初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析最新教育文档
翻转课堂在初中物理教学中的研究及应用
2.4 翻转课堂在初中物理教学中的案例分析
在实际教学中，翻转课堂在初中物理教学中取得了一定的成效。以某中学为例，物理教师在设计上课内容时，将课堂讲解和实验操作等内容录制成视频，并上传至网络平台，让学生在家自主学习。而在课堂上，老师主要进行答疑和引导学生进行讨论和实践操作。
2.2 翻转课堂在初中物理教学中的实施方式
1.确定教学内容：教师首先需要确定要进行翻转的课堂内容，选取适合这种教学模式的课程内容，通常选择一些概念性、理论性较强的知识点。
2.录制教学视频：教师可以制作教学视频，将课堂讲解内容录制成视频形式，让学生在家里观看。视频要简洁明了，结构清晰，便于学生理解和消化。
翻转课堂的目的在于提高学习效率、增强学生参与度和主动性，促进学生在课堂中的深层次学习。在初中物理教学中，翻转课堂可以帮助学生更好地理解抽象的物理概念、培养解决问题的能力，同时也可以激发学生对物理学的兴趣和探究欲。
通过翻转课堂，学生可以在自己的节奏下学习，巩固基础知识、提高自学能力，同时在课堂上进行更加有针对性的讨论和实践活动，提高学习效果。翻转课堂为初中物理教学带来了新的可能，为教师和学生提供了更多互动的机会，有助于构建更加积极、合作的学习氛围。
通过以上实施方式，翻转课堂不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，也可以促进学生对知识的深入理解和应用。这种全新的教学模式在初中物理教学中具有很大的潜力和价值。
2.3 翻转课堂对学生学习的影响
翻转课堂对学生学习的影响是多方面的。采用翻转课堂的教学模式可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。通过在家自主预习课堂内容，学生可以更好地理解知识点，提出问题，并在课堂上与同学讨论，形成思维碰撞，促进学习效果的提高。
初中物理教学中翻转课堂模式的应用
初中物理教学中翻转课堂模式的应用1. 引言1.1 翻转课堂模式的定义翻转课堂模式是指传统教学中教师在课堂上讲解知识点，学生在课堂外完成作业的模式被颠倒过来，学生在家通过在线视频、网络课程等方式学习知识，而在课堂上进行实践应用，进行讨论和互动。
这种模式强调学生在课堂上的主动性和参与性，使学生更深入地理解知识，培养解决问题的能力。
翻转课堂模式的定义包括两个关键点：首先是学生在课堂外学习知识，通过自主学习的方式对知识进行消化和掌握；其次是在课堂上进行实践和应用，促进知识的理解和运用。
这种模式打破了传统的教学方式，让学生更多地参与到学习中，提高了学习效果和教学质量。
翻转课堂模式是一种倡导学生主动学习和思考的教学模式，有利于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，是现代教育的一种重要形式。
1.2 翻转课堂模式的背景意义翻转课堂模式的背景意义在于应对传统教学模式的局限性，促进学生自主学习和能力提升。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，容易造成学生学习兴趣不高、理解能力不强及应用能力不足等问题。
而翻转课堂模式则通过颠倒教学顺序，让学生在课前通过预习、课中通过思考和讨论、课后通过实践和应用来构建知识体系，促进学生的主动学习和能力提升。
这种以学生为中心、以问题为导向的学习方式有利于培养学生的创新精神、合作能力和解决问题的能力，符合现代教育发展的需求，有助于提高教育教学的质量和效果。
翻转课堂模式的背景意义在于推动教育变革，满足学生个性化需求，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 翻转课堂模式在初中物理教学中的应用翻转课堂模式在初中物理教学中的应用是一种创新的教学方式，它能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
通过翻转课堂，学生可以在家中通过观看视频、阅读教材等方式预习知识，然后在课堂上进行实践操作和深度讨论，从而更好地理解和消化所学内容。
在物理教学中，翻转课堂模式的应用可以帮助学生更好地理解抽象概念和公式，提高他们的动手实践能力。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，它颠覆了传统的教学方式。
在传统的课堂上，老师会在课堂上讲解知识点，而学生在课后完成作业。
而在翻转课堂中，老师会提前录制讲解视频，让学生在课前观看。
