全人教育的理念与实施-文档资料
全人教育
全人教育（whole person education）的理念是强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的，同时考虑到孩子的发展学习需要与顺序，这样培养出来的学童才能在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。
换句话说，也就是要让学童不仅学习到各种知识，还要接受道德与正确的生命价值观念，并且启发他们学以致用，帮助具备相关知识以因应现实社会的种种考验，更重要的是拥有追求「真、善、美」的人生目标，在这样的基础上，将来他们就会懂得如何走正确的路，做正确的事，如何面对生活中的危机并转成正面的机会，成为一个堂堂正正的人，愿意服务大众、贡献社会。
所以全人教育并不偏重某一特殊领域，而是讲求全面的、均衡的身心健康发展，跟一般所谓的「新」教育理念不同。
我们认为，只有全人教育才可以真正的让学童充分发挥潜能，并且有足够能力可以因应一生中的各种考验。
正确的教育，必须从做人处事的整体面去考虑与施教﹐这是仅着重传授技术与知识所无法比拟的。
我们认为，这虽是最传统，但同时也是最科学、最先进的教育理念。
为达到全人教育的效果，我们参考全球最好的教育方式，结合流传数千年的教法与教材，融入国家指定的基础教育，完成明德小学独特的教育理念。
全人教育的理念是容易了解的，因为全人教育符合最根本的常识，也符合儿童自然发展的过程﹐所以家长、老师、校长都很容易配合，但是要彻底执行并不容易，因为除了要符合国家要求的学习标准，甚至超过标准，还要把知识以外的人生价值取向（例如真、善、美的追求）也融入学习，这就需要学生、家长、教师长具备共识，全面配合，才能达到良好的效果。
但是为了帮助孩童打稳一生所需要的教育基础，这是至关重要的课题，因此任何难关都值得努力设法突破。
所谓一分耕耘，一分收获，只要我们能够持之以恒，认真的推动，必定会有良好的效果。
最值得一提的是, 虽然明德小学是设立在最贫困的农村地区，但是，这套教学系统不会输给任何大都市、民办或国际上最好的学校。
我们认为人本来就是平等的，不应该因贫穷而受困，只要提供相同的机会，每一位学童都应该可以发挥他最高的潜力，这也是我们捐建明德小学，从事教育工作的宗旨所在。
高中教育的全人教育理念
增强学生的社会责任感：全人教育注重培养学生的社会责任感和公民意识， 使学生成为对社会有用的人才。
促进学生的心理健康：全人教育关注学生的心理健康，帮助学生建立积极 的心态，提高学生的心理素质。
培养社会责任感
培养社会责任感： 全人教育注重培 养学生的社会责 任感和公民意识， 使他们能够更好 地融入社会，为 社会做出贡献。
课外活动
体育活动：提高身 体素质，增强团队 协作能力
艺术活动：培养审 美能力，提升创新 能力
社会实践：增强社 会责任感，提高解 决问题的能力
学术竞赛：激发学 习兴趣，提高学术 水平
教师角色
教师作为引导者，引导学生自主学 习
教师作为促进者，激发学生的学习 兴趣和潜能
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全人教育的实践
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课程设置
学科课程：包括语文、数学、 英语等基础学科，以及物理、 化学、生物等自然科学学科
综合课程：包括社会、历史、 地理等人文学科，以及音乐、 美术、体育等艺术体育学科
实践课程：包括实验、实习、 社会实践等，让学生在实践中 学习知识和技能
选修课程：根据学生的兴趣和 特长，提供多样化的选修课程， 如计算机、心理学、经济学等
教师作为合作者，与学生共同探讨 问题
教师作为评估者，对学生的学习情 况进行评价和反馈
全人教育的优势
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全面发展
培养学生的创新能力和实践 能力
提高学生的综合素质
促进学生的个性发展和全面 发展
培养学生的社会责任感和公 民意识
提高综合素质
培养全面发展的人才：全人教育注重学生的德、智、体、美全面发展，提 高学生的综合素质。
全人教育的理念与实践
全人教育的理念与实践全人教育是一种综合性教育理念，强调培养学生的全面发展，不仅注重学术知识的传授，还注重学生的个性与情感、社交与创造力等方面的培养。
在这篇文章中，我将探讨全人教育的理念以及实践方法。
一、全人教育的理念全人教育的理念源于对传统教育的批判与反思。
传统教育过于注重学术知识的灌输与应试训练，忽视了学生的个体需求与多元发展。
全人教育倡导尊重个体差异，注重培养学生的身心健康、品格修养和创造力。
它追求的目标是培养全面发展的人才，具备批判性思维、团队合作能力和社会责任感。
二、全人教育的实践方法1. 多元评估方法多元评估方法是全人教育的基础。
