心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-项目分析)【圣才出品】
心理学（研究方法）内容精讲
第四部分心理测量学
第七章项目分析
项目分析是指根据被试的反应对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价其功用的程序和方法。
掌握项目分析的概念和方法能够帮助测验使用者评价现有的各种测验。
此外，项目分析尤其适合于特殊的测验（如课堂测验）的编制。
项目分析包括定性分析和定量分析。
定性分析包括考虑内容效度，题目编写的恰当性和有效性等；定量分析主要是指题目难度和区分度的测量。
任何测验的信度、效度最终都依赖于题目的上述性质。
通过项目分析，研究者可以选择和修改测验题目，以提高测验的信度和效度。
第一节项目难度
难度，指项目的难易程度。
在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验中，类似的指标是“通俗性”，即取自相同总体的样本中，能在答案范围内回答该题的人数。
一、什么是难度
难度的指标通常以通过率表示，即以答对或通过该题的人数的百分比来表示：
=⨯
P R N
(/)100%
式中，P代表试题难度；N为全体被试人数；R为答对或通过该题的人数。
二、难度的计算方法
（一）二分法记分的项目
若试题为二分法项目（即答对给1分，答错记0分）时，难度可以直接采用公式[P＝（R/N）×100%]计算。
当被试人数较多时，则可以根据测验总成绩将被试分成三组：分数最高的27%的被试为高分组（N H ），分数最低的27%的被试为低分组（N L ），中间46%的被试为中间组。
分别计算高分组和低分组的通过率，再求试题的难度：
2
/)(L H P P P +=其中P 代表难度，H P 和L P 分别代表高分组和低分组的通过率。
（二）非二分法计分的项目
当测验项目为问答题或其他不能用二分法计分的形式时，常常对部分正确的反应也给一定分数。
对于这类项目，一般用下面的公式计算难度：
()
%
100/max ⨯=X X P 式中，X 为全体受测者在该题上的平均分，max X 为该题的满分。
三、难度水平的确定
在测验编制过程中，分析项目难度主要是为了筛选项目。
项目的难度水平多高合适，取决于测验的目的、项目的形式以及测验的性质。
在教育工作中，有些测验的目的是为了考查学生对某些方面的知识、技能是否掌握，此时可以不考虑难度。
当测验用于选人时，应该比较多地采用那些难度值接近录取率的项目。
四、测验的难度
作为一个整体的测验的难度，直接依赖于组成测验的项目的难度。
对整个测验的难度的
综合性检验，可由分数的分布提供。
当分数分布是正偏，分数密集在低端，表明测验的难度偏高。
当分数分布是负偏，分数密集在高端，表明测验的难度偏低。
五、常态化等距难度量表
以通过率作为难度指标，实际上是以顺序量表来表示难度，它仅仅能指出题目难度的顺序或相对难度高低。
如果被试在所要测量的特性上呈现常态分布，则可以根据常态曲线表，将试题的难度转换成具有相等单位的等距量表，即Z分数。
这种常态化的等距难度量表不但可以表示项目难度的相对位置，而且，可以指出不同难度之间的差异数值。
第二节区分度
区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。
一、确定区分度的方法
区分度的所有指标和估计方法，都是以受测者对项目的反应与某种参照标准之间的关系为基础的。
如智力测验可用年龄作标准，看通过每一项目的人数是否随年龄而增长。
这些参照标准实际上就是测验的效标。
当外在效标难以得到时，通常可用测验总分（即所有项目的分数数之和）代替。
这个方法假定，测验作为一个总体是对该特性的一个适当测量，因为个别项目易受某种偶然因素干扰。
但当项目足够多时，在全部项目上误差因素作用的方向不同，互相抵消，所以可假定全部项目的考察结果是有效的。
（一）项目特征曲线
项目反应与效标（或测验总分）的基本关系可以用项目特征曲线来表示。
项目特征曲线
描述了效标分数不同的受测者在该项目上的通过率。
如果该项目的通过率在效标分数的低端很低，在效标分数的高端很高，说明这个项目能将不同水平的受测者做出有效区分。
一般说来，曲线坡度越陡，鉴别能力越好，预测的误差越小。
当坡度为90°时，区分度为1.00（最高），当坡度为0°时，区分度为0。
