史料与历史教学研究成果综述
历史教研成果总结
一、引言历史教研工作是学校教育教学的重要组成部分，关系到学生的历史素养和综合素质的培养。
近年来，我校历史教研组在教育教学改革、教学方法创新、教师队伍建设等方面取得了显著成果。
本文将对我校历史教研组近几年的教研成果进行总结，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、教研成果概述1. 教学改革（1）创新教学模式。
我校历史教研组积极探索“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，通过小组合作、探究式学习、翻转课堂等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
（2）优化课程设置。
根据国家课程标准和学校实际情况，我校历史教研组对课程进行了优化调整，增加了地方历史、民族历史等课程，使学生更加全面地了解历史。
（3）强化实践教学。
我校历史教研组注重实践教学，通过组织学生参观历史遗迹、开展历史知识竞赛、举办历史剧表演等活动，让学生在实践中感受历史，提高历史素养。
2. 教学方法创新（1）运用多媒体技术。
我校历史教研组充分利用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂教学，使课堂更加生动有趣，提高学生的学习效果。
（2）开展情境教学。
通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力。
（3）实施分层教学。
针对学生的个体差异，我校历史教研组实施分层教学，关注每一位学生的学习需求，提高教学效果。
3. 教师队伍建设（1）加强师德师风建设。
我校历史教研组注重教师师德师风建设，通过开展师德师风教育活动，提高教师的职业道德素养。
（2）提升教师业务水平。
通过组织教师参加各类培训、开展教学研讨活动，提升教师的专业素养和教学能力。
（3）促进教师交流与合作。
我校历史教研组鼓励教师之间的交流与合作，共同探讨教学问题，提高教研水平。
三、具体成果展示1. 教学成果（1）学生成绩显著提高。
近年来，我校历史学科高考成绩稳步提升，优秀率逐年上升。
（2）教师论文发表。
我校历史教研组教师在省级以上刊物发表论文多篇，具有较高的学术影响力。
初中历史教学文献综述(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学文献综述第一篇范文：初中历史教学文献综述历史教学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的爱国主义情感、提高历史文化素养具有重要意义。
初中阶段的历史教学，既是学生历史知识体系构建的关键时期，也是培养学生历史思维能力的重要阶段。
本文通过对近年来初中历史教学的研究文献进行综述，旨在梳理现有研究成果，为今后的历史教学提供理论参考和实践指导。
文献综述1. 初中历史教学方法研究近年来，关于初中历史教学方法的研究成果丰富，学者们从不同角度提出了许多创新性教学方法。
如杨文华（2018）提出，情境教学法可以有效提高初中生的历史学习兴趣，培养学生的历史核心素养。
张燕（2019）通过实证研究，发现合作学习法有助于提高学生的历史思维能力和团队协作能力。
此外，多媒体教学、故事教学等方法也在实践中得到了广泛应用。
2. 初中历史教学内容研究在教学内容方面，学者们关注到了历史知识的体系化、本土化和现代化。
如李丹（2017）认为，应将历史知识体系化，帮助学生建立完整的历史脉络。
王丽丽（2018）提出，应注重历史教学的本土化，弘扬民族文化，增强学生的民族自豪感。
同时，刘强（2019）强调，历史教学内容应与现代社会热点相结合，提高学生的时代意识。
3. 初中历史教学评价研究关于初中历史教学评价的研究，主要集中在多元化评价体系和评价方法的研究。
