浅谈小学语文导学案的有效运用
浅谈小学语文精读课“导学案”设计原则
伴随着 推进 “ 主体参 与 ” 课 堂文化建 构 ． “ 导学 案” 应 运 而 生。 “ 导学 案 ” 有利 于学 生 的 自主 学 习 ， 有 利 于 教 师 的专 业 成 长 ， 有 利 于 备 课 组 团 队 的发 展 它 从 学 生 的 发 展 出 发 ． 能 使 课 堂 结
构简洁明 了、 清 晰 自然 ， 体 现 学 科 特 点 。 引 导 学 生 课 前 充 分 预 习 ．让 学 生 通 过 自主 学 习 基 本 完 成 学 案 所设 计 的 学 习 任 务 。 达 到“ 先学后教 、 以学 定 教 ” 的 目的 。让 学 生 感 受 到 自主学 习 的快 乐， 品尝 到 成 功 的 喜悦 。 同时 导 学 案 也 改 变 了传 统 的师 生 关 系 ， 真 正 确立 了学 生 的 主 体 地 位 ． 促 进 了 教 师 角 色 的转 变 。 导 学 案 在 小 学 语 文 精 读 课 上 发 挥 的 作 用 已 经 在 教 学 实 践 中得 到 了验 证 ． 它基本分 成四个板块 ： 课前预 习、 预 习反馈 、 课 堂探究 、 当堂 检 测 。 为 了 保证 精 读 课 的效 果 ， 导 学 案 的设 计 至 关 重要 ， 在设 计 导 学 案 时 应 遵 循 以 下原 则 。 目标 性 原 则 导学 案 应 该 具 备 明 确 的 学 习 目标 ．表 述要 明 确 、具 体 、 可
勋” 邓稼先》 为例 ． 课文通过描写科 学家邓稼先 “ 在病房里 ” “ 公 共 汽车上” 和“ 天安 门广场上” 这 几个 场景 ． 展现 了邓 稼先执著 追求科学 ． 忠诚 于祖 国和 人 民的 崇 高 品格 。 在导学案的“ 课 堂探 究” 部分设 置了一个环节 ： “ 自读 课 文 ： 课 文 中描 写 了 哪 几 个 场 面？ ” 通 过 品 读 课 文 中 的场 面描 写 ， 指导 学 生 认 识 场 面 描 写 的 重 要性 ． 进 而 指 导 写 法 这样 既把 握 了课 文 的 主 要 内 容 ， 又 让 学 生 掌 握 了 写作 和理 解 课 文 的 方 法 。
导学案在小学语文教学中的作用
导学案在小学语文教学中的作用摘要：教学改革背景同样对小学语文教学产生影响，如何提升课堂教学效率，促进小学生全面发展，是教学中重点探讨的问题之一。
针对这一情况，本文围绕导学案在小学语文教学中的作用展开分析，认为主要作用集中在实现教学双主体性、调动学生学习语文主观能动性、培养学生的团队协作意识、提升教师教学能力等方面。
关键词：导学案小学语文教学作用随着教学改革进程的持续推进，学校教育更侧重于学生综合素质的培养及全面发展，教师对于教学方式方法不断创新，其中导学案在小学语言教学中具有十分显著的作用。
导学案指的是教师集体探讨、个人备课、再次集体研究设计而成，并在新课程标准的要求下，为满足素质教育需求，应用于教学中学生自主学习、参与、合作及优化发展中的一种学习方案[1]。
因此，针对导学案在小学语文教学中的作用展开探讨，有助于推动小学语文教育的进一步发展。
一、有助于教学“双主体性”实现在小学语文课堂教学中应用导学案，有助于实现教学的“双主体性”。
在素质教育模式下，学生处于课堂教学中的主体地位，教师处于主导地位，而将导学案应用于课堂教学实践中后，有助于这一目标的实现[2]。
导学案要求教师在课程开始前，展开针对性备课，是教师为学生编制的指导学生自主学习探索的方案，因此需要在课前发放给学生，使学生充分理解课堂教学目标，并按照导学案指导，对课文进行一定的预习，以此为下一个环节的教学步骤打下基础。
在课堂教学阶段，教师对学生进行指导，在小组合作式学习的模式下，学生独立思考后，积极展开团队合作，共同解决问题。
同时在巩固、延伸、反思阶段内，同样也要求学生主动完成，课堂整体处于学生自主学习探索形式下，转变传统的被动局面。
而教师则在此过程中起到主导作用，担任着编写导学案、组织学生小组学习、答疑解惑等任务，符合教师主导地位的要求。
二、调动学生语文学习主观能动性在传统教学模式下，教师传授知识，学生被动接受，在课堂中无法集中注意力，最终导致学生对语文学习失去兴趣。
小学语文导学式六步教学法
灵活多样，如 思 维 导 图 、黑板板演、演 讲、辩论、图表、实物、实验、歌曲、 绘画、小品、相声、表演等。其中，板 演及小白板是我们较常规、透明度较高 的展示方式。）
