浅谈探索问题的方法
浅谈课题研究的主要研究方法
课题研究的研究方法1、调查法调查法是科学研究中最常用的方法之一。
它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。
调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
2、观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用:?扩大人们的感性认识。
?启发人们的思维。
?导致新的发现。
3、实验法实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。
其主要特点是:第一、主动变革性。
观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。
而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。
第二、控制性。
科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。
第三，因果性。
实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。
4、文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。
文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。
其作用有:?能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。
?能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。
?能得到现实资料的比较资料。
浅谈“通过小组合作学习提高学生解决问题的能力”
浅谈“通过小组合作学习提高学生解决问题的能力”发布时间：2022-06-09T01:43:42.740Z 来源：《中国教师》2022年4期作者：刘彩娟[导读] 小组合作是一种有效的组织学生自主学习，培养和发展能力，提升自信心，刘彩娟内蒙古赤峰市红山区第二十一小学 024000摘要：小组合作是一种有效的组织学生自主学习，培养和发展能力，提升自信心，促进和谐社会建设的教育形式，它具有集体性、趣味性，能激发学生学习兴趣和积极主动性，在新课改背景下我们要注重对教师、学生、家长等这三个方面进行全面而深入地调查与研究。
本文首先从理论上分析了国内外关于组内活动教学法及综合素质训练方法等相关理念；然后通过案例来具体说明如何提高小组学习有效性这一课题的意义所在；最后提出一些自己认为可行有效且能被学生理解和容易接受的建议。
关键词：小组合作；解决问题；学生能力一、引言小组合作学习是以学生为主体，在教师的指导下通过运用多种形式、手段和方法进行教学活动，它不仅强调了师生间平等对话与交流互动关系以及课堂上老师的主导作用，而且体现出学生作为主体性地位。
小组合作的产生是在学校教育中以教师为指导，学生作为学习过程中主体，组内活动能够帮助我们巩固所学知识、提高能力水平和培养良好行为习惯，并能促进学生全面发展与个性形成等，同时也可以让老师了解每个同学的真实情况以及存在问题及解决方法，从而对教师进行有针对性地指导提供一定依据，其在众多方面都有着十分重要作用。
二、小组合作学习模式在课堂中的现实意义 (一)有利于开发学生的思维，促进学生共同进步小组合作学习是以学生为中心，围绕一个共同的问题组合，让两个或更多成员进行交流和讨论，在这个过程中教师不仅要了解每位同学对知识点的掌握程度，还要关注他们之间相互理解与协作。
通过分组、集体活动等方式来促进每个组员间有良好互动并使之产生兴趣爱好从而增强团队凝聚力，组织不同层次水平、性格特点以及所需技能训练相同内容的学生组成学习共同体，让小组内成员彼此分享各自优势和长处，互相帮助。
浅谈基层党支部建设工作存在的问题及解决措施和方法
浅谈基层党支部建设工作存在的问题及解决措施和方法党支部是党组织中较小的一个单元，但它是党的全部工作和战斗力的重要基础基础。
在现代企业发展形势下，只有基层党支部的工作充满生机和活力，我们的党才能朝气蓬勃，不断增强创造力、凝聚力和战斗力，从而，更好地发挥党的作用。
