小学语文阅读教学指导探析
小学语文整本书阅读教学的指导策略探究
小学语文整本书阅读教学的指导策略探究发布时间：2023-01-28T05:49:16.838Z 来源：《中小学教育》2022年第18期作者：刘站[导读] 小学时期是学生接受系统化教育培养体系的初步阶段，此时的学生并没有繁重的学业压力，学校的教育目标也主要是帮助学生打好知识根基，养成良好的学习习惯。
刘站陕西省西安市阎良区西飞第一小学 710089摘要：小学时期是学生接受系统化教育培养体系的初步阶段，此时的学生并没有繁重的学业压力，学校的教育目标也主要是帮助学生打好知识根基，养成良好的学习习惯。
对于语文教学来说，小学阶段正是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的最佳时期，教师应该结合学生的年龄特点和实际教学需要选择最高效的阅读教学指导策略。
而“整本书阅读”理念是基于新课标改革和培养学生核心素养的目标，力求通过阅读方法的改变提升学生的阅读能力，有利于建构立体化和结构化的阅读教学体系。
关键词：小学语文整体阅读指导策略前言：“整本书阅读”是系统化的阅读方法，它不同于传统单篇精读的阅读目标，更考验学生的知识整合和逻辑思维能力。
但小学生的年纪比较小，阅读经验少，并不具备自发性的深入思考意识，比较依赖教师的引导和帮助。
整本书阅读是语文教育思想中的重要组成部分,能够帮助学生拓展视野，提高阅读效率，提升综合素养。
在小学语文教学过程中,教师应该运用多种教学策略积极展开整本书阅读,有效实现阅读教学目标和培养任务。
一、“整本书阅读”对于小学语文阅读教学的意义（一）培养良好的阅读习惯小学生年纪小，理解能力和逻辑能力比较弱，在阅读时多采取逐字逐句逐篇的片面式阅读，尚且不具备整本书阅读分析，进行知识情感整合分析的意识能力，这样的传统阅读方式知识点呈现为碎片混乱，难以通过系统架构归纳知识加深印象。
而“整本书阅读”可以对书籍的整体内容形成一个系统简洁的脉络结构，通过书籍内容的逻辑关系加深对知识的印象，激发学生在阅读中的思考分析能力和对知识的整合归纳能力，培养良好的阅读习惯。
小学语文高年段整本书阅读教学课型指导的探究
小学语文高年段整本书阅读教学课型指导的探究综述全面把握小学高年级整本书阅读教学课型设计，是做好小学阅读课程的根本。
根据《小学语文课程标准》指出，“全本书阅读教学突出高年级学生阅读学习的独立、深度、全局、长远的特点”，从而明确指出高年级应该开展的“‘分散阅读’，重点对全本书中的特定部分”。
因此，在小学语文高年段整本书阅读课程的教学设计中，应当分析课程标准，关注学生阅读学习的特点和要求，正确地选择教学方法，从而探究“小学语文高年段整本书阅读教学课型指导”。
一、教学内容1. 突出学生自主学习与深入研习培养学生在阅读教学中自主学习能力，是小学高年整本书阅读课程教学重中之重。
学生阅读理解能力得到充分培养，需要培养学生能够从文本中在思想层面上作出分析、识别、比较、焦点、总结的能力及获取信息的能力。
为了增加学生的学习兴趣和学习效率，应该培养学生的分析能力、总结能力，给学生提供足够的发挥空间，让学生能够在课堂上独立地思考、讨论、归纳，加深理解，发现规律。
2. 注重学生情感体验小学语文高年级整本书阅读教学课型，不仅需要注重学习内容深度，同时也需要充分调动学生的情感。
全本书阅读可以构建一个丰富的、有情有色的连续文艺形式，从而能够调动学生的情感，恰当地激发学生的兴趣和热情，从而使学生有充分的动力去探究课文，理解文意，加深文意。
3. 加强学生综合运用能力全本书阅读注重学生综合运用能力的培养，要求学生具备集体和个体活动能力、学习研究能力、综合语言运用能力��全局观察能力等能力。
教师在此基础上，根据文本难易程度，合理分配教学时间，让学生有充足的时间领会课文情节、捕捉文章细节，从而进行综合阅读，加强课文的理解和表达。
二、教学方法1. 采用章节串读法在课文的选择上，可以采用章节串读法，把选取的每几个要点连接成一个整体，使学生从文本的整体章节结构出发，理解和归纳前后关系。
在教学中，采用章节间独立阅读加以讨论，让学生在讨论过程中，掌握文本的结构，加深对文本的理解。
小学语文阅读教学策略探析韦昌媚
小学语文阅读教学策略探析韦昌媚发布时间：2021-05-13T09:51:03.380Z 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：韦昌媚[导读] 对于小学生来说，语文阅读是语言能力的重要组成部分。
为了确保有效的阅读教育并提高学生的阅读理解能力，教师关注学生语言意识的发展，鼓励多样化的阅读，结合文本来总结和组织语言规律，并建立写作与阅读之间的联系需要加强，充分反映了语文阅读教学的有效性。
