记我的一次课堂教学经历
我的课堂教学叙事
我的教学故事教师因势利导学生自主设计——我是如何设计数学家庭作业的这么多年的教学实践让我感到，老师布置数学家庭作业有积极和消极的影响。
积极的一面是能提高学生的学习技能，改善他们对学校的态度，让他们明白学习是没有时间、地点限制的，能培养学生独立性和责任心，使家长参与学校教育过程，这些是积极的一面。
消极影响也存在，如造成学生厌学，老师漠视学生享用闲暇和进行集体活动的权利，家长的参与变成干扰，当然也可能引起欺骗行为而助长了学生的不良品性，如抄袭等。
新课标的改革是全方位的，回想以前我的数学家庭作业设计，的确有过敷衍了事的情况，在布置的家庭作业中“质”和“量”方面存在的问题还是比较多的。
比如小学生家庭作业形式单调，内容机械，应用实践少。
具体表现为：1、家庭作业内容多（书本、课堂作业本、一课一练等题目内容按序布置），缺少针对性。
2、家庭作业知识巩固多，应用实践少。
3、家庭作业书面作业多，口头作业少。
4、家庭作业统一任务多，自主选择少。
5、教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。
大部分的数学作业多为机械计算题，学生真正的数学兴趣可能会因为枯燥乏味的计算而逐渐丧失。
这样的作业设计出现以下的现状也就不足为奇了1、班上总是有或多或少的学生完成不了家庭作业。
2、学生对“知识”这一概念的理解层面过窄过旧；3、学生“等”、“靠”想法非常强，不愿花时间独立思考，遇到难题马上与其它同学“较对”甚至抄袭。
4、学生对作业存在“任务”观点，趴在窗台敷衍了事完成，作业一交空身回家。
促使我认真思考作业问题的是这样的一个经历：在教完“认图形”这课后，我突发奇想，问孩子：“如果你是老师，你想给大家布置什么作业?”本以为才刚上二年级的孩子，是说不出什么的。
但出乎我的意料，孩子们的点子是如此精彩。
课堂还剩3分钟，我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。
一双双小手高高举了起来，嘴里喊着：“我来，我来！”教室里顿时热闹起来。
首当其冲的当然是郜俊武，因为他的小手快举到你脸上来了，他学着我布置作业的样子，压低嗓音说：“小朋友们，数学就在我们家里，超市里，公共汽车上。
参与课堂教学改革经历50字
参与课堂教学改革经历50字篇一：参与课堂教学改革经历我曾参与一次课堂教学改革经历，这是一次充满挑战和机遇的过程。
我们的目标是提高学生的参与度和学习效果。
首先，我们引入了更多的互动元素。
通过小组讨论、角色扮演和实地考察等方式，学生们可以更积极地参与课堂活动。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的合作能力和解决问题的能力。
其次，我们改变了教学方式。
传统的讲授式教学被转变成了学生主导的学习方式。
老师充当了引导者的角色，提供学习资源和指导，而学生则自主学习和探索。
这种方式激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了他们的自主学习能力。
最后，我们注重了评价方式的改变。
除了传统的考试评分，我们引入了多种形式的评价方式，如项目评估、口头表达和实践能力的评估。
这样可以全面了解学生的学习情况，并鼓励他们在不同方面的发展。
通过这次课堂教学改革经历，我们看到了学生们的积极变化。
他们更愿意表达自己的观点和思考，也更善于合作和解决问题。
他们的学习兴趣和主动性也得到了提升。
这次经历不仅改变了课堂氛围，也对学生的整体发展产生了积极的影响。
篇二：参与课堂教学改革经历我曾参与了一项课堂教学改革计划，目的是提高学生的参与度和学习效果。
在这个计划中，我们引入了新的教学方法和教学工具，以激发学生的兴趣和积极性。
首先，我们采用了互动式教学，鼓励学生参与课堂讨论和问题解答。
通过小组合作和角色扮演等活动，学生们更加积极地参与到课堂中来，他们互相合作，共同解决问题，提高了学习的效果。
其次，我们运用了多媒体技术，将教学内容以图文并茂的形式呈现给学生。
通过演示和视频等方式，能够更加生动地展示知识，激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣。
此外，我们还鼓励学生自主学习和思考。
在课堂上，我们会给予学生一定的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣和能力来选择学习的内容和方式。
这样不仅能够增强学生的主动性，还能够培养他们的独立思考和解决问题的能力。
通过这次课堂教学改革经历，我深刻体会到了教学方法对学生学习效果的重要性。
我的初中语文课堂教学小故事
我的初中语文课堂教学小故事我是一名语文教师。
