高中历史选修教材教学14
高中历史选修三 第14课 文化传承的多种载体及其发展 教学设计
第14课文化传承的多种载体及其发展教学设计【课程标准】了解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用。
【教学理念】以学生为中心，创设有利于学生理解的历史情境，通过发现问题、分析问题、解决问题的教学过程，倡导学生主动参与、勤于思考、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
【教材分析】本课在本书中属于第六单元《文化的传承与保护》第一课，既是对之前文化史内容的总结提升，又为之后的内容奠定基础，通过了解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用，有助于认识文化遗产保护对维护世界文化多样性和创造性具有重要意义。
【课时安排】1课时【教学立意】运用唯物史观认识历史发展过程，将多种载体置于具体的时空条件下分析其发展，使学生了解并认同中华传统文化，尊重世界各国、各民族的文化，具有广阔的国际视野，树立包容开放的文化观，自觉传承中国传统文化。
【教学目标】1、梳理古代和近现代学校教育的发展历程，理解特定时空中学校教育的内容特点，加强时空观念，提高历史思维能力和表达能力。
2、通过史料分析，提炼概括学校教育、印刷书、图书馆和博物馆在文化传承中的作用，提高运用材料进行历史论证的能力，培养史料实证意识。
3、引导学生分析不同社会背景下文化的传承，让学生体会“社会存在决定”等唯物史观；通过不同文化的互相交流和借鉴，培养学生既认同本民族文化，又要尊重世界文化的多样性，树立文化自信。
【教学重难点】重点：教育与文化的传承和保护难点：文化传承过程中各文明的成长与发展【学情分析】教学对象为2017级选择历史作为高考科目的高二年级学生，他们经过政治史和思想文化史的学习，对中外历史文化有了一定的了解，但是对“文化传承的载体”这个概念比较陌生，因此在教学时我以博物馆为例，请学生结合实际生活举例文化的多种有形载体，如图书馆，调动学生的学习基础和兴趣。
第14课第一次世界大战与战后国际秩序教学设计--高一下学期必修中外历史纲要下
第一次世界大战与战后国际秩序一、教材分析本课是部编本《中外历史纲要（下）》第七单元“两次世界大战、七月革命与国际秩序的演变”第14课，主要讲述了第一次世界大战爆发前的世界形势，大战的酝酿、过程和结果以及战后国际秩序的重构。
本课教材共分三个子目，“帝国主义与世界大战的酝酿”，主要介绍了第一次世界大战爆发前新旧帝国主义列强之间争霸与瓜分殖民地的战争、帝国主义两大军事集团的形成、萨拉热窝事件是第一次世界大战的导火线；“第一次世界大战”，主要介绍了第一次世界大战的过程及主要战役、战争的残酷性和结果；“一战后的国际秩序”，主要介绍了战后新的国际秩序凡尔赛一华盛顿体系的建立及其主要内容、国际联盟的性质及其对维护世界和平的局限性，以及一战的影响与教训。
《普通高中历史课程标准（2017版）》对本课的要求是：“通过了解第一次世界大战，理解20世纪上半期国际秩序的变动。
”第14课作为第七单元的首课内容，既承载帮助学生了解第一次世界大战的重大史事的任务，又要再现20世纪上半期因世界各国力量消长引起国际秩序变动这一历史发展趋势。
本课篇幅较长，涉及的史实较为复杂。
部编本初中教材九年级下册用三课、岳麓版高中选修教材《20世纪的战争与和平》用整个单元加以介绍，部编本中的课时则被严重压缩。
这就要求教师在课标的指导下，梳理本课内容的内在逻辑，重构教材。
本教学设计将教材内容的发展主题提炼为“第一次世界大战”。
共设计三个子目：“滑向倾斜的世界探战争之源”，从战争的广度、维度和烈度三个视角，介绍第一次世界大战的原因和性质；“没有赢家的较量观战争之局”，主要介绍第一次世界大战的过程、主要战役和战争的结果，同时把教材第三个自然子目中关于一战影响的部分前置到本子目里介绍；“殊途同归的和平思战争之果”，主要介绍战后国际新秩序的建立及缺陷，分析人类反思战争，为规范秩序、维护和平的努力探索和发展道路的多元抉择。
