敢说 会说 乐说
提高学生口语表达能力让学生敢说、乐说、会说
学 习 知识 。 由此 可 见 ，善 于 利用 多 媒体 技 术可 以极大 地
学生 只是 被 动地 跟读 、做题 ，根本 没 有独 立 思 考和 展 现 提 高课 堂 容 量及 其 效率 ，节 省宝 贵 的 时间 。这 样 除 了完 成应 付 考 试 的任 务 ，何 愁 没有 时 间 练 口语 ？更 何 况 口语 成 为做 题 的机 器 ，造 成 大部 分 学生 只会做 而 不 能在 生活 还 能有效 地促进 听 、读和 写 的学 习。
际的环 境 。这 就得 借 助有 效 的工 具— 多 媒体 教 学 ， 既 前 ， 者让 学生收集 烟盒 里 的锡 箔纸 ， 利用一些废 纸 ， 它 笔 再 包 Leabharlann ３利用多媒体增强表达欲望
学生 决 大 部分 害 怕 开 口， 于 开 口， 而久 之 ， 懒 久 几乎 提 供 丰富的教学用 具。因此 ， 教师 可根 据实 际情况 ， 简单地
如在讲述 “ ｅ ｒ Ｃ ｒ ｓ ｍ ｓ Ｍｒ ｙ ｈ ｉｔａ ” 成了拒 绝 开 口。这 样 就 需 要 教 师 给 学生 创 设 更 多适 合 交 设 计制作一些 为课 堂所用。
开 始 鼓 励 学生 尽 量 用磁 带、广播 里 听 到 的和 书 报 杂 志读 学生会感 到轻松 愉快 ， 课堂气氛也会 活跃 起来 。 音、 语调 ， 强语感和 培养 英语思维 能力效 果非常 明显 。 增 助 工具 ， 往能提 高学生 的学 习热 情， 往 让他们 主动参与到课 堂学习活 动中。 而， 然 许多 山区学校 较为 贫 困， 不能为 教师
单 教 育教 学方 法 ，使 英 语教 学 出现 恶 性循 环 ，严 重 制 约
教 师 通 过 使 用 电 教 媒 体 则 可 充 分 利 用 课 堂 教 学 时
英语口语教学特色
我在初中英语口语交际课堂教学上的特色集安市第七中学迟晓丽对于我们初中英语口语交际教学来说，培养学生的口语表达能力，让学生敢说、会说、乐说，是很重要的。
在方法上，我主要是对学生的自主学习策略进行研究，如果使学生变被动学习为主动学习，在自主学习过程中并能掌握适合自己的一系列口语学习方法，那样一定要比教师用单一的方式对整个课堂教学效果要好得多。
所以我在本学期一开始就确定了方法，针对性地对在口语教学中学生的自主学习进行训练和探索。
首先我在课堂中尽量全用英语来组织教学。
英语教师应该用英语组织课堂教学。
一方面有利于向学生提供说英语的示范，便于学生开口模仿，另一方面有利于激发学生说英语的欲望，养成用所学语言交际的习惯。
可能对初的学生来说，刚开始时会不太习惯，也听不懂，需要教师的中文翻译。
但学生长期在这些简短的习惯用语中听说．久而久之，就会很自然地运用到真实的交际生活中去。
因此，教师要不断地反复地输入信息，营造一个良好的语言环境，这样可以培养七年级学生学习英语的兴趣，进一步的提高英语口语表达能力。
其次，我加强了课堂口语活动的设计尽量多给学生创造开口说英语的实践机会。
比如说模仿朗读，每天早自习晨读时间，不光让学生听听力，还让学生模仿磁带朗读。
尽量模仿磁带里的语音、语调、节奏等，这样能使学生语音语调纯正，表达流畅。
在反复模仿朗读的基础上，学生巩固了英语基本知识，也为说的活动打下坚实的基础。
随着学生口语能力加强，以后我会再安排学生在上课前拿出几分钟，让学生进行自由口语练习。
话题不限，学生可以联系实际，如自我介绍、介绍朋友、猜谜语、讲笑话、表演对话等。
坚持在全班范围内按序号轮流进行，人人参与，让每位学生都有展示自己口语能力的平台。
相信只要持之以恒，学生的英语口语表达能力就一定能够逐渐增强。
在课堂中，我偶尔也会根据教材内容安排一些类似于角色表演的内容。
英语教材的内容多是对话形式，且图文并茂，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。
在口语交际中让学生敢说乐说有话可说
在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。
新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。
学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。
