初中语文人教版八年级上册第30-3课《渡荆门送别》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
渡荆门送别教案优质课渡荆门送别教学设计
渡荆门送别教案优质课渡荆门送别教学设计教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重、难点品味语言，体味诗歌的内涵。
课时安排1课时。
教学过程第一课时一、导入新课二、整体感知，教师范读三、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。
四、赏析这首诗第一联“渡远荆门外，来从楚国游。
荆门，山名，在今湖北省宜都县西北长江南岸。
与北岸虎牙山隔江对峙，形势险要，历来有“蜀楚咽喉”之称。
楚国，今湖北一带在春秋战国时期都属于楚国。
李白这首诗是写于青年时期，即乘船顺江离川之际。
此时李白才二十四岁，是第一次离开家乡，比起他以后的走南闯北、浪迹天涯的一生游历来说，荆门之行实在算不得什么，可的确是他生平第一次走这么远的路，又是乘船走水路，所以路途就显得格外遥远而漫长。
到达荆门山下时，蜀中家乡的山川已不复在望，所以不论是在地理上，还是在心理上，都觉得离家乡已经十分遥远了，因而这首诗的头两个字就是“渡远”，他感到来到了一个与家乡完全陌生的地方，从蜀入楚，他在心理上，是把荆门山当做家乡的最后一个标志，通过这座山，就走出了家乡，所以叫“荆门外”。
第一句这五个字两组词的确说明了李白的做诗虽然天纵豪情，但是一旦写起律诗来，同样是非常注意字斟句琢、中规中矩的。
第二联开始描写楚地的山川景物，“山随平野尽，江入大荒流。
”大江流到荆门山时，地势已经渐趋平缓，眼界也随之开阔起来，大荒，是辽阔无边的原野。
李白刚刚从两岸高山夹峙的三峡中出来，随着江船的东下，身后蜀中的群山已经越去越远了，眼前是一望无际的江汉平原，而长江从落差极大的三峡奔泻而下，至此也渐次平静下来，浩浩荡荡地流向这一片广袤的新天地。
这一联是李白写景的最著名的句子，一般来说，李白的名句都是抒发内心的满腔豪情的，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦吟天姥吟留别》），都张扬着极其强烈的个性光芒，使人一望便知是李太白的情怀与风格，而无人能望其项背。
八年级《渡荆门送别》诗歌教案
本教案将以八年级《渡荆门送别》一课为对象，通过对其诗歌形式、艺术技巧以及内在意义的分析，帮助学生全面领会李白诗歌的风格与特点，增强学生对古典文学的欣赏能力和审美水平，提高学生的综合素质。
一、教学目标1.了解《渡荆门送别》的内容及其产生的历史背景。
2.体验《渡荆门送别》的情感氛围，领会李白对世俗之物的超拔和对世俗生活的批判。
3.了解《渡荆门送别》的诗歌形式，掌握其中的韵律、节奏及表现手法。
4.能够感受到李白诗歌的激情与奔腾，准确、流畅朗读诗歌。
5.注重学生的情感体验，提高学生的文学鉴赏和审美能力。
二、教学重点1.渡荆门送别的情感氛围和内在意义；2.渡荆门送别的诗歌形式和艺术技巧；3.学生朗读及理解力的提高。
三、教学难点1.渡荆门送别的情感与意象的把握；2.学生对古典文学的欣赏和体验；3.对李白诗歌的精髓进行挖掘和理解。
四、教学方法本教案将采取讲授和互动结合的授课方式。
教师通过讲解和分析诗歌形式和艺术技巧，引导学生深入了解《渡荆门送别》的内涵和外在形式；通过学生分组阅读朗诵等方式，增强学生对诗歌的体验和理解。
五、教学过程1.教师导读教师先简单介绍李白等唐代诗人的背景和作品特点。
然后导入《渡荆门送别》并播放负有名气的朗诵音频以大家理解歌词的基础上引导学生探讨李白在诗歌中想表达的文化内涵，回答“李白在诗歌中想表达什么？”的问题。
2.课文解读（1）内容概述：李白独立于世俗之外，于灵感中创作最美丽的诗歌，标志着李白个人创作事业的进入新阶段。
（2）艺术体裁：《渡荆门送别》为五古十四型诗，共七首；分别为公务员出行长达千里, 辞别好友, 出词一层昧论等故事。
每首诗都体现出李白希望寻求天才的决心，以及对自身成长的自信。
总体风格是激情奔放、富有疏阔，取长补短，可以算是唐诗的精华之一。
（3）艺术手法：李白以严肃和叙事方式创作《渡荆门送别》。
在体制上，李白将诗歌形式化为五言诗，前几句往往表达传统的伤感和离别，后几句则集中表现个人的才华和追求。
人教版八年级上语文《渡荆门送别》公开课教案优秀教案
人教版八年级上语文《渡荆门送别》公开课教案优秀教案知识目标1、了解这首诗相关的背景知识。