一、基层党支部建设工作中存在的问题当前，绝大多数基层党支部都能够自觉地围绕着党委的安排部署和企业的中心工作认真履行职责，在贯彻落实党的路线、方针、政策和党委的重大决策部署方面，是好的或者比较好的，在推进企业科学发展，完成改革和各项任务中发挥了战斗堡垒作用，党支部建设得到全面加强，在广大干部员工中具有较高的威信。
但是，也必须清醒的看到，由于多种原因，少数基层党支部工作还存在一些亟待解决的问题。
主要表现是：一是理论和政治学习抓的不紧。
加强理论学习是党的思想建设的根本任务。
现在，少数基层党支部对理论学习不重视，工作不得力，存在着学与不学关系不大的思想，导致有的理论学习任务不能按时完成；有的支部组织理论学习仍然采取一人念、众人听的老办法，念完以后了事；即便有时组织讨论，也多是空发议论，理论与实际相脱离，严重影响了党员理论学习的积极性。
二是对党员教育管理要求不严。
少数党支部对党员疏于教育和管理，在工作上要求多、在思想政治上关心少；抓普遍性教育管理多、联系实际进行个性化教育管理少。
工作呈现“一般化”状态，缺乏说服力和感召力。
有的党支部解决自身问题的能力不强，对党员中出现的问题不开会研究、不做思想工作、不进行批评教育、不作严肃处理，总是找理由把矛盾上交，想通过上级党组织解决，致使党员之间的矛盾得不到及时有效的解决，个别后进党员长期没有转变。
三是党的组织生活不规范。
个别党支部不能按时召开组织生活会，党员长时间不过组织生活；有的支部书记把班前会当作组织生活会，对党员中存在的问题一个人随便说几句了事；有少数党支部甚至以娱乐活动代替严肃的党内生活。
部分党支部虽然也召开组织生活会，但常常是讲成绩多，讲问题少，缺乏认真的批评与自我批评，流于形式，质量不高，没有取得理想的效果。
中学数学探索性问题浅谈
中学数学探索性问题浅谈郑丽新1,21.福建师范大学数学与计算机科学学院(350007)2．福建省莆田第十三中学(351200)1探索性问题的界定如果把一个数学问题看作是由条件、解题依据、解题方法和解题目标(结论)这四个要素组成的一个系统，那么，就把这四个要素中有两个或三个未知的数学问题称为探索性问题．条件不完备和结论不确定是探索性问题的基本特征．探索性问题是开放型问题的一种，主要考查学生探索解题途径、解决非传统完备问题的能力，是命题者根据学科特点，将数学知识有机融合，并赋予新的情境创设而成的，要求学生自己观察分析、创造性地综合运用所学知识和方法解决问题．2探索性问题的一般求解策略求解探索性问题的一般策略如下：观察→猜测→抽象→概括→证实3探索性问题的分类3.1条件探索性问题条件探索性问题包括条件未知、条件不足、条件有余、条件有误四种类型，常以前两种居多．一般需执果索因，分析倒推探求结论成立的条件．有时也可以先根据条件，列出满足题设要求和题目结论的等量关系，通过解方程（组）、求最值等手段加以解决．例1A、B两人外出旅游，但他们只有一辆自行车，于是两人约定：1人骑车，一人步行，骑车的人到某个地方后把车留下，改为步行，而后面步行的人走到留车处换成骑车，在他骑车超过步行者后再骑一段路，改为步行，把车留给后面的步行者，……如此反复轮换，若已知从起点到目的地的距离为15千米，自行车的速度为15千米/小时，步行的速度为5千米/小时，问最少花多少小时，两人都到达目的地？解析：如图所示，以时间为横轴、距离为纵轴建立直角坐标系,作直线5O y x=和直线OD y=15x，分别表示步行和骑自行车时的时间与距离的关系．设A先骑自行车至1A改为步行，而B步行至1B改为骑车，因为A留下自行车的地方，恰为B开始骑车的地方，所以1A、1B至起点的距离是一样的，即1A1B平行于x轴，且1A、1B分别在OD 和OC上，设A、B两人第一次相遇在E1点，而A1E1是A步行的，B1E1是B骑车的，所以A1E1//OC，B1E1//OD，即OA1E1B1是平行四边形．设第一次换车点离出发点的距离为1y，则1A、1B坐标为111(,)15yA y，111(,)5yB y，从而1E点的坐标为1114(,2)15E y y，于是直线1OE的斜率11124/15yky==152．同理，设第二次换车点离出发点的距离为2y，则由A1A2//OC，B1B2//OD，A2B2//x轴，可求得A2、B2的坐标为21122222322(,),(,)1515y y y yA yB y+,又四边形1222E A E B是平行四边形，可求得2E的坐标2122144(,22)15y yE y y，于是直线2OE的斜率2k= 21212()15,4()/152y yy y=同理可证得它们的各相遇点12,,,nE E E都在直线15/2y x=上．