特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。
这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。
如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。
于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。
你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生都兴奋起来。
由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老师和同学到家里去玩等等。
为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学生往往能思路畅通、发言踊跃。
想说、敢说、乐说、会说——浅谈农村小学口语交际教学
展学生 的口语交际能力 。课 堂教学 中虽然 能让 学生掌握 酝酿的 口 对 于书本提供 的口语交际 内容 ， 教 师要 结合当时 、 当地 的情 况 语交际的知识 、 技能 ， 但单靠课堂短短 的 ４ ０分钟是远远不够 的， 语 以及 学生 的年龄 、 心理 特点 和知识 阅历水 平 ， 创作 性地加工处 理 ， 言的实践 ， 需要通过大量的社会生活实践 ， 在实践中学习 、 提高。 因 以创设 出更加符合学生实际的 口语 交际情境 ，从而最大 限度地调 此 ， 我们除 了重视通 过课 堂教学加强训 练外 ， 还需 要联系生 活 ， 引 动 学 生 口语 交 际 的积 极 性 。 师 生表 演 ， 创设情境。 导、 组织学生在社会生活中实践 ， 积极开展各种社会交往活动 。如 课本 中设计的 口语交 际内容 和情境 ，并不是所有学生都亲身 组织参 观、 访问 、 调查 、 慰 问、 做好人好 事等活动 。 通过这些活动 ， 让 经历过 的， 有些 内容虽然似 曾相识 ， 但 了解得 并不是十分真切 。为 学生用心捕捉现实生活现象 ，诱 导学生用学过 的知识和 自己的认 了增强交际情境的真实性 ， 使学生有身临其境 的感觉 ， 产生不吐不 识能力参 与， 在这一过程 中发展学生的 口语交际能力。 比如学校里 快 的交 际欲望 ， 教 师可 以跟学生合作 ， 也 可以让学生 与学 生合作 ， 经 常组织有意义 的活 动 ， 像 春游活动 、 “ 六一 ” 游 园活动 、 祭 扫烈 通过表演 ， 模拟再现书 中设计 的 口语交 际情境 。 师生表演模拟交际 士墓活动等 ， 在 活动之后 ， 学生往往还沉浸 在快 乐之中 ， 余兴未尽 ， 情境前 ， 要精心设计 ， 反复演练 ， 力 求模 拟的情境贴近生活 ， 符合 实 在这种时候 ， 每位学生都有“ 一 吐为快 ” 的欲望 。 教师可趁机组织学 际， 让学生感到真实可信。 否则 ， 难以使学生产生想说 的欲望 ， 难 以 生把活动过程 中自己最感兴趣 、最有 意义 或最 能给 自己带来 快乐 达 到预期 的 口语交际教学 目的 。 的情节说给大家听 ， 这样 ， 学生说话的兴趣盎然 ， 而且有话可说。 这 ２ ． 语 言描 绘 ． 创 设 情 境 时 ，教师要提醒他们注 意 自己口述 的条理是否清楚 ，用词是 否恰 口语 交际情境 的创设 要根据教学 内容和当时 当地的情况 ， 采 当 ， 语 言是否流 畅等 ， 久而久 之 ， 学 生的 口头表达能力就 会 自然得 用适合 自己的方法进行。通过语 言描述创设交际情境就是一种特 到提高。
想说敢说乐说会说
总之，口语能力不是一朝一夕，也不是一节别具一格的口语交际课就可以培养起来的。而是要天长地久，日积月累才行的。不要吝嗇每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让学生像自由的小鸟，插上想象的翅膀，在“想说、敢说、乐说、会说”的新思路的指引下，不断地发展自己，提高自己，在口语交际的天空中自由飞翔吧！
师：小朋友，我们今天给大家带来了一位好朋友，瞧！它是谁？
生：（兴奋）天线宝宝。
师：今天，我要和天线宝宝开展一次比赛，比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩！
