翻转课堂之物理篇
高中物理翻转课堂的教案
高中物理翻转课堂的教案
科目：物理
年级：高中
课题：牛顿第一定律
教学目标：
1.了解牛顿第一定律的定义和意义。
2.掌握牛顿第一定律的适用条件和实际应用。
3.通过翻转课堂的学习方式，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
教学流程：
1.预习环节（15分钟）
学生在课前观看相关视频或阅读相关资料，了解牛顿第一定律的概念和基本原理。
2.导入环节（10分钟）
教师对牛顿第一定律进行简单介绍，并与学生一起讨论牛顿第一定律在日常生活中的应用。
3.学习环节（30分钟）
教师组织学生进行小组讨论或实验，探究牛顿第一定律适用的条件和力的平衡状态。
学生
可以通过实验或模拟实验，验证牛顿第一定律的正确性。
4.总结环节（10分钟）
学生向全班汇报小组讨论的结果，并结合实例和案例，总结牛顿第一定律的重要性和实际
应用。
5.巩固练习（15分钟）
学生在课后完成相关练习，巩固对牛顿第一定律的理解和掌握。
评价方法：
1.观察学生在小组讨论和实验中的表现。
2.参与课堂讨论和展示的学生获得积极分。
3.课后完成的练习作业评分。
教学资源：
1.教材《物理学》
2.相关视频和图片资料
3.小组讨论和实验材料
4.练习题和答案
本节课采用翻转课堂的教学方式，习惯了传统课堂模式的学生可能需要适应一段时间，在教学过程中，教师应当引导学生主动思考和探究，促进学生之间的合作和讨论，培养学生的自主学习和合作能力。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、翻转课堂的教学设计1. 课前准备在翻转课堂的教学设计中，首先要做好充分的课前准备工作。
教师需要精心设计课程内容，明确每节课的教学目标和任务。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学资源和工具，如视频、图像、实验器材等，为学生提供多样化的学习资料和渠道。
教师还应该制定清晰的学习任务和作业要求，引导学生积极主动地进行课前学习和准备工作。
2. 课堂教学在翻转课堂的教学设计中，课堂教学是十分重要的环节。
教师需要充分利用课堂时间，组织学生进行知识的深入探究和实践活动。
教师可以设计一些富有启发性和挑战性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发学生对物理学知识的兴趣和热情。
教师还可以设计一些小组讨论和合作实验，提高学生的合作能力和创新意识。
课堂教学应该注重学生的实际动手能力和思维能力的培养，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 课后巩固在翻转课堂的教学设计中，课后巩固是教学工作的重要环节。
教师可以布置一些巩固性的作业和练习题，鼓励学生巩固和复习所学的知识。
教师还可以要求学生进行学习笔记和心得总结，让学生对学习内容有所理解和归纳。
教师还可以通过各种方式对学生的学习情况进行及时跟踪和分析，帮助学生及时发现和解决学习中的问题，提高学生的学习效果和自信心。
二、实践探究在翻转课堂的教学设计和实践探究中，我通过一系列的课堂实践和教学调查，发现了一些有益的教学经验和方法：1. 教学资源的丰富性在翻转课堂的实践探究中，我发现教学资源的丰富性对学生的学习效果和兴趣有着很大的促进作用。
教师应该利用各种现代化的教学设备和工具，如多媒体教室、网络课堂等，为学生提供更为生动、直观的学习资源。
教师还可以邀请一些实践经验丰富的校外专家或学者，通过线上直播的方式进行知识讲解和答疑解惑，让学生获得更为丰富的学习资料和经验。
2. 学习过程的启发性在翻转课堂的实践探究中，我发现启发式教学在物理学科的教学中有着很好的效果和作用。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、翻转课堂的理论基础翻转课堂是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式，其核心思想是将课堂讲授的内容转移到课外进行学习，而将课堂时间用于解答问题、展示学习成果和进行实践操作。
翻转课堂的理论基础主要包括三个方面：个性化学习、合作学习和信息技术。
个性化学习是指根据学生的学习情况和兴趣爱好来调整教学内容和方式，以满足每个学生的学习需求。
在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习方式和节奏在家自主学习，而不再受制于教师的授课进度和方式。
合作学习是指在学习过程中，学生之间通过互相交流、讨论和合作来共同解决问题和完成任务，以提高学习效率和成果。
在翻转课堂中，学生可以在课堂上组成小组，共同学习、讨论和完成任务，以提高学习的深度和广度。
信息技术是指利用现代信息技术手段来进行学习和教学，包括网络、多媒体、互联网等。
在翻转课堂中，学生可以通过网络和多媒体获取丰富的学习资源和信息，以促进自主学习和交流。
翻转课堂的理论基础是以学生为主体，借助信息技术，通过个性化学习和合作学习来提高学习效果和学习兴趣。
二、翻转课堂的教学设计在初中物理教学中，怎样设计翻转课堂的教学内容和方式是一个重要的问题。
下面将结合初中物理的具体内容和特点，介绍一些翻转课堂的教学设计。