传统教育往往只注重以考试成绩评价学生的学习成果，而全人教育更关注学生的综合素质。
除了考试成绩，学校可以通过丰富的评估方式，如学术项目、体育竞技、志愿服务等来评价学生的学习成果。
这样的评估方法能够全面了解学生的实际能力和潜力。
2. 多元课程设置在全人教育中，多元课程设置起到了至关重要的作用。
学校可以开设丰富多样的课程，包括学术知识课程、艺术、音乐、体育、生活技能等方面的课程。
这样的多元课程设置可以满足学生全方位的发展需求，培养学生的兴趣和创造力。
3. 情感教育情感教育是全人教育中的一个重要组成部分。
学校可以通过情感教育活动，如情感培训、情感辅导等方式，培养学生的情商，提高他们的情感认知、情感管理和人际交往能力。
情感教育能够帮助学生更好地适应社会，处理人际关系。
4. 个性化培养全人教育注重个体发展，强调尊重学生的个体差异。
学校可以采用个性化教学方法，根据学生的特点和需求来制定学习计划和教学策略。
通过个性化培养，每个学生都能得到更好的发展，实现自身的潜力。
5. 社会实践活动社会实践活动是全人教育的一种重要实践方法。
通过社会实践活动，学生能够与社会接触，拓宽眼界，培养社会责任感和实践能力。
学校可以组织各种形式的社会实践活动，如志愿服务、社会调研、实习等，让学生亲身感受社会的变化和挑战。
育人环境与全人教育模式
全人教育模式在育人环境中的效果评估
学生综合素质提升
01
全人教育模式注重学生的全面发展，通过实施该模式，学生的
综合素质得到明显提升。
教学质量提高
02
全人教育模式强调跨学科整合和教学方法创新，有助于提高教
学质量和效果。
学生满意度提高
03
全人教育模式注重学生的个性化需求和全面发展，学生对教育
的满意度得到提高。
03
优化育人环境的策略与措 施
营造积极向上的校园文化
建立核心价值观
明确学校核心价值观，引导学生 树立正确的世界观、人生观和价
值观。
弘扬优秀传统文化
将中华优秀传统文化融入校园文化 建设，提升学生文化自信。
鼓励创新与探索
营造开放、包容的氛围，鼓励学生 敢于创新、勇于探索。
强化师生互动与沟通
建立良好师生关系
举办文体活动
丰富学生课余生活，促进学生全面发展。
提升教师素质与教学能力
加强教师培训
定期开展教师培训，提高教师的教学水平和专业素养。
鼓励教师进修
支持教师继续深造，提升教师的学术水平和综合素质。
建立激励机制
设立优秀教师奖励制度，激发教师的工作热情和创造力。
04
全人教育模式在育人环境 中的应用与效果
全人教育模式在育人环境中的应用
提升教师的专业素养和教育理念，使其具 备实施全人教育的能力和素质，成为学生 全面发展的引导者和促进者。
全人教育模式的成功案例
学校实践
一些学校在全人教育理念的指导下，通过课程设置、教学方法、评价体系等方 面的改革，取得了显著的教育成果和学生综合素质的提升。
国际经验
一些国家和地区在全人教育模式的实践中取得了成功经验，为全球范围内的教 育改革提供了借鉴和启示。
育人第一,培育全人
育人第一，培育全人育人第一，培育全人，这是教育工作者始终企盼的目标。
在当今社会，学校教育不再只是传授知识，更重要的是培养学生的全面发展，塑造心灵丰富，个性健全，身心和谐发展的“全人”。
育人第一，培育全人的理念体现在对学生的人格培养。
教育的目的是培养高尚品德、健全人格、积极进取的有用人才。
学校作为孩子成长的重要阶段，要注重学生的品德教育，激励学生能够自尊、自信、自立、自律，有较强的社会责任感和团队精神，并且能够独立思考、勇于创新。
育人第一，培育全人，要注重培养学生的人文素养和社会责任感，使学生在快节奏的社会中成为“精神有深度的人”。
育人第一，培育全人的理念体现在对学生的学术教育。
学术教育是教育的核心，是学校的基本职能。
学校要注重学术教育的全面性，不仅要培养学生的专业技能，更要注重学生的综合素质和创新能力的培养。
要注重培养学生的思维能力、创新能力与独立学习能力，培养学生的综合素质。
育人第一，培育全人，要注重学术教育的综合性和前瞻性，使学生从小就具备追求真理、追求美好的精神追求，健全个性，培养独立思考和创新能力。
在培育全人的过程中，学校要注重学生的情感教育。
学生的情感素质是学习和生活的基础，对个人的发展起着至关重要的作用。
学校育人的目标是培养学生乐观向上，积极进取，有爱心，有责任感，有同情心，有宽容心，有协作精神，有团队意识，有良好家庭关系，有和谐社会能力，有自尊与自信。
育人第一，培育全人，不仅要让学生在学业上得到丰硕的收益，更要关注学生的人文关怀，关怀学生的情感需求，促进学生心智的成熟和情感的升华，培养学生的多元智能，使之成为人格健全、心智丰富的社会主义新人。
培育全人还需要强化学生的身体素质教育。
学生是祖国的未来，学校要注重学生的身体健康，通过有氧运动课程、健康教育，提高学生的身体素质，培养学生的体育精神，塑造学生健康的生活方式，有利于学生的身心健康发展。