为了把上课上好，我总是感到很困惑、很苦恼，也很懊丧。
为完成每节课的教学内容，四十五分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。
可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的……我不停地自我反思，查原因、找对策。
问题到底出现在哪里呢？我真的按照学生的实际需求，学生的接受水平，学生的兴趣点入手的吗？我的教案、课件在课堂上真的要丝毫不减、分毫不差的呈现出来吗？我设计的课堂教学上留有弹性的时间和空间吗？我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗？我的教学内容能贴近学生的心吗？一连串的疑问，让我不得不思考。
也许，反思才能有所触动、有所改进。
慢慢的，我不再盲目的备课设计内容了，不再想当然的认为是学生需要的、学生喜欢的了，而是课前课后多和他们接触，试图去了解他们，听听他们的声音、他们的想法，再翻阅大量的教学资料，向有教学经验的老师请教。
然后，再结合这些真实的信息来收集资料，准备一节课。
一段时间以来，我最大的改变就是：上课时，我不再为完成教案呈现设计好的课件，而是给了自己更多可以灵活变通的时间和机会。
于是，我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是关注学生听到了哪里，接受了哪些，还需要些什么。
有时，为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导，我宁可删减或放弃本来安排好的内容；有时，为了处理学生课堂上的突发状况（比如说分神、搞小动作、情绪的飙涨失望等），我会及时调整教学内容，临时减少很多本来没准备工作的题外话，比如说根据当时的状况和须要，我会挑选相同的内容和他们谈谈；有时，我和学生谈论人生，谈论自己的经历，谈我的童年，谈我的学生等等；有时，我挑选一两个故事来说。
学生们最喜欢听到我讲故事了。
意味深长的故事：存有动物界的，存有人类的，存有远古的，也存有身边的。
他们讨厌在小小的故事中，回去思索、回去反反复复难以忘怀、回去学会蜕变。
记我的一次课堂教学经历
操 作 给学 生 看 。 当老 师 操 作 完 成 后 ， 同学恍 然 大悟 ， 出了 “ 的声 音 。 发 哇” 同学 们 马 上 在 自 己的 电脑 上 进 行 验 证 ， 明 这 种 方 法 确 证 实 是对 的 。 下 来 ， 用 一 道 道 问题 引 导 学 接 我 生 思 考 ． 索 ， 生 的 每 一 个 质 疑 ， 是 我 探 学 都 要 解 决 的 问题 。 轻 松 、 快 、 谐 的 气氛 在 愉 和 中 ， 成 了 本节 课 的教 学 任 务 ， 完 同学 们 的 收 获 特 别 大 。 到 下课 的铃 声 ， 一 位 同学 竟 听 有
我的课改教学经历
我的课改教学故事从1998年师范毕业参加工作至今，我已在教育战线上摸打滚爬十五个春秋。
这期间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。
我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。
同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。
在课堂教学中，教师不仅要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，还要竭力对学生施以情感诱导，给予学生关怀、尊重和理解。
那么学生就会得到鼓励，敢于大胆开口、活跃课堂气氛，使教学达到最佳效果，学生的智力得到充分的发展。
从而形成师生情感共鸣，激起师生共同进行教与学的热情，这样才能保持学生学习语文的兴趣。
一次我在上公开课前，为了鼓励学生大胆发言，我就对学生说：“同学们，今天镇领导还有其他学校的老师要到我们班听课，同学们要积极配合老师回答问题，会的举右手，不会的举左手。
”课上我提了个问题，同学们都举手了，我就提问了一个潜能生。
他难为情的站起来，向我使劲的挥着左手意在告诉我他不会。
我鼓励他说：“别紧张，把你的理解说出来。
”我听了他的发言又鼓励道：“虽然你说得不是很全面，但我非常感谢你的勇气！”没想到一句简单的话，却给了学生无限关怀，调动了学生的积极性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。
可见鼓励学生，给予学生一定勇气，可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。