赵瑞（2016）提出，应建立以过程性评价为主的多元化评价体系，全面反映学生的历史学习状况。
陈晨（2017）认为，运用表现性评价可以有效衡量学生的历史思维能力和创新能力。
同时，许多研究者还关注到了自评、互评等评价方法在历史教学中的应用。
4. 初中历史教师专业发展研究初中历史教师专业发展是保障教学质量的关键因素。
吴晓芳（2015）从师资培训、教学研究、教育政策等方面分析了提高历史教师专业素养的途径。
张军（2016）则关注到了历史教师的教学观念更新，认为教师应树立正确的教育观念，关注学生的全面发展。
史料教学研究综述
史料教学研究综述史料教学研究综述原载于2011 年《中学历史教学研究》第四期摘要：史料教学是总学历史课堂教学的重要形式，它是适应新课程的需要，是历史学科特点决定和适应高考的需要。
本文对其以往研究进行归纳总结，对于相关研究具有重要意义。
关键词：史料教学高考新课程改革一、研究的背景与意义（一）新课程改革的迫切需要在传统的教学模式中，学生的历史学习过程主要是一种被动接受历史知识的过程。
在这种学习过程中，往往是记忆性的活动因素大大超过思考性的活动因素，其主要的表现就是对“既定的”史实和结论进行复述、记忆以至背诵。
然而，这些“既定的”史实和结论是如何得出的，学生对这些史实和结论又是如何认识的，学生可不可以有自己对历史的看法，这样的问题往往被教师所忽视。
学生的主体性、积极性和参与性更无从谈起。
英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。
最重要的是接触和反应探究的过程，获得知识的方法。
其次，才是涉及历史探究的结果：历史的实际情景及其发展。
要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有思考性的和逐步要求的。
”2001 年，国家启动新一轮的课程改革，2003 年各科的课程标准颁布。
在《历史课程标准》中，从教学目标、过程、手段和评价方面提出了全新的理念。
新课程关注学生人文素养的培养，重视学生的学习过程和方法，提出在教与学的互动中积极转变学生的学习方式，使学生学会学习。
新课标指出：“对学生来说，对史料的学习可以增加他们对历史的真实感受，直接参与对历史问题的解决活动，而且以史料的形式出现的历史学习问题在学生看来会更有挑战性和探索性，特别是史料的运用为学生的历史思维操作，提供具体的材料，有利于他们学科能力的发展。
”倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
历史研究综述范文3000字(实用5篇)
历史研究综述范文3000字第1篇在高中新课程改革模式下，历史教学越来越重过程与方法，提倡论从史出的教学理念，试着培养学生的各种能力。
与以往不同的是，史料在教学中发挥了越来越发挥重要的作用，史料教学的水平对历史教学的效果影响很大。
重视史料并且熟练地运用已经成为历史教学的不二选择。
高中历史教师获取史料的途径或许相对偏少，但是我们应该给予史料充分的重视，充分利用手头的资源，真正上好历史课。
本文主要从以下四个方面来论述史料在高中历史教学中的重要作用。
一、印证历史，还原历史，培养学生论从史出的历史理念和意识历史已经过去，人们必须通过史料才能再现历史。
梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言。
”可见史料是从事历史教学的基础。
尊重历史，追求真实，是普通高中历史课程的基本理念之一。
历史教材总是浓缩地反映某些内容和直接的历史结论，它不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样形象生动，也不会告诉我们为什么会有这样的结论。
所以在高中历史教学中，教师应该引用合适精彩的史料，将史料和课本中历史结论结合起来，从深层次与历史进行对话，使学生能更真实地了解历史。