育人第一，培育全人，要把学生的身心健康作为学校工作的首要任务，为学生提供一个健康、快乐的成长环境。
全人教育：培养学生的综合素质和人格发展
全人教育：培养学生的综合素质和人格发展什么是全人教育？全人教育是一种教育理念，旨在培养学生的综合素质和人格发展。
它认为，教育不应仅关注学生的学术成就，而应将学术知识与道德品质、创造力、社交能力等综合素养结合起来，全面促进学生各个方面的发展。
全人教育的核心目标1.培养学生的思想道德品质：全人教育强调培养学生正确的价值观、道德观和社会责任感。
帮助他们树立正义、善良和尊重他人的意识。
2.培养学生的智力和创造力：除了传授学科知识外，全人教育也注重培养学生的思维能力、创造性思维和解决问题的能力。
3.培养学生的身体健康：全人教育认识到身体健康对于全面发展十分重要。
通过运动和体育活动，促进孩子们身体的发展和健康习惯的养成。
4.培养学生的社交能力：全人教育重视学生与他人的互动，鼓励合作、沟通和领导技能的培养。
这有助于建立良好的人际关系和团队合作能力。
5.培养学生的审美情操：艺术教育是全人教育不可或缺的一部分，通过音乐、绘画、舞蹈等艺术形式，培养学生对美的感知能力和欣赏能力。
实施全人教育的方法1.贯彻素质教育理念：将全人教育理念融入到学校课程设置和教学活动中，注重培养学生多元思维和创新精神。
2.建立全面评价体系：除了传统的考试评价方式外，引入课程综合评价、项目制评价等多样化评价方法，更全面地了解学生的优点和不足。
3.提供丰富多样的活动机会：组织各类社团、俱乐部、科研项目等活动，让学生参与其中，培养他们的领导力和合作能力。
4.尊重学生个体差异：关注每个学生的特长和兴趣，提供个性化的教育服务，帮助他们发现并发展潜能。
5.建设良好的校园文化：创设积极向上、包容互助的校园环境，培养学生良好的行为习惯和社交礼仪。
全人教育对学生未来的影响全人教育不仅关注学生在学校期间的发展，更注重培养他们成为有道德、有责任心、有创造力、具备综合素质的全面发展的公民。
这样培养出来的学生将更加适应未来社会中多变复杂的环境，并能够担当起社会责任，做出积极贡献。
幼儿园园本课程中的全人教育
幼儿园园本课程中的全人教育引言幼儿园园本课程是指针对幼儿园教育目标和实施要求所进行的设计和编制的，包括各个领域的内容和资源。
而全人教育是指促进幼儿全面发展的教育理念和方法，注重培养幼儿的认知、情感、社交和身体发展。
在幼儿园园本课程中，全人教育扮演着重要的角色，帮助幼儿发展成为独立、自信、乐观、有责任感的个体。
全人教育的理念和目标全人教育的理念是以幼儿为中心，以培养幼儿全面发展为目标，关注幼儿的认知、情感、社交和身体发展，旨在促使幼儿具备自主学习的能力，培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力。
具体而言，全人教育在幼儿园园本课程中的目标包括：1.培养幼儿的认知能力：通过提供丰富多样的学习材料和活动，培养幼儿的注意力、观察力、思维能力和解决问题的能力，激发幼儿的好奇心和探索精神。
2.培养幼儿的情感能力：通过创设温馨、和谐的教育环境，培养幼儿的情感认同、情绪管理、自信心和情感表达的能力，帮助幼儿建立积极的人际关系。
3.培养幼儿的社交能力：通过团队活动和合作学习，培养幼儿的社交技能、合作能力和交往能力，培养幼儿的友善、分享和互助精神。
4.培养幼儿的身体发展：通过丰富多样的体育游戏和健康活动，促进幼儿的身体协调性、肌肉发展和健康习惯，培养幼儿的运动兴趣。
实施全人教育的策略和方法实施全人教育需要根据幼儿的年龄特点和发展需求，采取相应的策略和方法。
以下是几种常见的实施策略和方法：1.情感教育：通过让幼儿参与表演、角色扮演等活动，培养幼儿对他人的尊重和关心，引导幼儿表达自己的情感，并倾听和接纳幼儿的情感需要。
2.认知教育：通过游戏、玩具、图书等资源，提供多样化和趣味化的学习内容，培养幼儿的观察力、思维能力和想象力，鼓励幼儿主动探索和发现。
3.社交教育：通过小组活动、合作游戏等形式，让幼儿学会倾听和尊重他人，培养幼儿的合作意识和团队精神，引导幼儿学会解决冲突和与他人有效沟通。
4.身体教育：通过户外活动、体育游戏等形式，让幼儿体验运动的乐趣，锻炼幼儿的肌肉发展和身体协调性，培养幼儿的运动能力和健康意识。
建立德育长效机制,全员全程全方位育人-精品文档
建立德育长效机制，全员全程全方位育人一、建立德育长效机制，需全员育人《指南》明确指出，要“充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入到各门课程教学中，融合到课堂教学的各个环节之中。
”也就是说，完成“立德树人”的根本任务，培养学生社会主义核心价值观，不只是政教处、政治老师的事，也不只是德育课、班会课能完成的事。
要做到学校德育工作精细化，必须注重全员德育。
《指南》要求，要“建立实现全员育人的具体制度，明确学校各个岗位教职员工作的育人责任”，即是说，所有教师包括中后勤职工都应是德育责任人，都应该肩负着“立德育人”的重任，因为各门学科都蕴含着丰富的德育资源。