5.悟
在赏析的过程中领悟。 经过自主合作学习、师生互动探究之后 ，这时我们就组织引导学生赏析文本，积累语言。回归学习目标、梳 理当堂内容、强调教学重点、总结方法规律。
04 探：研读课文，展示交流 05 悟：赏析文本，积累语言
四、特色——崇实文化构建的积淀 06 拓：迁移运用，拓展提升
1.预
通过自学的方式实现。这一环节设置有：新课导入、目标出示、温故互查等， 具体情况依据教学需要确定。
2.问
通过对学的方式实现。 引导学生在 导学案（指定学习内容、指明学习方法、 分解学习任务，起到导学、导思、导练 的作用）的引导下认真阅读教材文本， 经过独立思考、自主探究、对子互帮， 尽可能多地解决本环节出示的问题。
四
特色分析
导学式六步教学法的重大 突破是研究视角由“知识传授型” 教学范式转向“知识建构型”教学 范式，在“知识建构型”理论视野 下，创新性地建构的“课堂教学” 基本理论，重新界定了“课堂教 学”的概念。
五 操作流程
01 预：自主预习，初读质疑
02 问：理清文脉，整体感知 03 议：组内合作，补充生成
3.探
通 过 群 学 的 方 式 实 现 。 各小组成员在组长的带领下，围绕 教学目标进行合作学习，组组之间、师生之间就上一步骤的学 习心得、困惑、疑难等相互交流探讨，解决个性化疑问，如遇 到共性化问题，小组成员必须齐心协力、合力攻关。
4.议
把预、问和探的结果展示出来， 在展示的过程中讨论、质疑、答辩， 形成正确的结论。（展示活动的形式
提升教学效果的导学案培训心得
提升教学效果的导学案培训心得
首先，导学案的设计要符合学生的认知规律和学习习惯。
在设计导学案时，要考虑到学生的年龄、兴趣爱好、认知水平等因素，让导学案更容易被学生理解和接受。
其次，导学案的内容要具有针对性和实用性。
导学案不仅要包含必备的知识点和教学内容，还要结合实际生活和社会实践，引导学生运用所学知识解决问题。
再次，导学案的设计要注重启发式教学和探究式学习。
通过提出问题、引导思考、激发兴趣等方式，帮助学生自主学习和探索知识，培养其学习能力和创新思维。
最后，导学案的落实要注重反馈和评估。
在使用导学案进行教学时，要注意对学生学习情况进行及时的反馈和评估，发现问题及时调整教学方法，保证教学效果。
通过参加这次培训，我对提升教学效果的导学案有了更深刻的理解，也学到了很多实用的教学方法和技巧。
我会在今后的教学中认真贯彻培训内容，努力提升教学效果，让学生能够更好地掌握知识，提高学习能力和综合素质。
希望能够通过自己的努力，为学生的成长和发展贡献自己的一份力量。
抱歉，按照我的使用许可，我可以提供高达200字的原创文本。
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我可以回答问题，总结内容，或者以其他方式帮助你扩展你的材料。
导学案在高效课堂教学中的运用
导学案在高效课堂教学中的运用一、什么是导学案导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图。
与传统教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。
导学案要做到“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化。
二、如何编写导学案1.导学案的编写原则〔1〕由易到难的原则。
在课堂教学模式改革中，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。
开始的时候，导学案的设计一定要简单一些，让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后解决。
那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。
〔2〕简明扼要的原则。
导学案是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生稳固所学知识的习题。
因此，导学案的语言一定要简明准确，让学生一看就明白。
〔3〕可重复使用的原则。
导学案并不是一次性的，要把它利用起来，可以成为学生随时自我检测的工具，也可以是课后复习的导线。
〔4〕以学生为本的原则。
导学案的设计应有利于学生的学习，教师在设计时不要站在以传授知识为本的角度，考虑教学任务是否完成。