项目特征曲线不但可以提供项目效度的形象描述，而且可以用曲线的坡度作为项目鉴别能力的指标，但使用此种指标计算非常复杂，一般要由计算机来完成，只有在特殊需要时才做这种计算。
（二）项目与效标的相关
比上述方法更常用的是相关法，即以项目分数与效标分数（或测验总分）的相关作为项目区分度的指标，相关越高，区分能力越好。
1．二列相关
二列相关适用于两个可以连续测量的变量，但其中有一个由于某种原因被分成两个类别。
当一个测验的项目分数是连续的，而效标或测验总分被分为高、低或及格、不及格两个类别时，就可用二列相关法。
有时效标或测验总分是连续的，而项目分数被人为分成对、错或通过、不通过两类，也可采用此法。
2．点二列相关
点二列相关适用于一个变量为连续变量，另一个变量为二分变量的资料。
当一个变量是双峰分配时。
尽管它并不是真正的二分变量，这种统计方法也适用。
3．四分相关
四分相关适用于两个常态的连续变量均被人为二分的资料。
如果一个题目分数被二分成通过与不通过，效标成绩也被分成通过与不通过，这时就会得到四个类别，从而可组成一个四格表。
计算四分相关最常用的是皮尔逊的余弦 公式。
4．Φ相关
Φ相关的统计方法适用于两个变量都是点分配的资料，即两个变量都是二分名义变量。
在有些情况下，一些连续变量也可以用此方法计算相关程度。
相关不要求变量呈正态分布。
以上几种相关系数在项目分析时究竟用哪一种，依变量的性质而定。
实际上，如果所选择的相关系数仅仅是为了在编制测验时取舍项目，则一个系数和另一个系数是一样的，因为不同的系数对相同的项目产生同样的等级次序。
5．项目和总分相关重叠的校正
在做项目分析时，需要经常计算项目和总分的相关，这是一种局部和总体的相关，因为总变异数中包含有各个项目的变异，这个事实本身就可以引起某种正相关。
一个项目的变异对总变异贡献越大，这个伪因素就越重要。
在一个测验中，只有当每一项目的变异数相同或项目非常多，以致每个项目所贡献的变异数比例都很微小时，才能把项目和总分的相关作为项目区分度的指标。
如果不具备这些条件，最好计算每一项目和所有其他项目合成分数之间的相关。
（三）鉴别指数
1．鉴别指数的计算
项目分析的一个简便方法是比较两个极端效标组通过一个项目的个案的比例。
当效标测量是一个连续变量（例如学业分数、产品数量）时，可从分布的两端选出高分组（H）和低分组（L），然后将高分组和低分组通过每个项目的人数用百分比来表示，这两个百分数之间的差异就提供了题目区分度的指标。
D＝P H－P L
其中D为鉴别指数，P H为高分组通过人数百分比，P L为低分组通过人数百分比。
2．极端组的划分
显然，两个组越是处于极端，二者之间的差异越是明显。
但很极端的分组（例如最高10%与最低10%），由于个案太少，会减低结果的可靠性。
在常态分布中，使以上两个方面平衡的最佳点是上下27%，以此为分界点，既可以使两个对比组间的差异尽可能大，又能使两组人数尽可能多。
二、区分度的相对性
区分度的值亦具有相对性，这表现在以下四个方面：
1．采用不同的计算方法区分度的值不同
由于区分度的绝对值随所用指标而异，所以在分析多个项目的区分度值要采用同一种指标，否则无法比较。
2．用相关法计算的区分度值受样本大小影响
一般说来，样本越大其统计值越可靠，但样本增大到一定程度后，对提高统计学正确性的贡献遵循报酬递减率，样本过大只是增加计算量，对正确性的改进微乎其微，因而并无实际价值。
3．用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响
在编制心理测验时，通常取370人作样本，配合以27%的分组标准，这样每一组恰好各为100名受测者（370×0.27＝100），对以后的计算较为方便。
只要算出每一组的通过率，就可以从现成的项目分析表中查得所需要的难度和区分度值。
4．区分度值的大小与样本的同质性有关
受测者越具有同质性（个别差异越小），区分度值越小。
一个区分度小的项目，若施测于具有较大异质性的团体，也可能具有很高的鉴别力。
可见，项目的区分度大小是针对特定。
心理学(研究方法)内容精讲(心理学基本研究方法-几种主要的研究方法)【圣才出品】
心理学（研究方法）内容精讲第一部分心理学基本研究方法第三章几种主要的研究方法第一节观察法一、观察法的基本问题（一）观察法的概念观察法是心理学研究中最基本、最普遍、历史最悠久的方法之一。
观察是日常生活和科学研究中不可缺少的活动和手段。
观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法。
