应试教育是扭曲人性的教育
应试教育的真实感言
在我国，应试教育一直备受争议。
作为一名经历过应试教育洗礼的过来人，我想谈谈我对应试教育的真实感受。
一、应试教育的利与弊1. 利（1）提高国民素质：应试教育在一定程度上推动了我国教育的发展，使更多的人接受到了教育，提高了国民素质。
（2）选拔人才：应试教育通过考试的方式选拔人才，使优秀的学生脱颖而出，为我国培养了大批优秀人才。
（3）培养勤奋精神：应试教育要求学生刻苦学习，培养了学生的勤奋精神。
2. 弊（1）应试教育过分强调考试成绩，忽视了学生的全面发展。
（2）应试教育导致学生压力过大，影响身心健康。
（3）应试教育忽视了学生的个性发展，使许多学生失去了学习的兴趣。
二、应试教育的真实感受1. 压力山大在我上学的那些年，应试教育给我的压力简直无法言表。
每天除了学习，几乎没有其他娱乐活动。
为了在考试中取得好成绩，我不得不放弃了很多兴趣爱好，全身心地投入到学习中。
每当夜深人静，疲惫不堪的我躺在床上，心中充满了无奈和悲哀。
2. 学习成为一种负担应试教育让我把学习看作是一种负担，而不是一种乐趣。
为了应对考试，我不得不死记硬背，重复做题。
这种枯燥的学习方式让我对知识产生了厌恶感，也让我失去了学习的兴趣。
3. 人际关系紧张应试教育环境下，同学们之间的竞争激烈。
为了在考试中取得好成绩，我们互相攀比，甚至互相诋毁。
这种紧张的人际关系让我感到压抑，也让我对校园生活产生了厌倦。
4. 失去个性应试教育要求学生按照统一的标准来衡量自己的价值，这使得许多学生在追求成绩的过程中，逐渐失去了个性。
为了迎合应试教育，我们不得不放弃自己的兴趣和爱好，成为了一个个“考试机器”。
5. 毕业后的迷茫经历了漫长的应试教育，我终于毕业了。
然而，当我步入社会时，却感到迷茫和无助。
我发现，那些曾经引以为傲的考试成绩，在社会上并没有太大的作用。
我开始反思，究竟什么是真正的成功？三、对应试教育的期望1. 转变教育观念：教育部门应转变教育观念，从应试教育向素质教育转变，关注学生的全面发展。
应试教育中的师生关系异化
应试教育中的师生关系异化在当今的教育环境中，应试教育模式占据着主导地位。
在这种模式下，师生关系逐渐出现了一些异化现象，这对教育的本质和学生的成长产生了不容忽视的影响。
应试教育，顾名思义，是以考试成绩和升学率为主要目标的教育模式。
在这种模式的驱使下，教师和学生的角色定位、互动方式以及彼此的期望都发生了扭曲。
首先，教师在应试教育的压力下，往往成为了知识的灌输者，而非引导者和启发者。
为了提高学生的考试分数，教师不得不把大量的时间和精力投入到教材的讲解、习题的训练和考试技巧的传授上。
课堂变成了单调的知识传输场所，缺乏生动的讨论和创造性的思维激发。
教师的教学方法变得单一、刻板，难以真正满足学生多样化的学习需求。
原本应该是充满活力和探索的教学过程，变成了机械的重复和记忆。
学生在这种环境中，则成为了被动的接受者。
他们的任务似乎只是记住老师所讲的内容，完成大量的作业和模拟考试。
学生的个性、兴趣和特长被忽视，自主思考和创新的能力得不到培养。
为了应对考试，他们不得不放弃自己的兴趣爱好，把几乎所有的时间都花在书本知识的学习上。
在师生关系方面，应试教育导致了一种功利化的倾向。
教师对学生的评价往往主要基于考试成绩，成绩好的学生受到更多的关注和赞扬，而成绩差的学生则可能被忽视或批评。
这种评价方式过于片面和狭隘，忽略了学生在其他方面的优点和潜力。
学生对教师的态度也变得功利，只关注教师能否传授给自己有助于提高成绩的知识和技巧，而忽略了教师在人格塑造和价值观引导方面的作用。
应试教育中的师生关系异化还表现在双方的心理压力上。
教师面临着提高班级平均分、升学率等硬性指标的压力，一旦学生的成绩不理想，教师可能会感到焦虑和自责。
而学生则承受着来自家长、老师和社会的期望，害怕考试失败，担心辜负了老师和家长的期望。
这种过度的压力使得师生之间的关系变得紧张和压抑，缺乏应有的信任和理解。
此外，应试教育模式下，师生之间的沟通也变得不够充分和真诚。
教师忙于教学任务，没有足够的时间与学生进行深入的交流，了解他们的内心想法和困惑。
应试教育的特征[整理]
![应试教育的特征[整理]](https://img.taocdn.com/s3/m/adfd681b4b7302768e9951e79b89680203d86b70.png)
应试教育的特征应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。