在中学历史教学过程中，教师应该凭借史料的总结整理，让学生体验感悟历史，培养学生论从史出的历史理念，增强其历史意识。
二、创设教学情境，使历史课充满情趣与活力，激发学生学习兴趣我国伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,可见兴趣是学生学习的最大动力和最好的老师。
传统高中历史教学中过分强调对知识点的讲授，忽视过程和能力培养，学生只能被动接受，死记硬背，造成历史课堂枯燥乏味、学生不喜欢历史课的困境。
在新形势下，历史教师通过多媒体创设情境将图片、文字、视频等不同史料展示给学生。
高中学生已经具备了一定的历史基础，一些生动的、有内涵的史料的呈现，会给他们以内心的触动，给他们以感官上的强烈刺激，这样能激发他们学习历史的兴趣，使他们积极主动地参与到教学过程中，最大程度地提高课堂效率。
史料教学的总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，史料教学作为一种重要的教学方法，逐渐被广大教师所重视。
本学期，我校在初中历史教学中积极开展了史料教学活动，旨在提高学生的历史素养和综合能力。
现将本学期史料教学进行总结，以期为今后的教学提供借鉴。
二、史料教学实施情况1. 教材内容与史料相结合本学期，我们选取了初中历史教材中具有代表性的章节，如《抗日战争》、《辛亥革命》等，将教材内容与相关史料相结合，让学生在了解历史事件的同时，学会运用史料进行分析和解读。
2. 多样化的史料类型在史料教学中，我们采用了多种类型的史料，包括文献资料、图片、地图、实物等，力求让学生全面了解历史事件，提高他们的史料阅读和分析能力。
3. 互动式教学在教学过程中，我们注重师生互动，引导学生积极参与讨论，发表自己的观点。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在史料学习中提高沟通、协作能力。
4. 课外拓展为了让学生更加深入地了解历史，我们鼓励学生利用课余时间查阅相关资料，拓宽知识面。
同时，我们还组织学生参观历史博物馆、纪念馆等，让学生在实践中感受历史的魅力。
三、史料教学效果1. 提高了学生的历史素养通过史料教学，学生对历史事件有了更深入的了解，提高了他们的历史素养。
在课堂上，学生们能够主动运用所学知识，对历史事件进行分析和解读。
2. 培养了学生的史料阅读和分析能力史料教学中，学生学会了如何从不同类型的史料中提取有效信息，提高了他们的史料阅读和分析能力。
在今后的学习和生活中，这一能力将为他们带来诸多便利。
3. 促进了学生的综合素质发展史料教学不仅提高了学生的历史素养，还培养了他们的沟通、协作、创新等综合素质。
在互动式教学和课外拓展活动中，学生们学会了如何与他人合作，共同完成任务。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分学生对史料阅读兴趣不高，参与度较低。
（2）史料教学中，教师对学生的引导和指导不够，导致学生分析问题、解决问题的能力有限。
2. 改进措施（1）激发学生兴趣，提高参与度。
初中历史教研成果汇报(3篇)
第1篇一、引言历史学科作为初中教育的重要组成部分，对于培养学生的历史素养、民族自豪感和爱国主义精神具有重要意义。
近年来，我校历史教研组在教育教学改革中积极探索，取得了一系列显著成果。
现将本组教研成果汇报如下：二、教研成果概述1. 教学理念更新我校历史教研组在教学中贯彻“以人为本”的教育理念，关注学生的个体差异，注重培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和创新能力。
通过开展丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教学内容改革针对初中历史教材内容繁杂、知识点分散的特点，我校历史教研组对教学内容进行了优化整合，形成了一套科学合理的教学体系。