（二）观察法的特征观察法具有以下特点：①观察自然或人工环境下发生的事件；②具有目的性、系统性、计划性；③观察变量包括描述、推理和评价。
（三）观察法的分类l．自然观察与实验观察自然观察主张在自然发生的条件下，即在对观察对象不加干预和控制的状态下进行观察；而实验观察则通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究对象的某些心理行为反应，进而在最有利的条件下进行观察。
自然观察能搜集到研究对象在日常生活中的真实、典型的行为表现，但研究者处于被动，难以揭示那些较少在自然状态下表现出来的心理特点；实验观察能使研究者获得更全面、更精确、更深入的事实和资料，但要求较高，难度较大。
2．直接观察与间接观察直接观察和间接观察的区别在于前者通过人的感官进行直接观察，后者则借助于各种仪器或装置（如录音机、录像机、摄像仪、照相设备等）进行观察和记录。
由于人类感官的局限和科学技术的进步，从凭借感官进行直接观察到通过仪器作为中介来进行观察，是观察法发展的必然趋势。
3．参与观察与非参与观察参与观察即局内观察，指观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察。
根据参与程度的不同，参与观察可分为完全参与观察和不完全参与观察。
非参与观察即局外观察，指观察者完全以局外人或旁观者的身份进行观察。
显然，参与观察能搜集到较为完整且具有深度的资料，但易带主观情感成分，而且比较费时、难度较大。
4．有结构观察与无结构观察根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，观察法可划分为有结构观察和无结构观察。
心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-职业测验)【圣才出品】
心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十二章职业测验心理测验常用于协助做职业决策，这种职业上的决策包括个人对职业及学业的选择以及企事业单位、机关团体对人员的选拔与安置。
在发达国家，工商界常常用心理测验来挑选公司各级职员。
很多部门不但用心理测验来挑选雇员，而且用心理测验来评定在职人员的能力和人格。
几乎所有的测验都有助于职业上的决策，但也有些测验是专门为职业上的需要发展起来的。
第一节职业测验概述一、职业测验的产生在19世纪，西方社会经历了工业的突飞猛进的发展，这种发展促进了对各类专业人员的需求，同时由于行业的不断分化，使得人们在进入工作领域时，有了更大的选择性，这一切都从客观上推动了职业测验的产生和职业指导、职业选拔的发展。
二次大战后，美国大学的生源猛增，这使得各种心理与教育测验得到更广泛的应用。
职业测验的产生与发展，离不开因素分析这一数学方法。
由于因素分析，对人的各种特质的确认、分类及定义成为可能，才有可能编制对各种特质或因素进行最佳测量的代表性测验。
二、职业测验的应用职业测验在职业决策中的应用大体可分为三个方面，即为人择事的职业指导、为事择人的职业选拔和安置及各种执照和资格的授予。
三、职业测验的效度对职业测验来说，能否有效地测量出个人的特质以做到人尽其才、才尽其用，是检验其效度的根本。
有效的选拔和安置，意味着与特定工作无关的特质不应该影响到职业决策。
第二节特殊能力倾向测验特殊能力倾向测验是鉴别个体在某一方面是否具有特殊潜能的一种工具。
这类测验最初是为了弥补智力测验的不足而编制和使用的，最早出现的特殊能力倾向测验是机械能力倾向测验。
由于职业选拔与咨询的需要，各种机械、文书、音乐及艺术能力倾向测验纷纷出现，同时视力、听力、运动灵敏度方面的测验也广泛应用于工业、军事上的人事选拔与分类。
特殊能力倾向是相对于一般智力而言的，一些传统的特殊能力倾向，如机械和文书，现在都已并入某些多重能力倾向测验中。
心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-分数的解释)【圣才出品】
心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第四章分数的解释测验施测以后，将受测者的反应与答案作比较即可得到每个人在测验上的分数，这种直接从测验上得到的分数叫原始分数。
原始分数本身没有太大的意义，当知道一个学生的分数是80分时，并不能由此判断这个学生的成绩是好或坏。
