新课标要求下我们怎么教语文
新课标下语文教学遵循的原则
新课标下语文教学遵循的原则
1. 以学生为中心。
教学要以学生的学习兴趣、需求和能力为出发点和依据，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和动机。
2. 思维品质教育。
注重培养学生的思维品质，如观察力、思维能力、批判性思维、创造性思维等，培养学生的独立思考、解决问题和创新能力。
3. 教学内容的选择和设计要贴近生活、现实和学生的兴趣。
注重将课堂教学内容与学生的实际生活经验相结合，引导学生从生活中发现、感悟和思考问题，培养学生的人文素养和道德情感。
4. 培养学生的综合语文素养。
注重培养学生的阅读、写作、听说能力，重视语文知识与实际运用的结合，使学生能够真正掌握语言表达的技巧和能力。
5. 强调跨学科的整合和融通。
在语文教育中注重与其他学科的联系和交叉，鼓励学生跨学科学习，培养学生的综合素质和能力。
6. 提倡多样化的教学方法和评价方法。
教学过程中注重采用多种教学方法和手段，如讨论、探究、实践等，提高教学效果。
同时，评价方法上也要灵活多样，注重学生的全面发展和个性差异。
7. 注重道德教育和审美教育。
通过语文教学，培养学生正确的道德观念和行为习惯；同时注重培养学生的审美情感和创造力，提高学生的文学艺术修养。
这些原则旨在培养学生全面发展，提升语文素养和综合能力，帮助学生更好地适应现代社会的发展和需求。
语文新课标背景下：单元整体教学设计的6种思路
语文新课标背景下：单元整体教学设计的6种思路为什么要进行单元整体教学？单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其他版块各自独立开来开展教学，理由有三。
其一，统编版语文教科书分单元组织编排。
其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。
其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。
每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。
这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。
01单元整体教学的三种常规思路一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要素统领式、话题推进式和任务驱动式。
1.要素统领式要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。
例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。
这四篇课文，从“看看你可以提出什么问题”到“针对课题和内容可以提出什么问题”，再到“筛选对理解课文有帮助的问题”，再到“给问题分类，围绕有价值的问题思考解决”，在提问策略运用上，是循序渐进的，帮助学生在阅读实践中实现从“敢问”到“善问”的能力进阶。
新课标背景下的小学语文教学方法
新课标背景下的小学语文教学方法摘要：语文是基础的教学科目之一，在全面推进和实施新课标教学的过程中，扮演着非常重要的角色。
在传统教学模式的影响下，小学语文课堂依然存在一些实际问题。
为了全面贯彻新课改教学理念，当前的学科教学模式转变需求较大，教师要结合具体的教学需求，逐步改进教学方法，真正落实课堂教学目标。
本文对小学语文课程的内涵进行分析，并提出新课标背景下小学语文教学方法的创新策略。
关键词：新课标理念；小学语文；语文教学引言：教学目标的确定是一项复杂、需要不断深化的课题，在教学活动中起着至关重要的作用。
近几年来，“核心素养”这一理念的出台，说明了对教师和学生的要求都发生了变化。
因此，小学语文教学也需要进行改革，探究基于核心素养培养的小学语文有效教学策略非常重要，不仅要求学生夯实基础知识，更要全面发展。
因此，教师要对学生开展素质教育，促进每一个学生的全面发展[1]。
一、小学语文课程的内涵在教学过程中必须要制订科学的教学目标，这是实现课堂教学任务的有效保障。
小学语文课程教学不仅能丰富学生的知识，对于培养学生的综合能力也发挥着重要的作用[2]。
（一）培养学生的思维能力小学教学任务的根本目标之一便是提高小学生的逻辑思维能力。
小学语文素养的培养主要集中在逻辑、形象、直觉三个方面。
思维模式训练的特点主要体现在学生经过观察和分类后的系统总结和比较分析。
如何评价一个学生的思维逻辑性主要取决于他的思维品格，以及学生的思维能力是否具有创新性和灵活性。
（二）在生活中应用语文知识在新课标背景下，教师可以将“应用”理解为“分析解决问题的能力”。
无论新旧版哪种教材，里面都配有相关的内容总结，但在旧教材中，很多教学内容已跟不上时代的发展以及学校的教学目标，使得学生很难正确理解教学内容。