二、学情分析由于该主题在初中部编教材九年级下中的第8课和第10课中已呈现。
人教版高中历史选修4全册教案
人教版高中历史选修4全册教案第一单元古代国家的兴亡
本单元教学目标
- 了解古代国家的兴亡原因和过程；
- 掌握秦、汉、唐三个朝代的兴亡历程；
- 能够分析古代国家兴衰因素。
教学内容
1. 古代国家的兴亡及原因分析
- 国家兴亡概述
- 古代国家兴亡的一般原因
- 不同时期的兴亡原因比较分析
2. 秦朝的兴亡及原因分析
- 秦朝的崛起
- 秦朝的统一与灭亡原因
- 秦朝对中国历史的影响
3. 汉朝的兴亡及原因分析
- 汉朝的建立
- 汉朝的兴盛与衰落原因
- 汉朝的政治制度与文化成就4. 唐朝的兴亡及原因分析
- 唐朝的建立与兴盛
- 唐朝的衰落及原因
- 唐朝对中国社会的影响与贡献
教学方法
- 复述课堂内容并加以总结
- 分组讨论和小组报告
- PowerPoint演示
- 视频资源辅助教学
教学评价
- 课堂讨论的质量与积极性
- 小组报告的准备和表达能力- 平时作业的完成情况
- 期末考试的成绩
教学资源
- 人教版高中历史选修4教材
- PowerPoint课件
- 相关视频资源
教学进度安排
- 第一课时：古代国家的兴亡概述
- 第二课时：秦朝的兴亡及影响
- 第三课时：汉朝的兴亡及影响
- 第四课时：唐朝的兴亡及影响
教学反思和改进
- 加强教学资源的准备，提供更多案例和实证材料
- 激发学生的兴趣，提高课堂参与度
- 多样化的教学方法，满足不同学生的研究需求
以上是《人教版高中历史选修4全册教案》的简要概述，具体教案内容请参考教材和教学资源。
普通高中课程标准实验教科书《历史1(选修)》教师教学用书第二单元
一般高中课程标准实验教科书《历史1（选修）》教师教课用书第二单元第二单元商鞅变法单元前言剖析本单元前言第一概括了本单元的主要内容：（一）指出了春秋战国期间，各诸侯国变法的背景。
各国为了富国强兵，发展封建经济和稳固封建的地主阶级统治，进行变法。
（二）经过论述商鞅变法的内容，得出商鞅变法是战国期间最完全的一次变法。
（三）指出了商鞅变法的深远影响。
商鞅变法改变了秦国以致整其中国历史的进度。
在列出了本单元的学习重点以后，提出了详细的学习建议，建议同学们把商鞅变法放在春秋战国期间社会发展急巨变化的大背景下认识、理解。
1.改革变法风潮与秦国历史机会河北正定中学马增书一、教课目的目标内容知识与能力过程与方法感情态度价值观识记理解运用社会变化的新气象农业、手工业和商业的发展概略；封建生产关系确实立；“百花怒放”场面的形成；法家思想的特点社会经济的发展和各诸侯国改革变法之间的关系研究各诸侯国改革变法的历史背景和秦国面对的历史机会剖析史料问题研究生产力的发展必定会惹起社会关系的改革。
春秋战国期间是社会大动乱、大改革和大发展期间汹涌澎拜改革和变法“相地而衰征”；“初税亩”李；悝在魏国的变法；吴起在楚国的变法剖析史料问题研究改革变法是时代的潮流，同时，也是一场深刻的社会革命处在十字路口的秦国秦穆公称霸西戎；秦献公改革；秦国面对的历史机会和秦孝公支持商鞅变法情境再现自主研究抓住机会，迎接挑战。
改革改变了秦国的命运，改革也影响了整其中国历史的进度二、教材剖析与教课建议1.知识构造2.教材内容剖析与建议重点春秋战国期间改革变法的历史背景。
难点春秋战国期间改革变法的必定性。
教材内容剖析与建议教材从三个方面介绍了“改革变法风潮与秦国历史机会”：社会变化的新气象，汹涌澎拜改革和变法，处在十字路口的秦国。
春秋战国是中国历史上的大动乱、大改革和大发展期间。
经济上，跟着生产力的快速发展，井田制崩溃，土地私有制确定，新的阶级关系产生。
政治上，王室衰微、大国争霸，代表地主阶级利益的士医生开始夺权，而且掌握了政权。
人教版高中历史选修四第三单元第1课《英国革命的领导者克伦威尔》教学课优秀教学案例
