浅谈小学古诗词朗读的方法指导
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
浅谈小学语文古诗词教学的技巧与方法
浅谈小学语文古诗词教学的技巧与方法小学语文课的古诗词教学，要起到好的效果，教师应该注意以下几点：
一、采用“兴趣导向”教学。
在古诗词教学中，采取把古诗词安排在生活背景中的方式，或者采用颜色形式的讲解把古诗词作为教学内容，从而唤起学生的兴趣，提高学习的热情。
二、注意古诗词教学过程。
古诗词教学要把强调掌握关于古诗词的语法、词义结构和文学成分，以及相关古文字运用的知识和能力，并做到充分的背诵练习。
三、利用多种教学手段。
古诗词教学不仅要用文字来教授，还可以请当地的老师用原文朗读古诗，或者交由学生模仿朗读，用PPT或图片辅助教学，可以利用多元教学手段，根据学生的兴趣及时来选择。
四、培养欣赏能力。
在古诗教学中，把学生引入到古诗词中，让他们体会古诗词的美，把古诗词美化体现出来，激发学生的创造性思维，培养他们的鉴赏能力和艺术素养。
浅谈小学语文的古诗词诵读
浅谈小学语文的古诗词诵读[摘要] 对于小学生而言,小学生的古诗词阅读是很有难度的。
一方面,在于学生对于古诗词的意义理解存在问题;另外一方面,在于学生对诗词的诵读理解能力相对比较低,很难把握古诗词的寓意和押韵,所以笔者从自身工作出发,就古诗词的诵读注意事项等方面的问题做简单的阐述。
[关键词] 小学生语文阅读古诗词诵读《全日制义务教育语文课程标准》在“关于阅读”中指出:“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”为了培养学生的朗读能力和审美能力,对一切优美的诗文,都应指导他们在感受理解的基础上,琅琅上口,熟读成诵。
古诗词诵读属于感受性、情感性阅读,是一种高层次的阅读,更应如此。
因为,优美的古诗不仅在内容上有意境美、形象美,在语言上还有一种音乐美(音韵美、节奏美),只有读出它的意味和节奏,才能增强感染力,使人受到应有的教育。
为此,在进行诵读训练的时候,笔者认为应注意三方面的问题。
一、领会思想感情诵读一般的课文,都应该在理解的基础上进行,才能读的“正确、流利、有感情”,朗诵诗词,更应如此。
诗歌的主要特点之一是,意义深刻,感情强烈。
如果不领会他的思想感情,就是无情而读,或读而无情,那就不可能产生感人的力量。
二、注意音韵规律我国的古诗与音乐的关系极为密切,特别是有些“乐府诗”,还能“合约歌唱”,词曲合一。
鲁迅先生曾经说过:“我以为内容且不必说,新诗要有节调,押大致相近的韵,使大家容易记,又顺口,唱得起来(《鲁迅书信集.窦隐夫》)。
”对小学生来说,关于古诗的韵律虽不必多讲,但也不能一点都不让他们知道。
我认为起码也要讲讲“一、三、五不论,二、四、六分明”的常识(注“一、三、五不论,二、四、六分明”有两种理解:一是指每一句说的;二是指全诗说的。
这里就全诗而说的)。
“一、三、五不论”,主要是说每首诗中的单句末尾一字,可押韵,也可不押韵;但是,“二、四、六分明”的双句末尾一字,必须押韵,而且要尽可能地用同韵母的“平声”字,以读五言诗为例:《登黄鹤楼》白日‖‖依山‖尽,黄河‖‖入海‖流。
浅谈小学语文古诗教学的基本要点
浅谈小学语文古诗教学的基本要点引言古诗是中华民族优秀文化的重要组成部分，它富含着智慧与情感，可以帮助学生提高语言表达能力、文学素养和审美情趣。
在小学语文教学中，教授古诗是必不可少的一环。
本文将从以下几个方面浅谈小学语文古诗教学的基本要点。
一、选材合理多样教师应当根据学生的年级和实际情况，合理选择古诗进行教学。
选材应当贴近学生的生活，有助于激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
同时，教师在选材时也要注意多样性，既要选取优秀的古诗名篇，也要有一定的创新和现代的古诗作品，以便学生更好地理解和欣赏古诗。
二、注重朗读与背诵古诗的语言优美，押韵和格律规范，朗读时要有一定的节奏感和抑扬顿挫。
教师应该引导学生利用合适的语调和语感进行朗读，通过朗读使学生感受古诗的韵律之美。
此外，背诵古诗也是教学中的关键环节，通过背诵可以让学生更深入地理解古诗的意境和情感，提高语言记忆和表达能力。