课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助，同时也可以使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。
如何才能充分调动学生的学习兴趣显得尤为重要，我个人认为应该从学生本身学习兴趣的培养、课堂教学过程、课后生活体验三方面做起。
一、读思结合，提高感悟能力语言文字的训练要通过读思结合，提高学生的语文素养，在发展儿童言语能力的同时，不断丰富学生的思想情感，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美情趣，拓展学生的思维深度。
1.语文教学，读要重“情”。
培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。
记一次英语教案备课经历：规范的路上越走越远
作为一名英语老师，备课是每周必不可少的工作。
而这一次备课，让我体会到了教学规范的重要性。
这次教案备课是我们学校针对英语课程设置的一个新课堂，需要我们用全英文的方式授课，而我作为英语老师，更是需要把我的教学规范做到最好。
我需要明确课堂目标。
为了让学生更好地掌握英语，我采用了分为听、说、读、写四个方面进行教学的方式，每一个环节都有自己的目标和要求。
在听力环节，我要求学生能够听懂日常英语短语，并且掌握一些基本的语音规则；在口语环节，我要求学生能够进行简单的英语对话，并且能够运用所学单词和短语进行口语练习；在阅读环节，我要求学生能够阅读简单的英语文章，并且能够理解文章的大意和基本的语法结构；在写作环节，我要求学生能够进行简单的英语写作，并且能够正确地运用所学语言知识。
我开始设计教学内容。
在每个环节，我都会为学生提供必要的课堂材料，例如听力录音、阅读材料等等，以此帮助他们更好地学习。
同时，我也会为每个活动设置时间和步骤，以便学生能够有计划地进行学习。
而在教学过程中，我也会根据学生的理解情况适当调整教学内容，让他们能够更好地掌握所学知识点。
我还注重课堂纪律的维持。
在课堂上，我会让学生按照规定就座，并且要求所有的学生都参与到课堂活动中来。
而且，我也非常注重语言的规范性，会引导学生运用正确的语言规范，同时也鼓励他们多说多练，让他们在英语学习的过程中愉快地成长。
经过这次备课，我深刻地认识到了教学规范对于学生学习的重要性。
只有教学规范化，才能带来更高的教学效果，也才能带来更多的学生成功。
我相信，在未来的教学工作中，我会更加注重教学规范化，让学生的英语学习之旅更加轻松愉快。
小事件、大智慧--记我的一次课堂教学经历
小事件、大智慧――记我的一次课堂教学经历我工作已是第五年，但还是第一年担任班主任，也许真的是年轻气盛，有时碰到“意外”很容易就一股火上来。
举个让我刻骨铭心的例子：九月下旬的某天，我们学校正在接受实验性示范性学校的评审，全校上下都很小心，因为随时都有可能就被推门听课。
那天我们班级在实验室上课，开始一切正常，就在还有5分钟下课的时候，我宣布实验停止，把酒精灯关掉，结果意外发生了。
一个同学拿着酒精灯，很优雅的一个“甩”的动作，酒精灯倒在实验台上，火苗“噌“的就起来了，灯芯还搭拉在桌边燃烧着……，有的女生尖叫了起来……当时我很生气，心中的”火”也“噌”的起来了。
今天，市区专家都在对我校进行评审，如果被专家们碰到，如果火势控制不住，我们学校全体师生以前的努力不就白费了么？后果将是很严重的。
但是转念一想，这不也是很好的一次生命教育的机会么？鉴于火焰仅仅停留在桌面上，我随即问学生：“酒精灯着火了，我们应该怎么做？”学生们愣了一下，显然没有料到我会这样心平气和的问他。
他红着脸羞涩的回答到：“用湿抹布盖住火焰。
”“回答的很好。
你试试，将火焰灭掉。
”我鼓励他说。
在同学们的注视下，他拿起抹布，用水打湿，盖在火焰上，由于没有经验，盖了两次终于将火焰灭掉了。
灭完火以后，我立即当着全班同学的面问道：“大家看到了，该同学沉着冷静地成功地将火焰控制住了。
回忆一下酒精灯应该如何正确使用？酒精灯着火后，我们能不能慌乱？如果乱成一团，可能有什么后果？如果衣服不小心被酒精灯点燃，我们应该怎么办？”同学们七嘴八舌的讨论了起来……下课后，这个男孩子走到我面前，对我说：“老师，今天我不小心打翻酒精灯，对不起。
但是通过这次事故我知道了应该如何正确处理火焰问题。
谢谢你，老师。
”这个学生的一番话，让我思绪万千。
如果当时是我直接灭火，然后批评他，可能事倍功半，学生可能还不清楚怎样灭火并且还不服气。
让我想不到的是那周的周记，几乎全班同学的周记内容都是这次酒精灯风波，他们认为通过这次风波，他们知道了如何正确处理火焰，知道了在实验室里安全是最重要的。
我的教学经历