南宁市万秀小学韦昌媚邮编530001摘要：对于小学生来说，语文阅读是语言能力的重要组成部分。
为了确保有效的阅读教育并提高学生的阅读理解能力，教师关注学生语言意识的发展，鼓励多样化的阅读，结合文本来总结和组织语言规律，并建立写作与阅读之间的联系需要加强，充分反映了语文阅读教学的有效性。
随着教育课程改革的不断深入，语文教师必须积极转变教学观念，充分利用学生的阅读教育自学能力，激发学生的真实阅读，理解和认知能力。
关键词：小学语文；语文阅读；教学策略引言在现阶段，我国小学汉语教学的课堂教学效率很低。
一方面，讲课很无聊，而小学生的自学能力又相对较弱。
阅读是小学生学习语文的重中之重，如果没有太多阅读来铺平道路，就很难开展后续教育。
但是，对于学生来说，在语文课中多次阅读课文又不符合实际。
在小学学习阶段，由于小学生年级较小，他们渴望探索和理解新事物，并且比任何年龄段的人都更加好奇。
这就是为什么这个时期也是发展小学生阅读理解能力的黄金时期，并且在此期间，最重要的是专注于小学的阅读理解能力。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题（一）教师对文本的解读不够深入当前，在小学语文阅读教学中，很多老师还没有完全理解课文，主要体现在以下两点。
首先，教师将教科书作为主要教学内容，并根据教科书参考书进行解释。
在阅读教育中，没有从学生的角度对文本进行解释，阅读教育的效率相对较低。
其次，许多老师喜欢从阅读教科书中从互联网上收集教学资料，这些教学资料可以帮助教师教学，但是由于资料的杂乱，教师不能找到语言教学的重点。
部编版小学语文阅读教学探析
部编版小学语文阅读教学探析【摘要】在新课程教学改革日益推进的大背景下，阅读教学在小学语文教学中的地位日益突显出来，小学生的阅读生涯刚刚开始，教师的主要任务是充分发挥自身的引导作用，使小学生感受到阅读的兴趣，这样小学生才能够真正喜欢阅读。
因此，在部编教材中，教师需要充分根据教材内容、学生的实际情况，合理地选择个性化教学方式，注重学生的阅读教学，提高小学生的阅读水平，本文主要对部编教材小学语文阅读教学策略进行了探讨。
【关键词】小学语文；阅读教学；部编教材；特点；重要性；策略小学语文部编版教材外观比较新颖、内容字体和画面很精致，满足了小学生的思想认知，且教材内容十分丰富，涉及很多日常生活相关的内容，使得小学生的知识面有所扩大，实现了小学语文阅读教学的有效性。
一、部编教材小学语文的特点部编教材小学语文教材具有自身的特点，从排版角度进行分析，部编版教材封面到尾页都是精心设计的，教材中的图画很多，学生在学习过程中无需面对纯文字内容，图画能够引导小学生进行思考，使小学生快速进入文字中，有效地缓解学生的视觉压力，激发学生的学习积极性。
从内容角度进行分析，部编版教材中涉及很多社会主义核心价值观念相关内容，有助于小学生关注国家情怀、民族团结，且部编版教材和现实生活之间的联系十分密切，学生能够感受到很多亲密的内容，使学生更加易于接受。
例如，在一年级语文教材中，涉及很多经典阅读和古诗教学内容，学生能够从小接触传统民族文化，有助于学生树立良好的学习理念。
另外，在部编教材小学语文阅读教学中，教师需要充分发挥自身的引导作用，调动学生的阅读积极性。
二、部编教材小学语文阅读教学的重要性语文教学不仅是要求学生会读书、认字，还需要加强学生语文素养、人生观和个人情操的培养，小学阅读教学的主要目标是激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的自主阅读能力，主动寻找课外读物，有助于学生获取更多丰富的知识，使小学生从小体会到阅读的重要性，在阅读过程中调动学生的学习积极性，有助于学生养成良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学探析
Ｖ０． Ｎ ． １７ ｏ２
读
与
写 杂
志
２ １ ２月 ００年
Ｆ ｂ ｕ ｒ ２ ０ ｅ ｒ ａｙ ０１
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ Ｐ ｒｏ ｉ ａ ｅ
小学语文 阅读教学探析
朱 本 波
（ 州 省 正安 县 碧 峰 乡洪 泉 完 小 贵 州 正安 贵 有 序 施教 ， 强课 内 自主 学 习 ， 好 课 外 阅读 指 导 ， 重视 阅读 能 力 的应 用 。 加 做 并 关 键 词 ： 学语 文 小 阅 读教 学 自主 学 习 ５ ３０ ） ６ ４０
械 的学 习动 机 。在这 种 情 况 下 ， 生能 够 表 现 出超 常 的勇 气 、 学 毅