2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
4、背诵并默写这首诗。
能力目标1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
德育目标1、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。
学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
2体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感。
3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
教学方法1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。
2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。
3、采用课进行教学（幻灯片）。
教具准备多媒体课时安排1课时【教学过程】一，导入新课，介绍作者。
唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。
学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。
李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。
〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。
二、学习《渡荆门送别》。
1、教师朗读或学生听录音。
2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。
3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。
4、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？。
《渡荆门送别》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《渡荆门送别》教案一、教案主旨：通过学习李白的《渡荆门送别》这首诗词，让学生了解诗人的思想感情及创作背景，培养学生的审美意识和文学素养，提高学生的阅读和欣赏能力。
二、教学目标：1.了解和掌握《渡荆门送别》的基本内容。
2.理解并解释文中隐含的情感、意义。
3.鉴赏《渡荆门送别》的艺术特点及对人生的启示。
4.提高学生的诗词鉴赏水平，培养学生的审美情感。
5.通过口头表达和写作活动，培养学生的语言表达能力。
三、教学重点：1.了解《渡荆门送别》的背景和主题。
2.理解诗词中蕴含的情感和意义。
3.运用正确的方法和技巧鉴赏诗词。
四、教学难点：1.理解文中的隐喻和象征意义。
2.运用正确的方法和技巧鉴赏诗词。
五、教学过程：1.导入（5分钟）通过展示一幅描绘荆门景色的图片，引导学生进入诗词的背景氛围。
2.学习诗词（15分钟）分段解读《渡荆门送别》，强调每一节诗句的含义和表达方式。
解释生僻词汇和句式结构，帮助学生理解内容。
3.诗词品味（15分钟）请学生针对《渡荆门送别》的诗句进行个人思考和表达。
鼓励学生展示自己的解读和感悟，培养他们的独立思考和表达能力。
4.诗词鉴赏（15分钟）引导学生分析《渡荆门送别》的艺术特点，如描写手法、意象运用等。
让学生对诗词的表现形式有更深层次的理解。
5.启发思考（10分钟）通过提问和讨论引导学生思考诗中的情感和意义，如诗人的离别之情和对人生的反思。
鼓励学生提出自己的见解和观点。
6.口头表达（15分钟）让学生分小组进行口头表达，展示自己对《渡荆门送别》的理解和感悟。
鼓励他们用诗词和形象化的语言进行阐述，提高他们的语言表达能力。
7.书写活动（15分钟）要求学生用自己的话复述或再创作《渡荆门送别》的情景。
通过写作活动，提高学生的语言表达能力和创造力。
六、课堂总结（5分钟）对学生的表现进行评价，总结学习成果，强调诗词鉴赏的重要性，鼓励学生在日常生活中多关注、多欣赏优秀的诗词作品。
七、课后作业：1.背诵《渡荆门送别》。
渡荆门送别市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