1. 确定学习内容在设计翻转课堂的教学内容时，首先需要根据教学大纲和学生的学习需求确定学习内容。
可以选择一些基础知识或难点知识作为翻转课堂的学习内容，以提高学生对知识的理解和掌握。
2. 提供学习资源在确定学习内容后，需要为学生提供丰富的学习资源，包括教材、课外阅读、视频、动画、模拟实验等。
学生可以通过这些资源进行自主学习和查阅，以便在课堂上进行讨论和实践操作。
3. 布置学习任务在提供学习资源后，需要为学生布置一些学习任务，如查阅相关资料、观看视频、完成习题等。
学生在家完成这些任务后，可以更好地理解和掌握知识，从而在课堂上更好地展示和运用所学知识。
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
基于物理实验的翻转课堂教学模式探究
基于物理实验的翻转课堂教学模式探究引言随着科技的发展以及教育理念的更新，翻转课堂教学模式在教育领域中逐渐兴起，并受到广泛关注。
翻转课堂是指学生在课堂上不再是传统的接受知识，而是在课前通过视频、阅读、讨论等形式自学，而课堂上由老师带领学生进行讨论、实验等实践性学习活动。
在物理教学中，实验是非常重要的环节，能够帮助学生更直观、深入地理解物理知识。
将翻转课堂与物理实验相结合，对学生的学习效果和实验能力的培养都有着积极的促进作用。
本文主要探讨基于物理实验的翻转课堂教学模式，以及它在实际应用中的效果和存在的问题。
一、物理实验在翻转课堂中的作用1.激发学生学习兴趣在翻转课堂中，学生将通过视频、阅读等形式预习知识，然后在课堂上进行实验操作。
这种方式能够使学生在实验中亲自动手，感受物理现象，从而激发学生对物理学习的兴趣。
实验操作过程中的问题和困难也会引发学生的思考，并促使他们更深入地了解相关知识。
2.加深知识理解通过实验操作，学生能更加直观地感受到物理现象，加深对知识的理解。
比如在力学实验中，学生可以亲自操纵力传感器、计时器等设备，测量物体的运动参数，从而更好地理解牛顿运动定律的应用。
实验中的数据采集、处理和分析也能够让学生更好地应用相关知识，将理论联系实际，提高学习效果。
3.培养实验能力实验是物理学习中不可或缺的环节，通过实验能够培养学生的观察力、实验设计能力和实验操作能力。
在翻转课堂中，学生需要在实验前做好准备工作，包括了解实验原理、组织实验步骤等，这些都能够培养学生的实验能力，提高他们解决问题的能力。
1.选择合适的实验内容在构建基于物理实验的翻转课堂教学模式时，首先需要选择合适的实验内容。
实验应该贴近生活，与学生的经验和认知相联系，既能够引起学生的兴趣，又能够突出物理知识的重点和难点。
比如在力学方面可以选取简单的自由落体实验、滑块实验等，帮助学生加深对物理学原理的理解。
2.制作精心设计的实验视频为了引导学生在课前进行预习，需要制作精心设计的实验视频。
翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用
翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用，是指将课堂教学中的知识传授和理解环节转移到课堂外进行，而将课堂内的时间用于深化和巩固学习内容、解决问题、讨论学习。
这一教学模式的应用，不仅可以提高学生对物理知识的理解和掌握程度，还可以激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
通过翻转课堂教学模式，学生可以在课堂外通过观看视频、阅读资料等方式学习和了解物理知识，而在课堂上则可以进行讨论、实验、解决问题等更有深度和实践性的学习活动。
这样一来，学生在课堂外更自主地进行学习，而在教师的指导和引导下在课堂上更高效地学习和掌握知识。
翻转课堂教学模式为初中物理教学带来了许多创新和改进，不仅提高了教学效果，也更好地适应了学生的学习需求和特点。
在实践中，教师们可以积极尝试和探索翻转课堂教学模式，在不断总结和改进中提升教学质量，让学生真正从中受益。
2. 正文2.1 翻转课堂的基本概念翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心理念是将课堂上的学习内容与课后的学习内容进行调换，让学生在课堂上进行知识的消化和理解，而将作业和练习等任务放在课后完成。
这种教学方法倡导学生在课堂上进行更深层次的思考和交流，而将传统的讲解、演示等内容转移到课后完成。
翻转课堂的基本概念包括两个方面：一是提前通过视频、阅读材料等形式将基础知识传授给学生，让学生在课堂上更多地进行讨论和实践；二是通过课堂上的问答、小组讨论等方式引导学生积极参与，加深对知识的理解和应用。
翻转课堂的目的是为了提高学生的学习效率和学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
通过这种教学模式，学生可以在课堂上更深入地理解知识，提出问题，与同学进行讨论，加强学习效果。
而教师则扮演着引导者和辅导者的角色，帮助学生解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
翻转课堂是一种有益于学生自主学习和思维能力培养的教学方法，可以有效提高学生的学习效果，值得在初中物理教学中进行尝试和推广。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、引言随着教育技术的不断发展和教学模式的不断创新，翻转课堂这一教学模式逐渐受到教育界的关注和认可。