要使两人到达目的地的时间最短，必须要满足两人同时到达，即到达时间应满足1515/2x=，2x=．由此可以说明，不论A、B两人在路上怎样变换行进方式，只要他们两人同时到达目的地，所用的时间都是2小时．2yxyOCD1A2B1B1E2E1y2A2008年第5期福建中学数学41 :C:2.2结论探索性问题这类问题的结论一般都不唯一，常需由特殊出发，归纳、引伸、推广到一般情况，由浅入深，灵活运用归纳、类比、分类讨论等数学思想方法多角度地进行探索．例2已知A 、B 、C 是△ABC 的三个内角，试问，对于2sin cot cos cos()Ay A A B C =++，若任意交换两个角的位置，y 的值是否变化？并证明你的结论．解析：先赋予A 、B 、C 三个特殊角的值，可初步得出结论，再进一步证明．y 的表示式表面不对称显示了问题的有趣之处，为了弄清交换两角的位置，只需对y 的三角函数进行一定的恒等变形．2sin[()]cot cos[()]cos()B C y A B C B C ππ+=+++2sin()cot cos()cos()B C A B C B C +=+++sin cos cos sin cot sin sin B C B CA B C+=+cot cot cot A B C =++．至此，问题的结论与证明已经不再是问题了．2.3方法探索性问题方法探索性问题的解决途径和解决问题超越常规，有一定的创造性成分，需要观察、类比、联想、模拟等似真推理来探路，再借助逻辑思维进行严格的推理求解．例3如图，河MN 的河岸一侧有一幢很高的建筑物A B ，一人位于河岸另一侧P 处，手中有一个测角器(可以测仰角)和一个可以测量长度的皮尺．请你设计一种测量方案(不允许过河)，并给出计算建筑物的高度A B 及距离PA 的公式，希望在你的方案中被测量数据个数尽量少．解析：本题的结论有相当的不确定性，是一道综合开放题，题目给出问题的情境及基本要求，要求学生根据这些情境及基本要求收集信息，将问题数学化．方法一：如图，被测量的数据为PC(测角器的高)和PQ(Q 为PA 水平直线上选取的另一测量点)的长度，仰角α和β设,AB x PA y ==,则计算公式为tan ()tan .x PC y x PC y PQ αβ==+，所以tan tan ,tan tan tan .tan tan PQ x PC PQ y αβαββαβ=+=方法二：如下图，P 位于开阔地域，被测量的数据为PR(PR 在水平线上)且PR ＜5米，在P 、Q(Q 为PR 的中点)，R 处测得建筑物A B 的仰角分别为α、β、γ．设,A B x P A y ==,则cot ,cot ,y x AQ x αβ==A R cot x γ=,在△A PR 中，由中线公式得22211()22A Q AP AR PR =+代值，可得计算公式：2222cot 4cot 2cot PRx αβγ=+，222cot 2cot 4cot 2cot PR y ααβγ=+．方法三：如图，若P 处是一可攀建筑物，可在同一垂线上选两个测两点，被测数据PC 和CD 的长度，仰角为α和β．设,,A B x P A y ==则tan ,tan .x PCyx PC CD y αβ==得tan ,tan tan .tan tan CD x PC CDy ααβαβ=+=由上述探求过程可知，无论哪个方法，都至少要四个数据．存在性问题ABABC D PQβαABRP Qαβγ2Q ABC PD1Q βα42福建中学数学2008年第5期2.4存在性问题即判断某一数学对象是否存在的问题，这类问题方法灵活，构思精巧，不但要求学生判断存在与否，而且要对判断的合理性作出严格的数学证明．其解题的一般思路是：先假设结论是肯定的，再进行演绎推理，若出现矛盾，则可否定假设，若推出合理结果，则假设成立．这个探索结论的过程可以概括为“假设—推证—定论”．例4给定双曲线22/21xy =，过点B(1，1)是否直线m ，使直线m 与所给双曲线交于Q 1、Q 2两点，且B 是线段Q 1Q 2的中点？若存在，求出它的方程，若不存在，请说明理由．解析：假设满足要求的直线m 存在，则直线m 的斜率存在(否则直线m 的方程1x =与已知双曲线只有一个交点)．设直线m 的方程为1y kx k =+，B 是12Q Q 中点，可设100200(1,1),(1,1)Q x kx Q x kx ++则有22002200(1)(1)12(1)(1)12kx x kx x ++==两式相减，得2k =．