这样，在课堂上老师可以更多地与学生互动，解答他们的问题，引导他们思考，提高学生的学习积极性和主动性。
翻转课堂的核心理念是将课堂内外的学习内容进行转换，使学生更多地参与到课堂教学中，从passively learning 变为actively learning。
通过这种方式，学生可以在自己的节奏下学习，可以多次重复观看视频，巩固理解，提高学习效果。
老师也可以更好地了解学生的学习情况，通过课堂互动来调整教学内容和方式，使教学更有针对性。
翻转课堂是一种注重学生主动学习和思考的教学模式，是一种符合现代教育理念的创新教学方式。
它不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
翻转课堂在教学实践中逐渐得到了广泛的应用和认可。
1.2 翻转课堂的教学设计意义1. 激发学生学习兴趣。
通过翻转课堂的教学设计，可以增加学生在课堂外自主学习的时间，让他们在自己的节奏和兴趣下进行学习，从而增加学习的乐趣和动力，提高学习效果。
2. 提升学生学习的主动性和参与度。
翻转课堂可以让学生在家中通过视频、课件等形式预习相关知识，然后在课堂上与老师和同学共同讨论、实践，从而更好地理解和掌握知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 促进师生交流和互动。
翻转课堂中，老师在课堂上扮演着引导者和指导者的角色，更多的时间用于与学生交流互动，解答疑问，促进思维碰撞，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 个性化教学和差异化教学。
翻转课堂中，学生可以根据自身的学习情况和节奏进行学习，老师可以更好地发现学生的学习问题和困难，有针对性地进行指导和辅导，实现个性化教学和差异化教学，提高学生学习效果和学习满意度。
初中物理翻转式教学课堂实践研究
初中物理翻转式教学课堂实践研究1. 引言1.1 研究背景翻转式教学是一种将传统的教学顺序调转的教学方式，通过让学生在课堂上进行知识学习和思考，而在课后进行视频观看或在线学习的方式来强化学习。
研究者们认为，翻转式教学能够激发学生的学习主动性，提高他们的学习兴趣和积极性，有利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在初中物理教学领域，翻转式教学的应用还处于起步阶段，现有的研究成果有限。
本研究旨在通过实践探索翻转式教学在初中物理课堂中的应用效果，为推动初中物理教学改革提供可靠的实践经验和理论依据。
1.2 研究目的研究的目的是通过实践研究初中物理翻转式教学课堂，探讨该教学模式在物理教学中的应用效果。
具体包括以下几方面：1. 深入了解翻转式教学的概念和原理，探讨其在物理教学中的具体运用方式。
2. 分析翻转式教学对学生学习动机、学习兴趣和学习成绩的影响，评估其教学效果。
3. 探讨翻转式教学模式在初中物理课堂中的优势和不足之处，为教学改革提供理论支持和实践指导。
4. 通过实践研究不断总结经验、改进方法，最终为提升物理教学质量和学生学习效果提供有效的策略和建议。
1.3 研究意义初中物理翻转式教学是一种以学生为中心、注重学生自主学习的教学模式。
本研究旨在探讨翻转式教学在初中物理教学中的实践效果，为教育教学提供新的思路和方法。
1. 提高学生学习兴趣和参与度：翻转式教学可以激发学生学习的主动性和积极性，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习参与度。
2. 促进学生自主学习和思考能力的发展：翻转式教学强调学生自主学习，学生通过观看视频、阅读资料等方式进行学习，培养了他们的自主学习和思考能力。
3. 提高学生学习效果和成绩：翻转式教学可以帮助学生在课堂时间更好地理解和消化知识，提高学习效果，进而提高学生成绩。
4. 适应信息化时代的教学需求：随着信息技术的发展，翻转式教学提供了一种适应信息化时代的现代教学方式，符合时代潮流。
本研究对于推动教育教学改革，提升学生学习效果和教师教学水平具有重要的意义。
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究
初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究1. 引言1.1 翻转课堂的概念和意义翻转课堂是近年来备受关注的教学模式，其基本概念是将课堂教学中传统的教与学的顺序颠倒过来，即先让学生在家通过自主学习完成知识的学习，再在课堂上进行深入讨论和实践应用。