我们学校按《指南》的要求，严格落实德育课程，上好德育与法治、思想政治课，不得减少课时或挪作它用。
根据不同年级和不同课程特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，充分发挥课堂教学的主渠道作用，将德育内容细化落实到各学科的教学目标之中，有机融入渗透到教育教学的全过程。
如语文课要求利用课程中语言文字、传统文化等道德教育因素，对学生进行世界观、人生观的引导；数学课要求加强对学生科学精神、逻辑思维能力的培养；音、体、美等课要求加强对学生审美情趣、健康体魄、人文素养、意志品质的培养；综合实践课要求对学生生活技能、劳动习惯和交流合作能力的培养。
这些都体现了我们学校根据教材的政治方向和价值导向，实施的全学科育人的理念，充分体现了全员育人的主线。
二、建立德育长效机制，需全程育人课堂教学固然是学校德育的主渠道，但德育绝不应该仅仅是在德育课程和各科教育教学中去体现。
《指南》为我们明确了多种德育的途径和要求，有课堂育人、文化育人、活动育人、时间育人、管理育人、协同育人六种，利用这些途径和方法对学生进行理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心里健康教育等。
我们学校结合这些具体要求，努力实践并取得了一定的成效。
教育学家巴特曾说：“教育全部工作可用道德一个概念以统括之。
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全人教育家们相信，通过个人的沉思、想象、 直觉和自尊，唤醒人的自觉意识，可以克服 现代社会的政治经济问题。
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1990年6月，在米勒的倡导下，80位支持 全人教育的学者在芝加哥签署了著名的 “全人教育宣言”——《2000年的教育: 全人教育的观点》。
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美国的隆·米勒(Ron Miller)是当今提出现代意
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原则四，以整全观为切入点的教育：重 视联结与转化。
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全人教育的十大原则
1990年6月，在米勒（Ron Miller）的倡 导下，80位支持全人教育的学者在芝加 哥签署了著名的“全人教育宣言”—— 《2000年的教育：全人教育的观点》， 共提出十大教育改革原则。
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原则一，为人类的发展而教：
非为国家发展而教，也就是否认教育目标中 将国家的发展（如经济“人力资源”的培育， 放在个人的发展之上，要为人的和谐、平静、 合作、合群、诚实、公义、平等、同情、了 解代表， 马斯洛认为，人的发展不仅包括知识和 智力，而且包括情感、志向、态度、价 值观、创造力、人际关系等，教育的目 的在于人的整体发展；
罗杰斯明确主张教育要培养“完整的人” （the wholeman)——“躯体、心智、情感、 精神、心灵力量融会一体”的人。
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日本学者小原国芳认为：“教育内容必须包含 人类文化的全部，因此，教育必须是绝对的 ‘全人教育’。所说的全人教育，是指完全人 格亦即和谐人格而言。” 具备人类文化的全部， “即学问、道德、艺术、宗教、身体、生活等。 学问的理想是真，道德的理想是善，艺术的理 想是美，宗教的理想是圣，身体的理想是健， 生活的理想是富。教育的理想就是创造真、善、 美、圣、健、富六种价值。”
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全人教育（日本：小原国芳）塑造健全的人格。 真、善、美、圣、健、富
知（哲学）---真
心 情（艺术）---美 宗教---圣---绝对价值
意（道德）---善
人
生存----------- 健
身
------------- 手段价值
活动力---------富
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全人教育思想在西方最早可以追溯到古 希腊的和谐教育思想。
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原则二，将学习者视为独立的“个体”：
个体有其多元与差异性，故应因材施教，反 对制式化、机械化的教育形式。