同时，结合地方特色，将地方历史融入课堂，拓宽学生的知识面。
3. 教学方法创新为提高教学效果，我校历史教研组积极探索新的教学方法。
如：情境教学法、合作探究法、案例分析法等，通过多种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中掌握历史知识。
4. 教学评价改革为全面评价学生的学习成果，我校历史教研组建立了多元化的教学评价体系。
通过课堂观察、作业批改、考试分析等多种途径，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
三、具体成果展示1. 教学成果（1）教师队伍建设：近年来，我校历史教研组共有10名教师参加省级、市级、县级教学比赛，其中2名教师获得省级一等奖，3名教师获得市级一等奖，5名教师获得县级一等奖。
（2）课题研究：我校历史教研组承担了市级课题1项，校级课题2项，均已顺利结题。
其中，市级课题《初中历史教学中培养学生历史思维能力的策略研究》在全市推广。
（3）论文发表：教研组教师共发表论文20余篇，其中省级期刊5篇，市级期刊15篇。
2. 学生成果（1）竞赛成绩：我校学生在全国中学生历史知识竞赛、全国初中历史素养竞赛等比赛中，共获得国家级奖项10项，省级奖项20项，市级奖项30项。
（2）学习成绩：我校历史学科在近三年的中考中，平均分逐年上升，及格率、优秀率均位居全市前列。
四、经验总结1. 加强教师队伍建设，提高教师综合素质。
教研活动报告历史成果
一、前言为了提高历史教学质量，加强教师队伍建设，我校历史教研组积极开展了一系列教研活动。
通过本次教研活动，全体教师对历史教学有了更深入的认识，教育教学水平得到了显著提高。
现将本次教研活动成果总结如下：二、教研活动内容1. 集体备课本次教研活动以集体备课为主要形式，针对教材、教学目标、教学方法、教学资源等方面进行深入探讨。
教师们共同分析教材，明确教学重点、难点，制定切实可行的教学方案。
通过集体备课，教师们相互借鉴、取长补短，提高了备课质量。
2. 教学观摩为了促进教师之间的交流与合作，教研组组织开展了教学观摩活动。
活动中，教师们分别展示了自己的教学风采，相互学习、借鉴。
观摩课后，教研组组织评课活动，对课堂教学进行点评，提出改进意见。
3. 教学研讨针对历史教学中的热点、难点问题，教研组开展了多次教学研讨活动。
教师们结合自身教学实践，探讨如何提高历史教学质量，培养学生的历史思维能力和人文素养。
研讨活动中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得。
4. 教学资源开发为了丰富教学内容，提高教学效果，教研组鼓励教师开发历史教学资源。
教师们利用网络、图书馆等资源，收集整理了大量与历史相关的图片、视频、音频等资料，丰富了课堂内容，激发了学生的学习兴趣。
5. 教学技能培训为了提高教师的教学技能，教研组邀请了历史学科专家进行教学技能培训。
培训内容涵盖了教学设计、课堂管理、教学方法、教学评价等方面。
通过培训，教师们掌握了更多先进的教学理念和方法，为提高教学质量奠定了基础。
三、教研活动成果1. 教学质量提高通过本次教研活动，教师们对历史教学有了更深入的认识，教育教学水平得到了显著提高。
学生在课堂上的学习兴趣更加浓厚，历史成绩稳步提升。
2. 教师队伍素质提升教研活动使教师们相互学习、取长补短，教学技能和教育教学水平得到了全面提高。
教师们在教学过程中更加注重培养学生的历史思维能力和人文素养，为学生的全面发展奠定了基础。
3. 教学资源丰富教师们在教研活动中积极开发历史教学资源，丰富了课堂内容，激发了学生的学习兴趣。
历史研究成果总结
历史研究成果总结历史研究是对过去事件和人物的审视和探索，通过收集、整理、分析和解释各种历史资料，以期了解人类社会发展的规律和历史背后的真相。
在历史研究的过程中，我们可以得到丰富的成果和发现。