为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可以比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。
通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做导出分数。
有了导出分数，才能对测验结果作出有意义的解释。
根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为三大类：常模参照分数、内容参照分数、结果参照分数。
第一节常模参照测验的分数解释参照常模解释分数通常是将被试的分数直接或间接地以在某个团体中的相对等级或相对位置来表示。
这个用来比较的参照团体，称为常模团体。
常模团体的分数分布，就是常模。
一、常模团体（一）常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一组群体，或是该群体的一个样本。
它用一组标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。
任何一个测验都有许多可能的常模团体。
由于个人的相对等级随着用来比较的常模团体的不同可能变化很大，所以，在制定常模时，首先要确定常模团体，在对常模参考分数做解释时，也必须首先考虑常模团体的组成。
（二）常模团体的条件确定和选择常模时，要注意常模的要求：1．群体必须明确一个测验可能有许多常模团体，而确定多少常模团体，依赖于对测验将要施测的群体的认识。
在告诉测验使用者时，也同样必须有对每个常模团体的性质与特征的简短而明确的叙述。
假如常模团体包括某种特征行业或职位时，则职务高低、行业种类、被试资历以及有关材料也应包含在内。
2．常模团体必须是所测群体的代表性样本常模团体缺乏代表性，会使常模资料产生偏差而影响对测验分数的解释。
为了克服取样偏差，在搜集常模资料时，一般采用随机取样或分层取样的方法，有时也可把两种策略结合起来使用。
心理咨询师(二级)理论知识核心讲义-第五章 心理测量学知识(下)【圣才出品】
心理咨询师（二级）理论知识核心讲义第五章 心理测量学知识第四节 测验的效度【考查重点】1．效度的定义；2．效标的性质：效度具有相对性、效度具有连续性；3．内容效度、构想效度、效标效度的定义和评估方法；4．影响效度的因素：测验本身、测验实施中的干扰因素、样本团体和效标。
【内容详解】第一单元 效度的概念一、效度的定义在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。
效度是科学测量工具最重要的必备条件，一个测验若无效度，则无论其具有其他任何优点，一律无法发挥其真正的功能。
因此，选用标准化测验或自行设计编制测量工具，必须首先鉴定其效度，没有效度资料的测验是不能选用的。
测量的效度除受随机误差影响外，还受系统误差的影响。
可信的测验未必有效，而有效的测验必定可信。
简言之，信度是效度的必要条件。
二、效度的性质（一）相对性任何测验的效度是对一定的目标来说的，或者说测验只有用于与测验目标一致的目的和场合才会有效。
每种测验各有其功能与限制，世上没有一种对所有目的都有效的测验，也没有一个测验编制者能把所有的心理特性都包含在他的一套测验之中。
因此，我们不能笼统地说某测验有没有效，而应说它对测量什么有没有效。
例如一个数学测验，可能对学生的数学成绩的预测效度较高，而对学生的性格没有多少预测效度。
也就是说，在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能。
只有所测的结果符合该测验的目的，才能认为它是个有效的测量工具。
（二）连续性1．测验效度通常用相关系数表示，它只有程度上的不同。
因此，我们评价一个测验时，不应该说“有效”或“无效”，而应该用效度较高或较低来评价。
2．效度是针对测验结果的。
三、信度和效度的关系根据定义，我们知道信度和效度的差别在于所涉及的误差不同。
信度考虑的是随机误差的影响，效度则还包括与测验无关但稳定的测量误差。
由此我们可以得出两点结论：（一）信度是效度的必要而非充分条件从方差分配公式：可以看出，增大，即效度高，信度的真方差2222E I V X S S S S ++=2V S 必然大，故信度必然高。
应用心理硕士(MAP)考试专用教材(心理学的研究方法)【圣才出品】
第2章心理学的研究方法一、实验法（一）定义实验法是指通过人为地、系统地操纵环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录和解释的科学方法。