翻转课堂将传统的教学模式颠覆，学生在课上通过观看视频、阅读资料等方式学习知识，而在课下进行练习、实验等实践性的学习活动。
本文将以初中物理学科为例，探讨翻转课堂在物理教学中的设计和实践探究。
二、翻转课堂的教学设计1. 确定教学内容在进行翻转课堂的教学设计时，首先需要确定教学内容。
初中物理课程内容繁杂，因此可以根据教材内容和学生实际情况选择适合的知识点进行翻转课堂的设计。
可以选择一些较为抽象、难以理解的知识点进行翻转，例如力的合成与分解、电路的搭建与分析等。
2. 制作教学资源在确定教学内容后，需要制作相应的教学资源，如教学视频、讲义、练习题等。
教学视频可以采用动画、演示实验等形式，生动直观地呈现物理现象和原理，帮助学生更好地理解知识点。
可以编写讲义和设计练习题，帮助学生在课上预习和课下复习。
3. 提前布置任务在课前，可以提前将教学资源发送给学生，要求他们观看视频、阅读讲义，并完成相关的练习题。
这样可以让学生在课上已经有了一定的了解，有利于老师在课堂上进行进一步的引导和讲解。
4. 课堂教学设计在翻转课堂的课堂教学设计中，可以采用一些互动、合作的方式，比如小组讨论、问题解答等。
老师可以引导学生分享他们在课外学习中的疑问和困惑，然后针对性地进行讲解和解释。
也可以设计一些实验、探究性学习的活动，让学生在课堂上进行实践性学习。
5. 课后作业设计在课后，可以设计一些拓展性的作业，要求学生进行进一步的学习和思考。
设计一些探究性的实验题目或者开放性的问题，让学生进行思考和探索，发展他们的创新思维和实践能力。
三、翻转课堂的实践探究1. 教学前的准备在进行翻转课堂的实践探究前，首先需要对教学内容进行分析，确定适合翻转的知识点。
在选择教学资源时，可以多方面参考，比如教材、网络资源、教学视频等，选择较为生动、直观的资源进行制作。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、引言二、翻转课堂的定义和特点翻转课堂是指教师利用信息技术手段将视频课件、PPT等学习资源通过网络等途径提前发送给学生，学生在家自主学习相关课程内容，回到学校后进行针对性的课堂讨论和互动学习的一种教学模式。
翻转课堂的特点包括：1. 学生在家完成预习，掌握基础知识，学校课堂时间主要用来进行问题讨论、案例分析等互动活动，提高学生的综合能力。
2. 学生在家学习时间灵活，能够自主安排学习进度，有利于培养学生的自主学习能力。
3. 教师在学校课堂时间可以更好地引导学生学习，解答学生的疑问，促进学生深度思考。
三、翻转课堂的物理教学设计1. 课前准备教师首先需要明确课程目标和教学重点，并选择合适的学习资源，如视频课件、PPT、教学案例等，并将这些资源发送给学生。
在选择学习资源时，教师需要根据学生的实际情况和学习水平来选择，确保学生能够理解和掌握。
2. 学生自主学习学生在家自主学习相关课程内容，可以根据自己的学习进度和理解情况来安排学习时间，掌握基础知识和概念。
4. 综合应用在课堂结束时，教师可以组织学生进行综合应用和实践活动，如实验设计、观察和记录等，提高学生的动手能力和实际操作能力。
1. 提高学生学习兴趣翻转课堂模式的运用能够提高学生的学习兴趣。
学生在家自主学习，可以通过视频课件等多媒体资源来进行学习，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 促进学生深度思考翻转课堂模式能够促进学生深度思考。
学生在家通过预习的方式来学习相关课程内容，可以让学生更加自主地进行学习，有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
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翻转课堂物理初体验王伟2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。
这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。
美国著名在线教育媒体电子校园新闻网评选出2011年十大教育技术事件，“翻转课堂”名列其中。
在线大学网列出2011年美国翻转课堂前15所学校，并谈到2011年美国翻转课堂实施成果喜人。
2012年2月我校在高2014级正式启动翻转课堂试验，在试验时间里，作为物理教师对于翻转课堂有了真正的接触，对于翻转课堂中的物理课堂也有了些初步的体验。
我校在具体的实践中通过不断探索，总结出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势，简称“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”。
一、内容三翻转在实践中，我们通过观察与分析，认为翻转课堂在以下三个方面实现了翻转：1．教育目的的翻转我们知道，教育上有个“第十名效应”。
“第十名效应”告诉我们一个道理：一个人的成功，学习能力比分数更重要。
通过翻转课堂实践，学生可以运用手中的平板电脑，观看由教师提供的许多相关知识，这既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的自主学习能力，从而既提高了成绩，同时还提高了自我管理和自主学习的能力，实现“成绩与素质齐飞”。