3.通过启发式教学，训练学生的历史思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.注重历史与现实的联系，引导学生运用所学知识解决实际问题。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对历史学科的兴趣和热爱，激发学生探索历史的热情。
2.树立正确的历史观，培养学生尊重历史、客观评价历史人物的意识。
2.每个小组选择一个角度，分析克伦威尔的事迹，并准备进行课堂展示。
3.鼓励学生发表自己的观点，培养学生的合作意识和团队协作能力。
（四）总结归纳
1.邀请各小组代表进行课堂展示，让学生分享他们对克伦威尔的认识和评价。
2.针对学生的展示，进行点评和总结，强调克伦威尔在英国资产阶级革命中的领导地位和影响。
3.引导学生从多个角度审视克伦威尔的事迹，培养学生全面分析历史问题的能力。
（二）讲授新知
1.按照教材的顺序，详细讲解克伦威尔的事迹和贡献，包括他在军事、政治、宗教等方面的成就。
2.以史料为依据，分析克伦威尔成为英国革命领导者的原因，引导学生正确评价历史人物。
3.通过对比克伦威尔与其他历史人物的生平事迹，帮助学生更加全面地认识克伦威尔的历史地位。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行小组讨论，让学生围绕克伦威尔的领导地位和贡献展开探讨。
1.了解英国资产阶级革命的历史背景，掌握克伦威尔的主要事迹和贡献。
2.学会从多个角度审视历史人物的作用和影响，提高对历史人物的评价能力。
3.通过查阅资料、讨论分析等途径，培养学生搜集和处理信息的能力、创新和探究能力。
4.运用所学知识，分析和解决与英国资产阶级革命相关的问题。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动、史料教学、讨论分析等方法，引导学生深入了解克伦威尔的事迹和贡献。
高中历史教材目录(必修3册+选修4册)
高中历史教材课程目录必修I第一单元古代中国的政治制度第1课夏、商、西周的政治制度第2课秦朝中央集权制度的形成第3课从汉至元政治制度的演变第4课明清君主专制的加强第二单元古代希腊罗马的政治制度第5课古代希腊民主政治第6课罗马法的起源与发展探究活动课“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨第三单元近代西方资本主义政治制度确实立与发展第7课英国君主立宪制的建立第8课美国联邦政府的建立第9课资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展第四单元近代中国反侵略、求民主的潮流第10课鸦片战争第11课太平天国运动第12课甲午中日战争和八国联军侵华第13课辛亥革命第14课新民主主义革命的崛起第15课国共的十年对峙第16课抗日战争第17课解放战争第五单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立第18课马克思主义的诞生第19课俄国十月革命的胜利第六单元现代中国的政治建设与祖国统一第20课新中国的民主政治建设第21课民主政治建设的曲折发展第22课祖国统一大业第七单元现代中国的对外关系第23课新中国初期的外交第24课开创外交新局面第八单元当今世界政治格局的多极化趋势第25课两极世界的形成第26课两极世界的形成第27课世纪之交的世界格局必修II第一单元古代中国经济的基本结构与特点第1课发达的古代农业第2课古代手工业的进步第3课古代商业的发展第4课古代的经济政策第二单元资本主义世界的市场的形成和发展第5课开辟新航路第6课殖民扩张与世界市场的拓展第7课第一次工业革命第8课第二次工业革命第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展第9课近代中国经济结构的变动第10课中国民族资本主义的曲折发展第四单元中国特色社会主义建设的道路第11课经济建设的发展和曲折第12课从计划经济到市场经济第13