所以直线m 的方程为21y k =．再来检验直线m 的方程是否满足题设，将其代入双曲线方程，整理得22430x x +=其判别式△=80<故该方程无实数解，这与直线m 与双曲线交于两点矛盾．因此，满足条件的直线m 不存在．４探索性问题的研究思路基于以上分析，可以得知，探索性问题的解题思路一般有两种，其一是模仿分析法的思路，将题设和结论均视为已知，分别进行演绎推理，推导出需要寻求的条件．其二是借用列方程解题的思路，根据题目中指定探索的条件，列出满足结论的等量关系式，由此探索出满足结论的条件．利用格式塔理论巧解数学题陈夏贵1,21.福建师范大学数学与计算机科学学院(350007)2．福建省石狮市第八中学(362700)“格式塔”一词源于德语“Gerstalt ”，英文一般翻译为“Configuration ”，中文一般译为“完形”，因此格式塔心理学又称为完形心理学，格式塔心理学强调经验和行为的整体性，本文就格式塔心理学的一些观点对中学解题的启发作初步探索．1通过整体把握对象的本质把所要研究的对象作为部分放在它所属于的整体系统中，通过研究系统的属性来把握研究对象．例1试比较20082007与20072008的大小．分析：若思路仅停留在具体的数字上，则本题很难求解．若能从自然数的整体出发去看问题，则问题即为一般问题“试比较1n n +与(1)n n +的大小”的特殊情况．于是可由部分初值的研究提出假说，再用数学归纳法验证假说，从而得出2007n =这一特殊情况的结论．解：当3n =时，4334>．设n k =(3k ≥，k 是自然数)时，有1(1)k k k k +>+成立，即()11k kk k >+．当1n k =+时，221(1)1(1)(1)(2)22k kk k k k k k ++++=+++1(2)1(1)12kk k k k ++>++1()()()1121k kk k k k k k k =+>>+++．所以，21(1)(2)k k k k +++>+．故对一切3n ≥的自然数，都有1(1)n n n n +>+．所以，当2007n =时，有2008200720072008>．2通过部分来研究整体由于事物的整体属性是由构成整体的各个部分的关系决定，因此，可以通过探索各部分的结构关系来研究整体的属性．例证明35356!>．2008年第5期福建中学数学4329。
调研报告：浅谈模范机关建设的实践探索和问题对策研究
调研报告：浅谈模范机关建设的实践探索和问题对策研究调研报告：浅谈模范机关建设的实践探索和问题对策研究一、调研概述模范机关建设是指在政府机关层面，通过一系列的措施和改革举措，打造出高效、廉洁、服务为民的机关单位。
本次调研旨在了解模范机关建设的实践探索和问题对策，为进一步推动模范机关建设提供经验和参考。
二、调研方法1.问卷调查：针对政府机关工作人员进行匿名问卷调查，以获取他们对模范机关建设的认知和感受；2.深度访谈：与相关政府机关的领导和工作人员进行面对面的深度访谈，了解他们在模范机关建设中的经验和问题；3.资料搜集：收集相关政府文件和研究报告，以了解模范机关建设的政策和理论基础。
三、调研结果1.实践探索：（1）加强机关党建：通过开展党员教育培训、组织活动等方式，提升党员干部素质和党组织凝聚力；（2）创新工作机制：建立健全科学的工作机制，实行绩效考核和责任追究制度，提高工作效率和责任感；（3）推进廉政建设：加强廉洁机关建设，推行阳光工作、公开决策等措施，提高机关的廉洁性和透明度；（4）打造一流服务：以人民为中心，建立便民服务中心，提供优质的服务，提高政府的满意度。
2.问题对策：（1）政策落地不到位：目前，有关模范机关建设的政策已有一定的体系，但在实际落地中存在执行不力的问题。
应加强对政策的宣传和培训，提高政策的贯彻执行力；（2）机关职能不清晰：部分机关职能划分不明确，导致工作重叠和责任不清。
应加强对机关职能的规范和指导，避免职能重叠和责任漏洞；（3）机关文化建设不足：机关文化对于模范机关建设起到重要作用，但目前部分机关文化建设不够，需加大对机关文化的培育和建设；（4）干部队伍培养不足：部分机关的干部队伍培养不足，导致管理水平和素质不高。
应加强干部队伍培训和选拔机制，提高管理能力和素质。
四、建议1.政府部门加强协同合作，形成联动力量，推动模范机关建设的整体提升；2.加大政策宣传和培训力度，确保政策的贯彻执行；3.完善机关职能划分和责任追究机制，避免工作重叠和责任不清；4.加强机关文化建设，营造积极向上的工作氛围；5.加强对干部队伍的培训和选拔，提高管理水平和素质。