师：就是让别人知道你叫什么，几岁了，爸爸妈妈是谁，在哪工作，你喜欢什么，等等，也就是让别人了解你，和你成为朋友，这样吧！先让我们听听天线宝宝的自我介绍。
在执教《美丽的彩虹》一课时，讲完课后。你们还有什么问题时要问彩虹：让学生充分展开想象的翅膀，说出自己的想法，学生的回答是精彩纷呈。
学生1：彩虹，彩虹，你不喜欢和我们一起玩吗？为什么你出来的时间总是很短？
学生2：彩虹，彩虹，你那么美丽，能把你的美丽分给那些不漂亮的人吗？
学生3：彩虹，彩虹，你住在天上，你认识太空人吗？你常常和奥特曼玩吗？
让“小鸟”自由飞翔
——浅谈小学语文口语交际教学思路
南康市新世纪中英文学校 邱萍
《语文课程标准》规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而交际能力主要通过口语体现出来。口语交际能力是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。它是人们日常生活学习工作社会交往中最基本最常用的交流沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。它是现代公民的必备能力。作为教师，我们必须重视口语交际的教学，要为训练学生口语表达的能力提供条件和机会，让他们像小鸟一样在尽可能在广阔的天地里，插上想象的翅膀，不断表现自我，发展自我，从而提高自己的口语能力。
敢说 乐说 会说
广泛 、活跃 、频 繁 ，ｌ Ｚ ｌ 语 交际 能力成 为
乐说
会 说
辽 宁省 盘锦 市双 台子 区长征 小 学 李 丹
随着 社会 的发展 、社会 交 际活动 的 要 求其他学 生学 会倾 听 ，同学在 口语交 的事记 下来 ，准 备 在课 堂上 进 行 说 话 。
际 时出现结 结 巴 巴 、词 不达 意 ，甚 至说 课 堂上 ，因为是 有准 备 的 ，加上 做 的又
际 ，也 要基 于这 样 的认 识 。对于 学生来 语 交 际提 供 了材 料 ，使 学 生有 话 可 说 。
渐 进 的 过 程 。一 般 从 “ 敢说 ” 到 。 乐
的对话＞ 的教 学 ．老 师可 为学 生创 设 一
说 ， 口语交 际能 力培 养应该 是一个 循序 乐于说 。所 以 ，教 学 中一定 要 依据 教 学 个生动 逼真 的交 际情境 。搬 来 茶几 、沙 内容 ，尽 量模 拟社 会 生活 交际 实 际创 设 发 ，茶 几上还 摆放 了新 鲜 的水 果和 暖 水
行” （ 幅 文课 程标 准） 语 ） 。只 有平 等 吸 的 ，说 得活 灵活 现 ，口语 交 际 能力得 闻 ，从 各 个 方面 去 感 受 “ 粉 红 ” 的 月 的对话 ．才是 真 正 的引导 ；只有 平等 的 到 了培养 ，激 发学生 口语 交际的兴趣 。
对话 才 能 走进 心 灵 ；只 有平 等 的对话 ． 季花、 “ 金 黄 的 菊 花 、 “ 紫 红 ” 的 鸡 冠 花 …… 再 让 学 生 把 看 到 的 、 感 受 到 的说 出 来 。 结 果 ，学 生 说 话 的 内 容 丰 富 多彩 ．用 词 准 确 。爱 花 、 赞 花 的
一
般人 的生 活 ．是 指 向学生个体 未 来的 欲望 。刨设 情境 。是 对学 生 口语 交 际能 作 。通过表 演 ，模拟 再现 教科 书 中设 计 的 口语 交际情境 。比如 ， 《 ， Ｊ 、 苗 与 大 树
让孩子想说-敢说-喜欢说
让孩子想说\敢说\喜欢说语言是人类重要的交际工具,是人与人之间交往、沟通的桥梁,语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。
爱因斯坦曾说过“一个人的智力发展和它形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的。
”由此可见,发展语言能力是开发幼儿智力重要的途径。
幼儿的语言教学既是我们工作的重点,也是工作的难点。
在平时的教学实践中,我尝试运用了多种手段,努力培养幼儿的口语表达能力,收到了一定的效果。
一、寓教于说幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。
