对小学语文阅读教学的探究与思考
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考随着小学教育改革的不断深入，小学语文教学中的阅读教学也受到了越来越多的重视。
单元主题阅读教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，对培养学生的阅读能力、增强学生的文学素养及深刻的体会文学的艺术魅力，具有十分重要的作用。
本文旨在探究单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，并对此提出自己的思考。
一、单元主题阅读教学的内容单元主题阅读教学的内容，是以一个特定的文本、故事或话题为中心，对它进行深入探讨和全面了解，从而激发学生的思维和情感，引发各种认识发现，并最终深刻体会作品的哲理，从而培养学生的思考意识和思维能力。
二、单元主题阅读教学的方法单元主题阅读教学可以采用多个方法来进行。
常用的方法有：一是心理投入法，通过创设情境，让学生进入文本的心理世界，共同体会文本的主题。
二是语境分析法，通过对文本的语境分析，让学生明白文本的内涵，加深对文本的理解。
三是形象比喻法，通过联想生活中的例子，引发学生的共鸣，增强对文本的理解力度。
四是层次探究，通过不断深入探究，从各个层面发掘文本的主旨，从而加深对文本的理解。
三、单元主题阅读教学对学生的影响通过单元主题阅读教学，可以让学生全面深入地了解文本，提高文本的理解能力，更好的体会文本的艺术魅力，这有助于培养学生的文学素养，建立以文本、文学鉴赏为中心的积极的思想活动气氛，进一步影响学生的思维习惯，增强学生辨析能力，拓宽学生的知识面，使学生树立正确的价值观以及良好的学习态度。
四、思考小学语文单元主题阅读教学是一项重要的教学内容，但是它本身也带有一定的难点。
尤其是在如何挖掘文本的主题和展开思考时，对教师来说是一个棘手的问题。
而文本的复杂度和理解难度也是影响学生的因素之一。
另外，如何让学生更好的理解文本的内在含义，也是教师在教学中需要考虑的问题。
本文通过介绍单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，探讨单元主题阅读教学，并提出了自己的思考，从而为进一步深入研究单元主题阅读教学提供了一定的参考依据。
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
对当前小语阅读教学中存在问题的认识和思考
对当前小语阅读教学中存在问题的认识和思考阅读让人视野开阔，思想深刻，阅历丰富。
阅读可以丰盈一个人的心灵、思想，可以涵养一个民族的精神、气质，可以铸就一个国家的文化、灵魂。
阅读应该成为我们每一个人贯穿一生的好习惯加以长期坚持贯彻。
小学阶段是培养阅读能力、形成阅读习惯的基础阶段和关键时期，阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，在语文教学中占有举足轻重的重要位置。
然而，当前的阅读教学效果却并不尽如人意，笔者发现教学中存在着诸多问题亟需改善。
下面，本人结合教学实践，就此谈谈自己的一些认识和思考。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题纵观当前的小学语文课堂，在标新立异的形式、活跃的课堂气氛背后，阅读教学主要存在以下几个问题：一是教学目标把握不准，学生主体作用体现不明显。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。
现在阅读教学课堂上往往是教师在教学上下足功夫，要么是将细致的讲解做的很多，要么是让学生进行小组讨论等以议代读，要么就是将表演、情境创设等新颖的手段过多地引入课堂，从而偏离了教学目标和本质，走上了追求表面热闹而忽略语文实质的错误轨道，忽略了让学生个体与文本对话的过程，淡化了让学生自己读书的体验。
事实上，阅读教学的核心目标是教会学生学会阅读，牢牢抓住读书训练不放松，让学生“我心入书，书入我心”，通过自读感知来认识世界，发展思维，获得审美体验。
二是阶段性不清，学段目标不明确。
主要表现在：对朗读感悟、词句理解、积累迁移运用等，缺乏不同的年级的不同侧重，眉毛胡子一把抓。
事实上，不同年级的阅读教学的侧重点是不一样的，从整个小学过程来看，阅读教学是一个不断发展、提高的过程。
比如就读的要求来说，低年级主要是朗读，而到了中年级除了要朗读，还要注重对学生阅读、默读能力的培养，到了高年级还有浏览、速读的要求。
就词句理解来说，低年级主要是理解词句意思，而到了中年级就要求把握关键词句表情达意的作用，到了高年级要求就更加高了，要了解词句在语境中的意思、感情色彩等等。
新课标下的小学语文阅读教学路径思考
新课标下的小学语文阅读教学路径思考新课标下的小学语文教学要求越来越高，阅读教学如何达到事半功倍的效果是我们当前教学追求的目标之一。
阅读教学从文本内容出发，依赖阅读情境，需要师生互动，达到综合提高。
因此，本文从小学阅读教学中的重要意义和存在的实际问题出发，在有效阅读教学理论的基础上，试图提出一些可行的路径来提高小学语文阅读教学的效果和质量。
一、充分利用多样材料完善阅读内容，激发学生阅读的主动性优化小学语文阅读教学路径的起点在于夯实阅读文本的素材。