浅谈小学数学分类讨论思想的探索与应用 小学教师教学体会研讨材料
浅谈小学数学分类讨论思想的探索与应用【摘要】：分类讨论是一种重要的逻辑思维方法，也是一种重要的数学思维方法，在素质教育和课改的要求下培养学生的思维能力已经成了对教师能力的一个重要考验，培养和发展学生的数学分类讨论思维能力应贯穿在我们的整个教学过程中，在小学数学教学中是逐步渗透的。
对此，教师要根据学生的年龄特征、认识水平和知识特点，循序渐进，反复训练，让学生逐步，最终达到比较熟练地运用这一思想解决实际问题。
【关键词】：分类讨论探索应用小学数学在小学数学中，把问题按照一定的原则或标准分为若干类，然后逐类进行讨论，再把这几类的结论汇总，得出问题的答案，这种解决问题的思想方法就是分类讨论的思想方法。
下面我就自己在教学中如何运用分类思想谈谈自己的几点体会：一、渗透分类思想，培养分类的意识每名学生在日常生活中都积累了一定的分类知识。
例如把人群按照从事职业分为工人，农民，科学家，医生等，商品按照用途分为家用电器类，洗化类，衣服类等，书籍按照内容分为情感类，科普类，教育类等。
我们可以利用学生的这一认识基础，把生活中的分类迁移到数学中来，在教学中进行数学分类思想的渗透。
例如在教学平移与旋转这一课时，我通过多媒体展示一副孩子们在游乐园里玩耍的场景图，孩子们在观看这些图片时个个神采飞扬，心中充满了向往，农村的孩子毕竟很少玩这些游乐项目。
我拿出了事先制作好的卡片，提问孩子们能否将这些图片进行归类。
话音未落，孩子们争先恐后的举手想到前面来展示，最后我叫了一名中等生，他把荡秋千，开火车，过山车，滑滑梯贴在一排，而将旋转木马，摩天轮贴在一排，评讲的时候所有同学都同意他的观点。
而我又组织了学生小组讨论，在我的提示下，孩子们用手比划最终一致认为荡秋千的运动方式属于旋转，正确地进行了分类。
孩子们就是在这种尝试，纠错，再改正的过程中加深了平移与旋转的理解，感知和体会这两种方式的不同，从而能正确判断生活中哪些物体的运动方式是平移，哪些是旋转。
浅谈创设问题情境的几种方法
浅谈创设数学问题情境的几种方法金塔县第三中学白林义“学起于思，思起于疑”,”问题”是激活或唤醒思维材料的刺激因素。
问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起学生的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。
创设问题情境就是在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的信息气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。
它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正卷入学习活动中。
问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力；问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生体验成就感；问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向自主、合作、探究型转变。
因此数学教学中，问题情境的创设就显得十分重要。
问题情境的创设应贴近学生生活，生动直观，富于启发、善于运用直观演示、试验探索、多媒体技术、趣味实例、知识复习、制造悖论、反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探究问题创造条件。
同时问题情境的创设要有情趣，要适应学生已有的知识，经验，问题过易或过难，都难以引起学生的兴趣。
因此，教师不仅要熟悉教科书，还要了解学生的认知结构、智能水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适度挑战性的问题情境。
在初中数学教学中应该如何创设问题情境呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈创设问题情境的几种方法：1、用诗词来创设问题情境诗歌是中华民族文明史上一颗璀璨的明珠，以古诗词为背景创设数学问题情境，可以使我们在欣赏古诗词的同时，培养自己从中提取数学信息，形成数学问题，进行数学建模以及解决数学问题的能力。