习 ．是 阅 读教 学 最 终要 培 养 学 生 自主阅 读 能 力 ，这 一 目标 的要
求， 而且 ， 通过 自主 学 习达 成 的 良好 阅读 习惯 的养 成 和 阅读 能力
的提 高 ． 一 定 程 度上 也 可 以 收到 更 好 的效 果 。 在 ４１ 引导 学 生 自主 阅读 ．要
目的教育 时 ， 生 就 “ ” 下 ， 一 段 时 间 ， “ ” ， 时 需 要 学 热 一 过 又 冷 了 这 教 师 注 意适 时 调 动学 生 思 维 的 主动 性 ， 生 有 了学 习 兴 趣 ， 能 学 就 积 极 主动 地 学 习 。 因此 。 师 要 经 常性 地 提 醒学 生 ， 结 合 教材 ， 教 或
为 学 习 的 主人 。
开 展读 书活 动 、 讲 比赛 等 。 过 多种 多 样 的形 式 对 学生 进 行 阅 演 通
读 目的教 育 ， 能 让其 松 懈 。 只 有这 样 ， 能 到激 发 学 生 阅 读 不 才
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和写作能力的重要环节，而读写结合是一种有效的教学策略。
本文将从理论和实践两个方面介绍小学语文阅读教学中读写结合的策略初探。
一、理论探析1.读写结合的定义读写结合是指将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作提高学生的阅读理解能力。
读写结合教学强调的是学生通过阅读作品来获取素材和写作技巧，通过实际的写作过程来加深对阅读内容的理解和思考。
读写结合的教学策略对学生的语文素养培养有重要意义。
一方面，通过阅读与写作相结合的方式，可以提高学生的阅读理解能力，使其能够深入理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合思考和分析能力。
通过写作的实践，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高语言组织和表达的能力，培养学生的文学素养和审美意识。
二、实践探索1.选择合适的教材在读写结合的教学中，首先需要选择适合的教材。
教师可以根据不同的教学目标和学生的实际情况选择适当的文本材料，这些材料可以是课外阅读故事、诗歌、名著等，也可以是课内教材中的文章等。
选择的教材要具有一定的趣味性和思辨性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.运用问答式教学在阅读教学中，教师可以采用问答式教学的方式，通过提问来引导学生深入阅读和思考。
教师可以提问文章的主题是什么，作者想要表达的是什么，以及学生对文章内容的理解和感受等。
通过问答的方式，激发学生的思考和思辨能力，帮助学生建立起自主阅读和思考的习惯。
3.组织写作活动在阅读教学中，教师还可以组织一些写作活动，让学生运用自己的理解和思考进行书写。
可以要求学生写读后感，表达对文章的理解和感受；或者以所读文章为素材，要求学生进行改编、续写或创作其他相关的作品。
通过写作活动，学生可以进一步加深对阅读内容的理解和思考，提高自己的写作能力。
4.进行互评互改在阅读教学中，教师还可以进行互评互改的活动，让学生之间相互交流和学习。
小学语文阅读教学中的个性化指导
小学语文阅读教学中的个性化指导引言在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。
个性化指导在此过程中起着至关重要的作用，有助于满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
本文将探讨在小学语文阅读教学中实施个性化指导的策略和方法。
一、了解学生的个体差异每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学习习惯等方面都有所不同。
教师首先需要对学生进行全面的了解，包括：阅读水平评估：通过小测验或阅读理解活动，评估学生的阅读能力，找到他们的优点和不足。
兴趣爱好调查：通过问卷或访谈了解学生的阅读兴趣，如喜欢的书籍类型、作者等，以便为他们推荐合适的阅读材料。
学习习惯分析：观察和记录学生的学习习惯，如课外阅读的频率、阅读时的注意力等，以制定个性化的阅读计划。
二、设定个性化阅读目标根据对学生的了解，教师可以与学生共同制定个性化的阅读目标。
这些目标应具备以下特点：可测量性：目标应明确、具体，便于评估。
例如：“每月阅读三本书，并完成书评。
”适宜性：目标应与学生的实际水平相符，既要有挑战性，又要能让学生感受到成功的喜悦。
灵活性：根据学生的阅读进展和兴趣变化，及时调整目标，以保持学生的阅读动力。