本文将对我所从事的历史研究成果进行总结和归纳。
一、研究课题与目的在历史研究中，选择一个合适的课题非常重要。
我的研究课题是“中国古代科技发展”，旨在分析古代中国科技的累积和传承对现代科技的影响。
通过调查历史文献、考古发现以及专家学者的研究与解读，得出科技发展的主要特点和对社会进步的贡献。
二、研究方法与过程为了达到研究目的，我采用了多种研究方法。
首先，我进行了大量文献调查，查阅了相关史书、科学论文和专著，以获取科技发展的原始资料和现代研究成果。
其次，我参观了博物馆和考古遗址，亲身感受古代科技的魅力，了解古人智慧与创造力。
此外，我还与相关专家学者进行了深入的交流与讨论，借鉴他们的研究方法和观点，丰富了我的研究思路。
三、研究成果与发现通过几个月的辛勤研究努力，我得出了以下几点研究成果和发现：1. 古代科技的独特性：古代中国科技以其独特性和创新性而闻名于世。
我在研究中发现了许多古代科技发明，如造纸术、火药、指南针等，这些发明在世界科技史上具有重要意义。
2. 科技传承与创新：古代科技的积累和传承对现代科技的影响深远。
我分析了古代科技在农业、冶金、医学等领域的应用，并追踪了这些科技的发展脉络。
我发现，古代科技的不断创新与转化为现代科学奠定了坚实的基础。
3. 科技发展的社会影响：科技的发展不仅仅是技术层面的问题，它还涉及到社会、经济、文化等多个方面的变化。
我的研究揭示了古代科技对社会经济的推动作用，以及科技发展对社会结构和人类生活方式的改变。
四、研究启示与反思通过这次历史研究，我收获颇多，也有一些启示和反思：1. 研究目标明确：在进行历史研究时，要明确研究的目标和意义，避免盲目性和随意性。
2. 多角度思考：历史是多维度的，通过与专家学者的交流和自己的思考，可以从更广阔的角度去审视历史事件和人物。
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近五年来“史料与历史教学”研究成果综述《普通高中历史课程标准》指出“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”。
“论从史出、史论结合”主要强调了史料的重要性。
史料教学，就是将史料运用到历史教学中去的一种教学方法，历史学离不开史料，虽然我们并不要求学生都能够像史学家一样运用史料，但很明显，史料教学是历史教学的必然。
在新课程理念下，在中学历史教学中运用史料，是实现史学价值的关键，也是培养学生历史思维能力的根本途径。
史料教学是历史教学的一种手段，其意义在于增加课堂的趣味性，解释和说明历史叙述，从而加强学生对知识的记忆，部分关于史料教学与历史思维关系的文章也多讨论通过补充史料加深学生对课文或者某个历史知识的理解，或提高学生史料阅读理解的能力，归纳、概括的能力或在记忆基础上一定的联系能力。
在课程标准要求“努力做到论从史出,史论结合”的背景下，史料教学已经成为教师们的共识，对这方面的研究也较多，大致可以分为以下四类来讨论。
一、史料教学的本质包卫在《史料教学：从手段到目的》中认为：史料教学应成为历史教学的目的而非手段。
只有如此，史料教学，乃至整个历史教学才能获得新的生命。
本文从三个方面展开论述：1、史料形成、发现的历史也应成为史料教学的一部分；2、史料教学的关键在体现史学方法，重点在提升思维品质；3实现史料呈现方式的多样化。
在第一部分，包卫认为史料的种类很多，史料形成、发现的历史理应成为史料教学的一部分，这样有利于学生理解历史及历史知识的形成过程，从而把握历史学的本质。
作者以“夏商文化的探究”以及“古代东方”两课的内容为例，将史料的制造，发现的历史的史料引入其中，对落实课文的主旨有重要意义。
在第二部分，作者认为作为落实“过程与方法”目标主要形式的史学方法，一方面要关注“论从史出，史由证来”的证据意识；另一方面我们特别强调在此过程中“体现史学方法的价值功能”，即“联系”、“质疑”“、批判”“、推理”、“反思”等等思维的价值。