它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。
应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。
其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。
教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。
尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。
天天12点睡觉，每天晚自习，早自习，这似乎已经是家常便饭，在高中，这就是事实，教师通常让学生买非常多的教材和试卷，不低碳不说，还严重损伤了孩子们的身体健康和心理，如果你走进学生们的心里，他们心中从来没有爱国二个字。
北京精神在学生们心中其实毫无意义。
“应试”的含义，就是“应付”教育与社会生活中各种必要的考试。
教育本来就有“应试”的成分，“应试”本来就是教育的一个必要部分。
但是，“应试”绝对不能扩大为教育的大部或全部。
当“应试”一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育的太多甚至全部空间的时候，教育就变为一切为了应付考试的不正常状态，此时“应试教育”的说法产生了。
“应试教育”，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的的违反教育科学规律的一种教育模式。
教育对象“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。
而重视高分学生，更确切的说，是重视高分。
这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。
教育内容“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。
只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。
应试教育与学生性观念扭曲
应试教育与学生性观念扭曲在当今社会，教育一直是备受关注的话题。
而应试教育作为一种常见的教育模式，在为学生传授知识、培养能力的同时，也可能带来一些意想不到的问题，其中之一便是学生性观念的扭曲。
应试教育的核心目标往往是追求高分和升学，学校和家长将大量的时间和精力都投入到了学生的学业成绩上。
在这种环境下，性教育往往被忽视或者被视为次要的内容。
对于正处于青春期，身心快速发展的学生来说，缺乏正确、全面的性教育，很容易导致他们形成错误的性观念。
在应试教育的重压之下，学生们的课程表被各种主科和辅导课填满，几乎没有时间和空间去了解性方面的知识。
学校的性教育课程要么缺失，要么就是形式化地走过场，无法真正满足学生的需求。
例如，一些学校的生理卫生课上，老师可能会在涉及到性器官和性行为等关键内容时，选择一带而过或者让学生自行阅读。
这种避重就轻的教学方式，使得学生对性的认识充满了疑惑和误解。
家长在孩子的性教育方面也存在诸多不足。
由于受到传统观念的影响，许多家长认为性是一个难以启齿的话题，不愿意与孩子进行坦诚的交流。
他们更关注孩子的学习成绩，认为只要孩子在学业上取得好成绩，其他问题都会迎刃而解。
然而，这种观念恰恰导致了孩子在性观念形成的关键时期得不到正确的引导。
在缺乏正确引导的情况下，学生们可能会通过一些不良渠道获取性知识。
比如，网络上充斥着大量的不良信息，包括色情图片、视频和文字等。
对于缺乏辨别能力的学生来说，这些内容很容易对他们的性观念产生负面影响，使他们认为性是一种随意、放纵的行为，而忽略了其中的责任和道德约束。
应试教育还可能导致学生心理压力过大，从而影响他们的性观念。
在追求高分的过程中，学生们面临着巨大的竞争压力，长期处于紧张和焦虑的状态。
为了缓解这种压力，有些学生可能会寻求不正当的方式，如过早地涉足恋爱关系或者进行性行为。
他们错误地认为这些行为可以带来暂时的放松和满足，却没有意识到可能带来的后果。
此外，应试教育注重知识的灌输和考试成绩的提升，忽视了学生的情感和心理需求。
从心理学角度谈应试教育的问题
从心理学角度谈应试教育的问题在当今社会，应试教育一直是一个备受争议的话题。
从心理学的角度来看，应试教育存在着诸多问题，这些问题不仅影响着学生的身心健康，也对他们的未来发展产生了深远的影响。