我的教学经历我于2001年毕业于山东省诸城师范学校，开始在家乡小学任教，因为教学成绩突出，被调到初中二年级担任英语代课教师，2004年来到潍坊奎文区教育培训学校。
2004年7月10日在山东广播电视大学修完汉语言文学专业，获得专科学历。
现在利用业余时间继续进修本科学历。
我性格活泼，喜欢跟孩子们打交道。
多年来，我注重在实践中积极探索新的教学方式，在教学中潜心研究如何优化英语教学，深刻领会新课改的理念，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，自制教具、学具，谱写英文歌曲，开展英语特长活动等，使学生在轻松、愉快的氛围中学习和运用语言，树立学习英语的自信心。
课堂教学扎实、有效，形成了独特的教学风格。
当然这中间学校的领导和同事们给了我很大帮助。
随着学校的不断壮大，我不断进行自我完善。
一、思想方面。
我爱国爱岗敬业，积极认真参加校内组织的各项活动和学习。
做为一名教师，我也不断提高自己的师德修养。
我一定会做一名关心爱护孩子，对学校有贡献的人。
二、工作态度方面。
我认真对待工作，能遵守学校的规章制度。
能与老师协调合作，听取他们的意见和建议，共同做好教学工作。
三、工作能力方面。
我担任的是剑桥少儿英语培训班的英语老师，教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对性地施教对教学成功与否至关重要。
最初接触学生的时候，我一点都不了解他们，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，一厢情愿的认为学生这样就易接受。
但一开始我就碰了钉子。
在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如何理想，结果后来下课一调查，一听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分内容同学们有的以前从来未学过。
于是，我在课后更多的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，同时积极与家长联系，从而更进一步了解了学生的状况：一方面，学生英语听、说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
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记我的一次课堂教学经历
龙山小学卢文颖
在日常的课堂教学中，水到渠成的教学效果固然好，但有时也会发生一些意外的教学状况。
记得有一次，我给学生上《赠汪伦》这首古诗。
我首先向学生介绍了李白、汪伦的生平。
为了激学生的学诗兴趣，我以《十里桃花，万家酒家》的故事作为导入。
上课伊始，我先检查学生预习的情况，在初读生字后，就难读的字正音。
这是一个前期铺垫的过程。
因为诗的魅力，就在于那种“只可意会，不可言传”的意蕴。
所以在古诗教学中采取以读代讲的方法。
整堂课以学生的读为主，老师的讲为辅。
我努力让学生通过自己的读去领悟诗意，达到与作者情感的融合。
我想我的出发点是正确的，但是我忽略了低段孩子的理解力。
他们对用潭水深千尺比喻汪伦与李白的友情，运用了夸张的手法写深情厚谊，这点理解不透。
为此，我苦闷了一会，当我环顾教室时，一个空着的座位给了我灵感。
我问同学们：我们班王昱杰同学因为家里的原因，这个学期转学了。
你们大家在一起相处了一年多，相信你们的感情一定很深，现在肯定很想他吧！这个话题似乎调动了孩子们的情感，他们纷纷点头。
我接着让同学们回想与王昱杰之间相处的事。
这时课堂那死气沉沉的气氛马上被打破了，换来的是频频的举手。
在大家畅谈这些美好回忆之后，我借此契机，让同学们用语言表达对他离别的不舍和思念之情。
这时，孩子们似乎对那种惜别之情有所领会了。
随后在让学生在反复的诵读中去感悟，去接受美的熏陶。
这堂课的一个意外，让我明白课堂之所以是充满生命活力的，就是因为我们面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命体。
课堂教学的价值就是在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。
课堂上既然有预设的生成，就会有非预设的生成。
它们是师生互动的结果。
而非预设的生成的出现，说明学生在积极主动的思考。
因此，我们每位老师都应在努力促成预设生成的同时，运用自己的智慧去促进更多的非预设生成，及时捕捉智慧的火花，灵活调整、机智地驾驭课堂。
除此之外，我们还要勇于面对那些非预设生成，冷静处理，把它们转化成教学的资源，那么教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。