《新纲要》中明确指出要落实这一目标,发展幼儿的语言,关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
幼儿的语言是在个体与环境相互作用中,尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。
家庭中,成人与成人之间的语言交流,成人与幼儿的语言交流,都为幼儿提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。
游戏中同伴之间的语言交流,为孩子提供了语言交流实践的环境。
还有各种影视节目的出现,更是丰富了幼儿的语言环境,但是要促使幼儿的语言得到很好的发展,就要通过组织正规的教育活动,对其进行有计划、有系统的语言教育,可以这样说,幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。
在发展幼儿的语言能力时,我注意开展与幼儿期相适应的语言活动。
如小班幼儿刚入园时,首先根据幼儿已有的口语表达能力,编写一些适合他们讲述的短句,坚持让他们每天学说一句话。
如“我爱幼儿园”、“幼儿园像我家”、“我的老师像妈妈”、“花儿好看我不摘”等等。
通过循序渐进的练习,短句由短到长,由易到难,幼儿的口语能力也在不断地增强。
到了中班,孩子长大,各方面的能力有了提高,什么事情都爱自己动手。
在开展小帮手活动中,我首先为幼儿创设说话的环境,要求幼儿每天回家帮父母做一件家务,请家长帮幼儿记录所做的事,让幼儿带回幼儿园。
接着在开展幼儿谈话活动中,引导幼儿无拘无束地说出自己的思想和体验。
由于幼儿来自不同的家庭,交流对象范围相对较大,语言经验各有所别,语言形式也丰富多样。
让孩子们敢说、乐说
让孩子们敢说、乐说英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。
wessels指出：“真实的交际涉及与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的a/b/a/b的对话。
”小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，又是学生系统学习规范化英语的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们英语教师刻不容缓的任务。
一、亲近孩子，让孩子们敢说、想说在英语学习中的四种基本技能“听、说、读、写”中，“说”是最难的一种。
究其原因，很重要的一方面就是缺乏语言环境，平时“读”得多、“写”得多，但“说”得少。
心理压力太大害怕“说”不了，害怕“说”错了，会在老师和同学们面前“丢脸”。
因此，教师在平时的教学中，应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位，鼓励学生开口“说”，大胆“说”。
在课堂上，不要吝啬一句简单的赞美之词，我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会。
课堂上的提问、对话操练等经常采用one by one，pair by pair，row by row，group by group 的形式。
针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题。
例如，待进生我经常用try again. don’t worry. take it easy.i believe you are ok.的安慰；当学生答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：very good! great! well down! hooray! clever boy. good girl. 这些赞赏的话语就像一轮的明月，点亮了孩子的明天。
二、创设情景，让孩子们会说、乐说1.创设“生活情景”，激发学生的口语兴趣创设生活情境，可极大地激发参与口语交际的欲望，使学生自觉地、全身心地投入，丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。
敢说·乐说·善说
目的。当然，因年级不同， 善说的衡量 标准也不一样。我对学生说话是否得体
一
