程中 的优点和不足之处。
过程写作法在高中英语写作课 堂上的应用
01 引言
03 注意事项
目录
02 过程写作法在高中英 语写作课堂上பைடு நூலகம்应用
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作作者：张学明郑瑞锋来源：《学习周报·教与学》2020年第01期摘 ;要：创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。
过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段，写作阶段，修改阶段，编辑阶段。
关键词：准备阶段;写作阶段;修改阶段;编辑阶段一、写前准备阶段这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动。
作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足，从而吸纳新的知识，在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。
此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
（一）“热身活动”“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。
常见的方法有头脑风暴法、集束法，快速自由写作法“5W1H”提问法等。
1.集束法即以主题为主轴，将与之相关的词汇缀集在一起。
这是一种简单而有效的方法。
因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。
如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。
比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
2.“5W1H”提问法即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。
问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。
如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
初中英语过程写作教学
初中英语过程写作教学
在初中英语教学中，过程写作是一种非常有效的教学方法，它注重学生的写作过程，强调学生的主观能动性，有助于提高学生的写作能力和思维水平。
以下是一些实施过程写作教学的方法：
1. 激发写作兴趣：通过选择学生感兴趣的话题或与生活实际相关的主题，激发学生的写作兴趣，让他们有表达的欲望。
2. 头脑风暴：在写作前，进行头脑风暴活动，鼓励学生自由发表意见，集思广益，为写作提供丰富的素材。
3. 制定写作计划：指导学生制定写作计划，包括文章结构、段落划分、句子表达等，有助于学生在写作过程中保持条理清晰。
4. 仿写练习：让学生模仿一些优秀的范文进行写作练习，学习范文的表达方式和技巧，提高学生的语言表达能力。
5. 自评和互评：让学生对自己的作文进行自我评价和互相评价，发现自己的不足之处，学习他人的优点，促进相互学习和提高。
6. 教师反馈：教师对学生的作文进行有针对性的反馈，指出优点和不足，提出改进建议，帮助学生更好地提高写作水平。
7. 总结反思：在完成一篇作文后，引导学生进行总结和反思，回顾自己的写作过程和收获，找出自己的问题和改进方向。
通过以上方法，过程写作教学能够帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作能力和思维水平。
同时，它还能够培养学生的自主学习和合作学习能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
关注过程 有效写作——浅谈如何全程指导学生英语写作
关注过程有效写作——浅谈如何全程指导学生英语写作朱约娜
【期刊名称】《内蒙古教育：基教版》
【年(卷),期】2014(000)008
【摘要】英语学习需从“听、说、读、写”这四个方面全面进行，而新课标下初中英语教学的一个重要目标就是提高学生英语写作能力，由此可见，初中英语写作教学非常重要。
为此，笔者结合实践经验，从写前、写中、写后这三个阶段指导学生进行英语写作，进而培养学生英语写作习惯，为今后英语写作打下基础。
【总页数】1页(P58-58)
【作者】朱约娜
【作者单位】江苏省张家港市常青藤实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.从＂授之以鱼＂到＂授之以渔＂--浅谈在语文教学中如何指导学生搜集信息——浅谈在语文教学中如何指导学生搜集信息 [J], 桑祖兵
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3.浅谈分层教学法在指导学生英语写作中的运用 [J], 廖昌培;
4.形成性评价体系下关注过程的英语写作教学 [J], 张音
5.浅谈如何指导学生进行英语写作 [J], 付丽华
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“以读促写”在初中英语写作教学中的应用
“以读促写”在初中英语写作教学中的应用一、“以读促写”概述“以读促写”是指通过阅读来激发学生的写作兴趣和创作灵感，使得学生在阅读的过程中不仅能够获得知识和语言技能，还能够获得写作能力的提高。
在英语写作教学中，“以读促写”成为了一种非常有效的教学方法。
1. 提高学生的写作兴趣通过精心策划的阅读任务和教材，教师可以激发学生的阅读和写作兴趣。
在教学中，可以选择一些内容生动、有趣的故事、诗歌或文章，让学生在阅读过程中产生共鸣，激发出写作的冲动。
2.培养学生的语感和表达能力对于初中生来说，英语写作能力的培养还需要有一个较长的时间过程，因此需要从培养学生的语感和表达能力入手。
通过阅读一些优秀的英语作品，学生可以模仿其中的语言风格、句型结构，从而提高自己的表达能力和写作水平。
3.提高学生的写作技巧和思维能力通过阅读一些经典的英语文章和作品，学生不仅可以提高自己的写作技巧，还可以锻炼自己的思维能力。
在阅读的过程中，学生可以学会分析文章的结构、主题思想、修辞手法等，从而在写作时能够灵活运用。