应试教育最显著的特点之一就是过度强调考试成绩和分数。
在这种教育模式下，学生们被灌输了一种观念，即只有取得高分才能证明自己的价值和能力。
这种单一的评价标准给学生带来了巨大的心理压力。
他们常常感到焦虑和恐惧，担心自己的成绩不理想会受到家长、老师的责备，以及同学的嘲笑。
长期处于这种高度紧张的状态下，学生的心理健康容易出现问题，如抑郁症、焦虑症等。
从认知发展的角度来看，应试教育往往限制了学生的思维方式和创造力。
为了应对考试，学生们需要大量记忆知识点，进行机械的重复练习。
这种学习方式使得他们习惯于被动接受知识，而缺乏主动思考和探索的能力。
久而久之，学生的思维变得僵化，难以应对现实生活中复杂多变的问题。
创造力是人类进步的重要源泉，而应试教育在一定程度上扼杀了学生的创造力，使得他们在未来的创新领域可能缺乏竞争力。
在动机方面，应试教育容易导致学生的学习动机出现偏差。
学生学习的目的不再是为了获取知识、增长见识，而是为了取得高分。
这种外在的动机驱使下，学生一旦达到了考试的目标，就可能失去继续学习的动力。
相反，内在的学习动机，即对知识本身的热爱和追求，在应试教育中往往被忽视。
缺乏内在学习动机的学生，在未来的学习和工作中很难保持持续的热情和积极性。
在社会情感方面，应试教育也带来了一些负面的影响。
由于竞争激烈，学生之间的关系变得紧张。
同学之间更多地是把彼此视为竞争对手，而不是合作伙伴。
这种竞争氛围不利于培养学生的合作精神和团队意识。
此外，过度关注成绩还可能导致学生的自尊心过度依赖于分数，一旦成绩不佳，他们的自尊心就会受到严重打击，从而影响他们的社会交往和人际关系。
家庭环境在应试教育中也起到了推波助澜的作用。
许多家长望子成龙、望女成凤，对孩子的成绩过分关注，给孩子报各种补习班、辅导班，剥夺了他们的休息和娱乐时间。
应试教育的弊端
应试教育的弊端中国应试教育（小学到高中）的弊端有很多，在此我列出我认为的弊端。
1.中国应试教育具有虚伪性。
无论是哪种学科，学生在学习的时候都显露出他们的虚伪性。
比方语文，要写好语文作文，就必须使用非自己个性、适合考官兴趣的语言来写作文，写出的作文不能显露出自己的真实感受，仅仅为得高分而写出的风格一律的作文。
学生作文不能代表学生，仅仅只能代表出卷人和考官的爱好偏向。
当然，这仅仅微缺乏道的虚伪，因为全国的学生都如此！但是，学生们日复一日，年复一年得重复虚伪，到最后肯定成为一个虚伪的人。
所幸，绝大多数的学生是小虚伪，小局部的学生才是大虚伪！2.应试教育不以孩子为中心，而以教育部为‘中心’。
当然，教育部也没必要这样做，他们的所作所为都是由国家指示的。
那么国家官员又是站在谁的角度上去规划应试教育的发展呢？相信大家心里都有自己的答案。
3.应试教育具有自私自利性。
应试教育方式具有封闭性。
将学生学生束缚在座椅上日夜学习，空间小，活动少，容易形成学生自私自利的性格。
加上应试教育没有教育学生做人道理，无视学生劳动习惯与劳动文明的养成；而且成绩决定成败，学生为学习而淡漠朋友关系，学习十几年只在乎自己成绩，而无视其他，以上种种，皆有利于学生自私自利性格的养成。
但也有人会说：“学习过程中学生们互帮互助，师生关系和谐，学生应该会形成理解他人的性格。
”但事实证明，应试教育的环境更容易养成学生自私自利的性格。
在此各位家长用心感受下孩子的性格便可得知，我便不多说了。
4. 这点和下一点都是讲中国应试教育的悲哀。
中国具有“小民意识”，即“天下兴亡，匹夫无责”。
同时，中国人又非常崇拜他的国家，认为祖国是神圣高洁的，于是就将应试教育奉为神圣纯洁的存有。
，这就形成中国家长和很多学生普遍的思想：应试教育是一种真理般的教育方式，即使有瑕疵，国家也会处理好的。
家长的任务是让孩子没日没夜地苦读，孩子的责任就是执行家长权威的指示，最终让孩子（让自己）考上好大学。
吐槽中国式教育文案
吐槽中国式教育文案
中国式教育，一直备受争议。
虽然近年来有诸多改革措施，但仍有不少人对其教育方法和系统性存在疑问。
此次，笔者就来吐槽一下“中国式教育”中的一些文案。
1. “不求甚解”
这是一种“中国式教育”中的典型表现。
在课堂上，老师通常只会讲解某一知识点的表面理解，而不会深入挖掘其本质和内涵。
如此一来，学生只能懂得某一知识点的字面意思，而无法把握其真正的意义和价值。
2. “应试教育”
这是中国式教育中最大的问题之一。
教育系统强调的是考试成绩，却忽略了学生的兴趣和创造性思维。
学生被强迫学习大量考试内容，而忽略了其他能力的提升。