要想在小学语文的阅读教学过程中真正激发学生的主动性思维，必须从学生的视角出发看待阅读文本。
低年级的阅读文本贴近生活实际，需要学生结合生活中的真实案例来进一步体会文本所描述的内容；高年级的阅读文本篇幅较长，内涵丰富，需要结合相关的教学素材来丰富学生对文本内容的理解。
教师只有让学生先感受阅读的有趣性，进而才能培育学生掌握文本的核心主题，培育学生的主动性阅读思维。
伴随着新课程改革，学生的主体地位越发重要。
在现代信息社会运行过程中，学生接触的事物也越来越多。
因此教师必须丰富阅读素材，结合学生的生活案例和日常视频、图片、歌曲等多种教学资源，激发学生兴趣才能实现阅读的良好效果。
［1］以人教版小学语文《秋天的雨》为例说明。
本节课以秋雨作为线索，时而化身可爱的小精灵，为我们打开秋天的大门；时而化身神奇的魔术师，把缤纷的色彩送给大地万物；时而化身调皮的收纳师，用各种好闻的香味勾住小朋友们的脚。
从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋雨美文。
首先教师在课程导入环节可以利用媒体播放雨声，让学生的注意力转移到听雨声来，学生闭上眼睛，仔细感受秋天的雨的特点。
在这样的背景下，要求学生自己轻轻地读一读课文《秋天的雨》。
在初读课文的过程中，教师可以利用秋天的景物作为背景设计生字词图片，让学生在阅读生字词的过程中形成图像联系，加强学生对于文本的认识。
接着教师可以围绕《秋天的雨》课本中的关键句子结合生活案例，帮助学生进一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
小学语文中段阅读教学的实践探究 (4)
小学语文中段阅读教学的实践探究语文阅读教学是小学语文教育中的重要环节之一，对于学生的语文水平和综合素质提高具有至关重要的作用。
其中，中段阅读教学作为小学语文阅读教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。
本文将针对中段阅读教学开展实践探究论文，旨在借助具体事例，深入分析中段阅读教学的难点与解决方法，以期提升中段阅读教学的效果。
一、中段阅读教学难点1. 阅读速度过慢中段阅读教学从第四学年开始进行，年级逐渐增加，阅读难度不断加强。
而学生的阅读速度往往比较缓慢，无法快速地理解和掌握文章内容。
对于刚刚学习中段阅读的学生来说尤为明显。
2. 阅读习惯不良习惯是人的第二天性，良好的阅读习惯不仅有助于提高阅读速度，还能在一定程度上提高孩子们的阅读兴趣。
但目前在中段阅读教学过程中，学生习惯不良的现象时有发生。
例如，出现跳读、读不完整或是音信错漏的情况。
3. 文言文阅读困难中段阅读主要选取的是文言文，而文言文又因其繁琐的语言结构和较高的词汇量而出现诸如“鸟语花香”之类的难点。
因此，许多学生在阅读过程中，面对难懂的文言文，产生阅读疲劳和厌烦情绪，从而限制了他们的阅读能力的提高。
二、中段阅读教学的解决方法1. 培养阅读兴趣阅读兴趣是阅读能力的源头，同时也是阅读能力的保障。
建立良好的阅读习惯，引导学生积极参与到阅读当中，可以通过多媒体、互动式教学方法等手段提高学生的阅读兴趣。
2. 多练多读阅读是阅读速度的源头。
通过大量地练习阅读文言文，可以帮助学生快速提高阅读速度。
在教学过程中，要确保学生对文章的整体结构有清晰的认识，掌握文章的基本信息，并且能够迅速读懂细节信息。
一旦学生的阅读速度达到要求，也要及时适当地提高阅读难度。
3. 引导正确阅读在阅读教学中，可以使用一些引导性的技巧，如点读、逐字慢读等教学手段来引导学生正确阅读文章。
同时也要帮助学生理解各种语言搭配的表达同义性。
4. 多维度阅读为了让学生更好地了解阅读材料内容，教师可以通过多元性阅读的形式帮助其实现更完整的阅读目标，如了解符号概念、意境体验、知识积累等。
小学语文阅读教学思考
对小学语文阅读教学的思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。
特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。
但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。
因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。
一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。
要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。
我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。
二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。
流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。
有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。
对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。