渡荆门送别教案一、教学目标：1. 了解中国传统文化中渡荆门送别的背景和意义；2. 掌握相关的词汇和表达方式；3. 学会表达自己对离别的情感和祝福。
二、教学内容：1. 渡荆门送别的背景和意义；2. 相关词汇和表达方式；3. 角色扮演：模拟渡荆门送别场景。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）教师可以向学生介绍渡荆门送别的背景，以激发学生的兴趣和好奇心。
可以提问学生是否听说过渡荆门送别的故事，以及他们对这个故事的了解程度。
2. 学习词汇和表达方式（20分钟）教师可以向学生介绍一些相关的词汇和表达方式，例如：“渡荆门送别”、“真情告别”、“心系千里”、“离别的泪水”等。
3. 学习渡荆门送别的背景和意义（20分钟）教师可以向学生详细介绍渡荆门送别的背景和意义。
可以讲述渡荆门送别的起源，以及在历史上的重要时刻和人物。
同时，可以解释渡荆门送别所体现的情感和精神。
4. 角色扮演（40分钟）学生分成小组，每个小组由一名学生扮演离别的主人公，其他学生扮演送别的人物。
可以设计一些场景，让学生在角色扮演中体会到离别的情感和祝福的表达。
老师可以给予合适的指导和鼓励。
5. 总结（10分钟）教师可以与学生一起总结学习的内容和体会。
可以让学生分享自己的体验和感受，对渡荆门送别的理解和感悟。
四、教学评价：教师可以根据学生的参与度和角色扮演的表现进行评价。
可以评价学生对渡荆门送别背景和意义的理解程度，以及对离别情感和祝福的表达能力。
五、扩展延伸：1. 学生可以自行查找相关的资料，了解更多关于渡荆门送别的故事和历史背景；2. 学生可以以渡荆门送别为题材，创作诗歌、散文或绘画作品；3. 学生可以将渡荆门送别与现实生活中的离别情境相联系，探讨其对自己的影响和启示。
六、教学反思：使用角色扮演的方法，让学生在真实的情景中体验渡荆门送别的情感，可以更好地激发学生的兴趣和参与度。
同时，教师要注意培养学生的情感表达能力，鼓励他们勇敢表达自己的情感和祝福。
最新人教版初中语文八年级上册30.《渡荆门送别》《登岳阳楼》公开课教学设计
1、这首诗中，你感觉全诗在表达作者情感时，运用 体会情感。 最精炼的一个词是哪个？哪些地方能体现出来？ （品析诗句，朗读相辅，明确重读字） 明确： “悲” 景悲——己悲——国悲 诗歌赏析： 体会从哪些
找出诗中最 诗歌， 把握诗人 能体现诗人情感 情感。 的词。
首联“洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。”这两 地方可以表现出 句交待了岳阳楼的地理位置，以及初次登楼所见之景。 来。 “帘旌不动夕阳迟”由近及远，近处岳阳楼上的“帘 旌”没有风而静止不动，远处的夕阳在缓慢下沉。初临 此地，面对这样的景色，诗人的心情是沉重的，他想到 赏析诗歌， 赏析诗歌 意境。
1、解释关键词：帘旌、徙倚、凭危、吊古 2、学生根据课文注解大致了解诗歌意思。 明确： 全诗描写了诗人辗转江湘、 颠沛游离来到湖南， 在登临岳阳楼时，看到夕阳西下，联想屋自己的经历， 感慨起国家的
教 学
内 容 及 问 题 情 境
学 生 活 动
设 计 意 图
命运和社会现实，流露出亡国后的苦闷和悲伤之情。 四、赏读诗歌，把握情感。 赏读诗歌， 通过欣赏
内 容 及 问 题 情 境
学 生 活 动
设 计 意 图
尾联情景相生，“风霜”既指秋色浓重，又与自己的 “白头”相映衬，且暗示了当时政治局势的严峻，北宋 已经危亡不可挽救。“老木沧波”既写眼前实景，又是 作者憔悴悲愁，饱经风霜的自我写照，同样也是诗人对 当时国家政治局势的一种暗示。国破家亡，悲从心来。 2、圈点出品析得出的重读字，结合停顿，明确诗歌 感情基调。有感情的朗读全诗。 五、总结归纳。 诗人在逃难三年后，登上岳阳楼。国家经此天翻地 覆的大变动，但岳阳楼似曾依旧，诗人赁栏“吊古” ，表 读。 达了面对国破家亡的切肤之痛，抒发了悲伤国事的爱国 情怀。 有 感 情 朗 能读出情感。
《渡荆门送别》李白 初中语文课教案
课程名称：《渡荆门送别》初中语文课教案年级：初中课时：1课时教学目标：了解《渡荆门送别》的作者和背景。
理解诗歌的主题和中心思想。
分析诗歌中的关键信息和修辞手法。
提高学生的诗歌鉴赏能力和文学素养。
教学重点：《渡荆门送别》的主题和中心思想。
诗歌中的关键信息和修辞手法。
教学难点：帮助学生理解诗歌中的抒情和感情表达。
引导学生分析诗歌中的文学特点和修辞手法。
教材准备：李白的诗歌《渡荆门送别》的文本。