三、提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的兴趣和需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括：经典文学作品：推荐适合小学阶段的经典书籍，如《小王子》《汉字的故事》等，帮助学生建立扎实的阅读基础。
图画书和漫画：选择一些生动有趣的图画书或漫画，吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
网络资源：利用网络平台，推荐优质的在线阅读资源，如电子书和有声书，让学生有更多的选择。
四、个性化的阅读指导策略在实际教学中，教师可以采用多种个性化的指导策略，如：一对一辅导：对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供一对一的辅导，帮助他们理解阅读内容，提高阅读能力。
小组讨论：将学生分成不同的小组，根据他们的阅读水平和兴趣，组织小组讨论，促进相互学习和交流。
阅读日志：鼓励学生写阅读日志，记录他们的阅读体验和感受，教师可根据日志中反映的问题给予指导和建议。
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略摘要：整本书阅读教学已逐渐成为语文教学很重要的一部分，教师要不断提高自己的语文素养，精心组织教学过程，引导学生爱读书、读好书，提升阅读品质，成为终身阅读者。
关键词：小学教学；整本书阅读；指导策略引言教师在教学过程中想要开展小学语文整本书阅读教学，就必须优化自身的教学策略，不断提高学生的整本书阅读能力，为学生的后续发展提供帮助。
1构建优越的阅读氛围，提高学生阅读兴趣班级共读是保障整本书阅读教学有效推进的重要方式。
教师参与到学生的阅读活动中去，及时了解学生的阅读进度、对书的兴趣点，并及时梳理学生在阅读中遇到的问题，指导学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
学生组成阅读小组，按阅读计划阅读，在自主阅读的基础上，共同探讨有关阅读的问题，互相提醒、督促按时完成阅读任务，还可以在研讨交流中，从别人的阅读中学到阅读的方法，从别人的见解中受到启迪，拓宽阅读的广度和深度。
2采用绘本阅读教学，促使学生更好地掌握整本书的内容现如今，小学生接触的读物种类相对较多，如童话故事、连环画、寓言故事、各种题材的绘本等。
教师可以通过把握整本书内容，对不同题材的文本进行合理分类，在阅读过程中对学生进行指导。
例如，绘本阅读教学能够以一个个小故事生动形象地展现出来，绘本题材配有大量的文字和图片，所表达的故事也相对简单，容易理解。
因此，在教学中我们要注重教材的趣味性，提高学生对于绘本整本书阅读的兴趣，而在一些必备的经典名著、各种诗文等教学过程中，教师可以将主要内容、人物刻画、细节描写等和学生进行文本对话，让学生能够更好地理解和把握教材整本书的内容。
例如，在《乌鸦喝水》这一课，文本内容相对简单，教师稍做讲解学生就能理解和掌握。
为有效提升整本书阅读教学效率，教师可以通过多为学生播放相关内容的视频，激发学生想读、乐读的积极性。
在教学中，教师要引导学生在理解文本内容的基础上，让学生明白做任何事的时候都要学会变换角度对问题进行思考，以此提升学生解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文阅读教学指导探析
编号：H1（2016）20-04-01
语文课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。
阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。
其实阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。
无论你是学生还是成人都需要阅读。
由此可见阅读能力教育是多么的重要，可以说阅读能力教育是我们小学语文教学中重要的一部分。
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就，很大程度上来源于阅读。
阅读也是语文教学的中心，它既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
那么，在小学语文教学中，我们如何做好阅读指导和教学呢？
一、培养良好的阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
浓厚的兴趣可以让学生持之以恒地阅读，在阅读中精神也更集中。