课对外开放格局的初步形成第五单元中国近现代社会生活的变迁第14课物质生活与习俗的变迁第15课交通工具和通讯工具的进步第16课大众传媒的变迁探究活动课中国民生百年变迁(20世纪初—21世纪初)—历史展览第六单元世界资本主义经济政策的调整第17课空前严重的资本主义世界经济危机第18课罗斯福新政第19课战后资本主义的新变化第七单元苏联的社会主义建设第20课从“战时共产主义”到“斯大林模式”第21课二战后苏联的经济改革第八单元世界经济的全球化趋势第22课战后资本主义世界经济体系的形成第23课世界经济的区域集团化第24课世界经济的全球化必修III第一单元中国传统文化主流思想的演变第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成第2课“罢黜百家独尊儒术”第3课宋明理学第4课明清之际活跃的儒家思想第二单元西方人文精神的起源及其发展第5课西方人文主义思想的起源第6课文艺复兴和宗教改革第7课启蒙运动第三单元古代中国的科学技术与文学艺术第8课古代中国的发明和发现第9课辉煌灿烂的文学第10课充满魅力的书画和戏曲艺术探究活动课中国传统文化的过去、现在与未来—历史小论文第四单元近代以来世界的科学发展历程第11课物理学的重大进展第12课破解生命起源之谜第13课从蒸汽机到互联网第五单元近代中国的思想解放潮流第14课从“师夷长技”到维新变法第15课新文化运动与马克思主义的传播第六单元20世纪以来中国重大思想理论成果第16课三民主义的形成和发展第17课毛泽东思想第18课新时期的理论探索第七单元现代中国的科技、教育与文学艺术第19课建国以来的重大科技成就第20课“百花齐放”“百家争鸣”第21课现代中国教育的发展第八单元19世纪以来的世界文学艺术第22课文学的繁荣第23课美术的辉煌第24课音乐与影视艺术人教版高中历史选修一目录第一单元梭伦改革第1课雅典城邦的兴起第2课除旧布新的梭伦改革第3课雅典民主政治的奠基石第二单元商鞅变法第1课改革变法风潮与秦国历史机遇第2课“为秦开帝业”──商鞅变法第3课富国强兵的秦国第三单元北魏孝文帝改革第1课改革迫在眉睫第2课北魏孝文帝的改革措施第3课促进民族大融合第四单元王安石变法第1课社会危机四伏和庆历新政第2课王安石变法的主要内容第3课王安石变法的历史作用探究活动课一历史上的改革与发展第五单元欧洲的宗教改革第1课宗教改革的历史背景第2课马丁路德的宗教改革第3课宗教改革运动的扩展第六单元默罕默德·阿里改革第1课18世纪末19世纪初的埃及第2课默罕默德阿里改革的主要内容第3课改革的后果第七单元1861年俄国农奴制改革第1课19世纪中叶的俄国第2课农奴制改革的主要内容第3课农奴制改革与俄国的近代化探究活动课二古老文化与现代文明第八单元日本明治维新第1课从锁国走向开国的日本第2课倒幕运动和明治政府的成立第3课明治维新第4课走向世界的日本第九单元戊戌变法第1课甲午战争后民族危机的加深第2课维新运动的兴起第3课百日维新第4课戊戌政变人教版高中历史目录选修2第一单元专制理论与民主思想的冲突第1课西方专制主义理论第2课近代西方的民主思想第二单元英国议会与国王的斗争第1课英国议会与王权矛盾的激化第2课民主与专制的反复较量第三单元向封建专制统治宣战的檄文第1课美国《独立宣言》第2课法国《人权宣言》第3课《中华民国临时约法》探究活动课一撰写历史短评──试评辛亥革命和《中华民国临时约法》第四单元构建资产阶级代议制的政治框架第1课英国君主立宪制的建立第2课英国责任制内阁的形成第3课美国代议共和制度的建立第五单元法国民主力量与专制势力的斗争第1课法国大革命的最初胜利第2课拿破仑帝国的建立与封建制度的复辟第3课法国资产阶级共和制度的最终确立第六单元近代中国的民主思想与反对专制的斗争第1课西方民主思想对中国的冲击第2课中国资产阶级的民主思想第3课资产阶级民主革命的酝酿和爆发第4课反对复辟帝制、维护共和的斗争第七单元无产阶级和人民群众争取民主的斗争第1课英国宪章运动第2课欧洲无产阶级争取民主的斗争第3课抗战胜利前中国人民争取民主的斗争第4课抗战胜利后的人民民主运动探究活动课二近代时期人民对民主的追求与斗争──学习编辑历史报纸人教版高中历史目录选修3 