（二）特点1．带着特定的实验目的；2．实验者设置的实验条件为他的观察创造了最好的条件；3．实验者设定了明确的实验条件，其他研究者可以重复实验，对他的结果做独立的检验；4．实验者可以合理控制实验条件，判断实验结果是否由此条件引起。
（三）变量与控制1．变量与控制变量是指在实验中呈现给被试的数量上或质量上可变的刺激信息。
实验中的变量可以分为自变量、因变量和额外变量。
操纵或控制变量，人为地创设一定的情境，这是实验法的显著特征。
（1）自变量的种类与控制自变量即刺激变量，是由主试选择、控制的变量决定着行为或心理的变化。
①自变量的种类a．刺激特点自变量；b．环境特点自变量；c．被试特点自变量；d．暂时造成的被试差别。
②对自变量的操作主要分为以下几个步骤：a．对自变量下操作定义第一是抽象定义，指对研究变量或指标本质的概括，以揭示其内涵，并将其与其他变量或指标区别开来；第二是操作性定义，指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
b．规定操作性定义的好处第一，使研究者的思路具体而清晰；第二，增进科学研究者之间沟通的正确性；第三，可减少一门学科所用概念或变量的数目。
c．设计操作定义常见的方法第一，方法与程序描述法，即通过特定的方法或操作程序给变量或指标下定义的一种方法；第二，静态特征描述法，即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义的一种方法；第三，动态特征描述法，即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义的一种方法。
d．确定自变量的各个水平第一，因素型实验的自变量一般不超过4个水平，并应尽量使自变量变化范围（全距）较大，各个水平在全距上分布平均；第二，函数型实验的自变量水平需要更多，如果预期实验考察的是线性函数关系，可以取3～5个水平，各水平平均分布即可；如果是关于更复杂函数关系的，则至少需要5个水平，如符合对数函数关系，则各水平间的间距应按对数单位变化。
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1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。
2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。
3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验2．学绩测验3．人格测验(二)按测验的对象分类1．个别测验2．团体测验(三)按测验材料分类1．文字测验2．非文字测验(四)，按测验的目的分类1．描述性测验2．诊断性测验3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类1．最高作为测验2.典型作为测验(七)按测验的性质分类1．构造性测2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验2．职业测验3．临床测验5、下面是两种常见的排列方式：1．并列直进式2．混合螺旋式6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。
7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。
此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。
另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。
8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差）9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。
11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。
12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。
心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-临床测验)【圣才出品】