三、理解深入与赏析教师在教授古诗时，应该注重帮助学生深入理解古诗的内涵和意义。
可以通过解读古诗中的生词、句子结构等进行分析和解释，引导学生思考古诗的主题和情感表达。
同时，教师还应该鼓励学生进行古诗的赏析，让学生在欣赏中感受和领悟古诗的美。
四、培养写作能力小学阶段是培养学生写作能力的关键时期，古诗教学可以成为培养学生写作能力的有效手段。
教师可以引导学生进行古诗仿写，通过模仿古诗的语言风格和写作技巧，培养学生的文字表达能力和创造力。
另外，教师还可以通过布置古诗主题作文，让学生在古诗的启发下展开想象和写作。
五、培养乐感和审美情趣古诗以其优美的语言和丰富的情感，在语言艺术和审美方面对学生有着重要影响。
教师在古诗教学中应该注重培养学生的乐感和审美情趣。
可以通过学生的课外阅读和欣赏优秀古诗的方式，让学生接触到更多古诗作品，激发学生对古诗的兴趣和热爱，并逐渐培养学生对语言美和文学美的敏感性。
六、创设情境与互动在古诗教学中，教师应该创设丰富的情境和互动环境，激发学生参与教学的积极性和主动性。
浅谈小学语文古诗词教学的方法和策略
浅谈小学语文古诗词教学的方法和策略古典诗词是中华民族五千年文化的结晶，是教学资源中的宝藏。
重视古诗词教学，对培养小学生的想象能力，提高他们的审美情趣，培养他们的民族精神和爱国情感，都具有十分重要的意义。
可是现在的小学语文古诗词教学中存在着很多问题，古典诗歌的教学变成了翻译的背诵、教师的直述，学生无法感受到中国古典诗词的魅力，无法陶冶诗情。
所以，本文力图从古典诗词的教学现状分析入手，对小学语文古典诗词的教学方法和策略进行探索和讨论。
标签：古典诗词小学语文方法策略中国文化是一脉相承的，其中经典的古诗词广为流传且被称颂，它是文化中的宝藏。
“诗是中国文学美学特质的集中体现，也是中国文化精神的集中体现”，著名作家吴功正曾在《中国文学美学》中这样说过。
古典诗词在语文教学中的地位显而易见。
古诗词教学，不仅可以引导孩子们发现美、欣赏美，让孩子们想象力变得丰富多彩，还可以激发孩子们的爱国情感和民族自豪感。
可是目前的小学语文古诗词教学，大部分都只是诗词翻译的背诵和教师的直述，孩子们体会不到诗词的魅力，无法陶冶诗情，更无法深入了解诗词所要表达的情感和内涵。
所以，本文先分析古典诗词的教学现状，再探索和讨论小学语文古典诗词的教学方法和策略。
一、小学语文古诗词教学的现状当前小学语文古诗词教学，出现了和教学目标背离的情况，其主要表现在以下几个方面：（一）古典诗词离现在的学生较远古典诗词语言精练、优美典雅，但是诗歌中的语法、平仄已经距离现在的学生们越来越远。
学生们感受中国传统文化氛围的机会越来越少，对古典诗歌的接触除了课本，生活中几乎没有，所以，在语文教学中，古诗词的教学便不被重视。
而且课本上的古诗词有些晦涩难懂，不易引起孩子的兴趣，孩子们更不愿去学。
（二）学生生活经验不足，无法理解作者的内心世界每首诗词都有着独特的意境、独特的背景，诗人或沉郁低吟，或兴奋高唱，每一种感悟和情怀都是作者内心或直接或隐藏的真情实感。
学生年龄有限、经验有限、视野有限，所以读到“念天地之悠悠，独怆然而涕下”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”这些诗句的时候，都只能浅浅感知，无法准确地理解诗歌本义，更无法走入作者的内心世界。
浅谈小学语文古诗词的教学
浅谈小学语文古诗词的教学古诗词是中国文化的瑰宝，也是小学语文教学中重要的内容之一。
古诗词的教学可以帮助小学生提高语文素养、文化素质和审美水平，同时也有助于增强学生对中华文化的认识和理解。
那么，如何进行小学语文古诗词的教学呢？一、注重学习背诵古诗词的韵律、格律、节奏、语言美学等特点，都是小学生学习语文的好素材。
通过背诵古诗词，可以让小学生喜欢上诗歌艺术，培养其良好的语感和审美素质。
在古诗词教学中，老师可以通过让学生背诵经典名篇，带领学生掌握其语言和诗歌韵律，帮助他们深入理解中国文化的博大精深。
二、注重文化渗透古诗词是中国文化的一部分，每一首古诗词都代表着一段历史、一种文化、一种意境。
