2013版山香教育教育心理学部分全部知识点.pdf
山香教师招聘教材教育理论基础笔记——2.心理学
第二部分心理学1.心理学是研究心理现毀及其发生发展规律的科学。
心理现毀又称心理活动，它包括：心理过程.个性心理。
2.心理过程:(1)认知过程：感觉.知觉.记忆.思维.想象：(2)情绪情感过程：情绪、情感:(3)意志过程：总志行动的心理过程。
3.个性心理:(1)个性心理倾向性：需要、动机.信念、理想.价值观.世界观等：(2)个性心理特征：能力、性格.气质。
4•心理是脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：客观现实在人脑中的反映。
5.神经系统是心理活动的主要物质基础。
神经系统的基木活动方式一一反射。
6.巴普洛夫第一信号活动：用具体爭物作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“望梅生津人和动物共有。
第二信号活动：用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“谈虎色变”“望梅止渴3人类特有的。
7.心理学的主要流派一.构造主义心理学产生于十九世纪七十年代，是心理学的第一个理论学派，创始人为徳国心理学家冯持。
他主张用实验的方法來分析人的心理结构，因此•他的流派被称“构造主义心理学化二.机能主义心理学产生于十九世纪末.创始人是美国心理学家詹姆七。
该学派强调心理学要研尤意识的功能•因而被称为"机能主义心理学"。
三.行为主义心理学由芙国心理学家华生干1913年创立，并在世界各国产生很大反响。
华生认为：总:识是玄妙的不可捉摸的，心理学不应该研尤意识.而应该研究可观察的行为，主张行为是"刺激一反应"的联结•［大1此他的流派被称为“行为主义心理学"。
四.格式塔心理学(完形心理学)1912年诞生于徳国，首创人是韦特海默.代表人物有苛勒、考夫卡。
〃格式塔"是从徳文而來，总:思是完形或整体。
格式塔心理学认为人对爭物的认识具有整体性/整体大于部分之和"•强调从事物的整体來研究心理。
五.精神分析学派由奥地利精神病学家弗洛伊徳于1900年创立。
他提出要用精神分析的方法(自由联想、释梦)來寻找病人疾病的根源.重视无意识研处。
山香版教师招考教育心理学整理
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究（教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学习过程是其研究的核心内容。
4、研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）；②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。
（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学；③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
山香心理学知识点 图文并茂 一目了然
心理学知识点汇总第一章 心理学概述一、心理学的研究对象和意义1.心理学 定义：研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程 (1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：动机、目的、行动等。
○2个性心理(1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。
(2)个性心理特征指气质、性格、能力等。
3.教师学习心理学的意义理论意义： ○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义： ○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育二。
心理的实质1.心理是脑的机能：(1) 神经系统的结构 心理是脑的机能，脑是心理的器官。
有“生命中枢”之称的是延髓。
抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球是大脑左半球，形象思维和高度空间知觉的优势半球是大脑右半球。
神经系统是心理活动的主要物质基础。
（神经元）是神经系统结构和机能的单位。
脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。
额叶 组织活动 顶叶 调节感觉 枕叶 视觉 颞叶 听觉 脑 脊髓 神经系统 中枢神经 周围神经 高级中枢 低级中枢 12对脑神经，31对脊神经神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导(2)神经系统的活动方式无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射--人类和动物的条件反射活的的根本区别2.心理是客观现实的反映(1). 客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动（2）作用于人脑的客观现实的反应(2)心理是人脑对客观现实的主观映象(3)心理是人脑对客观现实的能动的反映。
(山香版)教材重点笔记——2 普通心理学
第一章心理学概述第一节、心理学的研究对象1、概念:心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
（心理现象又叫心理活动)2、心理现象及其结构（根据下面的话画一个结构图）心理现象可以分为心理过程和个性心理.A、心理过程是心理活动的一种动态过程,是人脑对客观现实的反映过程，包括认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）、情绪情感过程（情绪：喜、怒、哀、惧；心境、应激、激情。
情感：理智感、道德感、美感）、意志过程(意志行动的心理过程)。
B、个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合,是一个人总的精神面貌,反映了人与人之间稳定的差异的特征。
包括个性心理倾向性（需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等)、个性心理特征(气质、性格、能力等）.3、普通心理学与发展心理学、教育心理学的关系普通心理学是心理学的基础学科或总学科，主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究结果，阐明心理现象在各种最基本的事实与最一般的问题,探索心理活动的普遍规律。
发展心理学主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系。
教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础,教育心理学是普通心理学在教育者一特定领域的体现。
第二节、心理学的任务与意义1、心理学的任务:A确定心理事实B揭示心理规律C揭示心理机制D揭示心理本质2、学习心理学的意义A、理论意义：为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据；对邻近的社会科学有一定的理论意义。
B、教师学习心理学的意义:a、有助于理解和揭示学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作b、有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革c、有助于教师判断学生的心理健康状况,有较地开展对学生心理异常的调节工作d、有助于教师依据心理学知识进行自我教育第三节、心理学的历史发展一、心理学产生的历史背景心理学是一门古老而又年轻的科学.亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作.现代心理学的诞生和发展一是受到近代哲学思潮的影响；二是受到实验生理学的影响.二、西方主要心理学流派1879年，冯特（德)在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。
山香招教教育学重点+心理学
教育学重点【教育】是人类有目的的【培养人的一种社会活动】，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
教育一词【最早出现于】《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”【广义的教育】包括社会教育、学校教育和家庭教育。
【狭义的教育】是指学校教育。
【教育】的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育的本质：教育是一种【有目的的培养人的社会活动】。
【教育的社会属性】：永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性。
【教育的起源】：神话起源说，生物起源说，心理起源说，劳动起源说。
生物起源说【代表人物】：法国社会学教【利托尔诺】和英国教育教【沛西·能】心理起源说【代表人物】：美国教育家【孟禄】在批判生物起源说的基础上提出了心理起源说【马克思主义】认为教育起源于人类所特有的生产劳动教育者，受教育者和教育媒介是【构成教育活动】的基本要素。
教育者不一定是教师，但是教师一定是教育者。
教育中诸多矛盾中，【受教育与教育内容】这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点【教育功能】：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用【原始社会的教育特征】：1，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2，教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无阶级性，是原始转台下的教育机会均等。
