小学语文阅读教学探析 孙文萍
小学语文阅读教学的问题与对策分析_1
小学语文阅读教学的问题与对策分析发布时间：2021-03-25T11:02:50.310Z 来源：《教学与研究》2021年1期作者：刘微微[导读] 随着社会的进步，小学语文备受人们的关注刘微微江苏省苏州工业园区唯亭实验小学摘要：随着社会的进步，小学语文备受人们的关注。
阅读教学作为语文课程中的重要部分，旨在培养学生掌握阅读知识、提升阅读能力，因此，教师在实践教学中需要结合小学生的实际情况而采取有效措施提升阅读教学的有效性，下文结合实践教学案例做出详细分析，希望能够对提升语文阅读的教学有效性带来一定的参考价值。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；对策引言阅读能力是一个人终身学习和发展的必备能力，学生在具备良好的语文阅读能力基础上，可以实现情操的陶冶，品德的形成以及个性的发展，往期的阅读教学经验告诉我们，单一的、封闭的、保守的教学方法，是很难实现阅读教学进度的提升的，教师只有打破当前的教学弊端，创新语文阅读教学模式，才能展示出语文学科教学的魅力和智慧。
以下本文就来谈谈具体的经验，希望能抛砖引玉。
1小学语文阅读教学中存在的问题1.1没有明确学生的主体地位教师在使用情景教学法时，会以主观想法创设情景，而学生对于课堂所教授的内容有自己的理解和看法，常会出现不赞同的观点或者无法体会的问题，很容易降低预期的课堂效果。
教师在使用读写结合法时会为学生设置教学任务，在设计教学任务时常以教师能力出发，把教学任务设计得过难，导致学生的课业压力过大。
也有一些教师在使用情感教学法时，将教学过程变成自己的经验分享会，缺少和学生的交流，导致课堂效果僵化，而单方面的输出并不会让学生真正掌握知识。
1.1小学生对阅读的期望值不高从学生阅读心理的角度来看，“阅读期望”是学生内心预期的情景，从一定意义上说，学生的阅读期望决定了学生阅读的深度和阅读的实效。
在语文课上，往往会出现这样一种现象，学生在刚开始自主预习阅读课文时往往表现出对课文极大的兴趣，但当教师讲课时，学生就会感到困倦和没有兴趣。
浅谈开展小学语文探究性阅读教学的几点做法
浅谈开展小学语文探究性阅读教学的几点做法发表时间：2017-06-30T17:41:20.027Z 来源：《教育学文摘》2017年7月总第233期作者：孙召娜[导读] 充分地阅读，能够帮助学生掌握文章蕴含的意思。
山东省青岛市棘洪滩小学266111 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”因此，我们在语文教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
下面，我将在例子中谈谈自己的一些做法。
一、用问题挈领，培养学生探究意识例一：学习《嫦娥奔月》一课，在细读课文的第二课时，我要求学生边读边想边圈划：“乡亲们为什么非常想念嫦娥？”带着问题，学生进行了充分的自由阅读，边读边做笔记。
随后，小组间进行讨论、交流。
最后个别交流发言，学生把小组交流的成果作了展示：“经常接济生活贫苦的乡亲”，说明嫦娥“善良”，因此乡亲们都非常喜欢她。
面对逢蒙的威逼，嫦娥“机智地与逢蒙周旋”，危急之时，她“疾步向前，取出仙药，一口吞了下去”，从这儿可以看出嫦娥为了不让老百姓受苦，甘愿牺牲自己，她是那样的善良、正直又机智。
她宁愿忍受夫妻离别的痛苦，“站在一棵桂树旁深情地凝望着”后羿。
这样的嫦娥，老百姓当然会不舍得她离开，因而思念她。
反思：古人说：“书读百遍，其义自见。
”充分地阅读，能够帮助学生掌握文章蕴含的意思。
而对于教材所选的范文，在短短的两三个课时里，如果教师能够运用一些提纲挈领的问题，让学生带着问题进行朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中得到熏陶，就能在高年级中逐步培养学生的探究意识，对他们探究性阅读能力的培养将打下良好的基础。
在上述例子中，我没有过多的分析与指导，而是由一个问题引领，让学生通过自读、圈划等方式，把学习的主动权交还给学生，让学生自己去感悟。
通过交流、讨论等学习方式，让学生之间进行思想碰撞，以达到共同探讨、共同解决问题的目的。
运用信息技术构建高效语文阅读课堂
运用信息技术，构建高效语文阅读课堂◆孙继文（河北省秦皇岛市昌黎县茹荷镇大滩完全小学）阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，但是在教学实践中发现，大多数学生对于语文阅读的兴趣不高，甚至产生厌学心理。