2．教育理念的翻转从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从老师的以“教”定学翻转为强调学生的“学”，以学定教。
“教”始终围绕“学”来开展。
3．教学方式的翻转从学生课堂学习翻转为学生课前预习、学习（观看教师的讲解视频），将学生的课后练习翻转为学生课堂练习，从教师“独唱”翻转为师生“合唱”，从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢，从课堂教育到翻转为实践教育、信息网络化教育，从对学生考试成绩的单一评价到对学生学习过程的表现、电脑操作能力、网络学习能力、自主学习能力的多元化评价。
二、课前四环节“四环”指的是：1．制作导学案。
教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，以备课组为团队，集体制作导学案。
主备教师在该科集体备课会前备好下周一周的学案和PPT；下周在集体备课会上共同研讨、优化学案和PPT；学案由主备教师和备课组长签字后交油印室印刷，PPT 和学案电子版交教科处备案；至少提前一天下发给学生。
学案要有发有收有评。
2．创建教学视频。
首先，教师深入研究教材内容和教学大纲（课程标准），明确学生必须达到的目标，以及视频最终需要呈现的内容；其次，收集资源和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生个体差异性，以适应不同学生的学习方法和习惯。
第四，教学视频原则上不超过15分钟。
3．学生自主预习和学习。
学生在独立预习教材的基础上，运用手中的平板电脑下载教师的教学视频和导学案，开始课前学习；登录平台完成预习自测题；组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题；组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表（学科班长），科代表整理好后上传至服务器。
4．教师了解预习、学习情况。
教师通过软件平台及时了解学生预习、学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。
三、课堂五步骤“五步”指的是：第一步，合作探究。
组内不能解决的疑难问题，课堂上由组间互助合作解决。
第二步，释疑拓展。
全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决；根据本班学生的实际学习情况，教师进行适度拓展和延伸。
第三步，练习巩固。
学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。
第四步，自主纠错。
对自己做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。
第五步，反思总结。
对本节内容进行知识归纳或方法梳理。
四、六大优势第一，少讲多学，合作共赢。
我们认为，学生的学比老师的教更重要、更关键。
传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，老师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。
“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括老师的职业发展和学生的全面成长。
学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由老师来解决。
在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生给以必要的个别指导。
“翻转课堂”让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、忙起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
第二，一对一的贴心辅导。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会组织学生之间的互动，学生相互学习和借鉴，从而真正实现一对一的贴心辅导。
第三，即时掌握学情。
教师在备课时已经将一部分练习上传至服务器，学生在课前自学完后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。
学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。
通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
第四，培优补差。
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。
所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得老师把简单的知识重复啰嗦地讲，后进生觉得老师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。