4.促进学生的写作创新通过阅读一些创新性的文章和作品，学生可以获得一些写作的灵感和创作的冲动。
在教学中，老师可以鼓励学生进行创新性的写作，让学生在阅读的过程中能够培养出新意识和创新意识。
5.加强写作和阅读的结合“以读促写”是通过阅读来促使学生进行写作，因此可以更好地加强写作和阅读的结合。
在教学中，可以通过提出一些写作任务和要求，让学生在阅读的基础上进行写作练习，从而让学生在实践中提高自己的写作水平。
在初中英语写作教学中，教师们通过“以读促写”的教学方法取得了一些令人满意的成绩。
在阅读一篇故事后，老师可以要求学生根据所读内容进行写作练习，让学生在实践中提高写作能力。
又如，在阅读一篇名人传记后，老师可以要求学生进行仿写，从而培养学生的语感和表达能力。
再在阅读一篇议论文后，老师可以让学生发表自己的看法和观点，从而促使学生进行写作创新。
过程法在英语写作教学中的创造性运用
４ 过程法在英语教 学中的创造性运用
尽管过程法教学有许多优点 ， 再好 的方 法也绝不可生搬 但 硬套 ， 因为“ 学我者死 ， 创我者生” 只有将好 的教学方法与 自己 。 的具 体教 学实际相结合方可行之有效 。 过程法最早是在国外教
母语 时所用的方法 ， 后来研 究表 明也适合 于双语教学 。但对于
出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一种轻松、 自
由、 性的写作氛围 ， 支持 并通过多样化的写作活动 ， 让他们在反 复的写作与修改中拓展思路 、 完善文章内容。
３ 过 程 法 （ ｒ ｃｓ－ ｐ ｒ ａｈ 与 结 果 法 （ ｒ ｄ ｃ－ ｐ ｒａｈ） Ｐ ｏ ｅｓ ａ ｐ ｏ ｃ ） Ｐ ｏ ｕ ｔ ａ ｐｏ ｃ
作教学途径势在必行 。
２ 过程法写作教学理论
近年来 ， 学者开 始更多 地致力 于过程法 （ｒ ｅ —ｐｒ ｃ ） ｐｏ ｓ ａｐ ａｈ ｃｓ ｏ 写作教学的研究 。 过程 法写作教学模式反映 了近年来外语教学 思想 的发展趋 势 ， 反映 了最新 的外 语教学理 念 ， 将写作教学 它 的重 点放 在培养学生本 人及 其在写作过 程 中的认 知能力和策 略的运用上 。 它不仅重视学 习结果 ， 更重视学习过程。 它强调 以
Ｖｏ．６ ｏ ８ Ｎ０２ １ ２ ｏ ２ ．２
摘
要： 随着信息化社会的推进 ， 写作能力显得 日益重要 ， 在 目前的英语 写作教学 中， 但 绝大多数教师仍然采用传统的结果
法， 其费时、 费力、 效果差 。针对教 学中存在的 问题及新课标的要 求 ， 现谈谈在教 学实践 中创造性地运 用过程法进行写作教
修改是帮助学生完善他们 写作 内容 的最重要一步 。 学生可 以改掉他们所犯的诸如语法 、 、 拼写 标点等方面的任何错误 。 他 们甚至可以改变他们原有 的一些观点。 这一 阶段可 以通过 自我 修改 、 小组修 改和教师修改来 完成。这一 阶段学生会意识 到修
初中教科研课题：《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案
初中课题申报\初中英语课题申报《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。
但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。
而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。
没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。
部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。
可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。
不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。
我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。
原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。
因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。
根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
“过程—结果”法在英语写作教学中的有效性
“过程—结果”法在英语写作教学中的有效性作者：杨燕江来源：《教育界·下旬》2016年第11期【摘要】写作能力是英语能力的重要组成部分。
文章对结果教学和过程教学这两种常见的英语写作教学方式的长处和缺陷进行了分析，在此基础上论述了“过程—结果”教学法，即从过程到结果的综合性教学法在写作教学中的有效性，并且针对“过程—结果”教学法的应用设计了写作课程规划。
【关键词】英语写作教学过程教学法结果教学法综合性教学法有效性一、引言传统英语写作教学中普遍采用的是侧重结果，或侧重过程，又或者侧重体裁的单一教学方法。
这些教学方法虽然各有长处，但是各自又有无法避免的缺陷。
将几种单一的教学方法结合起来，扬长避短，能够有效改善教学效果。
由于写作本身是一个从无到有的过程，并且其直接目的是产生一个作品或者结果，那么相对于结果教学法或过程教学法，“过程—结果”即从过程到结果的综合性教学法可以更加有效帮助学生了解如何写作以及如何提高写作水平。
二、过程教学法（一）写作本质上就是一个过程写作过程中包含了写前准备、写作、修改至完成这几个阶段。
在课堂教学中应用过程教学法时，“大部分教师在写作前会进行一系列活动帮助学生产生关于写作内容和结构的想法，鼓励他们集思广益和列出大纲，要求多次修改写作，鼓励同学间相互回应所给出的反馈意见，最后才进行纠错，展示完成的作品”（Hyland，2002：29）。
（二）过程教学法的两个长处1.能够使学生清晰地了解写作过程中的各个环节，知道如何写作Raimes（1985）曾指出，写作过程是一个循环递进的过程。
了解了整个写作的过程，学生会知道该如何着手在动笔前进行准备工作，也会知道在写完初稿后怎样进行修改，从而更好地应对不同的写作任务。
2.能够使写作练习变得不是那么痛苦过程教学法“注重写作过程的初始阶段，这一阶段可以让学生形成观点和成功地组织观点”（Reid，1993：5）。