信息技术的适度应用不仅能够激发学生阅读兴趣，将课外阅读与课内阅读相结合起来，丰富学生的阅读内容，还能辅助开展语文阅读课堂教学，利用情景带入课堂学习中，语文阅读课堂的学习更加高效。
信息技术语文阅读高效课堂随着时代的不断进步，以及信息技术的不断发展，信息技术走进了语文的课堂之中，也逐渐地成为了语文阅读教育重要的载体，发挥的作用也越来越大。
将信息技术应用到语文阅读的教学之中，让语文阅读课堂更加高效。
一、利用信息技术激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习可以说味同爵蜡，而现在，很多同学都缺少学习课外知识的内在动力，没有学习课外文献的自觉，如何让同学们抱有对阅读的兴趣，掌握阅读的主动性，是非常值得老师思考的事情。
其实，在激发兴趣的方面我们可以利用孩子们强烈的好奇心，给孩子们设计故事的悬念与情景，引而不发，让同学们的求知欲去发挥作用。
举例说来，在学习《格列夫游记》中的《小人国》的时候，可以利用多媒体技术播放一些相关的影视资料，并结合《格列夫游记》中的其他两个国家进行简单的介绍，让同学们对于《小人国》感到好奇，让他们自己去阅读剩余的内容。
二、利用信息技术实现课外阅读引入1．由外而内，让课外阅读丰富课内阅读。
由于课堂时间，课本内容与教师精力的有限，语文课堂上的阅读学习并不能够让学生们有效的掌握所学知识，也不能帮助学生培养起自己的语感能力与文学素养。
这就需要信息技术的应用来帮助学生开阔自己的眼界，开展联想，通过相关的课外资料的阅读来使得学习的内容更加丰满。
首先，可以在开展课内学习之前利用网络收集一些相应的课外文章，找一些与之时代相互呼应，与教材的情感相近的文章来进行学习。
其次，可以进行课上的补充阅读，在讲解文章的时候教师可以利用信息技术给同学们分享一些相关的材料，类似的图片与影片等来帮助同学们更好地理解文章的内容。
小学语文阅读教学的问题探析与思考
小学语文阅读教学的问题探析与思考作者：孙运梅丁琪来源：《教育·教学科研》2018年第07期人文素养和科学素养是现代社会对公民素质的基本要求，新修订的小学语文课程标准指出，语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
阅读教学贯穿小学、初中、高中语文教学始终，在语文课程中占据十分重要的位置。
但是由于理念、方式、资源等诸多原因，小学阅读教学存在许多问题，本文从教学实践出发客观分析小学阅读存在的问题，并提出针对性的建议。
小学语文阅读教学问题探析缺乏系统的阅读课程体系多元丰富的课程资源是落实语文阅读教学的基础。
但目前，小学普遍缺乏语文阅读课程体系建设意识，学生语文阅读素材以教材文章为主，课外阅读面窄，阅读容量不足。
与此同时，语文教师自主开发校本阅读课程的意识也相对淡化，缺乏对阅读课程六年一贯制构建的整体性思考，零星举行的语文主题阅读、国学诵读等活动，看似热热闹闹，但是由于缺少了对不同年级学生阅读内容的针对性、个性化设计，阅读内容千篇一律，缺乏年级特色和学生选择。
教师对阅读教学认识不足小学阶段语文教学，教师们往往将教学重点放在字词的书写和重点语句的讲解上，而往往忽略了引导学生们感知文章的整体意境和优美哲理语句的赏析镜鉴。
这固然与小学语文考试将字词等作为重点考查内容有关，但也从另外一个方面反映出，部分语文教师将阅读教学与语文考试相对立，没有真正意识到阅读教学在培育学生核心素养中的重要价值。
学生阅读主体性地位缺失学生本应成为阅读的主人，老师充当的角色更多地应该是阅读资源的供给者和阅读方法的引领者。
但是，语文阅读教学的实际是，老师们往往越俎代庖，不敢放手让学生自主阅读，对学生在阅读过程中的情感体验和价值认知，没有因势利导，给予恰当的关怀，而是强硬地将学生驱赶到既定的教学模式上来，学生们丧失了阅读的乐趣，也就丧失了阅读的兴趣。
阅读教学评价机制不完善学生阅读能力的提升是一项长期工程，短期内想快速提升学生的阅读成绩并不现实。
小学语文阅读能力培养的有效探析
小学语文阅读能力培养的有效探析作者：孙火丽来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第3期江苏省宿迁市实验学校孙火丽【摘要】阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节，其直接影响了学生的语言感悟能力和对文章思想的领会能力。