板书或电子白板。
教学过程：第一步：导入（5分钟）通过一个简短的问题或引言引入课程内容，激发学生的兴趣，如：“你们听说过李白吗？他是中国古代著名的诗人之一。
今天我们将一起来了解他的一首脍炙人口的诗歌《渡荆门送别》，了解其中的情感和意境。
”第二步：介绍背景（10分钟）简要介绍李白的背景和他在中国文学史上的地位。
介绍《渡荆门送别》的背景，包括诗歌创作的动机和情感背景。
第三步：阅读与讨论（20分钟）让学生阅读《渡荆门送别》的诗歌文本。
讨论诗歌中的关键信息和主要观点，特别关注诗人对荆门风景的描写和离别情感。
问学生：“李白在诗中如何描绘荆门的景色？他对离别和乡愁有什么样的情感？”引导学生分析诗歌中的文学特点和修辞手法，如对仗、排比等，以及这些手法对诗歌观点和情感的支持。
探讨诗歌的中心思想和作者想要传达的信息，如离别之痛和对故乡的思念。
第四步：总结与讨论（10分钟）总结本课的重点内容，强调《渡荆门送别》的主题和意义，以及诗歌对离别和故乡的表达。
与学生讨论他们是否曾经有过类似的离别体验和情感。
第五步：课堂反馈（5分钟）请学生提出问题或分享他们在课堂上的收获和疑惑，以便进行反馈和解答。
拓展活动：可以要求学生选择一首自己喜欢的诗歌，深入研究其中的抒情表达和修辞手法，并进行一次小组分享，以展示他们的诗歌鉴赏能力。
这个教案旨在帮助学生理解李白的诗歌《渡荆门送别》的背景、内容和主题，以及提高他们的诗歌鉴赏能力和文学素养。
教师可以根据学生的反馈和需要进行调整，以确保教学效果。
统编版语文八年级上册渡荆门送别公开课教案推荐(3)篇
统编版语文八年级上册渡荆门送别公开课教案推荐（３）篇〖统编版语文八年级上册渡荆门送别公开课教案第【1】篇〗教学目标1.知识与能力：熟读古诗，初步学习吟读古诗的方法。
2.过程与方法：在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容，能准确流畅地背诵。
3.情感态度与价值观：正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。
教学重难点重点：品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
难点：激发学生想像，对诗句进行改写，再现诗歌画面。
课时安排：1课时教学准备：多媒体课件、白板课件、微课视频教学过程一、导入：看看屏幕上展示的这几句话，看一看说的是哪一位诗人？对是李白。
二、介绍作者及写作背景：1.李白（公元701—762年），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士，被后人誉为“诗仙”。
他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。
他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想。
他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。
2.诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。
诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
出蜀东下，写下了大量诗篇，其中，我们学过《峨眉山月歌》，就在此期间创作。
今天学习的这首诗也是在旅游途中所作。
三、朗读体会：1学生自由读古诗，教授朗读要领1.）中等语速2.）二三节奏3.）尾联情愫2放录音，营造气氛。
3学生朗读直至成诵四、解读诗意：1.请同学们参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
荆门：荆门山，在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。
从：往。
楚国：楚地。
平野：平坦广阔的原野。
大荒：广阔无际的原野。
月下飞天镜：月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜。
海楼：海市蜃楼，这里形容江上云霞多变形成的美丽景象。
怜：喜爱。
故乡水：指从四川流来的长江水。
李白从小生活在蜀地，故称蜀地为故乡2.结合注释，抓住景物的特点，用自己的语言，描绘每一句诗的内容。
《渡荆门送别》最新优秀公开课教案
7、写景的句子是哪几句?是按什么顺序描 绘的?