这一教学方法的意义在于能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，促进他们的创造性思维和实践能力的培养。
通过翻转课堂，学生可以在课程内容深度理解的基础上，更多地运用知识解决实际问题，培养他们批判性思维和团队合作能力。
翻转课堂也有助于提高教师教学效率，因为老师可以更多地关注学生的实际学习需求，给予个性化的指导和帮助。
翻转课堂不仅是一种教学方式，更是一种教育理念的体现，强调学生在学习过程中的主体地位和学习能力的培养。
1.2 翻转课堂的应用范围翻转课堂的应用范围十分广泛，几乎适用于各个学科和各个年级。
在初中物理教学中，翻转课堂的应用也具有重要意义。
通过翻转课堂的方式，学生可以在课前通过观看视频等形式先行学习相关知识，使得课堂上更多地进行思维碰撞和问题解决。
翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率和质量。
翻转课堂也有利于培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新能力，对学生的全面发展起着积极的推动作用。
在实际教学中，翻转课堂也可以更好地满足学生个性化学习的需要，通过个性化的视频教学和课堂教学，可以更好地满足不同学生的学习需求。
翻转课堂还可以促进师生之间的互动和交流，增强教学效果。
翻转课堂在初中物理教学中的应用范围非常广泛，对提高教学效果、激发学生学习兴趣和培养学生综合能力都具有重要意义。
通过合理设计和实践，可以更好地发挥翻转课堂在初中物理教学中的作用。
2. 正文2.1 教学设计的基本原则1. 目标明确：教学设计应该明确确定教学目标，包括知识、能力和情感目标，确保学生在翻转课堂中能够达到预期的学习效果。
2. 学生参与：教学设计要注重学生的参与，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在翻转课堂中能够积极参与到学习活动中来。
初中物理教学中翻转课堂应用实践及思考
初中物理教学中翻转课堂应用实践及思考摘要：随着新课程改革的全面推进，国外教育实验研究成果的引入，以及多媒体技术的飞速发展，翻转课堂这种新型的教学模式进入大众视野并引起了广泛的讨论。
翻转课堂的应用，增强了学生的主体性和教师的主导性。
本文分析了翻转课堂应用于初中物理教学的意义，再结合物理学科的特点，对翻转课堂的教学特点、教学设计原则、关键环节设计进行了阐述。
关键词：初中物理，翻转课堂；教学设计近年来，随着我国教育事业以及新媒体技术的发展，多媒体网络教学走进了课堂。
物理学是一门以数学为研究工具，以实验为基础，研究范围大至宇宙、小至尘埃的自然科学。
学生自初二开始学习物理，理论上，由于自身对于物理实验的兴趣，加上教师的指导，学生可以学好物理课。
但事实并非如此，学生普遍认为物理难学，难以理解物理概念。
究其原因是传统的“一言堂”教学模式不适用于初中物理教学，这种教学模式打击了学生的学习积极性。
因此，翻转课堂这种新型的教学模式开始在物理教学中得到推广。
在翻转课堂教学模式下，教师能够更加高效地进行物理教学的实验设计、定律推导，激发学生的学习兴趣，提高物理教学质量。
翻转课堂在物理教学中的应用成效，已经引起很多教育工作者的关注，也改善了传统物理课堂教学的面貌，实现了物理教学模式的创新。
一、翻转课堂的相关概念与特点翻转课堂模式的教学源于美国的林地公园高中。
该校学生由于一些不可抗拒因素，无法按时到校上课。
他们的两位化学教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）在网上找到了一个可以录制PowerPoint的软件，利用这个软件录制视频，帮助缺课的学生学习化学。
后来，他们使用该软件来录制PPT演示文稿和实时讲解的声音，并把这个视频放到网络上，供学生自行下载并观看学习。
学生可以在家观看视频，提前学习新知识，而课堂时间则更多地用来答疑解惑。
如此一来，“课前学习知识，课上讲解作业”的新型教学模式就与“在课堂上听讲，课后完成作业”的传统教学模式发生了“翻转”。
初中物理教学中“翻转课堂”的应用
初中物理教学中“翻转课堂”的应用1. 引言1.1 翻转课堂概述翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心理念是将课堂内外的学习内容转换，让学生在课堂上进行更深入、更具体的学习实践，而将知识的传授和理解留在课堂之外。
翻转课堂的实质是倒转了传统教学中的“传道授业解惑”的教学模式，使学生在课堂上进行更多的思考和实践，达到更深入的学习效果。
通过翻转课堂，学生可以在课堂上与老师和同学进行更加深入的互动，提高学习效率和学习动力。