如我在教学《勾股定理》时，利用多媒体创设了如下图文并茂的问题情境：在希望的田野上的背景音乐下，在一个绿色环绕的池塘里，荷花亭亭玉立，在微风的吹拂下，频频“点头”示意。
浅谈工会维护教职工心理健康问题的实践与探索策略
浅谈工会维护教职工心理健康问题的实践与探索策略发布时间：2021-07-05T14:10:14.613Z 来源：《教育研究》2021年7月作者：肖雪华[导读] 作为教育教学的一线工作者，教职工的心理健康状态与水平直接关乎到学生的身心健康与教学质量。
现在的教职工面临的工作压力普遍较大，日常生活中的每一件事都会干扰教职工的正常心理健康状态，随着国家对教育教学的逐渐重视以及教育改革的深入推进，教职工心理健康问题变得日益突出，且具有愈演愈烈的趋势。
佛冈县城北幼儿园肖雪华 511600摘要：作为教育教学的一线工作者，教职工的心理健康状态与水平直接关乎到学生的身心健康与教学质量。
现在的教职工面临的工作压力普遍较大，日常生活中的每一件事都会干扰教职工的正常心理健康状态，随着国家对教育教学的逐渐重视以及教育改革的深入推进，教职工心理健康问题变得日益突出，且具有愈演愈烈的趋势。
鉴于当前教职工存在的心理健康问题，教育工会有必要提高教职工心理健康相关事宜重视程度，积极寻求其应对方式，在维护教职工心理健康的同时促进教育教学的发展。
本文从教育工会的角度展开研究，简要说明了当前教职工心理健康的现状，并就如何维护教职工心理健康展开探索与实践，希望能给相关研究提供一些建议。
关键词：教职工；心理健康；实践探索教职工作为与学生接触最多的人之一，其心理健康状态对学生的人格健全、行为习惯、心理健康有着直接影响作用，直接作用于学生的未来发展。
伴随着教育改革的力度不断加大，教职工心理健康状况理应得到全社会的关注，并引起相关方面的重视，只有教职工的良好心理健康状态得到维护，以安定乐观与充满活力的心理态度展开教学活动，教育教学的质量才能够得到保障，学校才能为国家发展、社会建设提供源源不断的高质量人才。
一、教职工心理健康现状相关数据表明，近两年教职工的心理健康水平相较以前有所下降，特别是幼儿园的教职工，沉重的生活压力、较低的社会认可度，经常会让幼儿园教职工感到身心疲惫，提不起干劲，在日常工作中毫无热情与活力。
浅谈开展探索活动的几个途径
浅谈开展探索活动的几个途径摘要：儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望，好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点，而大自然和生活中真实的事物和现象是幼儿科学探索的生动内容。
我们可以通过创设以幼儿为主体的多样性探索环境提升幼儿的探索能力；结合幼儿园的课程和建设和课题研究，提升探索内容的多元性，推动探索活动的持续性；同时通过提升教师的科学探究能力，保障探索活动开展的科学性。
关键词：探索幼儿科学幼儿生活中处处有科学，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”。
幼儿探索、发现, 从而收获成功的喜悦, 获得对事物的感性认识[1]。
那么我们可以从哪些途径开展探索活动呢？一、以幼儿发展为主体，实现探索环境的多样性《纲要》中指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会”[2]。
我们遵循幼儿主体性的原则，环境处处都能与幼儿有效互动，生发幼儿的探索行为。
首先创设富有文化特色的环境主体。
幼儿园结合科学探索特色，以“牛顿的苹果树”、“爱因斯坦的小提琴”、“张衡的星空图”、“钱学森的三问”的科学故事为切入点，将科学、艺术、探索等相互结合，追寻着科学家的脚步，点亮孩子们的科学探索之心，发现世界的神奇奥秘。
其次充分利用幼儿园的每一处角落。
我们通过与幼儿交流、集体研讨等形式，增添了哈哈镜、触摸墙、触摸灯以及船帆等材料，幼儿在此体验探索乐趣。
户外环境改造过程中，我们坚持环境的美观性和幼儿的探索性相结合。
根据幼儿的兴趣开设了户外探究区，投放多元性基础性探究工具尺、称、放大镜、手电筒、挖掘工具、种植工具等，特色性探索材料昆虫夹、标本盒等。
增设了观云角，提供有墨镜、不同颜色的亮片纸等观测工具；各种材质、大小的记录单，记录笔等记录工具。
最后满足孩子参与和分享的欲望。
浅谈探索发现法在初中数学教学中的应用
浅谈探索发现法在初中数学教学中的应用【摘要】本文探讨了探索发现法在初中数学教学中的应用。