科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。
学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。
学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。
由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。
“翻转课堂”实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。
学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生能得到个性化教育服务。
在他的优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的先遣部队，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
第五，丰富课程内容，拓宽学生视野。
学生能充分利用网络学习相关知识，丰富了课程资源，大大拓宽了学生的知识面，避免了目前普遍存在的惟教材教教材现象。
第六，为教师减负。
如果大面积推广，可以取得“规模效益”：同一教研组内的老师不再重复备课，选择、判断和填空题直接由平台完成批改和统计反馈，这样会为老师们节约大量的工作时间。
教师就有充裕的时间去学习和健身休闲，有利于教师的专业成长和身心健康。
下面以物理必修2第五章第一节《曲线运动》为例，分析物理学科在翻转课堂中的教学设计、教学过程与反思。
教学设计本节内容把曲线运动基本知识和运动合成与分解分为两课时教学，这里主要谈谈关于曲线运动基本知识录屏的脉络。
一、什么是曲线运动二、曲线运动的位移三、曲线运动的速度。
提出问题：绳拉小球在光滑的水平面上做圆周运动，当绳断后小球将沿什么方向运动？为什么？用砂轮磨刀时火星沿切线方向飞出，原因是什么？解决：1、剪辑视频《曲线运动中的速度方向》2、从数学概念明确曲线的切线。
四、曲线运动是变速运动五、物体做曲线运动的条件。
问题1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用时将如何运动？该小球在不受外力作用时，将做匀速直线运动。
问题2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小铁球，在运动方向的正前方或正后方放一条形磁铁，小铁球将如何运动？物体受力方向与运动方向在同一直线上，物体将做变速直线运动。
问题3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向一侧放一条形磁铁，小铁球将如何运动？解决：1、实验视频2、物体做曲线运动的条件总结六、视频例题七、拓展：曲线运动力、速度和轨迹间的关系。
无力不拐弯，拐弯必有力，曲线运动轨迹始终夹在合外力方向与速度方向之间，而且向合外力的方向弯曲，即合外力指向轨迹凹侧。
教学过程一、学生利用自习课时间观看课堂视频及延伸学习资源，时间、次数由学生根据自己的基础情况决定。
二、在上课时由学生组成的学习小组合作讨论解决视频必看内容中自己感到困惑的问题。
教师主要负责个别答疑。
三、学生登录作业平台独立完成相应的作业，并及时得到反馈，从而了解自己对本部分内容的掌握情况，及时改错，必要时可以与教师进行一对一的单独交流。
四、教师根据学生学习答题的整体情况，及时制定合适的教学策略或措施，比如哪些练习需要教师在课堂上讲解，哪些内容需要增加或删去，课堂上需要展示交流哪些内容等。
五、利用课堂时间教师根据学生的情况补充讲解少量内容，定时检测或学生进行展示交流评价等。
教学反思一、翻转课堂对于理科比较实用，国外2011年开始的翻转课堂比如罕学院的，他的课堂多是理科，因为理科的学科特点决定了他更适合翻转，知识点强，在视频里可以把要讲的概念、例题、实验讲清楚。
但理科翻转课堂的录课较之文科录课难度要大一些，物理有大量作图、符号等。
ppt制作复杂，手写制作需要手写板精度较高，录课所需时间长。
因此，需要大量时间录频。
并且需要在绝对安静的环境下录频，以避免其它声音的干扰。
二、翻转课堂是在宽松环境下的学习，同时有实验视频和情景素材的融入，使学生的预习内容由单调呆板的文字变成了有声有色的信息，更能激发学生学习的欲望和兴趣。
三、学习节奏和时间由学生自主安排，对于难以理解的部分可反复观看视频，对已经听懂的部分可快速略过，避免了学习的时间和节奏被老师主宰的现象，真正实现了“我选择、我做主、我学习”，因此有利于培养学生自主性学习的能力，是一种真正意义上的分层次学习，对学生弱势科目的学习也有帮助。
四、丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源，对拓展学生的视野，培养学生的综合素质起到了显著的作用。
五、相对于纸质资源来说，这种资源可以供学生随时进行查阅、复习等，有利于学生保存和利用学习资源，相当于学生身边随时都有一个辅导员一样。
而且实验视频可以反复再现，避免了教师演示完毕，学生看完热闹却什么也不知道或长时间后遗忘的现象，可以很好的帮助学生掌握课本的基础知识，对学习有很大的帮助。