在教学中，要注重古诗词的文化渗透，通过鲜活的故事情节、形象的绘画作品、动感的多媒体展示等方式，将学生带进一个具有情境感的语文学习场景。
通过古诗词教学的文化渗透，可以帮助小学生理解和欣赏中国传统文化，增强文化自信心。
三、注重情感体验古诗词是文学艺术形式中表达情感的重要手段之一，其中蕴含的思想、感情、情感都有着与生俱来的人性功能。
因此，在古诗词教学中，要注重情感体验。
老师可以用浅显易懂的语言、生动形象的情境，让学生体会古人的情感体验，提高学生的情感认知能力，培养学生的心灵品质。
四、注重创造力培养小学生的创造力是通过教育创造而来的。
在古诗词教学中，老师可以通过结合学生个性、学生生活经验等，让学生在创造中理解、掌握古诗词。
让学生动手创作诗词，可以增强学生对古诗词的理解和记忆，同时也有助于培养学生的创造力和表达能力。
总之，古诗词教学不仅仅是为了让学生掌握一些语文知识，更是让学生在情感体验中，深入了解古人的思想、文化与艺术，提高学生的文化素质、审美素质和人文素质。
教师在教学中要加强理论知识的学习，挖掘古诗词的内涵，通过注重背诵、文化渗透、情感体验和创造力培养等多种方式，让学生爱上古诗词、理解古诗词，感受古诗词的美丽和魅力。
浅谈小学古诗文教学要重点把握的三个层面
浅谈小学古诗文教学要重点把握的三个层面
小学古诗文教学是培养学生文化素养和语言表达能力的重要环节。
在教学过程中，教
师应重点把握三个层面，即情感层面、认知层面和实践层面。
在情感层面上，教师应通过古诗文教学来引导学生产生对古代文化的情感认同和兴趣。
古诗文作为中华传统文化的重要组成部分，具有丰富的情感表达和深刻的人生哲理。
教师
可以通过讲解诗文背后的故事和意义，让学生了解诗文的内涵和作者的情感体验。
教师还
可以引导学生进行情感鉴赏，让学生感受到古诗文给人带来的美感和情感共鸣。
可以通过
演唱古诗文，朗读古诗文，或者让学生自己创作古诗文来培养学生对古诗文的情感投入和
表达能力。
在认知层面上，教师应注重学生对古诗文的理解和思考能力的培养。
古诗文作为文化
瑰宝，通常具有较高的艺术性和象征性。
教师可以通过对古诗文的解读和分析，引导学生
理解诗文的意境、形式和修辞手法。
可以采用分析诗句、注释核心词语等方式，让学生逐
步掌握古诗文的阅读方法和技巧。
教师还可以引导学生进行文化比较和思辨式阅读，培养
学生对古诗文自主思考和批判性思维的能力。
可以让学生比较不同作者的同一个主题诗文，分析其不同的表达方式和思想内涵，从中培养学生的文化鉴赏和思辨能力。
小学古诗文教学要重点把握情感层面、认知层面和实践层面。
通过培养学生对古文化
的情感认同、提升对古诗文的理解和思考能力，以及通过实际操作来加深对古诗文的理解
和掌握，可以全面提高学生的文化素养和语言表达能力，使其在学习和生活中能够更好地
运用和传承中华优秀传统文化。
浅谈小学教学中厚积而薄发之诵读基本功
浅谈小学教学中厚积而薄发之诵读基本功1. 引言1.1 引言在小学教学中，诵读基本功是学生学习语文的重要环节。
通过诵读，学生能够提高对文学作品的理解和感悟能力，培养语感和语音语调的准确性，同时也能够锻炼学生的口齿清晰和语言表达能力。
在实际的教学过程中，很多学生缺乏诵读的基本功，导致他们对语文学习的兴趣不高，甚至出现识字困难的情况。
厚积而薄发的诵读训练显得尤为重要。
在本文中，将会探讨小学教学中的诵读基本功，分析厚积而薄发的重要性，介绍如何进行诵读训练以及提升诵读基本功的方法，同时也会结合实际教学中的反思，以期能够为教师和家长提供一些启示和帮助。
通过对诵读基本功的深入探讨和思考，相信能够帮助学生更好地掌握语文知识，提高学习效果，培养语感和阅读能力，从而为他们的学习之路打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学教学中的诵读基本功小学教学中的诵读基本功是学生学习语文的基础，关系着学生的阅读能力和表达能力。
在小学阶段，学生需要通过诵读基本功的训练，掌握正确的发音、语调和语速，提高自己的语文素养。
诵读基本功是指学生能够准确地读出课文中的文字，并且能够符合语言的韵律和语气。
这不仅要求学生有良好的听力和发音能力，还需要学生具备丰富的词汇积累和语言理解能力。