提示：“山随平野尽，江人大荒流。月下 飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序 写的。
8、找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。 9、全诗表达作者什么样的思想感情？ 提示：通过对长江两岸秀丽景色的描绘， 反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时 表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之 情。 五、作业设计。 完成配练中对应的练习。
学习《渡荆门送别》
教学设计：
教学环节
一、创设情境，导入新课 背诵前几首诗歌。
师生互动
设计意图
教师展示。 检测、巩固。
二、检查预习，明确目标 1、划线字注音。 荆门 荒流 2、作者简介。 3、背景链接。 李白青少年时期是在蜀中度过的，这一
次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心 旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传 诵的五言律诗。
教师展示学 习目标，正 音，学生朗读 识记，教师补 充。
明确目标，积 累字词，资料 助读。
三、朗读诗歌，整体感知 1、采用各种形式把诗歌读通读顺，注意读
准字音、节奏。 2、结合注释工具书，解读诗意。 3、说出这首诗所表现的事、景、情？
学生以多种 形式朗读，结 合注释了解 诗歌所写的 内容。
以多形式的 朗读感受诗 的气韵，了解 诗中所写的 内容。
提示：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。 明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中， 好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是 白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野 低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美 景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
5、尾联表达作者什么样的思想感情？ 提示：尾联中的故乡水是指流经故乡的水， “万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚 意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情， 不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗 人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。
人教版八年级上《 渡荆门送别 》教案
《渡荆门送别》教案教学目标：1.诵读诗歌，理解诗歌内容，体会诗歌的意境。
2.品味诗歌语言，了解诗歌的表达技巧。
3.体会诗歌中所蕴含的情趣和理趣，体会诗人热爱祖国大好河山的感情。
一、导入新课我们这个单元学习的是唐宋诗词，唐宋诗词是我国文学史上的瑰宝，哺育了一代又一代人。
作为生活在诗风盛行的国度里，我们应当深入学习和研究古诗，以陶冶情操，丰富语言，提高欣赏能力。
今天我们学习李白的一首诗《渡荆门送别》。
（板书题目）1.简介作者和文体。
李白（701－762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
祖籍陇西成纪（今甘肃秦安），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川江油）。
李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，二十五岁开始漫游全国，三十一岁考取进士。
曾供奉翰林院，因受权贵排挤，投笔而去。
后又经友人推荐，被任为太子宾客、散骑常侍。
因长期生活在歌舞酒色之中，触犯了朝廷刑律，被流放夜郎。
李白性格豪放不羁，好饮斗酒，常作诗歌。
他的诗以想象丰富、气势雄浑、风格豪放飘逸而著称于世。
近人郭沫若曾辑校《李白集》，其注释较详尽。
另有《李太白全集》等。
古体诗包括五言、七言律诗和绝句等。
内容较为广泛，可叙事，可抒情，不讲究严格的韵律；近体诗包括律诗和绝句。
就形式上说，它有严格的格律要求。
从诗句的字数看，主要分五言、七言两种；从句数上看，律诗为八句，绝句为四句。
1.检查预习情况。
（正音正形后齐读）2.研习新课。
（1）学生朗读诗歌，教师范读并正音正形后齐读。
（2）学生结合注释试着意译全诗并记下有疑问的地方。
教师巡回指导答疑并强调重点词语的用法及意思。
（3）学生结合诗歌内容质疑并讨论解答。
（鼓励学生多角度思考问题）（4）品味语言，体会诗歌意境。
（结合问题小组讨论后回答）①首联中“远”字用得好在哪里？“下”字能否改为“人”？为什么？②颔联中“随”字用得好在哪里？“入”字能否改为“映”或“照”？为什么？③颈联这两句表达了作者什么样的思想感情？作者是如何表达这种感情的？这两句采用了什么样的修辞手法？结合注释思考本联的作用是什么？是否与标题中的“送别”无关？④尾联这两句诗中的“送”字用得十分巧妙，既是送别诗的题眼，又是其精髓所在。
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初中语文人教版八年级上册第30-3课《渡荆门送别》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
(1)知识与能力目标:体会本诗的节奏美;
(2)过程与方法目标:反复朗诵,领悟本诗的意境美和语言美;
(3)情感态度与价值观目标:领悟诗人开阔的胸襟和留恋故乡的思想感情。
2学情分析
学生有诵读的兴趣,但大部分同学读诗歌还不能够读出意境,不能很好地领悟诗中的感情,还需要引导学生多读,在朗读中提高。
另外,学生已经具有一定的诗歌鉴赏能力,能够在自主学习和老师的指导下说出自己对诗歌内容的理解。
3教学过程
3.1第一学时
教学目标
1.反复诵读,体会本诗的节奏美;
2.领悟本诗的意境美和语言美;
3.感悟诗人开阔的胸襟和留恋故乡的情感。
学时重点
重点:领悟本诗的意境美和语言美,提高诗歌的欣赏水平。
学时难点
难点:领悟本诗的意境美和语言美,提高诗歌的欣赏水平。
教学活动
1【导入】渡荆门送别
【第一段:教学导入创设情境】
送别是古今文人墨客常写常新的题材。
那么大家所知道的都有哪些送别诗呢?这样,我来说诗名和作者,大家一起来背诵诗句,准备好了吗?