榆林地处陕西省最北部、陕甘宁蒙晋五省区接壤地带，语种十分复杂。
并且所辖十二县区方言各不相同，差异很大。
许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。
因此要有针对性地开展普通话阅读训练，特别是要从榆林方言与普通话的差别入手，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。
小学课外阅读现状探究及思考
小学课外阅读现状探究及思考一、问题的提出课外阅读是语文课堂教学的继续与扩展，既能巩固和提升课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力，进行思维训练，丰富知识，开阔视野。
如果学生课外阅读少，那么他们的思维得不到开发，只局限于课堂上所学，与同学和老师交流时也会缺少谈资，交流内容贫乏、简单，缺乏深入沟通，影响人际交往。
我国语文课程标准对小学生课外阅读提出了明确的要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，丰富自己的精神世界。
小学阶段的课外阅读总量应在150万字左右[1]。
然而，由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素的影响，小学生课外阅读处在很被动的境地中，课外阅读量达不到课标的要求。
我国学者和一线教师对课外阅读也进行了很多研究和探索。
关于小学生课外阅读现状与问题的研究较多，对于提高阅读兴趣的具体策略与方法研究相对少。
研究者大多是高校学者，一线教师较少。
很多研究者对小学生日常阅读了解不够深入，不能多角度发现问题，而且提出的具体措施存在于理想状态，不便实际地操作实施。
兴趣是最好的老师。
课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以最为重要的一点就是让学生想读、愿意读。
为此，笔者对小学生的课外阅读兴趣及其影响因素进行了问卷调查，发现了一些有趣的结果，并提出了促进学生课外阅读的策略与方法，现将有关结果报告如下。
二、调查对象与方法（一）调查对象从南京市江苏第二师范学院附属小学采取抽样调查的方法，抽取三至五年级，每年级40人作为调查对象。
被抽取的三个年级总计120名学生都接受了问卷调查。
本次调查共发放问卷120份，经筛查其中有效问卷为111份，其余9份问卷未收回。
（二）调查方法与工具采用自编的《小学生课外阅读情况调查问卷》（见附录）。
问卷的内容包括学生对课外阅读的兴趣、父母文化程度、父母对小学生课外阅读的支持度、家长的榜样作用、教师对课外阅读的指导等问题。
小学语文阅读教学反思15篇
小学语文阅读教学反思小学语文阅读教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的小学语文阅读教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文阅读教学反思1小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。
我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。
拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。
可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。
教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。
2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。
由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
3、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。
因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。
4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。
由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。
课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
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对小学语文阅读教学的探究与思考
《语文新课程标准》指出：“小学语文是一门工具性和人文性很强的学科。
阅读教学是
学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学
生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
……提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”在阅读教学中激活学生思维，渗透创新意识，让学生向智慧和人格宝塔尖迈进，成为未来社会的新人，是知识经济时代赋予教育的责任。