翻转课堂也能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的创新意识和综合素质。
在这样的教学模式中，老师更多地扮演了引导者和指导者的角色，激发学生的学习兴趣和积极性。
翻转课堂为传统的课堂教学模式注入了新的活力和理念，有助于提升学生的学习效果和学习质量，是现代教育领域中一种有益的探索和尝试。
在初中物理教学中，翻转课堂的应用也有着独特的优势和价值，能够更好地促进学生对知识的理解和掌握。
2. 正文2.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，是指利用网络、多媒体等现代信息技术手段，将课堂教学中的知识传授和讲解内容放在课堂之外自主学习，而将课堂时间用于实践、讨论、思考和解决问题等活动。
简单来说，就是颠倒传统教学的教学顺序，让学生在课堂上主动参与、思考和探究，而不是passively 接受知识。
翻转课堂的发展源于信息时代对教育的冲击和改革，强调学生的主动性、参与性和创造性。
通过翻转课堂，师生关系变为信息师、设计师和指导者，学生扮演学习者、研究者和合作者的角色，实现了教学过程的重塑和学习方式的变革。
翻转课堂的核心理念是“学生学习的主体性”，强调学生在学习过程中的自主性和能动性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
这种教学模式将学生置于学习的中心，通过合作学习、问题驱动等方式，激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的学习效果和满足感。
2.2 翻转课堂的优势翻转课堂的优势是多方面的，翻转课堂可以提高学生的积极性和参与度。
初中物理翻转式教学课堂实践研究
初中物理翻转式教学课堂实践研究1. 实践前的准备工作在实践研究开始之前，我们首先需要完成一些准备工作。
具体来说，我们应该明确以下几方面的内容：1.1 目标设置：明确课程目标和学生学习需要达到的能力。
1.2 视频制作：制作针对每个课题的简短教学视频，以便学生在学习之前能够先通过视频了解基本概念。
1.3 课程设计：设计相应的作业、测验等评价学生学习成果的方式。
1.4 班级组织：安排学生观看视频、在线研讨和课堂互动环节的时间安排。
2. 实践过程2.1 学生观看视频预习每节课开始前，学生需要提前观看与该课节内容相关的简短教学视频。
通过这种方式，学生可以了解基本概念和原理，从而更好地掌握课堂内容。
2.2 在线研讨学生观看完视频后，可以参与在线研讨。
在这个环节，学生可以就视频中的问题进行讨论，互相交流学习心得和方法。
2.3 课堂互动在课堂上，老师会就学生在预习和在线研讨中出现的问题进行解答，引导学生深入思考和探讨。
学生也可以通过互动环节和老师和同学展开讨论和交流。
2.4 作业和测验为了评价学生的学习成果，我们设计了相应的作业和测验。
作业既包括课后作业，也包括在线研讨中的小组讨论作业。
测验则用于检测学生对课堂内容的掌握程度。
3. 实践效果通过一段时间的实践过程，我们发现翻转式教学具有很多优点，既能提高学生学习的兴趣和主动性，也能提高学生的学习效果。
具体表现在以下几方面：3.1 提高学生的学习积极性学生在观看视频、在线研讨和课堂互动、作业等环节中都需要积极参与，这可以有效激发学生的学习兴趣和主动性。
3.2 加深学生对于物理概念的理解和掌握3.3 提高学生的合作和交流能力通过小组讨论和课堂互动环节，学生可以更好地合作、交流和分享学习心得。
这不仅提高了学生的学习效果，也培养了学生的合作和交流能力。
总之，翻转式教学是一种新兴的教学方法，特别适合应用于物理学这样的本质理论性很强的学科中。
通过本文所述的实践过程，我们可以在实践中更好地了解和掌握这种教学方法，提高学生的学习效果和教学质量。
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初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析The Teaching Design and Practice Analysis of"Flipped Classroom" in Junior High School PhysicsLUO Jingcheng(DongguanZhuxi Middle School ，Dongguan，Guangdong 523965)Flipped classroom is a new teaching mode based on information