只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
特别是生活在农村的学生，由于家庭、学校等诸多因素，他们对阅读缺乏兴趣，这就要靠老师的精心培养与科学指导。
（1）营造良好的书香氛围。
良好的班级氛围对培养学生阅读能力和积极性等起重要的熏陶作用，这需要我们细心设计和布置，巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅读。
如在教室墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生优秀作文和一些激励学生读书的图片等，让学生处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。
（2）通过名人或榜样激发阅读的兴趣。
教学中有意识地向学生介绍名人热爱读书的一些故事，并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的学生，及时进行表扬，请他们谈谈阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师本身也是学生的学习榜样，学生看到老师经常阅读，学生也会不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成的，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也没有好的效果。
要教
育学生，良好阅读习惯的培养要从一点一滴做起，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。
（1）培养专心阅读的习惯。
要养成这一习惯，必须做到以下几点：姿势要端正：端正的身心容易唤起注意、记忆、思考等各种心理历程；环境要安静：阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；作息要定时：作息不定时是分散注意的主要因素，学习时应该专心致志，游戏时应尽情地玩，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；学习地点要固定：学习场所固定，可以控制心理倾向；养成默读的习惯：默读能提高阅读速度，而出声阅读不仅速度慢，还会出现口到眼到心不到的现象。
（2）培养读书动笔的习惯。
徐特立先生说：“不动笔墨不读书。
”阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录、记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。
当然，“动笔”的方法习惯因人而异，教师应该就如何记笔记、用笔记对小学生进行定期个别指导。
三、巧用评价，激活课堂
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。
教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学
中利用文本的内容进行巧用评价，激励学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
四、开展丰富多彩的活动，落实学生阅读
著名教育家叶圣陶曾说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。
”可见，开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。
要使学生通过课外阅读，真正达到“丰富语言的积累”的目的，除了结合课文学习、指导课外阅读以外，还应适当地举办一些丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯。
如：创建班级图书角，举行读书交流会、诗歌背诵比赛、读书笔记展示、美文诵读：成语接龙、班级读书交流课，建立读书兴趣小组等，从活动中体会到读书的快乐与收获，从而激发学生阅读的兴趣，达到课内外阅读相结合的效果。
总之，阅读有助于学生形成良好的道德品质和健全的人格，有助于沟通个人与外部世界的联系，使学生认识丰富多彩的世界，获取信息和知识。
小学语文阅读教学方法很多，采用的教学方法也因人而异，但仍有很多值得探索与研究的
地方。
因此作为语文教师，我们唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索阅读教学方法，才能开辟出一片属于自己的阅读教学新天地。
（作者单位：湖南省祁东县白鹤街道鸣鹿小学421600）。