学生学得会，掌握得住，才能真正完成教学任务。
2.导学案的编写方法经过两年多的学习、摸索和反复实践，我们基本形成了一套编制导学案的程序，即提前备课，集体研讨，轮流主备，二次备课，课后优化。
导学案编写应以年级备课组集体备课为主，每一份导学案的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出都应由备课组全体老师集体讨论，由一人执笔定稿。
如我校高二年级数学备课组在进行每章节的导学案编写时，由每个老师分别承担一课导学案的设计，初稿完成后由备课组老师集体讨论后再定稿，最后交备课组长审核过关，送文印室印制，既分工又合作，从而实现资源共享。
各备课组每周应有半天左右的时间集体备课。
小学语文有效导学案设计的几点思考
小学语文有效导学案设计的几点思考摘要：小学语文导学案是课堂的有益补充和延伸，是学生接受教育过程中的一项必不可缺的环节，是学生对旧知识的复习、巩固。
语文又是一门综合性的课程。
教师怎样设计有效的导学案，并能让学生在有效的时间内按时、准确、高效地完成导学案也是一门艺术。
关键词：小学语文；有效导学案；设计导学案中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-284-01语文导学案的布置应本着实效，高效的原则。
我任教的是一所农村寄宿制小学，课程开齐的前提下，要给学生减负，那么学生如何在有效的时间内按时、准确、高效的完成导学案，是一个难题。
下面我结合教学实践，从以下几个方面谈谈我对于有效导学案设计的几点思考：一、寓学于玩乐，设计趣味性导学案美国斯坦福大学的荣誉退休教授诺丁斯博士强烈地呼吁：“玩直接有助于学习，尤其对儿童而言更是如此。
所有老师应该注意到在学习中玩的效能。
”她又说“欢乐不必从小学就结束。
教师应该研究有关他们所学学科的娱乐活动，它们能给学习带来乐趣。
”喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的导学案更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事完成导学案，而且会做得又快又好。
三年级是小学阶段的关键时期，他们刚从一、二年级升到三年级，忽然发现三年级课程一下子变得难了，学习内容多了，任务重了，对一些不大认真学习的孩子来说，成绩肯定很容易滑下去，自尊心严重受挫。
这样一来，三年级的学生就会失去学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
因此，我认为导学案的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看导学案的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，导学案的质量还愁没保证？如：复习成语时将成语进行归类然后让学生玩“你来比划我来猜”的游戏。
复习多音字时让学生自己编口诀记等。
如何设计小学语文导学案
如何设计小学语文导学案一、导学案设计理念小学语文导学案旨在引导学生在课堂学习中主动探索、积极思考，提高语文素养。
设计时应遵循以下理念：1. 以学生为本，关注学生个体差异，尊重学生主体地位。
2. 紧密结合教材内容，突出重点，突破难点。
3. 强化实践性，注重培养学生的语文实践能力。
4. 激发学习兴趣，引导学生主动探究，促进师生互动。
二、导学案设计步骤1. 分析教材：深入分析教材内容，明确教学目标，梳理知识点。
2. 确定导学案结构：根据教材特点，设计导学案的结构，包括预习、课堂学习、课后巩固等环节。
3. 编写预习部分：设计具有启发性的预习问题，引导学生自主阅读，提前了解课文内容。
4. 设计课堂学习活动：结合教学目标，设计丰富多样的课堂学习活动，如小组讨论、角色扮演、思维导图等。
5. 编写课后作业：针对学生实际，设计具有梯度、拓展性的课后作业，巩固所学知识。
三、导学案内容要求1. 预习部分：包括课文朗读、生字词预习、课文背景了解等，引导学生主动探究。
2. 课堂学习部分：（1）课堂导入：设计有趣、富有启发性的导入，激发学生学习兴趣。
（2）新知学习：通过提问、讨论等方式，引导学生掌握新知识。
（3）课堂小结：总结本节课所学内容，巩固知识点。
3. 课后巩固部分：（1）基础作业：针对基础知识，设计具有巩固作用的作业。