小学生阅读能力的培养是语文教学的一个重要任务，也是小学生语文素养的一个基本要素，其阅读能力的高低，直接关系到其它学科的学习。
本文旨在探讨小学语文阅读能力培养的有效策略。
【关键词】小学语文阅读能力培养策略分析语文教育工作的意义非凡，而阅读教学又是一个难点和重点。
小学生阅读能力的培养，能够帮助其借助广泛的阅读，获得更多的知识与经验，有利于其思维内涵的丰富与发展；同时，培养其想象力与创造力，实现与作者心灵互通和情感的交流，产生美感体验。
阅读能力的培养，具有重要且深远的现实意义，广大小学语文教育工作者应给予关注与重视。
一、小学语文阅读能力培养的重要性1．奠定学生语文学习的基础，巩固、理解课上所学知识。
阅读能够帮助学生更好地理解所学语言的独特性，掌握词语的构成方式、句子组织结构及习惯用法等规律；加深其地语文基础知识的理解能力，并在一系列概括、分析、比较与判断等思维活动基础上，实现对文章词句涵义的理解和对文章中心思想与内容的领悟。
2．培养学生良好的语文表连能力。
这是小学语文教学的一项非常重要的任务。
引导学生在日常的语文课堂教学中，抓住每一个锻炼口语表达的能力，解释文章中的词语和句子，充分表达自己对文章的见解，从而激发学生的语文学习兴趣，调动其学习积极性，在培养其语文阅读能力的同时，锻炼其语文表达能力，从而推动小学语文教学质量的不断提升。
3．阅读能力的培养与提高是小学语文阅读教学的最终目标，而小学语文课本中也有很多优美的文学艺术作品。
所以，教师应重视学生阅读能力的培养，引导学生掌握良好的阅读方法，以激发学生的积极性与主动性，帮助其深入理解文章，并不断提高文章理解的层次，促使其内化自己的语言材料，全面提高学生的语文素质与能力。
探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略 孟园园
探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略孟园园摘要】阅读教学是小学语文教学中的重点教学内容，在小学语文的课堂教学中教师重视培养学生在课堂中的阅读能力，会让学生在课堂学习中逐渐的形成语文学习的素养。
阅读会帮助小学生在课堂学习中获得重点的学习内容，同时帮助学生领会在生活和学习中一些新闻消息和他人表述的情感。
学生通过语文课堂中的阅读学习，会让学生在课堂中逐渐的丰富自己语文学习的情感意识，群文阅读是学生在课堂学习中阅读学习形式的创新，文章中就主要讲述了群文阅读在在小学语文阅读课堂中的应用方式。
【关键词】小学语文；阅读教学；群文阅读；策略；分析中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-135-01前言教师在小学语文的课堂教学中会发现学生在课堂学习中的重难点内容就会阅读学习。
但是阅读又是学生在课堂学习中的主要学习项目。
这样教师在语文课堂教学中要是想提升学生在课堂学习中的水平，提升学生在语文课堂中的阅读能力，就要积极的在课堂教学中应用新颖的课堂教学方式，群文阅读是小学语文阅读教学形式的更新，会有效的帮助教师在语文课堂的教学中提升课堂教学的效果。
小学语文教师在教学中应该注意积极的应用群文阅读的形式，培养学生在课堂中的阅读能力和水平，为学生的阅读学习构建基础。
一、以阅读的内容依据，整合群文阅读的资源小学语文教师在课堂教学中培养学生的阅读能力。
在课堂教学的过程中提升学生在阅读中的水平，应用群文阅读的形式，会实现教学效果的增强。
在小学语文课堂中应用群文阅读的形式，要积极的以教材中的内容为依据，结合教学中的内容，进行小学语文教材内容的整合，在不断整合的课堂教学中课文，在整合小学语文教材的基础上，完成小学语文的群文阅读教学[1]。
例如：在教学《大禹治水》的课堂中，教师在这样一篇课文的阅读教学中，教师先引导学生在课堂中仔细的阅读文章中的内容，让学生加深对文章中内容的感悟，不断的在阅读教学中丰富学生的情感。
浅谈小学语文阅读教学的有效策略_2
浅谈小学语文阅读教学的有效策略发布时间：2023-03-27T06:27:21.392Z 来源：《教学与研究》2023年第1期第57卷作者：刘美馨[导读] 阅读教学作为小学语文教学中的一个重要环节，能够提高学生的文学素养，刘美馨六安市毛坦厂中学实验学校 237000摘要：阅读教学作为小学语文教学中的一个重要环节，能够提高学生的文学素养，锻炼学生的听说读写能力，使学生的知识面变得更宽广，培养其发散思维，提升其认知能力。
教师所用阅读教学方法的科学与否，直接关系阅读教学质量的高低。