只有通过不断地诵读和练习，学生才能够掌握正确的语言表达方式。
诵读基本功的培养需要学生在日常学习中持之以恒，通过反复练习和积累，才能够取得长足的进步。
学生可以通过朗读课文、背诵古诗词和朗诵文章等方式，不断提升自己的诵读水平。
老师和家长也要给予学生足够的支持和指导，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
小学教学中的诵读基本功是学生学习语文的重要环节，对于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力有着重要的作用。
只有通过厚积而薄发的诵读训练，学生才能够在语文学习中取得更好的成绩。
希望学生在诵读基本功的培养过程中能够不断提高自己的语文素养，展现出优秀的语言表达能力。
2.2 厚积而薄发的重要性厚积而薄发是指在学习和训练的过程中，通过反复练习与积累，将知识与技能融会贯通，形成自己的风格和特点。
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浅谈小学语文诗词朗读的方法指导
朗读是小学语文教学中一项重要的语文技能。
朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段。
其一，通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。
其二是有助于加深对文章思想内容的理解。
朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。
其三通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。
反复朗读便于记忆。
记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。
其余的语文活动，是建立在这个基础之上的。
没有基础，一切都成了空中楼阁。
而我们语文教学中对古诗文的朗读缺乏方法和指导。
现实中，很少有老师真正把小学经典古诗文朗读当作一个教学目标去加以实施，尤其是学习能力大大提升的中段，依旧是以应试教育为主。
由于教师没有给予学生充分的时间去品读经典，甚至有部分教师认为，诵读就是死记硬背，一点儿都不适合学生，还是理解最重要。
我们承担了关于古诗教学的实践研究以来，针对课例中古诗朗读的现状发现如下问题：（1）字音不正确。
例如《四时田园杂兴》中的“兴”字应读四声，还有“知有儿童挑促织”中的“挑”应读三声，在教学中我们的语文老师就读错了，学生读错也不纠正。
学生和老师往往忽视字音的准确性。
（2）朗读时节奏和停顿不明确。
例如学习《饮湖上初晴后雨》和《题西林壁》这两首诗时，孩子们读诗题时的停顿都是错误的。
还有“黄鹤楼送/孟浩然/之广陵”、“题西/林壁”、“送/元二使安西”等。
（3）速度和语调不恰当。
学生在朗读古诗时往往不重视节奏，一口气的读下来，没有节奏速度较快，语调也没有变化。
古诗朗读要讲究节奏。
针对以上在诗歌教学中出现的朗读的错误和问题，我们在研究的过程中，注重朗读的指导和方法的提炼和总结，初步掌握了一些古诗词朗读的方法。
一、初读，字正腔圆
教学伊始，我们首先要让学生自由地读全诗，读准字音、读通全诗、认清字形。
在初读的过程中，教师再帮助学生一起扫清障碍，对多音字要告诉学生正确的读音，及时纠正错误，读通全诗。
这个阶段，有三个任
务，一是把题目意思读明白了。
有些题目意思难懂，也不好读。
如三上年级《饮湖上初晴后雨》。
初晴后雨是雨后初晴的意思，学生不易理解，饮是喝酒，学生更不懂。
按照现在的语言习惯应该是“雨后初晴湖上饮”，词序明显与现在不同。
只有理解了意思，学生才能把题目读好。
再如二上年级《宿新市徐公店》，如果不理解题目的意思，很容易出现“宿新市/徐公店”这样的读法。
像这首诗，题目的停顿时很重要的，不能含糊。
还有“黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵”、“题/西林壁”、“送/元二/使安西”等。
二是把每个字都读准了。