technology. The use of this model can make the boring teaching more vivid and interesting. In view of the many advantages of the flipped classroom ，the junior high school teachers began to apply it to the physics teaching. This paper will introduce the principle of video production to flipped classroom as the starting point of teaching design in junior high school physics classroom and practice in turn overall exposition aimed at strengthening the flipped classroom use quality ，improve the level ofPhysics teaching in junior middle school.所谓“翻转课堂”指的就是，学生利用视频学习资料，自主对知识点学习的过程。
[1] 可以说翻转课堂的运用，是对传统教学模式的一种突破，更加侧重于学生自主学习，学生必须要通过自身努力，来完成对知识点的学习，主体地位得到了有效提升。
而将其使用的物理教学之中，对学生的创造能力以及物理知识领悟能力益处极大，教学效率能够得到有效提升。
为了对翻转课堂进行更好使用，我们首先应对其视频制作原则进行更深入的了解。
1 视频制作原则1.1 可以引起学生兴趣为保证翻转课堂教学质量，首先就应该保证视频对学生的吸引力，确保视频可以引起学生的学习兴趣。
为了达到这一点，老师在对微视频进行制作的过程中，应尽量运用新颖、多元化的教学模式，而教学内容也要以探究式内容以及游戏性内容为主，并要兼顾物理规律以及物理概念形成，使学生能够通过自己的学习逐渐探究出物理规律以及物理概念，将学生的学习热情完全激发出来。
[2]1.2 便于学生进行理解制作微视频的目的就是为了帮助学生对知识点进行理解，有效提高他们的物理水平。
所以在制作微视频时，必须要保证学生能够对视频内容进行理解，从而对物理知识点进行体验。
老师要对物理知识点难度进行合理掌握，要保证制作出的视频既不会太难，不会对学生的学习热情造成打击，同时也不会过于简单，可以对学生思维以及能力进行有效锻炼。
同时在对基础知识点进行录制过程中，可以安排一些故事或者实验形式的视频内容，提高视频趣味性，进而保证学生对视频的理解程度。
1.3 可以对学生学习进行引导老师必须要以学生为中心，对微视频进行设计，要确保视频语速能够与学生接受能力保持一致，并要按照学生的学习能力、学习节奏以及学习时间，对微视频进行合理安排。
同时老师要在视频开头就告知学生相应的学习顺序以及学习目标，帮助学生明确学习方向。
[3] 此外要对学生差异性予以足够尊重，要制作出分层次的教学视频，使学生可以根据自身实情，有选择性的进行学习。
1.4 保证视频短小、精炼由于课堂教学时间有限，老师还要进行其他形式的知识点讲解，所以老师在制作过程中，必须要对视频时间以及视频内容进行控制，一般要保持8 分钟左右，如果时间过长，很有可能造成学生注意力不集中而对视频教学效率造成影响。
[4] 同时也要注意视频时间制定的灵活性，要按照不同的物理知识以及实验，来对时间进行科学控制，尤其可以对实验视频时间进行适当延长，主要是因为实验视频内容生动性较强，可以长时间对学生产生吸引力。
此外还是保证视频内容的质朴性，要尽量降低对无关知识的讲解比例，视频内容也不要过于形式化，避免对学生注意力造成干扰。
2翻?D课堂在初中物理中的教学设计2.1 设计课程教学结构在对翻转课堂进行设计时，老师首先要对教材内容进行深入研究，并结合教学大纲，制定出相应的教学目标以及教学任务，并以此为中心，对整体课程教学结构、流程以及内容进行设计；其次，要对课程设计精确到每一分钟，并要在保证教学目标可以完成的情况下，对每位学生的实际需求进行满足，要在课前设置自主学习问答环节，使学生在预习中碰到的疑问能够得到重视与解决，有效吸引学生学习兴趣；再次，要安排课程难点突破环节，老师要根据课前预习以及课中学习的反馈情况，利用微视频帮助学生对难点知识进行理解与掌握，并要通过小组讨论的方式，让学生在老师的引导下，能够对自身遇到了各种问题进行解决，并对学习经验进行整理与总结，汇总形成物理难点笔记本，通过反复领悟以及经常回顾的方式，切实提升学生知识水平；最后，要运用课程评价以及习题检测的方式，帮助学生对本课知识点进行巩固，再次对课程教学质量进行强化。