因此，在课堂上，老师应该给学生一种全面的教学方式，使他们能够在课堂上找到自己感兴趣的书，培养他们的阅读热情，让他们能够在课堂上找到自己感兴趣的文章。
文章探讨了小学语文阅读教学的方法和策略，希望对有关教育学者提供一定的帮。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略引言：在新课改的背景下，各学科教育以培养学生的核心素养为主，促进学生综合能力的提升。
阅读是语文教学的重要部分，可以提高学生的文化学识与内涵修养，培养学生的表达能力与逻辑思维。
在语文教学中，教师应通过各种途径来提高阅读教学的有效性，增加学生的阅读量，开阔学生的文化视野，进而实现新课改的教学目标[1]。
一、及时转变教学理念，培养学生自主学习意识要想提高学生的语文阅读能力，教师首先要转变传统的教学理念。
在新课改的背景下，教师要坚持“以人为本”的教学理念，将学生放在教学的主体地位，以学生的兴趣爱好入手开展阅读教学活动。
由于受应试教育的影响，教师往往忽略了学生自主能力的培养，所以教师要从应试教育的理念下走出来，摆脱分数的束缚，真正实现素质教育的宗旨。
小学生处于身心发展的阶段，是培养学生自主意识的黄金阶段，这一时期的教育可以帮助学生树立良好的学习习惯，为日后的深入学习奠定基础[2]。
例如，在学习《祖父的园子》时，教师可以引导学生在课前进行有效的预习，对不认识的生字自行查阅字典等，从而培养学生的自主学习意识。
浅析小学语文阅读教学的“文眼”
统领全文 ， 点 明主题 。如《 詹天佑》 一文 的开头
“ 詹天佑是我 国杰 出的爱 国工程师” 就是课文的
“ 文眼” 。
找“ 文 眼” 的过程 中探寻作者 的思路 ， 深入 品读
文本 。学 生 可 以从 以 下 几个 方 面 去 寻 找课 文 的
学 科 教 学 探 索
浅 析 小 学 语 文 阅 读 教 学 硇 “文 眼 ”
丁银 玲
（ 徐 州市铜 山区伊庄镇 实验小学 ，江苏 徐 州 ２ ２ １ １ ２ ８ ）
摘 要： 文眼是文章 的精要 所在 ， 是 全文的 画龙 点睛之笔 。每篇 文章都有 自己的“ 文眼” ， 有些文章 的“ 文眼” 是显性 的 ， 我 们可 以引导学生去 寻找 ； 有 些文章 的“ 文眼” 是 隐性 的 ， 需要 教师去提 炼 ， 再 引导
５ ． 找过渡句 。承上启下 的句子往往概括 了
全文 内涵 ， 如《 莫高窟 》 的过渡段 中就 藏着 “ 文
眼” ——“ 莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑 ，还有 四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”
６ ． 找 关 键 词 。这 里 的 关 键 词 指 的是 能 够 揭
３ ． 难点法 。课文 的难点是课文 当中较难理
文 的“ 文 眼” 就 潜 伏 在 这些 关 键 词 中 ， 即“ 词 眼” 。 找准 这 个词 语 就 能 “ 提领一顿 ， 百 毛 皆顺 ” ， 就 能
的壮歌——“ 生命桥” 》一文的难点是 ， “ 感受老
俗话说 ： “ 眼睛是 心灵的窗户。” 同样 ， 一篇
眼” ， 如《 神奇 的克隆》 中的“ 神奇” 、 《 奇妙的国际 互联 网》 中的“ 奇妙” 均是“ 题眼” 。 写人 、 记事 、 状
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小学语文阅读教学探析孙文萍
发表时间：2018-12-21T11:26:20.063Z 来源：《未来教育家》2018年第11期作者：孙文萍[导读] 在阅读教学中，教师应着重培养学生的阅读意识，要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，注重阅读方法的渗透，引导学生独立思考。
山东省平度市陈官镇小学孙文萍 266700 【摘要】：阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。
深入探索阅读本质，加强阅读训练，才能从根本上提高学生的阅读能力。
【关键词】：语文阅读、阅读兴趣、阅读习惯、
一、抓好读书
低年级语文课堂教学是学习语文的起始阶段。
要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是靠讲解来理解内容。
因此，低年级语文阅读教学一定要抓读书这一环节。