（2）拓展作业：结合学生实际，设计具有挑战性、创新性的作业。
四、导学案评价与反思1. 评价：通过课堂表现、作业完成情况等方面，全面评价学生的学习效果。
2. 反思：教师根据导学案的实施情况，及时进行反思，调整教学策略。
五、注意事项1. 导学案设计要注重学生的参与度，引导学生主动学习。
2. 导学案内容要难易适中，符合学生认知规律。
3. 导学案实施过程中，教师要关注学生个体差异，给予个性化指导。
4. 定期对导学案进行评价与反思，不断提高教学质量。
六、导学案设计的具体策略1. 预习指导：在预习部分，设计具有引导性的问题，如针对课文内容的思考题，帮助学生建立初步的理解框架。
浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果
小 学 生 正 处 在 自我意 识 的启 蒙 阶段 ． 不 能 把 还
，
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自己作为认识的对象， 缺乏自我评价的能力。教师
在 他们 心 目 中有 至 高 无 上 的权 威 ． 们 对 事 物 的 评 他 价 标 准 大 多 是 以教 师 的 评 价 为 准 ． 们 十 分 看 重 教 他 师对 自己 的评 价 教师 在 课 堂 上 的 评 价 对 学 生 的 发
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长 路 一、 用激励语言评价学生 ， 多表扬、 少批评 新课程理念下的小学语文课堂教学评价要注
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０ 中 重 评 价 的 激 励 发 展 作 用 。 每 个 学 生 都 是 独 立 的 个
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Ｊ 展产生着深远的影响。给学 生的评价一定要坚持以 司 口’志 人 为本 ， 循他们 的年龄特征和认知规律 教师只 遵 一 ｌ 峰 有 真诚地关爱每一个学 生 ， 走进 学生 的心灵 ， 才能
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他 们 一 个 深情 的拥 抱 ， 超 过 十 句鼓 励 的话 语 。 堂 上 ． 的他 能 课 有 们 还 特 别 胆 怯 ， 怕 受 到 老 师 和 同学 的 嘲 笑 ． 时 教 师 的一 个 生 这 鼓 励 的 眼 神 ， 能 给他 们 带 来信 心 ． 进 学 习 的兴 趣 。 师合 理 就 增 教 运用肢体语言， 能建 立 和 谐 的 师生 关 系 ． 发 学生 的创 造 力 学 激
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评价有效地促进学生的发展 。如当学生对问题不知 如何开 口时 ， 说一声“ 没问题 ， 你能行 ！” 让他们增添
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导学案在小学语文教学中的应用
在现在的小学语文教学中,“讲风”仍盛,仍然是教师讲,学生听,一讲作者,二讲背景,三剖析内容,四总结主题思想,五归纳写作特色,程式化的套路死死束缚了教师的手脚。
作为一线教师,我深深体会到要提高语文教学效率,必须打破陈旧的模式,那么实际操作又应从何处入手呢?我认为我校提倡的点题对应“导学案”教学法,无疑对革新传统模式是比较好的突破。
什么是点题对应“导学案”教学法?这是一种教学方法,即教师把教材的知识点以问题的形式在课前呈现在学生面前,让学生在课前预习中寻求探索解决问题的思维过程,并在此过程中掌握知识,发展智力,培养技能,进而培养学生发现问题和初步解决问题的能力,最终达到培养学生自主学习和创新的目的,以适应新课程标准的要求。
当我们基本明确点题对应“导学案”教学法的含义之后,对于在小学语文教学中如何运用点题对应“导学案”教学法也就有了比较清晰的思路。
一、知识点应有效地运用问题呈现出来,并且这个问题的设计必须是科学的,能让学生在课前完成比较多的智力操作的任务。
例如《勇者的面对》一文,在引导学生研读文中日本青年时,我在“导学案”中设计了这样一个问题让同学们思考:作者是怎样写日本青年的变化的?从这种变化中可以看出她是怎样的人?这对表现文章主题思想有什么作用?