所以，根据新课程改革的具体要求，小学语文教学必须要结合学生的生活实际，将生活与所学内容结合起来，增强语文在实际中的应用。
这些措施的目的是为了提高学生自主学习的能力，让学生多思考、多提问，努力去寻求解决方案。
新课标小学语文解读
（三）语文——向语言的妙处打开《少年中国说》： 红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。 美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！【1.这段话里为什么既没有“少年”也没有“中国”？（梳理景物与主题的关系） 2.这些景物描写的顺序是否可以改变？【天——地——万物——总结】 3.为什么选择这7种景物？【1.蓬勃的生命力；2.王者的气魄；3.第三段最后一段两个字——状！美！
4×3 -3=9
4×6 - 6=18
任务三：摆一摆，要求在下面每个图形的所有边，每边都摆4颗珠子，每个图形最少共要摆多少颗珠子？
4×3 -2=10
（一）语文——向思维深处打开《跳水》：是谁把孩子一步步推入险境的？ 【猴子逗，水手笑，孩子自己气】 还有谁把孩子推入绝境的？ 【帽子——道具，设置险境——作者】 我们可以从中有什么启示？ 【静心+冷静=成长】
（三）根本转变： 教人做题——教人做事 像智者一样思维 像能者一样做事 像作者一样表达
新课标下的语文学习方式
新课标下的语文学习方式传统教学主张课堂为中心、课本为中心、教师为中心，是一种“目中无人”的教育，是“大批量”培养规格化人才的教育，强调的是对受教育者的直接塑造和改变。
对学生来讲，这种教育采用的是一种单一的、被动的学习方式。
这种教育的教学忽视情感，忽视创新精神的培养，造就了大量“高分低能”的学生，不利于学生的终身发展。
我们过去的教学改革，尽管也强调学生为主体，但是到了具体教学上，考虑的还是教师怎样教，结果还是教师牵着学生走的所谓“主体学习”。
而新课程倡导的则是自主、合作、探究的学习方式。
一、自主尝试，培养能力在语文学习中，教师应充分地让学生自己尝试，自己发现，调动学生的主动性，培养学生的学习能力，从而体验学习的快乐。
1.积极参与学习过程，在教师的帮助下，和同学们一道在自己的学习实践活动中学习。
学语文，就应该是学生自己学习识字写字，自己学习读书，自己去进行口语交际，自己学习写作文。
以阅读教学为例，阅读教学的过程应该是在教师的组织下，学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”。
正如课程标准提倡的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
2.在学习过程中，选择适合自己的学习方法，在解决问题中学习。
毋庸置疑，过去我们在学法指导上取得了一定的成绩。
但是有两个偏向：一是具体情境下的学法指导多，一般情况下的学法指导少；二是教师教给学生统一的学法多，学生选择适合自己的学法方法少。
这两个偏向要注意纠正。
二、合作学习，促进发展合作学习是一种古老的教育观念和教学实践，两千多年前《学记》中就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
上世纪七十年代初美国的几位教育家把它总结成一种系统的教学理论，并在七十年代中期至八十年代中期得到实质性的进展。
在实际教学活动中可以从以下几个方面着手：1.合作调查，认真预习课文讲解之前，学生们要先预习。
原创新课标下初中语文教案设计
原创新课标下初中语文教案设计一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：- 熟悉新课标下的初中语文教学内容和要求；- 掌握阅读文章的技巧和方法； - 提高阅读理解能力和写作水平； - 培养学生的观察能力和批判思维。
二、教学重点和难点•教学重点：学习掌握阅读文章的技巧和方法；•教学难点：培养学生的观察能力和批判思维。
三、教学准备•教材：新课标下初中语文教材；•教具：黑板、粉笔、教案等。
四、教学过程1.导入通过向学生出示一段摘自课文的文字，引起学生的兴趣，激发他们学习的动力。
2.阅读理解训练选择一篇与课堂内容相关的阅读文章，让学生阅读并回答问题。
教师可以指导学生运用不同的阅读技巧，如略读、粗读和细读，帮助学生快速获取文章的主旨和重要信息。
3.文本分析与讨论根据课文内容，引导学生进行文本分析，了解文章的结构和组织方式。
在分析的过程中，教师可以引导学生提出问题并进行讨论，培养学生的批判思维和观察能力。
4.写作训练选择一个与课文内容相关的写作题目，让学生进行写作训练。
教师可以提供写作思路和模板，引导学生进行写作，并及时给予指导和反馈。
5.总结与提高对本节课的学习进行总结，让学生分享他们的收获和体会。
教师可以指导学生提出自己的不足之处，并提出进一步提高的建议和方法。
五、教学延伸通过作业布置，拓展学生的学习面，加深对课文内容的理解和掌握。