心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十三章临床测验临床一词传统上是代表任何一种深入研究个案的方法学。
临床测验有广义、狭义之分。
广义地说，所有有助于临床诊断的测验都可以称为临床测验。
前面介绍的大部分智力测验、人格测验及某些教育测验，都可以在临床上使用。
狭义地说，临床测验是指专为医学临床诊断而设计的测验，用用的有神经心理学测验、儿童心智缺陷测验、心理健康问卷等。
第一节神经心理学测验一、概述神经心理学是近几十年心理学的一个新的分支学科，它的研究对象是心理现象和大脑结构的相互关系，主要是对大量的脑损伤病例进行行为观察和分析。
在西方，临床心理学家对脑损伤所造成的行为改变进行研究，发展出了各种心理学测验方法，并形成了有效的专业神经心理学测验。
这类测验的主要用途表现在以下几个方面。
1．为大脑损伤病例提供定位诊断的症状学依据。
神经心理学测验是针对各种心理活动所包含的不同功能环节的工作状态及其总的特点进行设计的，可为临床诊断提供精确的症状学根据，可成为脑与行为相互关系研究及确定脑损伤部位的定位诊断方法。
2．提供药物和外科等其他治疗的判定标准。
3．评定治疗效果。
4．为制定高级神经机能的神经康复治疗步骤和措施提供心理学依据。
二、影响神经心理学测验的因素神经心理学测验的对象是大脑损伤病人的心理活动，很多因素会影响心理活动。
比如：很多神经心理测验作业有赖于多种心理机能的整合才能完成。
另外，由于脑机能的可塑性，某些心理测验作业，常可采用不同策略，通过多种渠道来完成。
因此对被试的作业成绩，如果只作单纯的量的评定，忽视从他完成作业所采取的策略和方法上作质的分析，就很难从本质上揭露神经机能障碍的实质。
因此，我们在选用测验时，要目的明确，要了解测验中所包含的各种心理机能，并给以正确评价。
三、神经心理测验的选用（一）测验的结构和选择在实际应用过程中，神经心理测验有两种不同的结构方式：一种是根据不同病人在宏观表现上的心理能力差异，采取各种不同的测验；另一种是所有的病人都采用统一标准化的测验量表。
郑日昌《心理测量学》【教材精讲】(职业测验)【圣才】
第9章职业测验一、职业测验概述心理测验常用于协助做职业决策，这种职业上的决策包括个人对职业及学业的选择以及企事业单位、机关团体对人员的选拔与安置。
在发达国家，工商界常常用心理测验来挑选公司各级职员。
许多部门不但用心理测验来挑选雇员，而且用心理测验来评定在职人员的能力和人格。
几乎所有的测验都有助于职业上的决策，但也有些测验是专门为职业上的需要发展起来的。
当测验应用于职业指导以及选拔、评估程序时，我们便称其为职业测验。
职业测验大多可以团体施测。
（一）职业测验的产生在19世纪，西方社会经历了工业的突飞猛进的发展，这种发展促进了对各类专业人员的需求，同时由于行业的不断分化，使得人们在进入工作领域时，有了更大的选择性，这一切都从客观上推动了职业测验的产生和职业指导、职业选拔的发展。
1．从1850年开始，美国开展了职业指导运动。
系统的科学的职业指导开始于美国的帕森斯，他在1909年出版的《选择职业》一书中系统论述了他的指导理论及程序。
2．1927年，斯特朗出版了第一个兴趣测验，即斯特朗职业兴趣问卷，使测验结果与具体职业直接对应。
3．1928年，哈尔出版了能力倾向测验，他强调人类特质与职业要求的匹配，提倡将能力倾向测验即性向测验用于职业指导。
4．二次大战后，应用心理学的许多分支如工业心理学、管理心理学等，都加强了测验在本领域中的应用研究。
测验工具与测验手段的开发使接受指导的各类人群获益匪浅，同时也使得职业测验越来越受到重视。
二次大战后，美国大学的生源猛增，这使得各种心理与教育测验得到更广泛的应用，这些测验既可用来预测学生的成绩，也可帮助学生选择自己感兴趣、能胜任的专业和职业。
5．1958年美国通过的《全国义务教育法》鼓励将心理测验与职业指导紧密结合起来，促进了职业指导运动的进一步发展。
一些大型的测验机构相继成立，教育测验中心始建于1947年，美国大学测验中心成立于1959年，其他一些职业指导机构也不断出现。
6．时至今日，职业指导和咨询在各发达国家都已相当活跃，职业测验已成为心理测验中不可缺少的一个领域。
心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-心理与教育测量理论的新进展)【圣才出品】