如四下上《四时田园杂兴》这首诗，多音字有“兴、供”，学生一开始不一定能读准确，这就需要教师从旁指导，纠正读音。
还有三下《嫦娥》中的“嫦娥应悔偷灵药”中的“应”字应读一声。
字音的错误读法影响着孩子们对诗歌的理解。
二、再读，读出节奏
诗歌具有节奏和音律美的特点，我们在进行课例的研究中发现了教师忽视朗读的节奏，于是进行了交流和探讨。
学习和总结了古诗节奏的划分规律。
四言诗，按意义或节奏可划分为“二二”如：人生/几何，去日/苦多。
五言诗，按意义单位可划分为“二三”如：问女/何所思。
按节奏单位可划分为“二二一”如:大漠/孤烟/直;或是“二一二”如：举头/望/明月。
七言诗按意义可划分为“四三”如：两岸青山/相对出。
若按节奏可划分为“二二二一”，如：云母/屏风/烛影/深；或“二二一二”如：万条/垂下/绿/丝绦。
诗的节奏、重音、是跟平仄相关的，我们的实验教师学习了相关知识。
“平”指平声字，包括现在普通话中除去由古入声字变来的全部阴平和阳平的字；“仄”指上声、去声和入声的字。
朗读时，平声拖长音节，仄声声停气不停，缩短发音。
以《乡村四月》为例：(“一”表示平声，“|”表示仄声，“——”表声音延长)：绿遍/山原/白／满川，子规/声里／雨/如烟。
平仄音韵读法：绿遍/山原——白——满川——，子规——声里／雨／如烟——。
诵读的节奏变化丰富，长短交替，古诗内在的音律美得到较充分的体现。
三、诵读，读出诗韵。
学生在读正确读出节奏的基础上，就要通过理解古诗大意，体会诗人情感，感悟诗中意境的过程中，反复诵读，做到有感情地朗读。
这就需要教师的范读，借助音乐渲染等方法。
教师的范读很重要，教师朗读时的语
调、速度对学生都是一种示范和指导。
要将诗歌抑扬顿挫的读出来，就要分辨朗读时的重音，所谓重音，即根据诗歌的内容，有些诗和诗句必须重读、加以强调。
在诗歌中，凡是内容上要求需要突出的词语或在感情上起重要作用的词语，一般都要重读。
朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，当然，对韵脚重读不是一成不变的。
诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。
因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，例如“每逢佳节倍思亲”中的“倍”字在感情上起重要作用，因此应读重音。
《望天门山》中表示水势汹涌时，应重读“开、回、”《夜书所见》中的“萧萧”应重读。
所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。
要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。
如教学《题西林壁》时，“远近高低各不同”这句，应突出音的高低起伏，体现不同的角度不同的景象，教学时，这里教师应先让学生理解古诗的大意，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。
要根据每首诗歌的情感表达来确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，嫦娥应悔↑偷↓灵药，碧海青天↑夜夜心↓读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。
在诵读中辅以音乐也很重要。
如学习写景诗《饮湖上初晴后雨》时。
教师再加以与意境想通的背景音乐，舒缓、优美的古筝曲，让中段学生在优美的图片和悠扬的背景音乐中诵读，增添了一份情调，也增添了学生的学习兴趣。
激发学生热爱祖国的情感。
朗读诗歌
时还要把握诗歌的情感基调。
如《九月九日忆山东兄弟》朗读时语速可舒缓些，语调可略微低沉些，要读出思乡的情感。
如《望天门山》《望庐山瀑布》朗读时语气应豪迈。
如朗读《示儿》要读出悲壮，朗读《送元二使安西》要读出伤感。
不同的情感要有不同的朗读基调。
诗歌诵读对学生理解诗歌内容，体会诗歌情感意义重大，所以我们在诗歌教学中应重视对学生朗读能力的提高。
兴趣是最好的老师，教学时应采用多种形式创设情境，激发学生朗读的兴趣，逐步提高学生朗读的能力。
交界营小学石珍。