教师可以要求学生进行自主阅读，选择一个与课文相关的文章进行阅读和写作，进一步提高学生的阅读理解能力和写作水平。
六、教学评价通过课堂观察、学习笔记和作业完成情况等方式，对学生的学习情况进行评价。
教师可以根据评价结果，及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握课堂内容。
七、教学注意事项•课堂氛围要积极活跃，教师要及时引导学生，促进学生之间的合作和交流；•教师要根据学生的实际情况和学习进度调整教学内容和方法；•在讨论和写作过程中，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的独立思考能力。
在新课标理念下如何上好语文课
与文本对话 的乐趣。 总之， 语文 阅读教学只有通过课 堂教 学与课外 阅 读 相结合， 内得 法， 外得 益， 内外相得益彰 、 课 课 课 相 映成趣 ， 能真正提 高学生 的阅读 能力 ， 养学 生丰 才 培 厚的文学素养和人文精神 ， 让学生这一主体 在阅读 中
充 分体 现 出来 ，让 阅读 的作 用 完完 全 全 地 发 挥 出来 。 鼓 励 学 生 阅读 ， 视 课 堂 阅读 训 练 ， 高 学 生语 文 素 重 提
时， 就要看它们提 出了什么样 的论 点， 怎样提 出来的，
用 了哪 些 内容 作 论 据 ，是 怎样 用 论 据 来 证 明论 点 的 ，
、
框 架 阅读 法
这 是 一 种着 眼于 文 章 整体 的 阅读 方 法 。根 据 某 一 类 文 体 的 内容 特 点和 规律 性 ， 过 分 析 和 归 纳 ， 成 经 形
关键词 ： 架阅读 逆 向 阅读 比较 阅读 框
．＋ ．＋ 十 ＋ ．＋ ．＋ ．
＋“ 法” 导 ， 新确 学 指 重 立学生的主体地位 ， 必将给令 人窒息的教学现状带来很大的改观。
＋
．
＋
下面本人仅 就阅读方面列举几种 较为可行 的阅
读 方法 。
一
文的阅读框架。按这 一框 架， 我们在读 以上几篇 文章
二、 逆向阅读法
“ 向” 与 “ 逆 是 一般 ” “ 、 习惯 ” 悖 的 。 即 阅读 时不 相
容， 更好地把握记忆。如学习议论文《 谈骨气》 反对 自 《 由主义》 开动机器》 《 等即可采用此法。论文具 有论点 、
论 据 、 证 三 要 素 ， 么 这 三 个 要 素 就 可 以构 成 议 论 论 那
“ 书籍 是人类进步的阶梯 ” 新课 程标准》也指 。《
语文新课标教学设计要求
语文新课标教学设计要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、注重培养学生的语言表达能力新课标要求语文教学要注重培养学生的语言表达能力，要求学生能够清晰明了地表达自己的意思，能够用简练的语言表达自己的见解。
在教学设计中，应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力，多组织学生进行口头表达和课堂讨论活动，多布置写作作业和作文练习，提高学生的语言表达能力。
新课标要求语文教学要注重培养学生的思维能力，要求学生能够进行独立思考，能够理性分析问题，能够运用逻辑思维能力解决问题。
在教学设计中，应该注重引导学生进行思维导图和逻辑推理训练，多组织学生进行问题解决活动和思维训练，提高学生的思维能力。
三、注重培养学生的审美情感新课标要求语文教学要注重培养学生的审美情感，要求学生能够欣赏美的文学作品和艺术作品，能够体验美的语言和意境。
在教学设计中，应该注重引导学生进行文学阅读和艺术欣赏活动，多组织学生进行诗歌朗诵和戏剧表演，提高学生的审美情感。
新课标要求语文教学要注重学生的综合素养培养，要求语文教学更加注重学生的语言表达和思维能力，更加注重学生的审美情感和文化修养。
教师应该深入研究新课标，不断探索教学方法和手段，不断提高自己的教学水平，积极响应新课标的要求，努力提高学生的语文素养，培养学生的综合素养，为实现教育育人目标做出积极的贡献。
【2000字左右】第二篇示例：随着时代的发展和人们对教育质量要求的提高，语文教学也在不断改革和创新。
近年来，语文新课标的推出，为语文教学带来了新的理念和要求。
语文新课标教学设计要求更加注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，要求教师在教学中注重培养学生的综合素质，引导学生积极主动地参与学习，培养学生的自主学习、探究学习和合作学习的能力。
二、注重学生的思维能力语文新课标教学设计要求教师在教学中注重培养学生的思维能力。
语文教学不仅仅是教会学生掌握语言规范和技巧，更重要的是培养学生的思维能力。
新课程标准小学语文读
新课程标准小学语文读
根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重培养学生的阅读和写作能力。
在
新的教学理念下，语文教学已经不再是简单的传授知识，而是要求学生能够运用所学知识进行思考和表达。