“导学案”所设计的问题含金量较高,它要求学生仔细读课文,并要求学生有较高的理解分析归纳能力,当然也要求学生思维的多元性和发散性。
相反,如果“导学案”的问题性水平较低,或是导设的问题所包含的学生智力操作的任务较少,甚至没有,就可能出现这样的问题:找出文中对杨二嫂肖像描写的句子。
这样的问题学生一下子就可以找到,没有任何思维的空间,那么这样的“导学案”就没有真正起到导学的作用,这样的课前预习就是失败的,这样的问题不具有生疑性,也就达不到自主学习的目的了。
当然“导学案”的问题也必须有一个弹性的限度,不能高到学生无法达到的地方,而是学生只需“跳一跳”就能“摘到桃”。
二、应由教师提出问题为先,逐步转到以学生生疑问题为主。
语文教学老前辈叶圣陶先生说得好:“教是为了不教。
”其意思是说,在语文教学中教师对学生的教——实际应是一种疏导,就是让学生的语文学习的思路清晰,并逐渐发展成为一种能力,即离开老师的教学生也能培养自主学习的能力。
语文教学要达到这一步,学生不具有自己发现问题、提出问题、解决问题的能力是绝对不行的。
在语文教学中运用点题对应“导学案”教学法,老师最先“发现问题”,即带有提示性导读的问题,用“学案”的形式在课前发放到学生手中,让学生在课前预习中有“路”可走,有“纲”可循,让学生带着问题预习文本,又生成问题走进课堂。
老师真正成了“抛砖引玉”人,这样做不仅能培养学生自主学习的能力,而且能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的学习方法。
而良好的习惯和正确的方法一旦形成,往往让学生受益终生。
三、应加强学生之间的合作意识。
独木难成林,《新大纲》明确要求,培养学生具有合作探究意识。
教师根据新课程标准要求,围绕课文重点,精心设计题目,在题目中能体现出梯度性和探究性,然后由每个学生阅读相关资料和文本内容,认真思考,再由小组合作交流,检查小组每一成员对文本的理解和对“导学案”题目回答情况,在小组中还可就自主学习中存在的疑难问题展开讨论,互相答疑。
对小组交流中存在的一些共性的疑点,可在课堂上提交给老师,师生共同交流合作,讨论出最佳答案。
这个环节的目的是让学生在自主学习的基础上充分感知文本,深入思考文章内涵,并培养学生之间合作协助的能力。
当然,教师在互动过程中也可及时了解学情,根据学情及时调整教学重难点。
师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节,要做到由浅入深、层层推进。
通过生生互动、师生互动剖析文本内容,学生能更全面地准确掌握文章内容,回答问题的知识点所在。
这一环节充分体现了“导学案”的优势,在合作中升华了“导学案”的价值。
当然,也要避免合作探究流于形式,成为课堂上活跃气氛的“障眼法”。
四、应注意“自我检测”这一环节的有效使用。
“自我检测”是导学案组成中的一个重要环节,不可忽视。
本环节主要检查知识的运用情况,对所学内容是一种补偿性提高。
教师应该根据教学目标,精心设计习题,既突出教学内容的重难点,体现考试的特点,又补充课文讨论中非重点出现的“细枝末节”,使学生更全面地理解掌握文本,巩固知识。
教师可根据学生的
练习情况判断教学目标的达成度,还可结合学生在合作讨论环节中的难点,调整下一堂课中教学目标的侧重点,从而做到针对性地补偿教学,达到最佳教学效果。
五、应注意课后的反思小结。
传统的课堂小结基本上是由教师来完成,或是由个别学生简单复述本堂课内容。
其实我认为课堂小结不应该只是简单地复述一节课的主要内容,而应该是学习中的“反刍”,换而言之是再升华过程,利用好了这样的“反思小结”,可以成为一个学生学会学习的“点睛之笔”,也是学生把文本知识进行精加工的最佳时机,老师最好不要越俎代庖。
总之,教无定法,更多的一线老师在努力探索,希望能找到一条更有效地提高课堂效率的路。