作者列举了《中华文明的起源》及《五四运动》两个课例进行论述。
在《五四运动》这一课例中，陈老师把史料教学作为目的，着眼于培养学生的质疑精神、反思意识，着眼于学生的思维品质的提升，通过列举新颖的史料，引导学生进行深入思考，使学生对原来容易迷信、盲从的一些认识（包括课本）多一分质疑和理性的思考。
在第三部分，作者分为三个小点探讨“史料呈现方式的多样化”。
1、不同语调在不同史料中的使用；2、语言生动的同时不必过分渲染感情色彩；3、语言的准确与美感。
最后，作者认为提出“史料教学是历史教学的目的”这种说法是着眼于历史知识的性质、着眼于学生学习历史的意义、着眼于我们应更精心地挑选史料和关注史料呈现的方法而提出的。
二、如何运用史料进行历史教学（一）充分利用史料，启发学生多视角理解历史周凤霞的《充分利用史料，启发学生多视角理解历史———以汉武帝时代的“巫蛊之祸”为例》一文认为教师要在传统的教学理念、教学内容、教学方法、教学资料、教学实践基础上深入探索，加强研究，结合学生的兴趣与需求、挖掘利用丰富史料，帮助学生拓宽思维的广度，延伸思维的深度，提升思维的高度，感受历史的不同侧面，从而引导学生全面、立体、多视角地理解历史，提高思维能力。
只有多视角地观察事物，才能全面认识事物，抓住本质特征。
作者以沪版高中历史教材中《汉武帝时代》一课为例，从三个方面探讨如何引导学生从不同视角理解历史。
1、基于教学实践的反思；2、基于史料研究的分析；3、关于启发学生多视角理解历史的思考。
在第一部分，作者交代了本文的写作背景，即结合在教学实践中的学生反馈与自我教学反思所进行的深入的探究。
第二部分，在所选课例的教学中，作者整理了三组史料，从不同的角度和层面为学生呈现了当时的政治情况、社会风俗、宫廷生活状况。
作者通过对所选三组材料的详细剖析，呈现出史料教学对启发学生多视角理解历史所产生的巨大作用。
并循循善诱，通过三个探究主题，使学生初步体验结合社会史资料，运用心理分析方法、社会史方法，感受不同历史人物的角度，理解历史的多侧面与多样性。
第三部分，作者认为教师必须准确把握教学内容的主旨，深化对历史知识背景的理解，善于捕捉历史知识背后的隐性信息，对学科教学前沿有敏锐的嗅觉。
因此，“把握教材，找准角度”是基础。
只有以史料为依据，史由证来、论从史出，才能真正认识历史。
因此，“史由证来，论从史出”是关键。
而方法则是“感受体验，分析提炼”。
作者认为在教学实践中引导学生学会多角度看历史，即学会总结和发现各种关系，见识不同观点，既遵循了学生身心发展的客观规律，又符合了历史学科的本质要求，凸显了历史学科“知真、求通、立德”的学科育人价值，值得我们在实践中深入探索。
（二）观点型材料在历史教学中的选择与运用鲍丽倩的《观点型材料在历史教学中的选择与运用》一文指出，在当下的历史教学中，对不同史料进行正确的分类，是有效开展史料教学的重要前提，而能掌握史实型和观点型材料的不同运用方法，则是历史教师应具备的基本教学素养。
首先，对于观点型材料的选取，作者以松江一中包卫老师在执教《清末新政》一课为例，认为基于观点的主观性本质，教学中应尽量选取不同主体的多元观点。
同时，基于评价主体的时空差异，专题性教学中可有意识选取不同时空下多个主体对同一历史事件或历史人物的看法或观点。
另外，基于学生是学习的真正主体，教学中可有意识选取学生答题中的观点进行分析讲评。
其次，观点型材料的呈现应标有比较明确的来源信息，并且要体现精炼与符合原意的有机结合。
而尤为值得注意的是尊重原意是精炼观点的不可或缺的前提。
对于观点型材料的运用，作者认为不仅要体现多元理解，也要尊重个体理解，还要引导分析观点差异背后的原因。
最后作者认为观点型材料在教学中的运用更注重观点的理解和差异原因的分析，因此切忌以论带史。
三、史料教学应注意的问题（一）择取原则陶圣建的《略论中学历史教学中史料的择取原则——以“人民教育事业的发展”一课为例》一文中，以朱能老师在《人民教育事业的发展》一课中所择取的史料为例，归纳了史料择取的四个原则。