因此，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的培养。
首先，阅读能力是语文教学的重要内容。
学生应该通过阅读不同类型的文学作品，培养自己的阅读能力。
在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣，让他们能够主动去阅读各种文学作品。
通过阅读，学生能够增长知识，提高自己的语言表达能力，培养自己的审美情趣。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读能力，让他们能够在阅读中获得快乐，提高自己的语文素养。
其次，写作能力也是语文教学的重要内容。
学生应该通过写作来表达自己的思
想和情感。
在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够自由、自信地表达自己的想法。
通过写作，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的语言表达能力，培养自己的创造力。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够在写作中获得快乐，提高自己的语文素养。
总之，根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的
培养。
通过阅读和写作，学生能够提高自己的语文素养，培养自己的语言表达能力，增长知识，提高自己的审美情趣，锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己的创造力。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读和写作能力，让他们能够在语文学习中获得快乐，提高自己的语文素养。
小学语文新课标中对小学语文字词教学的要求
小学语文新课标中对小学语文字词教学的要求在小学语文教学中，字词教学是基础，也是重点。
《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）对小学语文字词教学提出了明确而具体的要求，为我们的教学指明了方向。
新课标强调，字词教学应注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
这意味着我们不能仅仅满足于让学生被动地接受老师所教的字词，而是要激发他们对汉字的兴趣，让他们在生活中主动去发现、认识新的字词。
比如，在日常生活中，引导学生留意街道两旁的招牌、广告上的文字，鼓励他们通过阅读课外书籍、观看影视作品等方式增加识字量。
新课标还指出，要让学生有较强的识字写字能力。
对于小学低年级的学生，要让他们掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
在教学中，我们要注重对学生书写姿势和习惯的培养，让他们从小养成正确的书写习惯。
同时，通过展示优美的书法作品，激发学生对汉字书写的热爱，提高他们的书写水平。
在字词的理解方面，新课标要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
这就提醒我们，不能孤立地去讲解字词，而是要把它们放到具体的语境中，让学生通过阅读和思考来理解其含义。
例如，在学习“骄傲”这个词时，可以通过不同的句子“小明考了第一名，他很骄傲”和“我为自己是中国人而骄傲”，让学生体会到“骄傲”在不同语境中的不同意思。
另外，新课标注重积累语言材料。
要求学生在小学阶段积累一定数量的常用汉字和词语。
这就需要我们引导学生多读多背，通过诵读经典诗文、背诵优秀篇目等方式，丰富学生的词汇量。
同时，还可以开展一些有趣的活动，如词语接龙、猜字谜等，增加学生积累字词的积极性。
在教学方法上，新课标提倡多样化和趣味性。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
比如，利用多媒体展示汉字的演变过程，让学生了解汉字的起源和发展；通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习字词。
新课标也强调了字词教学与阅读、写作教学的紧密结合。
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新课标下我们怎么教语文
经过一年来对新课标语文的教学实践，我们也得到一些启发和经验。
下面我们就教学措施方面谈谈一些看法。
1、认真抓紧抓好语文新课程新课标的学习。
我们根据新课标的精神，了解学习语文多种方法，千方百计地调动学生学习语文的积极性，使学生学有所得，学有所乐，学有所用，把语文课变为学生最喜欢的学习科目之一。
认真组织日常教学工作，向上课45分钟中要教学质量。
每学期我们根据根据学科教学计划，开展“自主学习、合作学习、探究学习”的教学研究活动。