《赠汪伦》李白,《送友人》李白。
我们今天要学习的这首《渡荆门送别》也是一首送别诗,我们从题目中可以直接看出来。
那么,这次“送别”是谁送别谁呢?送别时的场景是怎样的呢?我们拭目以待。
大家先齐读本节课的学习目标:
(1)体会本诗的节奏美;
(2)反复朗诵,领悟本诗的意境美和语言美;
(3)领悟诗人开阔的胸襟和留恋故乡的思想感情。
鉴赏诗歌是有很多种方法的,老师今天想给大家介绍一种方法,就是古诗鉴赏四步法。
1.读准字音,读出节奏;
2.读得流畅,读懂诗意;
3.读出画面,读出意境。
4.读出韵味,读出深情。
接下来就让我们用这种方法来赏析李白的《渡荆门送别》。
这首诗的作者是李白。
相信大家对李白都不陌生,哪位同学能来谈谈你所了解的李白呢?(找两三位同学来说)
看来大家果然都是从小读着李白的诗长大的呀!关于李白,老师给大家再总结一下:
李白(701-762),字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”。
后世将李白和杜甫并称“李杜”。
他的诗歌总体风格清新俊逸,既反映了时代的繁荣景象,也揭露了统治阶级的荒淫和腐败,表现出蔑视权贵,反抗传统束缚,追求自由和理想的积极精神。
杜甫给予李白高度评价:“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。
”
现在让我们也带着一份对李白的无限崇敬之意一起把诗歌读一遍。
大家的读音都是正确的。
我们来听一下名家朗诵,看看节奏该如何把握。
老师再放一遍,大家可以跟读,注意用心揣摩。
下面就请师友互读,自己试试自己能不能读出“别”的这种节奏来?一会请师友进行展示。
学友读,学师点评,学师读。
这几对师友已经读得非常棒了,读出了一定的节奏感,可是我们要想读出这首送别诗的真正韵味来,还需要更加深入地理解诗歌,先从诗意入手吧。
这是一首五言律诗。
请同学们根据课下注释,用自己的话来翻译诗句,要求师友互助,学友讲,学师补充强调。
师友展示。
首联两句:远道而来渡过荆门之外,来到楚地游览。
颔联两句:山随着低平的原野的出现逐渐消失。
江水在一望无际的原野中奔流。
颈联两句:月亮在水中的倒影好像天上飞下来的一面天镜,云霞在江水上空凝结,成为海市蜃楼般的美景。
尾联两句:我还是怜爱故乡的水,流过万里送我行舟远行。
现在让我们带着对诗歌的初步理解,再次齐读诗歌。
【第二段:学习新知合作探究】
这首诗的题目是“渡荆门送别”,我们先不探究是谁送别谁,我们先看一下这次送别时的场景是怎样的呢?也就是诗人李白看到了什么样的景象?在诗中是哪几联?