我
们必须抓住课堂教学这一渠道，尊重儿童文化，引导学生参与，体验教学过程，拓展创新领域，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养人才的目的。
下文将对阅读教学中遇到的实际问题，阐述本人的几点思考，仅做抛砖引玉。
一、在阅读教学中要关注语文基础知识的学习
语文教学应该语言与文学并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字共同提
高的目的。
但是，在实际教学中，有一些教师却让学生付出一些无谓的劳动，比如每课生字
抄十遍、语文园地会背之后再抄两遍等等。
如果总是千篇一律地让学生把学过的基础知识读
读写写，学生的感受一定如同嚼蜡，而且知识掌握不牢固、不灵活。
教学中，我不断探索，
总结了一些经验与同行们分享。
1.词语训练，形式多样。
语文书的最后部分都是词语表，每次学习完一课的生字和词语，我都让学生抄写到本子上进行批改，以保证学生掌握词语的正确书写。
学习了一个单元的课
文之后，我会布置这样的复习作业：你从词语中选择喜欢的写成一段话或几段话，好吗？第
二天，我又让他们在小组之间进行交流，互相修改、补充；让同学们朗读那些描写生动、想
象丰富的作品，激发大家创造的兴趣。
随着词语学习得越来越多，我又限制了选择词语的个数：30个或50个、100个，编成几个小故事……学生在编写故事的同时，也在选择着词语，
一边选择一边把词语又复习了一遍，而且恰当地运用到自己的故事之中，他们既感到词语积
累运用有趣，又提高了写作能力。
这不比以往我们让他们一遍遍地抄写、让家长听写的形式
更有效吗？
2.利用课前两分钟，加强积累。
语文园地的日积月累中有“读读背背”，同样，如果让孩
子们一遍遍地抄写、背诵，他们一定会厌烦，而且越抄越草，错别字也会增加。
天长日久，
记住的词语、语句也淡忘了。
我并没有按照以上的方法去做，而是把我们班的42名学生编
排了学号，每个学生背一句话。
每节语文课前都进行了两分钟的轮流接龙背诵，有时从1号
开始，有时从5号开始，或10号、12号……每天同学们都聆听着佳句，耳濡目染，“日积月累”的内容深深地印在了学生的脑海中，就连我无意中也记下了许多佳句。
我想，这样进行训练，孩子们一辈子也不会忘记这些佳句的。
背诵的学生一定会加倍用心去准备，平翘舌音、
声音的抑扬顿挫都毫不含糊，增强了责任感和自信心。
这种两全其美的做法，我们何乐而不
为呢？
3.互批互改，提高能力。
每个单元结束后，我都要进行字或词语的听写测试。
测试时，
并不是我读大家写，而是同桌之间互相听写。
这样做，虽然平静的课堂乱了一些，但是在“乱”中学生之间学会了合作与交流、谦让和互助，体验着喜悦和焦虑，分享着成功与挫折。
学生
之间一人读一人听写，然后互相交换角色，在发现同桌不会的词或字时，他就会着重记忆，
感到骄傲和自豪。
互听互写之后，我又安排了互批互改，既减轻了我的负担，又培养了学生
认真、细致的良好习惯，尝试了当小老师的滋味。
这样做，虽然浪费了一些时间，但是我觉
得很值得，我为学生们创设了轻松、自由的训练氛围，提高了学生学习语文的能力。
二、要重视阅读教学中的朗读指导
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解
就会逐步加深。
因此在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文
内容、发展语言、发展思维和陶冶情感。
1.朗读的方式比较多样，教学中老师可采用多种方法进行朗读教学。
如自读、放声读，
老师范读，学生范读，小组读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读、比较朗读等，改变单
一的个别读、齐读的方式，丰富形式，增强趣味性。
2.善于创设情境，让学生在一定的情境氛围或生活经历中去体味文本，让学生能够入情
入境地朗读。
一位老师教《拔苗助长》一课，在让学生体会农夫很想让禾苗快速成长时，引
入以前学过的课文《我要的是葫芦》中那位种葫芦的人说的话：“快长啊，快长啊，长得像个大西瓜才好呢！”让学生体会他的焦急，期盼，并把这一体会带入本课的朗读中，学生读出这种味道就显得水到渠成、顺理成章了。
又如，我在执教《太阳是大家的》这一首诗歌第三节时，先请学生欣赏落日西沉的图景，让学生感受到对夕阳无限的依恋，再读此节，学生的不
舍之情便油然而生。
3.把感悟和朗读、朗读和生情结合起来，实现阅读教学中几者的结合。
要达到“以感促读，以读生情，以情促读”，实现悟、读、生情的和谐共振。
4.教给学生朗读的方法，进行必要的朗读指导。
指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。
要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要
体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；但并不等于不进行朗读指导，教师在朗读中也
应该发挥出主导作用。
只要我们在阅读教学中注重朗读训练，不断探索和创新，注重实效，
相信琅琅的读书声定会让课堂充满活力、充满生命力，为实现课堂教学的有效性增色不少。