般从五个方法予以衡量 ． 诸项指标得
分之和能达到甚至超过其总分的８％ ０ 者
即为善说。为了 达到使学生善说这一目
的，一方面要适时地指导学生说话的有
关技巧和方法。 诸如 说话的仪态、 语速、 用语等方面的要求；说话要注意场合、 对象 ； 说话要简明、连贯、得体等等。 另一方面， 要加强训练的力度，促成三
学生解决 ： 如星期天，同学妈妈不准出
去踢球，你能说服他妈妈 ， 让他妈妈放
。
这样 ， 就形成了一种全员说话的氛
训练机会，如要求学生回家向 爸妈讲述 学校里发生的一些事情； 要求学生收看 有关中学生生活的电 视节目， 模仿节目 主持人的 表演等等。 第三． 说与写的结合。
在说话训练课上，我特别重视说和
母的生 日 让学生致生 日 贺辞； “ 神七”
飞 天成功， 让学生发表感言等等。创设 的这些情境，让学生感到新鲜而亲切， 他们当然愿意一显身手， 大展口才。
二． 创设情境， 让学生乐说 让学生敢说， 这只是说话训练的第
一
写的结合 ， 或先写后说，或先说后写。
因为说要快速思维． 无暇锤炼语言，而
这样通过反复的说写结合训练，就能将 说的敏捷与写的严密有机结合， 使学生
出口 成章。 ｏ
周 列 云 ，教 师 ，现 居 湖 北 仙 桃 。
别人特别是老师的注意和重视，如能给 他们提供一个舞台，让他们唇枪舌剑一
番， 他们何乐而不为呢？ 我除了 组织学
创设的 情境应是学生熟悉的、 感兴
鼓励学生。让学生敢说
俗话说 “ 万事开头 。动口说话也 难” 不例外。 为了突破学生说话开口 ， 关 我
敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准
敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反映，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。
口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用。
随着新课程的深入推进，越来越多的教师开始思考如何上好口语交际课。
结合课程标准的要求和学生的口语发展实际，我想：一堂好的口语交际课，应该达到让学生敢说、会说、乐说的境界。
一、敢说许多老师都深有体会，口语交际课上最头疼的是学生的沉默，往往老是少数那几个学生侃侃而谈。
可学生们下课跟同学们交流时却个个说得兴高采烈。
造成学生课堂上不敢说有哪些主要原因，怎样让学生敢说呢？1．胆子小不敢说。
这主要是一些性格内向的同学。
我们的口语交际课堂，首先说要培养学生“敢说”的这种积极态度，否则，课标所要求的“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”“发展合作精神”就成了一句空话，学生以后在生人面前也会羞于开口，或造成尴尬，或错失良机。
如何让学生敢说呢？教师可以从三方面入手。
一是布置学生提前搜集素材，上课做到有准备地说。
学生们有备而来，自然心中不慌。
二教学生一些实用的方法，比如：上台紧张是自然的，不如在瞬间干脆忘掉讲话的内容；不知该说啥时，干脆练习说最完整的话（口语交际本来是要求简洁的）并且把语速放慢，留出思考的时间；说话中要尽可能地做到与听众的目光交流，训练胆量等。
三是平时注意培养学生自信心。
归根到底，敢当众发言，是一个人自信的表现。
而这种心理素质的提高，又跟一个人读书的多少，理解水平的高低，思维的敏捷，社会经验的丰富有关。
所以教师要引导学生多看书，多参加社会实践，多积累经验，因为“功夫在诗外”。
2．要求高不敢说。
这是目前很多教师并没有意识到的观念问题。
因为教材中的“口语交际”训练是跟“习作”安排在一起的，于是，许多教师自觉不自觉地将口语交际课上成了习作的准备课，将口语交际“说”的水平定位成了“口头作文”的水平。
以这样的标高来评价学生，当然觉得学生说得个个都不如意了。
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敢说会说乐说
牌坊学区中心学校陈章群
开口说好话，说完整话并非一件简单容易的事。
有的学生遇事没话说，有的说话过与简单，有的怕在人前说，声音小，结结巴巴语无伦次……作为低年级的语文教师面对这一棘手的教学问题，要有的放矢，循序渐进培养学生敢说、会说、乐说，从而为学生的口语交际与作文打下良好的基础。