《20世纪的战争与和平》第一单元第一次世界大战第1课第一次世界大战的爆发第2课旷日持久的战争第3课同盟国集团的瓦解第4课第一次世界大战的后果第二单元凡尔赛—华盛顿体系下的世界第1课巴黎和会第2课凡尔赛体系与国际联盟第3课华盛顿会议第4课维护和平的尝试第三单元第二次世界大战第1课1929～1933年资本主义经济危机第2课局部的反法西斯斗争第3课走向世界大战第4课第二次世界大战的全面爆发第5课第二次世界大战的扩大第6课第二次世界大战的转折第7课第二次世界大战的结束第8课世界反法西斯战争胜利的影响探究活动课一世界大战的启示—战争给人类带来了什么？第四单元雅尔塔体系下的冷战与和平第1课两极格局的形成第2课冷战的开始第3课美苏争霸第4课两极格局的结束第五单元烽火连绵的局部战争第1课朝鲜战争第2课越南战争第3课中东问题的由来与发展第4课曲折的中东和平进程第5课南亚次大陆的冲突第6课两伊战争第7课海湾战争第六单元和平与发展第1课联合国的建立及其作用第2课世界人民的反战和平运动第3课和平与发展：当今世界的主题探究活动课二汲取历史经验教训，努力维护世界和平人教版高中历史选修四目录第一单元古代中国的政治家第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇第2课大唐盛世的奠基人唐太宗第3课统一多民族国家的保卫者康熙帝第二单元东西方的先哲第1课儒家文化创始人孔子探究活动课一追寻孔子的足迹第2课西方古典哲学的代表柏拉图第3课古希腊文化的集大成者亚里士多德第三单元欧美资产阶级革命时代的杰出人物第1课英国革命的领导者克伦威尔第2课美国国父华盛顿第3课一代雄狮拿破仑第四单元亚洲觉醒的先躯第1课中国民主革命的先行者孙中山第2课圣雄甘地第3课新土耳其的缔造者凯末尔第五单元无产阶级革命家第1课科学社会主义的奠基人马克思第2课无产阶级革命导师恩格斯第3课第一个社会主义国家的缔造者列宁第4课新中国的缔造者毛泽东第5课中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平探究活动课二春天的故事第六单元杰出的科学家第1课杰出的中医药学家李时珍第2课中国铁路之父詹天佑第3课中国地质力学的奠基人李四光第4课近代科学之父牛顿第5课20世纪的科学伟人爱因斯坦。
高中历史选修二 第14课 历史上的疫病与医学成就-2020年高二历史要点识记
第六单元医疗与公共卫生第14课历史上的疫病与医学成就要点识记一历史上的疫病㈠概念：疫病指由细菌、病毒等强烈致病性微生物感染人体而引起的急性传染病。
如天花、鼠疫等。
㈡表现：⒈天花：⑴古埃及时期：天花席卷尼罗河沿岸，法老拉美西斯五世也罹患天花，他的木乃伊面部就有天花瘢痕。
⑵18世纪时：欧洲天花肆虐，彼得二世、路易十五等多位君主就死于天花。
⑶中国：清朝的康熙皇帝也得过天花。
被天花传染的普通百姓不计其数。
⒉鼠疫：⑴6世纪时，地中海沿岸爆发鼠疫，大量人口死亡，造成拜占庭帝国人口锐减一半。
⑵14世纪时，欧洲鼠疫大流行，由于患者身上出现众多黑斑，故被称为“黑死病”。
⑶影响：黑死病流行了3个世纪，欧洲人口死亡过半，导致劳动力短缺，生产停滞，欧洲许多地区发生严重饥荒。
㈢影响：⒈疫病给人们的健康带来巨大威胁，甚至导致政治、经济的变动。
⑴例如：①古希腊伯罗奔尼撒战争前期，雅典突然爆发严重的鼠疫，死亡军民人数在一半以上，雅典将军伯里克利也未能幸免，雅典政治的走向明显转变。
②公元前323年，亚历山大在巴比伦身染疫病而亡，他一手建立的亚历山大帝国随之土崩瓦解。
③中国明朝末年鼠疫横行，明军、大顺军以及大量民众染病，患病者发高烧，脖子肿大，大批患者死亡。
④17世纪爆发于墨西哥的黄热病，在美洲、非洲与欧洲国家流行，肆虐两个世纪。
⑵影响：这些疫病给历史发展造成一定影响。
⒉近代：疫病仍然给人类带来巨大灾难。
⑴20世纪早期，斑疹伤寒在俄国和波兰大流行，造成数百万人死亡。