教师花费时间组织课堂活动，活跃课堂气氛，激发学生的发散性思维，集思广益，使学生提出各种观点，而不是一味采取布置写作任务，指导如何写作，学生完成写作任务，教师批改纠错，然后进行下一轮练习批改这种单调枯燥的练习方式。
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过程性写作在初中英语教学中的应用
【摘要】怎样提高学生的英语写作水平，是英语教师一直研究的重要课题。
针对学生在写作方面普遍存在的问题，很多教师不同程度地展开了写作教学。
本文就初中英语写作教学中一种新型的写作教学——过程性写作法做一点尝试。
【关键词】过程性写作；优势；步骤
英语写作教学在初中阶段是教学难点和重点，所以一直以来都是英语教师研究的重点。
一、日常教学写作的方法及存在的问题
大多数初中英语教师只是采用结果写作法教学，即教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。
这种教学法的理论是行为主义理论，认为是教师给予刺激学生做出反映的过程。
这种方式重结果轻过程。
不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。
学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。
较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。
二、什么是过程性写作法
20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。
首创者美国西北大学教授wallace douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是够成写作过程的一步一步的
操作方法。
”将它应用于英语作为第二外语教学的美国著名学者raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。
”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。
写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。
三、过程性写作的优势
美国教育哲学家john deway最早提出了把学习视为过程的理念。
他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。
而俄国心理学家vygotskez提出了社会互动学习理论他明确指出：写作课应教授的是一步步的操作方法。
好的写作不仅仅是在于创造出完美的文章，也是创造文章的过程，过程的好坏决定文章的优劣。
其优势在：①活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念。
②培养学生的想象力和提高创造思维能力。
③学生发挥个人优势，在合作学习过程中体验学习尤其是写作的乐趣。
四、初中英语过程性写作所具备的条件
外研版教材每个模块安排：第一单元是listening and speaking 板块，学生通过听和说反复操练并运用关键的词语和句型。
教师可以创设写作情景，使学生运用学过的词汇和句型，来完成口头作
文或微型写作。
这样听、说与写相结合，有利于学生积累、内化并应用词汇和句型，夯实写作基础。
第二单元是reading板块，教师在此板块中注重培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读能力，可以把阅读素材因地制宜地转化为写作材料。
教师要充分发掘教材并创设情景，使学生在有效阅读的基础上进行写作训练，逐步提高谋篇布局的能力。
第三单元language in use，语言的应用，包括模块写作教学任务。
教材为师生提供了写作素材和资源，教师可活用这些资源，逐步培养学生的写作策略，为培养学生的过程性写作写作能力打下基础。
五、过程性写作训练的具体步骤
1.听、读领先，以说促写，充分做好写前准备，有输出必须要先有输入
学生把听到和读到的知识和信息，包括语言知识、背景知识、篇章结构和观点等，根据具体的语境，经过吸纳、加工和理解成为有意义的信息，储存在短时记忆区间。
这些内容随着时间的推移，不断系统化后被转移到长时记忆区间，成为学生写作中意义生成的来源和技能。
（1）充分利用课堂教学：根据教材安排，在学习每个模块主话题的基础上，背诵相关篇目，积累相关词语、句式。
并做到活学活用，积极进行对话操练、课本剧表演等，为写作进行素材收集。
（2）平时加强阅读训练，尤其是要保证与教材难度适当的一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性
认识。
（3）结合教学经常做“warming up”训练，使学生积极思考，学会构思，锻炼学生的头脑灵活性。
（4）做日常生活的有心人，善于观察，勤于思考，养成记随笔的习惯，或写英文日记，都不失为积累素材、锻炼写作的好方法。
2.多评、多改
过程性写作的核心是过程，是一个循环往复不断发现创造和完善的过程。
关键在于“评—改”这样一个互动环节，而评也应是多层次的。
（1）同伴互评。
这是一种重要的反馈方法，既可以是书面的，也可以是口头的，因而简单易行。
（2）教师评。
在评的过程中，教师充当协调组织者、答疑者等多种角色，积极引导学生寻找和发现写作过程中出现的不足，适时给予他们点拨与引导。
（3）学生修改和重写成稿。
学生要根据同伴和教师的建议，进行有效修改，完成最满意的定稿。
（4）展示：修改后的成稿，经过学生自己精心抄写在纸上，加上老师的批注与评议，张贴到教室中。
英语写作没有捷径可走，它一定是一个熟能生巧的过程。
不但是学生的写作水平的一个训练过程，也是教师业务水平的提高和素养提升的过程。
因此，需要教师在今后的教学中拥有更多的创造性的思维和勇于探索的精神。
参考文献：
[1]《农村中学过程性写作法初探》
[2]邓鹂鸣.《过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示》.外语教学，2003第6期
[3]张益君.《过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用》.宁波大学学报（教育学科版），2004第一期。