[5] 2.2 设置启发性教学启发式教学是翻转课堂必不可少的一环，一般常用的启发方式，主要有教学情境创建以及问题提问两种方式。
老师在对教学进行设计时，要先设计出相应的探究式情境，让学生对情境产生疑问，这时老师要再辅以引导式问题，带领学生自主对知识点进行探究。
老师在设计教学情境时，要对学生的性格特点以及理解能力进行研究，要以学生兴趣、爱好为切入点，对情境进行设置，比如可以采用热播电视剧中的一个情境或者游戏中的一个片段等等，要确保视频内容对学生的吸引力；在对引导式问题进行设计时，不仅要对问题内容进行精心设计，尽量避免课堂临时提问的情况，保证问题质量，同时还要设计出不同层次的问题，要按照学生物理学习水平对其进行提问，这样可以让学生产生自然感的同时，还能帮助他们养成善于思考的良好学习习惯。
2.3 设置探究问题这一点与启发式教学设计极为相似，但不仅要在教学情境中进行使用，同时还要利用这些问题，在教学全程中进行使用，以保证教学环节之间连接的紧密性。
按照不同环节，老师设计出的问题形式也应有所不同。
在导学中使用的问题要以趣味性以及生动性为主，要能够激发出学生对新课的学习兴趣；在对复习环节问题设计时，要以回顾性提问为主，以达到帮助学生对已学知识点进行回顾的目的；在对难点教学问题进行设计时，要以引导式以及探究式的知识点为主，从而对教学难点教学进行有效辅助。
3 翻转课堂在初中物理中的实践运用本文在此将以粤沪版初中物理九年级十三章第二节《串联和并联》一课的教学为例，对翻转课堂运用方式展开全面的论述。
3.1 课前预习课前预习是保证学生学习质量的重要手段之一，所以老师在教学之前，应先按照教学内容制作出几段微视频，帮助学生在预习中进行使用。
按照本课的教学内容，笔者设计出了三段视频：“串联电路”、“并联电路”以及“电路的绘画与读取方式”，以此来让学生配合教材对本课进行预习。
3.2 课中教学（1）导学。
在开展导学之前，老师首先应利用视频播放生活中路灯、霓虹灯以及其他并联、串联的电路实例，并向学生进行提问“同学们，通过课前你们已经对并联、串联电路有所了解，那你们知道视频中的事物哪些是串联，哪些是并联吗”。
这样的引导方式，既能引起学生的学习情趣，使他们可以自觉投入到知识点研究之中，同时还能对学生的预习质量进行考察，以便及时对学生预习中产生的误区进行纠正，为课程内容教学打下良好基础。
（2）复习。
为了帮助学生理顺知识结构，保证学生物理知识结构的完整性，老师应在教学过程中加入复习环节，要将之前所学习到的知识点内容制作成微视频，帮助学生对知识点进行回顾。
使学生能够明确这一课与“电路”、“电流”等知识点之间的关联性，所以老师应将这些知识点提取出来，制作出相应的复习视频，并播放出一些复习题，让学生通过抢答的方式对问题进行提问，这样既能保证知识点的复习质量，同时还能再次激发出学生的学习兴趣，保证课程教学氛围。
（3）新课导入。
在完成上述两个步骤之后，老师便应该带领学生进入新课学习。
老师要向学生分别播放串联电路以及并联电路的实验微视频，并让学生通过对视频的观察，找到两种电路连接特点以及两者之间的差异所在。
3.3 答疑、讨论要完成基础知识教学之后，老师要对教学过程中学生产生的疑问进行筛选，并让学生以小组讨论的方式对这些问题进行讨论与解答，例如路边路灯是串联电路还是并联电路等，当学生对问题作出评价时，老师不要直接对答案作出评价，要引领学生一起对问题进行探究，像有的学生回答路灯属于串联，这时老师要向学生进行提问，“那你们觉得一个路灯发生损坏时，其他路灯会怎么样呢”，这时按照学生生活经历以及串、并联电路特点，学生就可以很容易得出，路灯属于并联电路。
这样不仅能够对学生思考能力进行锻炼，同时还能加深学生对知识点的印象。
3.4 评价、做题在课程教学最后阶段，为了再次对课程质量进行巩固，老师要继续使用翻转课堂教学模式，通过微视频的方式对学生学习进行评价与习题训练。
老师的评价要以多元化、鼓励式为主，要提升学生对物理学习的信心，并要提供针对性的习题训练，切实提高学生对本课知识点的掌握程度，使学生可以通过做题及时认识到自己对本课学习的弱点所在，并能够准确进行完善，从而不断对自身学习能力以及学习习惯进行优化。
4 结束语翻转课堂虽然具有诸多益处，但其只是一种辅助手段，并不能对这种方式过度依赖。
老师必须要以学生为中心，对教学大纲以及教学内容进行深入研究，并按照教学内容设计出科学的教学方案以及翻转?n 堂使用方案，从而将翻转课堂模式的教学价值完全发挥出来，有效提高物理课程教学质量，初真正实现高质量的中物理教学模式。