3，教育内容简单，教育方法单一。
【奴隶社会】里，出现了专门从事教育工作的教师，【产生了学校教育】。
古代中国：夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。
西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）宋元明清时期的教育：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式古代印度--婆罗门教育和佛教教育。
(山香版)教材重点笔记——3.教育心理学
理解、思考、探索和发现过程, 使其获得知识、技能和态度。
3) 评价 /反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程 中。包括在教学之前对教学设计效果的 预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以 及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容: 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学
环境等五种要素;
由学习过程、教学过程和评价 /反思过程这三种活动过程交织在一起。
6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学和理论指导;
帮助教师预测并干预学生的行为;帮助教师结合实际教学进行教. 学生的认知方式差异:
d. 形式运算阶段 (11~成人 ) 。 对教育教学的启示: A. 认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展 阶段的学生提出适当的发 展任务。 B. 教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进 学生的发展,提高学生的 逻辑思维能力。 2) 关于最近发展区 维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平;而是能达到的发展水平。 他认为教师可采用教学支架,进行支架式教学,即在学生试图解决超出当前知识水平的问题 时给予支持和指导,帮助 3)埃里克森的人格发展阶段论 心理发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。 a. 基本的信任感对基本的不信任感 ( 0~1.5 岁 ) 发展任务:发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。 b. 自主感对羞耻感与怀疑 ( 2~3 岁 ) 发展任务:培养自主性。 c. 主动感对内疚感 ( 4~5 岁 ) 发展任务:培养主动性。 d. 勤奋感对自卑感 ( 6~11 岁 ) 发展任务:培养勤奋感。 e. 自我同一性对角色混乱 ( 12~18 岁 ) 发展任务:培养自我同一性(中学生人格发展的主要任务) 。 19. 学生的智力差异: 个体的智力在 13 岁以前直线上升,以后缓慢发展到 25 岁时达到最高峰, 26~35 岁保持高 原水平, 35 岁开始有下降趋势。 人们的智力水平呈钟形曲线。 主要表现:智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异。
山香版教师招考教育心理学整理
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究(教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、性质：是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学习过程是其研究的核心内容.4、研究课题:如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
（１）五要素①学生—学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)；②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)⑤教学环境—物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。
（２）三过程①学习过程-学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学；③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思.二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题,并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础,教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
心理学教育心理学整理_山香版
第一章心理学概述第一节心理学的研究对象一、心理学的研究对象（一）.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学。
心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科，是边缘科学。
（二）.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映。
包括以下三个过程。
(1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：动机、目的、行动等。
○2个性心理个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
(1)个性心理倾向性：指所具有的意识倾向，决定人对现实世界的态度及对认识活动的趋向和选择。
包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。
(2)个性心理特征：指区别于他人、在不同环境中表现出一贯的、稳定的行为模式的心理特征。
指气质、性格、能力等。
第二节心理学的任务和意义一、心理学的研究任务1.确定心理事实2.揭示心理规律3.揭示心理机制4.揭示心理本质二、学习心理学的意义理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育第三节心理学的历史发展一、心理学的产生和发展1.产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生。
二、西方主要心理学流派(1)、构造主义心理学----代表人物冯特、铁钦纳。
山香招教教育学重点+心理学
教育学重点【教育】是人类有目的的【培养人的一种社会活动】，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
教育一词【最早出现于】《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”【广义的教育】包括社会教育、学校教育和家庭教育。
【狭义的教育】是指学校教育。
【教育】的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育的本质：教育是一种【有目的的培养人的社会活动】。
【教育的社会属性】：永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性。
【教育的起源】：神话起源说，生物起源说，心理起源说，劳动起源说。
生物起源说【代表人物】：法国社会学教【利托尔诺】和英国教育教【沛西·能】心理起源说【代表人物】：美国教育家【孟禄】在批判生物起源说的基础上提出了心理起源说【马克思主义】认为教育起源于人类所特有的生产劳动教育者，受教育者和教育媒介是【构成教育活动】的基本要素。
教育者不一定是教师，但是教师一定是教育者。
教育中诸多矛盾中，【受教育与教育内容】这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点【教育功能】：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用【原始社会的教育特征】：1，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2，教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无阶级性，是原始转台下的教育机会均等。
3，教育内容简单，教育方法单一。
【奴隶社会】里，出现了专门从事教育工作的教师，【产生了学校教育】。
古代中国：夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。
西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）宋元明清时期的教育：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式古代印度--婆罗门教育和佛教教育。
山香版教师招考教育心理学整理
.第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究（教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学习过程是其研究的核心内容。
4、研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）；②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。
（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学；③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。