1、紧扣课程标准；2、抓主要矛盾；3、中外横向比较；4、古今纵向联系。
作者在最后指出，“朱老师在本课教学过程中，以论统史、寓论于史，脉络清晰，立论有据，在史料的发掘和择取方面较为成功。
”（二）文字史料引用中的可读性问题左卫星在《文字史料引用中可读性问题的思考》对于史料的可读性问题，作者通过三个方面分析在文字史料引用的过程中的可读性问题，即：1、评价中的史料可读性问题；2、教材中的史料可读性问题；3、教学中史料可读性问题。
关于评价中的史料可读性问题：通过高考题分析，某些史料因为时代久远，许多文献在字意和表述方式上跟现代已经大不一样，一些概念还存在古今异义，以至于可读性下降。
或者一些西文译本史料，由于西方语言的行文风格与中国不同，一些译本虽然让人无字不识，但要理解其核心思想却难度颇大。
关于教材中的史料可读性问题：教材中引用文字史料必须在史学严谨性与史料的可读性两方面找平衡点，有时，甚至可以牺牲一定的严谨性而选用可白话史料或史料译文。
还有，引用文字史料，必须兼顾学生的知识储备，如果学生不具备这种储备，就应该以恰当的形式予以提示。
关于教学中史料可读性问题：作者建议将一些内涵丰富的概念略去，并在一些容易引起误读的问题处加以注释，这一不大的改造，基本解决了史料的可读性问题。
（三）应充分关注证据价值及论证逻辑於以传在《史料教学应充分关注证据价值及论证逻辑》一文中，首先分析归纳了史料教学在实际运用中也出现的三个方面的问题，即“泛化”、“简化”、“伪化”。
而造成此问题，究其本质是对史料证据价值及论证逻辑的认识模糊不清，这种“模糊不清”实际已背离了历史证据意识培养的本意。
作者列举教学实例论证了“对史料证据价值及论证逻辑的关注，直接表现于在证史过程中，是否已充分考虑到史料作为论据的有效性与可靠性；是否遵守了“孤证不立”的史学思想方法；是否规避了“过度推论”的误区；是否就史料的多样性和论证的多视角展开充分思考”的观点。
四、史料教学的意义王长芬在《在史料教学中培育发展学生的思维能力———以《罗斯福新政》一课的教学为例》一文中，主要从“为何用史料”和“如何用史料”两大版块探讨怎样在史料教学中培育发展学生的思维能力。
在第一版块，作者认为历史知识的获得至少包含两项主要工作：即“史料处理”和“证据诠释”。
历史的本质决定了通过史料运用，历史学科在学生思维尤其是高阶思维的培育上可以大有作为，史料运用不仅是历史学存在的基础，也是历史知识存在的基础，同样也是历史课程教学的基础。
在第二版块，作者以《罗斯福新政》一课为例，通过“教师追问”和“学生切问”两大方面论述如何设置基于史料的有效问题以及培养学生的问题意识，解读文本、论证观点的能力。
通过以上方法，达到在史料教学中培育发展学生的思维能力的目的。
李清莲的《史料运用与学生历史思维能力的培养———以“近代中国自然经济解体”为例》一文，以《近代中国自然经济解体》一课的学习内容为例，从以下三大方面展开论述：一、运用史料把抽象概念形象化，培养学生的形象思维能力；二、运用表格、数据材料，培养学生抽象、概括能力；三、运用相关学科原理和方法分析问题,培养学生辩证思维能力。
作者认为：历史的逻辑关系是复杂的，要让学生把纷繁复杂的历史现象关联起来，从中获得条理清晰的认知，需要找出在历史逻辑中有承前启后作用的关键概念作为突破口。
以上几篇文章均出自近五年的《历史教学问题》，分别从不同角度探讨了史料在中学历史教学中的运用问题，其共性在于通过运用史料，如何启发学生多视角理解历史，以及培养学生的思维能力，使历史教学变得鲜活而亲切。
这些文章都体现了新课程“以学生为主体”的教学理念，对一线教师尤其有很大的启迪。
但也留给我们诸多思考，比如：对于繁杂的史料教师应作何努力才有助于学生理解？如何培养学生分析史料的能力？在历史教学中如何避免“史料教学”只流于形式？这些问题，都是我们在今后的教学实践和研究中需要进一步探讨的。