颔联和颈联。
颔联写了什么景物?山、平野,江、大荒;颈联:月、云。
都说王维的诗是“诗中有画”而李白的这首也蕴含着一种鲜明的画面感。
老师把这中间两联分别概括为四幅图画:原野变换图、江水奔腾图、水中映月图、天边云霞图。
下面请同学们任选一幅图画,充分发挥自己的联想和想象,用生动形象的语言加以描绘。
感谢李白,也感谢你为我们带来了这么美的画面。
让我们再次把这两联读出来。
一个二十五六岁的青年,何以能写出此种豪迈奔放的意境呢?
李白曾说:大丈夫必有四方之志,仗剑去国,辞亲远游。
可谓是豪情万丈,踌躇满志。
《渡荆门送别》是诗人于开元十三年(725)辞亲远游,出蜀至荆门时赠别家乡而作。
李白这次出蜀,由水路乘船远行,经巴渝,出三峡,直向荆门山之外驶去,目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。
此时,25岁的诗人李白,兴致勃勃,坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭,一路看来,眼前景色逐渐变化,船过荆门一带,已是平原旷野,视域顿然开阔,别是一番景色。
他眼界大开,心旷神怡,不由得即景抒情,写下了这首广为传诵的五言律诗。
我们再来细细地品味一下颔联。
前句形象地描述了船出三峡,渡过荆门山后长江两岸的特有景色。
山逐渐消失了,眼前是一望无际的低平的原野,巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。
后句写出江水奔腾直泻的气势,写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。
这两句把生活在蜀中的人初次出三峡,见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。
景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
颔联中有两个字用的很好,大家有没有发现呀?这样用字有什么好处呀?1、“随”表现出群山与平野的位置逐渐变换、推移,写出空间感和流动感;“入”渲染出江水奔流的磅礴气势,展示了诗人的广阔胸襟。
2、运用了借景抒情的方法,抒发了作者初出荆门时的喜悦、激动的心情,反映了诗人开阔的胸怀和奋发进取的精神。
颈联-月下飞天镜,云生结海楼:作者先以水中明月如圆镜反衬江水的平静,再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔,天空的高远。
诗人以移步换景的手法,从不同角度描绘出长江的景色,奇妙多姿,艺术效果十分强烈。
这么美丽的景色真是让人陶醉啊,但是诗人比没有乐不思蜀,而是发出了“仍怜故乡水,万里送行舟。
”的感叹。
那么诗人为什么仍然爱恋自己的故乡呢?
从“五岁诵六甲”起,直至二十五岁远渡荆门,一向在四川生活,读书于戴天山上,游览峨眉,隐居青城,对蜀中的山山水水怀有深挚的感情,这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国,准备实现自己的理想抱负。
诗人不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意,而是说本无感情的故乡水怀着深情厚意,恋恋不舍一路护送,万里相随,从另一面写来,越发显出自己思乡情深。
这也是这首离别家乡的诗歌的独特之处。
尾联两句凝结为诗人读故乡的深沉的眷恋与惜别之情,所以我们在朗读的时候应该把语调放低沉些,语速舒缓沉稳一些。
下面就请同学们,揣摩尾联两句,酝酿感情,尝试读出作者的浓浓乡情。
一会儿,找两个同学展示一下。
整首诗我们已经有了一个较为深入的理解了。
接下来请同学们再次朗读这首诗歌,要求读出诗歌的意境,读出诗人的情感。
可以小组合作演绎,一会小组推选代表朗读,我期待大家的精彩表现。
【第三段:总结归纳迁移延伸】
李白告别家乡,辞亲远游,虽依依惜别,却也朝气蓬勃,豪情万丈,离别于他是一首轻快的歌。
离别是诗歌的一大主题,离别于柳永是“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节?”的忧愁;于李煜是“是离愁,别是一般滋味在心头。
”的怅惘;于王维是“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”的不舍与思念;于徐志摩,则是“悄悄是别离的笙箫,沉默是今晚的康桥。
”的静默。
离别,或惆怅、或豁达,在诗人的笔下被定格为永恒,千古传诵。
畅叙别情
大家的生活中,必定也有大大小小的离别,或许是与至交好友的悲伤离别,或许是第一次离家住校与亲人的难舍难分,或许是假期与同学的短暂分离。
每一次离别,都承载了种种离情别绪。
请你用真情的笔触,流泻属于你的别样情怀。
要求:描写、记叙、抒情等表达方式相结合,不少于200字。