要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，使得每个学生依靠在课堂上“读”的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。
正确地读，就是要求学生能流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。
所谓正确，要求学生读每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。
二要做到能按句逗停顿地读；三在读长句子中和段落之间需要停顿的地方，会自然停顿。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
在阅读教学中，除了理解词、句，学习积累和运用词和句，也是词句训练的重要方面。
首先，要结合讲读，使学生牢固地掌握生字新词，做到读准字音、理解字（词）义、记住字形、大部分能够在口头和书面语言中运用。
懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成为积极词汇，才能灵活运用。
而反复运用又能加深对字词的理解、促进对字词的积累。
其次，要重视指导学生在理解的基础上积累句子并学习运用书中的句子形式表达自己的意思。
此外，熟读和背诵有助于积累语言，有助于用规范的书面语言纠正不那么规范的口头语言，以逐步养成良好的语言习惯。
三、想方设法激发小学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生积极的学习动机，正如教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、钢强的毅力和非凡的智慧。
激发学生学习兴趣方法很多，比如根据课文内容创设活灵活现的情境、开展有趣的竞赛、巧设生动问题、采用先进的电教手段等。
例如我在教学《蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1、小蝌蚪为什么要找妈妈呢? 2、小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢? 3、最后小蝌蚪找到了妈妈吗?怎么找的?........这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。
设疑还可在字词处设疑、在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点,学生探究阅读的兴趣就会被激发。
一般说来，小学生的自制力较差，教师进行阅读课教学时，学生就会“热”一下，过几分钟时间，又会“冷”下来了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。
学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
因此，教师要?常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。
通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。
只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
四、努力培养小学生的良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有着重要的作用。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，尤其在低年级语文教学中就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在教学中把抓好读书、抓好理解词和句、想方设法激发小学生阅读的兴趣和努力培养小学生的良好的阅读习惯等方面互渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，低年级小学生的阅读能力就会不断提高，良好的阅读习惯就会形成，从而让小学生在平时阅读中享受到无穷无尽的乐趣。
总之，在阅读教学中，教师应着重培养学生的阅读意识，要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，注重阅读方法的渗透，引导学生独立思考。
把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生真正爱上语文，乐于阅读。