在备课组中，我们主要研究教材文本和拓新教学手段结合的问题，根据我校我们年级学生的实际需要，摸索出一条既有改革创新又有实际效果的切实可行的提高语文教学质量的路子。
2、开展既分工又合作的集体备课活动。
①每周指定老师各负责备好一课。
以一个单元为例，每个单元有4课，每一课由1位教师负责备课，然后在每周的语文教研日（周二）逐课进行探讨。
在教法和学法上，可以根据不同层次的学生，进行适当的调整和补充，但教学重点和难点要点应作为重点进行突破。
教案、练习同时也要体现出“分层教学”的特点。
②指定一位老师负责专题训练。
比如，应试作文的分步训练和“历届高考满分作文精彩语句”的汇编，现代文阅读训练，文言文练习，诗歌鉴赏和名言名句的编辑工作，可以分别指定某一教师负责。
③单元练习测验由备课组安排指定专人负责。
比如必修3第一单元（小说），第二单元，第三单元，第四单元分别由某一位教师负责命题。
期中考和期末考由备课组统一协调、负责。
3、大胆探索新课型。
新老师具有开拓创新的特点，这是一种很好的创造力。
我们鼓励新老师大胆拓新，对新型课题进行探索。
一年来，我们先后开了示范课、探讨课和活动课等课型。
比如“戏剧鉴赏课”“名著导读课”“创新作文课”“作文讲评课”和“散文评析课”等。
4、养成组内随堂听课的习惯。
每个学期，备课组每一个教师都可以对其他教师进行随堂听课，而且要求组内每位教师开2节以上研讨课或公开课。
5、处理好教学与考试的关系。
我们一向本着“高考考什么，我们就教什么；我们教什么，考试就考什么”的原则来安排教学与考试。
及时把高考的能力要求级别融入课文教学中去，做到既面向高考，但又不背离新课标的教学要求。
7、分层教学法的实施
①学情分析与学生层面界定
本年级除了（3）班外，其他班级都是平衡班。
我们可以根据期中考的语文成绩，结合平时的单元考，对各班级及其学生进行分层界定。
（1）班级分层教学：（3）班为A级，其他班级为B级。
（2）班内分层教学：（3）班语文成绩前25名的学生为A组，后21名学生为C 组，其余25名学生为B组。
其他班级前10学生为A组，后20名为C组，其余为B组（具体由各科任教师进行分组界定）。
②分层实施与效果要求——内容界定
（1）教学目标分层（2）教学内容分层
（3）导读提纲分层（4）课堂练习分层设计
（5）试卷分层设计（6）作文教学分层设计
9、抓好常规课堂教学——开放活跃，循循善诱，方法重于知识
众所周知，语文课是一门生动活泼的学科。
如果把生动活泼的语文课上成死气沉沉的课，那么我们很难让学生“爱”上我们，“爱”上我们语文课。
开放，活泼，生动，快乐，应该是新课标语文教学的主格调。
大家知道，兴趣是学习的基础，没有兴趣，学生就是有再高的天赋，都很难把语文学好的。
下面我们主要抓以下几个环节的工作落实。
①新课导入。
一个的新课导入是否精彩，对一节课的影响是不可忽视的。
我们可以在备课时，根据文章需要精心创设情景，或讲述生活中的实例，或利用幻灯播放有关照片，让学生有一个具体可感的印象，从而更好地融进我们的课堂中来。
②课堂调控。
当我们走上讲台的时候，我们就应该让自己立即进入角色。
在教学过程中难免出现学生应答疲软的现象，这时我们就应该“随境而变”，巧妙利用现成资源进行引导。
比如，可以这样说：“刚才××同学的回答太精彩了，以致其他同学都提不出什么新看法。
”刺激学生积极回答问题；也可以这样说：“刚才××同学的回答不讲师生情面，一点也不支持老师，哪位同学敢于替老师说一句公道话？”逗引学生继续发言。
看到某一学生因看着窗外没有认真参与，我们可以说：“哎，我这语文科的魅力太大了，个别同学在上课时一看到窗外的毛毛细雨，就浮想联翩，陷进了烟雨蒙胧的江南‘雨巷’里去。
”这样委婉的批评可以使学生不感到难堪。
当学生出现冷场时，要适当地灵活使用“挑拨”或生动幽默的语言去重新点燃学生的思维火花，激发学生的主观能动性。
③教学方法。
新课标的教学观要求我们要“以学生为主，变革教学方式”，因此传统教学中的填鸭式或满堂灌式教学方式受到极其严峻的挑战。
课堂教学时，我们可以根据问题的浅深度，提问不同层次的学生回答问题。
要求学生要紧扣文本，对自己所提出的观点要能说出理由，“自圆其说”，“言之成理”，是对学生思考问题和培养思维的最根本要求。
因此，我们再实施教学的过程中要除了对教材要进行合理地安排、设计，运用引导、启发、点拨等方法外，还应该把学生放在首位。
教师提出问题要有层次区分度，逐层引导学生思考与解决问题。
要放得开，收得回。
可以单独提问学生，也可以由学生推荐代表回答问题，方法不一而足。
教师在引导过程中主要以鼓励为主，充分调动学生参与，共同完成。
要尊重学生的思考和结论，尊重学生的劳动成果，不采取随便粗暴否定的态度。
比如学生在学习《离骚》时，会提出很特殊的问题：屈原是一个变态的人。
“变态”吗？我们不急于否定，而是需要引导学生从《离骚》中找出依据来支持自己的观点，逐步培养学生“言之有理”的思维方式。
真正以学生为本，让学生通过探究得出结论。