首先介绍了探索发现法的基本概念，然后详细阐述了其在初中数学教学中的具体运用方法。
通过对数学问题的案例分析，展示了学生探索与发现的过程。
探讨了如何引导学生进行数学探索与发现以及探索发现法对学生数学学习的影响。
提出了探索发现法对初中数学教学的启示和建议，并展望了未来在这一领域的应用前景。
通过本文的研究，可深入了解探索发现法在数学教学中的重要性，为教师和学生提供更好的教学方法和学习经验。
【关键词】探索发现法、初中数学教学、重要性、研究目的、意义、基本概念、具体运用、案例分析、引导学生、影响、启示、建议、展望未来。
1. 引言1.1 探索发现法在数学教学中的重要性在数学教学中，探索发现法是一种重要的教学方法。
它强调学生在实际问题中通过探索和发现来构建数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
与传统的直接传授知识相比，探索发现法更能激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和参与度。
通过实际操作和思考，学生能够更深入地理解数学概念，掌握解决问题的方法，培养自主学习和合作学习的能力。
探索发现法在数学教学中的重要性主要体现在以下几个方面：它能够帮助学生建立数学概念和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新意识。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的喜爱程度，从而提高学习的效果和质量。
它能够培养学生的实践能力和团队协作能力，使他们能够更好地面对未来的学习和工作挑战。
探索发现法在数学教学中的应用具有重要的意义，不仅有助于学生的数学学习，也有助于他们的全面发展和未来的成功。
1.2 本文的研究目的和意义本文旨在探讨探索发现法在初中数学教学中的应用，通过对该方法的基本概念、具体运用以及案例分析，旨在帮助教师更好地引导学生进行数学探索与发现。
本文将探讨探索发现法对学生数学学习的影响，从而为初中数学教学提供新的启示和建议。
初中生正处于数学学习的关键阶段，他们对数学知识的理解和掌握需要更多的亲身体验和实践，而探索发现法正是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和思维能力。
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浅谈探索问题的方法
探索问题的方法是指为了寻找答案或解决问题而进行的一种系统性的思考和探索过程。
问题的探索方法可以有很多，下面将从提出问题、收集信息、分析问题、实践验证、循环迭代几个方面进行探讨。
首先，问题的探索始于提出问题。
提出问题的关键在于明确问题的目标、范围和关键因素。
要想有效地提出问题，首先需要明确问题的目标是什么，目标可以是寻找答案、解决问题、改进现状等。
其次，需要明确问题的范围，即问题所涉及的领域和范围的界定。
最后，需要注意问题的关键因素，即会影响问题解决的重要因素。
明确了问题的目标、范围和关键因素后，才能有目标地进行后续的探索。
第三，分析问题是问题探索的核心环节。
分析问题的目的是通过对问题的深入思考和分析，找出问题的本质，找出问题的原因和影响因素。
分析问题可以采用逻辑推理、因果分析、系统分析等方法。
在分析问题的过程中，需要将问题的不同方面和不同因素进行梳理和整合，尽可能地形成了解问题的完整思路和逻辑链条。
第四，实践验证是验证解决方案有效性的重要环节。
实践验证的目的是通过实际操作和实验验证解决方案的可行性和有效性，以便于在实际应用中调整和完善解决方案。
实践验证可以采用模拟实验、实地试验、实际操作等方法。
在实践验证的过程中，可以通过对比和参照已有的理论和实践经验，评估解决方案的效果和优劣。
最后，循环迭代是问题探索的基本原则。
循环迭代的目的是通过不断地反思和调整，不断地优化和改进问题的解决方案。
循环迭代可以通过反
馈机制和反思机制来实现，将实践结果反馈给问题探索的前面环节，从而
进一步改进和完善解决方案。
综上所述，问题的探索方法需要经过提出问题、收集信息、分析问题、实践验证、循环迭代这几个环节。
在问题探索的过程中，需要以系统思维
的方式进行，并结合逻辑推理、系统分析、实践验证等方法，不断地完善
和改进问题的解决方案。
通过科学有效的问题探索方法，我们可以更好地
理解问题、找到解决方案，并不断提升自己的问题解决能力。