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原则三，承认经验在学习中的关键角色：
经验是机动的，而且是不断成长的。教育的 目的必须让个体经由经验自然而健康的成长， 而不是籍由有限的、割裂的、预先调节好的 “课程”来完成汲取知识和智慧的路径。
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全人教育与素质教育的比较
素质教育在中国出现的由来
从全面发展教育到素质教育 “片面追求升学率”与“应试教育”
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对素质教育最权威的论述当首推原国家教委副 主任、现国家总督学柳斌，他从1995年到1997 年间连续撰文，五论“关于素质教育的思考”， 其有关思想在1998年刊登于《光明日报》的 《以邓小平理论为指导，扎扎实实推进素质教 育》一文中得以集中体现，可谓集素质教育思 想之大成。
他对“素质教育”的定义是：“素质教育是以促进学生身 心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动 技术、身体心理素质为宗旨的基础教育”。认为素质教育 是与“应试教育”相对立的一个概念，其区别在于“是着 眼于单纯的选拔，还是着眼于学生的发展”。
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他论述了素质教育的五个方面特点：
全体性 全面性 多样性 主体性 基础性
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自此，全人教育思潮传遍世界各地，形成了一 场世界性的全人教育改革运动。在北美、澳洲、 欧洲、亚洲，全人教育的思想对各级各类教育 产生了重要影响。
韩国在20世纪80年代的教育改革中，明确提出了全 人教育的目标——面向21世纪进行全人教育，青少 年学生要主动适应社会需要，做21世纪国家的主人。
在日本，全人教育运动成了明治维新时期的教育改 革之后对日本影响最大的一场新教育运动，对日本 民族素质的整体提高起到了重要作用。
柏拉图：人的内在禀赋的充分发展 亚里士多德：
身心和谐 人的三种灵魂与智育、德育、体育
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在中国古代，孔子所谓“志于道，据于 德，依于仁，游于艺”，以今日之人文 教育课程加以对比，也就是文学和历史 并重，哲学和艺术兼具，待人接物的礼 节和安身立命的素质兼顾。透过这样的 课程学习，学生能认清自己进而关心他 人，热爱家庭进而热爱社会和国家，实 质就是一种全人教育。
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素质教育的理论与实践困境
理论困境 实践困境
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全人教育思潮的兴起与影响
全人教育是20世纪60-70年代兴起于美国 的一种激进的带有强烈批判色彩的教育 思想流派。
地球的资源和空间的有限，无法应付工业企 业的无限制扩张、经济发展和狂热的消费主 义。一个真正可持续发展的社会和经济系统 需要人们持有新的价值观，需要不一样的职 业技能，因而教育也不能以满足生产和消费 为轴心继续以往的形态。
全人教育的理念与实施
王有升 青岛大学师范学院基础教育研究中心
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什么是“全人教育”？ 为什么提“全人教育”？ 全人教育与全面发展教育的区别 全人教育与素质教育的不同 全人教育应如何实施？
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人啊，认识你自己。 ——[古希腊]特尔斐神庙
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16岁博士的启示
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教育应如何面对个体生命成长的复杂性
走出知识教育的迷途 让教育回归真实的生活
在台湾、香港，全人教育的思想对基础教育和高等 教育都产生了深刻的影响。
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全人教育思想的历史溯源
20世纪中期，曾主政芝加哥大学校长的 赫钦斯认为教育的目的在于促进人的理 想、道德和精神力量的最充分发展，培 养完美的人（perfect man)、完整的人 (acompletehuman being)、自由的人而不 是片面发展的工具，极力推行通才教育。