这样做不仅让学生失去了学习的乐趣，也影响了他们未来的职业发展。
3. “死记硬背”
中国式教育中的又一经典表现。
在学习中，老师会要求学生死记硬背大量的知识点，而忽略了他们的理解和应用。
这种教育方法让学生的思维变得僵化，无法接受和理解新的知识和思想。
4. “重视功劳，轻视过程”
这是中国式教育中的一个陷阱。
在学习中，老师通常只关注学生的成绩和表现，而忽略了他们在学习过程中所学到的东西。
这样一来，学生也只关注自己的成绩，而忽略了学习过程中的收获和成长。
总之，中国式教育需要一次全面的革命。
我们需要从根本上改变我们的教育方法和系统，让学生能够在学习中获得真正的快乐和成长。
浅谈应试教育的弊端
浅谈应试教育的弊端所谓应试教育，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的的一种传统教育模式。
其本质片面强调知识灌输，忽视学生身心全面和谐发展以获得教育短期效应的选择教育模式。
它的主要特点是以应付升学考试为主要目的，以必考学科为主要目标，要考的内容反复教为主要手段，以反复灌输为方法，以考试分数定质量，以“质量”高低论奖赏。
“应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊害极大。
其弊端表现在以下几方面：一、应试教育窒息了人的智慧，扼杀了人的创造精神，造成个体的畸形发展。
应试教育是淘汰选拔的教育，用汰劣来“选才”，面向的是少数尖子学生，应试教育紧紧围绕着“升学”这一目的来设计培养目标。
其着眼点是要培养“高层次”的人才，而这些人才一般只要按照设计好的要求，层层通过考试取得升级就可以了，而不注重独立思考能力的培养；一般强调的是读书，而不着重实践、动手能力的培养；一般强调的是适应环境，而不着重改造环境，因而窒息人的智慧，扼杀人的创造精神。
历史上凡是对人民作出较大贡献的政治家、思想家和其他有成就的人，都是或多或少地突破了这种教育的结果。
应试教育的另一特征反映在其教育对象和质量效益的片面性和狭隘性上，对待学生的态度往往是静止和僵化的，忽视学生的心理需求和个性差异，用考试升学这唯一标准去衡量所有学生，力求锻造：驯服听话，考试高分的“标准件”。
而不顾学生是否具备了社会发展和个体发展所需要的基本素质，往往造成个体的畸形发展。
在质量效益衡量评价问题上，实际中有升学率标准，结果是牺牲了大部分学生的利益换取了少数学生某些方面的发展、导致教育与人才的浪费及教育与社会发展、经济建设之间良性循环难以形成的局面。
二、应试教育的单一发展，严重违背全面发展的指导方针。
“应试教育”用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数，用来评价和要求学校教师的也是分数。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
应试教育是扭曲人性的教育
我是一名中学教师，今年，我们毕业班的考试成绩学校在大会上宣布是三个突破：高分段突破、升学率突破、升学人数突破，且说上级教育主管部门要嘉奖我们。
我听后，满心地悲愤。
说真话，毕业时，我没有和学生一起照毕业集体照，我觉得对不起我的学生，我没有按教育的本质——育人去教育我的学生，而是按应试教育的要求去驯化我的学生，作为一名教育工作者，我心里很愧疚，因那些高分段的孩子缺少了很多很多方面的教育，我担心他（她）们将来能不能融入社会，能不能平稳地走他（她）们的人生之路?!
送走了这些孩子们，我思绪万千，近几十年的应试教育，害了千百万优秀的中国青少年，因每个人都有鲜明的个性特征，而我们的教育硬是把每个青少年的不同爱好强行驯化为同一，这是对人性的扭曲，这是在扼杀青少年的想象力和创造力，是害民害国的教育，是一群懒惰的教育行政官员所喜欢的教育，因这些官员只要看看考试分数，就能说三道四，指手画脚，真无耻！因要把其他方面纳入对教育质量好坏的评价，这些官员就不能坐在办公室聊天喝茶了，就不能到美容院去捏脚了，就不能到酒楼去喝酒了，因他（她）要到各学校去调查研究，对教育的本质——育人，对德、智、体、美、劳等教育要进行综合的考察、分析、对比，然后才能对教育质量的好坏作出正确的评估。
这些官员就是为了快活才去当官的，他(她）们哪能干这些“苦”差事，如果要干这些事，那还不如
不当官了，这些官员的脑海里的观念：当官就是为了快活，就是为了能在他人面前挺着肚子掐着腰，指手画脚耍大佬。
这些官员就是在对国家、民族犯罪！应让他（她）们坐牢去！！。