心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十四章心理与教育测量理论的新进展第一节项目反应理论概述一、经典测量理论的局限经典测量理论在测量研究中仍然占据着非常重要的地位，继续指导着多种测验的编制和应用，但是，经典测验理论的理论框架是先天缺陷的，在测验实践飞速发展的今天，已显示出它的局限性。
（一）经典测量理论信度估计精度不够根据真分数理论假设，测验原始分数X线性分解为测验真分数T和误差分数E两部分，并且进一步假设真分数是测验原始分数的期望，误差分数与真分数相互独立，从而导出测验信度为真分数方差与原始分方差之比。
但是，在这个定义中除原始分数方差可以获得以外，真分数方差与误差分数方差都是没有途径获得的。
为了实际估计测验信度，经典测验理论提出了平行测验概念或者条件弱一点的等价测验概念，从而推演出若干信度估计公式，但是，严格的平行测验是不存在的，等价的测验也是很难获得的，由此造成了实际估计的信度精度就比较差。
（二）经典测验理论的误差指标笼统单一、不精细经典测验理论导出测验测量标准误差为SE，以此可估计真分数置信区间。
但是，这个SE是所有被试测量误差的标准差，或叫做测验平均标准误差，因此这个值可以用来描述所有被试的测量精度。
从应用上讲，这样非常的方便，但实际上却是经典测量理论的缺陷。
因为，不仅是不同的测量有不同的测量误差，相同的测量对于不同的被试也会有不同的测量误差。
用一个笼统单一或称作为平均的误差指标来刻画所有被试的测量精度，是难以让人满意的。
（三）经典测验理论各种参数的估计对样本的依赖性较大经典测验理论构造了一个完整的理论体系，同时设计了一系列的参数指标来描述测量的各方面特性。
这些指标中最主要的就是测验的信度、效度和试题的难度、区分度，要编制出高质量的测验离不开对测验“四度”的估计。
经典测验理论提出了用相应的样本统计量值作为总体参数估计值的方法。
但是在经典理论中，这些参数的估计对样本的依赖性是很高的。
郑日昌《心理测量学》配套题库名校考研真题-名词解释(圣才出品)
三、名词解释1．内部一致性信度[中央财经大学2014研]答：内部一致性信度又称同质性信度，是指测验内部所有题目间的一致性程度。
这里，题目间的一致性含有两层意思，其一是指所有题目测的都是同一种心理特质，其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关。
2．内部效度[中央财经大学2013研]答：内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。
当实验中因变量的变化是由自变量引起而不是其他因素引起时，这个实验就具有较高的内部效度。
影响内部效度的因素主要有：前测的影响、实验程序的不一致、生长和成熟、被试的选择偏性、被试的缺失和变更及统计回归。
3．猜人测验[河北大学2012研]答：猜人实验是一种标准评定量表，主要目的是利用同班同学的长时间相处，互相评定一群学生的各种人格特质。
4．顺序数据[河北大学2011研]答：顺序数据是统计数据的一种，指用来表示顺序、等级的数据。
如优、良、中、差等，对于这类数据，要反映平均水平，只能用中位数表示。
5．构思效度[河北大学2011研]答：构思效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或是测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
6．离差智商[北京师范大学2011研]答：离差智商是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数，韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定义为15。
7．常模[首都师范大学2014研]答：常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。
编制常模需要步骤包括确定有关的比较团体、获得该团体成员的测验分数、把原始分数转化为量表分数。
8．投射测验[首都师范大学2014研]答：投射测验一般由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等，在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以推论出若干人格特性。
投射测验主要以罗夏墨迹测验、主题统觉测验、文字联想测验、画人或画树测验为代表。