⑵1918—1919年，西班牙流感全球大爆发，全世界死亡人口在2000万人以上。
㈣疫病的防治：⒈古人逐渐重视公共卫生与疫病的防治⑴重视公共卫生：①古罗马：非常注意公共卫生，把修建饮水道、下水道当作重要工程。
②中国古代：不少地方官，在任期间组织人力清理污水、疏通井渠河道；在大灾之后，及时掩埋尸体、发放药物，采取各种方法预防疫病。
⑵疫病的防治：人类历史上出现过大量防治疫病的方法。
人教版高中历史选修4+第1课+统一中国的第一个皇帝秦始皇(教学设计)
人教版高中历史选修4第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇（教学设计）一、教学目标1、知识与能力：简述秦始皇兼并六国的主要史实；简述秦始皇建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施；评价秦始皇的历史功过。
2、过程和方法：从多个角度分析秦统一中国的原因；辩证地评价历史人物。
3、情感态度价值观：感受秦始皇在国家统一过程中的雄才伟略，领略中华民族的政治智慧。
二、教学重难点【教学重点】：秦灭六国及其巩固统一的措施【教学难点】：专制主义中央集权制度的建立和措施及其作用，如何客观全面评价秦始皇一生功过是非。
三、教学用具幻灯片、图片。
四、教学过程1、导入新课直接导入法：学生齐读单元序言的内容，感知本单元所要学习的人物，初步寻找这三位历史人物的共同点，以激发学生的学习兴趣。
2、讲授新课（分为三个部分：我眼中的秦始皇、历史上的秦始皇、现在如何评价秦始皇）活动一：我眼中的秦始皇谈谈我眼中的秦始皇？此部分由学生自由发挥（可以从读过的历史书籍或学过的课文甚至是看过的影视剧中谈谈自己了解或认识的秦始皇）……学生畅所欲言后，教师适当总结，以激励学生，教师再以问题自然过渡：秦为什么能够统一六国？统一后秦始皇又采取哪些有效的措施来巩固统一？活动二：历史上的秦始皇一、秦统一六国学生自主学习秦统一六国的背景、过程、历史意义1、背景（原因）五个方面①社会经济发展，各民族、各地区间联系加强，为统一提供了必要的社会基础。
②长期频繁的战乱，使人民渴望统一。
③商鞅变法使秦国实现了富国强兵，为秦统一奠定基础。
④广泛吸引各国贤士⑤制定正确的统一方略2、经过：方法：结合动态地图演示韩、赵、魏、楚、燕、齐——（巧记：“喊赵薇去演戏”）3、历史意义：（采用填空的形式）①政治：结束分裂割据局面，国家走向统一②经济：有利于社会经济的恢复与发展③人民、民族：有利于人民生活安定和民族融合。
教师：同学们，秦统一六国可以说是中国历史上的大事，连李白赞叹道秦王扫六合，虎视何雄哉！秦完成了统一六国的历史重任建立了秦朝，面对辽阔的地域，怎样才能实现有效的统治呢？二、建立集权统一国家（将学生分4组从政治、军事、文化、经济、交通探讨教师设计的表格）注：在学生小组展示的过程中可以着重强调政治方面的中央集权制度，包括含义，核心所涉及的具体的政治制度，有何意义，回顾必修一所学的同时加深学生对这些措施的理解。
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高中历史选修教材教学14
(五) 探索历史的奥秘
课程目标
《探索历史的奥秘》着重介绍一些在历史研究中曾经长期困惑不解的历史现象和疑难问题，使我们掌握一些历史学和考古学的基本知识和方法。
在人类创造历史的漫长征途中，既形成了考察、认识和理解人类历史的学问——历史学，也遗留下许多未解之谜。
历史学家设法让历史“重现”，包括史学家在内的科学工作者，也设法解开历史文化之谜。
由于他们的艰苦努力和深入探究，富有建设性的成果得以呈现，人们对历史的认识最大限度地趋向于真理。
这是一条探索历史的道路，是感受历史独特的文化魅力之路，是科学工作者艰辛而细致的探究精神的写照。
基于这样的认识，我们来看《探索历史的奥秘》的课程目标。