一、增强自信，让学生敢说
1、提供阅读机会，让学生储存、积累语言
《教育心理学》指出：在儿童的记忆仓库中丰富语言材料的储备是运用语言能力的必要条件。
殊不知现在孩子的手中普遍都有课外读物，作为语文老师如何引导学生阅读有益的读物，一点一点积累语言显得尤为重要。
因为只有学生储备足够的语言词汇，才能为说话奠定基础。
为此，我利用家长来校接孩子的时间和家长多沟通，让家长给孩子准备带拼音的课外读物，利用一切可以利用的时间多陪孩子一起阅读，对阅读有困难的学生，家长可以先读给孩子听，在学校里，我从图书室借来了一些低幼版的课外读物建立了班级图书角，让他们随时有书看。
并且进行评比：读了一本书得到一颗星星，五颗星星升级为月亮，五个月亮升级为太阳。
在这种方法的激发下，小家伙们阅读可有兴趣了，一段时间下来，他们个个阅读了好多小故事争着说给我听，学习的积极性可高啦！
2、丰富学生生活，积淀说话的材料
学生在不断储备语言的同时，我还创造性地开展形式多样的活动，丰富他们的生活，为学生说话提供锻炼的平台。
我每天下午第一节课前花十分钟，提供不同的话题，让学生尽情说话。
如介绍一个故事、叙说一次经历、谈一段感受......学生们积极性高涨，甚至课件玩跳皮筋都念念有词，为课前十分钟说话作准备。
我还利用县局每年举办的低年级讲故事为契机，
发动全班学生参与，个个讲、人人说，为学生说好话又赢得锻炼的机会。
此外，周五的班会上让他们畅所欲言，定期举办儿歌朗诵比赛等，通过一系列活动的开展，让学生恰当运用所积累的语言说话、说完整的话。
二、教给说话技巧，让学生会说
由于低年级的学生年龄小，阅读面有限，积累的能力也有限，作为语文教师教给他们必要的说话技巧是必不可少的。
我会根据不同的说话内容，教给不同的说话方法。
例如，涉及关于场面、场景的说话，我从四个方面引导学生说话：
1）场面描写要交代活动发生的时间、地点、人物
2）场面描写要注意主次
3）场面描写要点面结合
4）场面描写要按一定的顺序
如：我们学校举行了冬季阳光长跑活动，学生纷纷向我汇报：一开始，有的说：“老师也参加跑了；”有的说：“校长也在跑；这些并没有把此项活动的内容说好，后来我就用场面说话的四个注意事项提示孩子再重新说，说话的水平可就上了一个台阶：一个学生说：“今天，在我们学校的操场上，举办了一次有意义的长跑比赛，大家可积极了，一位大姐姐跑的满头大汗，还喘气，脸涨得通红......”......大家说的头头是道。
2、情感描写
目前，作为教师我发现学生管理起来都非常棘手，分析原因主要有两点：一是现在的孩子多是独生子女家长习惯袒护放任自流，二是家庭条件的因素城乡结合部的农村经济都比较宽裕要啥有啥，学生很自私，学习无所谓。
然而，每个人都有与生俱来的情感，首先对他们进行情感教育，我利用网络搜索了一段爱父母的视频让他们看，结合课文《胖乎乎的小手》、
《棉鞋里的阳光》布置他们回家给父母洗洗脚，捶捶背，使学生充满生活热情，激励他们积极上进，从而激发他们说话的欲望。
第二天，孩子们像出笼的鸟唧唧喳喳说着自己为家人做了什么……
三、创设情境，让学生乐说
1、运用网络媒体培养学生学习兴趣。
学习兴趣是学生学习生活中一种自觉能动的心理状态，是学生主动学习积极思维探索知识的内在动力。
运用网络媒体可激发学习兴趣让他们乐以说话。
例如：在教描写小动物时用媒体辅助教学，让学生进入动物网找到逼真的动物画面，看动物外形，听动物声音。
让他们把看到的听到的说出来，同学们个个兴趣盎然，在课堂上积极表现，充分展示自己的说话能力。
2、提供展示平台让他们自我展示。
我在教《假如》一课后，让学生想想，假如你有一支神笔你想画什么？他们想想丰富：有的说要画飞机，让在北京打工的爸爸妈妈星期天从北京飞回来；有的说要画好多书，那样他们就有书看了……他们个个一身劲，用嘴中的语言为他们的想象插上腾飞的翅膀。
3、师生互动，让他们亲信你，靠近你，和你成为无话不谈的好朋友。
下课时，我总是有意识的和孩子们一起跳皮筋，融入他们的生活。
俯下身来和他们交朋友。
长此以往，他们都把我当成知心朋友，有什么都和我说，这样也大大提高了他们说话的能力。
总之，培养学生说话是一个持续渐进式的教学过程，需要我们教师像接力赛一样环环相扣，培养他们敢说、会说、乐说的能力，形成良好的口语表达习惯，为他们今后的高年级发展奠定基础。