在知识与能力目标上，掌握必要的真实“重现”历史的史学知识，了解考古发掘及研究工作的基本常识；从文明起源的角度了解若干中外历史谜团及其解释的情况；能够依据文明遗址发掘的成果，探讨其地位和历史意义，增强历史感。
在过程与方法目标上，以多样的学习方法，深入体会历史的特点和人类认识历史问题的复杂性和艰巨性；逐步培养探究历史问题的兴趣，初步了解考察、认识和理解历史的史学方法。
在情感态度与价值观目标上，“参与”到历史奥秘的探索中，感受探究的乐趣；感受文明起源时期古人的创造性劳动和早期文明的魅力；通过回答历史疑问、揭示历史奥秘，养育勇于探索的精神和缜密思考的习惯，养育严谨的科学态度和历史创新思维。
上述课程目标是三维一体的整体。
它引导我们敬畏着靠近历史，揭开尘封的历史的面纱，看清“湮没”的历史的本源。
它让我们知道，人类探索自身的历史，是一个没有止境的探索过程，人类探索自身的历史是为了“重现”历史，“重现”历史是为了更好地鉴古知今。
我们要基于未解之谜，展开“探索”过程，把握那些富有建设性的成果，尝试解决那些有待解决的谜团，增强学习和探究历史问题的能力，在实现中华民族伟大复兴的历史进程里，将“彰往察来”、“自强不息”的历史精神转化为我们自身的力量。
这样的课程目标是通过七个专题来呈现的，每一专题都是一个尚未穷尽的历史奥秘；每一专题都留驻了包括史学家在内的科学工作者的探索足迹，都表述了古朴而辉煌的文明碎片里的重大意义；每一专题都留下了新的值得我们继续探究的历史之谜，它们吸引着我们……
为此，我们用表格具体分解《探索历史的奥秘》课程目标里的七个专题的内容标准与教学要求，并将不同版本的一些有个性色彩的历史结论呈现出来。
一、历史与历史的重现
●史论共享
1．历史的含义：我们通常所说的“历史”，是指人类社会发展过程以及人类与自然界之间关系的发展过程，它是一种客观存在。
历史是通过多种形式记录和传承的，不仅仅是文字记录，也可以通过文物遗传得到体现，不只是在书架上和博物馆的橱柜里，历史其实就在我们身边。
人们通常所说的“历史”，有时也指历史记载或历史撰述，这种撰写的历史是经过史学家的思考和编篡而呈现出来的，它不同于客观存在的历史。
可以说，历史是客观的，但对历史的记述或者说记述性的历史，很难免主观的局限。
2．历史与历史学的关系：历史学是研究和认识历史的一门特殊学问，它包含科学的历史观、确凿而丰富的历史资料、史学方法以及历史编篡学等内容，它是史学家对历史的“重现”，是书写的历史。
客观的历史是书写的历史（历史学——编者注）的基础，书写的历史是客观的历史的反映，它愈是接近客观存在的历史，价值就愈高。
3．史料在史学研究中的地位和作用：史料是研究和认识历史的依据，是史学家藉以“重现”历史的基础，它决定着历史事实的真伪和历史认识的正误。
4．史学方法及其史学方法的重要意义：研究历史的方法简称史学方法，长编法与类叙法是揭示历史事实的基本方法，结构分析法与阶级分析法是揭示历史面貌的重要方法，在当今的历史研究中还有历史比较和多学科交叉研究的方法。
在掌握史料的基础上，通过运用研究历史的基本方法，才能“重现”和认识历史（这其实就是历史学——编者注）。
历史学是我们认识历史的主要途径，是文明延续的重要纽带，是民族精神传承的重要载体，是治国安邦的历史经验宝库，是启迪人生的向导。
出师表
两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣
不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光
先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其
刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚
以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：
愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。
臣不胜受恩感激。
今当远离，临表涕零，不知所言。