教高一学生学数学的几点做法

教高一学生学数学的几点做法
湖南常宁市第二中学吴中桂
由于高一的课程多，内容多，难度大，跨度大，不少学生进入高中后明显感觉到不适应。

高一数学内容看似简单，蚕它的思想发生了深刻的变化！又我们在设置高中数学教学进度时，喜欢将高一的数学课程安排的很满，不少初中数学成绩的佼佼者,进入高中后成绩会大幅度下降,甚至会不及格，这样就导致他们逐渐产生对数学学习的恐惧感。

那么如何应对这些教育新要求，使学生在整个高中的数学学习中游刃有余，起始年级的数学学习的作用就越发明显，特别是那些基础能力相对较低的学生，高一阶段的数学学习就尤其重要。

那么如何加强起始教育，提高高中数学成绩，笔者结合平时的实践，谈几点拙作的做法,与各同行商榷.
做法一、加强课堂教学,培养学生的良好的学习方法、学习习惯进入高中后,整个学习方式发生根本改变，肯定会不适应。

因此,一进入高一阶段就要求我们老师,首先要做好学习习惯上的指导,把
高中数学教学上的要求,学习方法与初中阶段的区别讲清楚,使学生
有思想准备.具体做法是:指导学生制定学习计划,目标,课前预习,圈出疑点,课堂上积极思考,紧跟思路,敢于"向老师挑战",使其思维与
老师同步,课后先复习总结,分析知识点的联系,区别.变被动学习为
主动学习.其次,做好解题方法上的指导,初中阶段题型中理论要求低,重直观理解及运算,已知条件,结论要求明确.而高中阶段题型理论要求高,重逻辑推理,限制条件往往隐含在概念,已知条件之中.所以,在
解题过程中,就不能象初中阶段学习时,套老师例题,而要求学生弄清题意,挖掘题目中的概念,性质之间的联系及限制条件,然后动笔解题,再分析,验证自己的解题过程的正确性.
课堂教学是学生学习的主渠道，优化课堂教学过程是提高成绩的关键。

所以教师要结合教学内容和教学实际，从素质教育的角度出发，把非智力因素、学习方法、思维方法和各种能力的培养等数学素质的内容有机地溶于教学过程中，特别是数学素质，其内容包括数学知识，主要是数学思想，数学方法，数学技能，数学能力（运算能力、思维能力、空间想象能力等），应用数学的意识等。

做法二、激发学习兴趣,引导学生主动学习
在数学教学中.要求老师要多准备素材,随时改变问题的部分条件,让学生亲自去猜测,探索结论的变化,成为应得结论或规律的发现者.或引导学生对所学的问题加以拓广,深化,使他们体验到成功的喜悦.如果这种情况一再发生,就会增强学生学数学的兴趣及对数学老
师的好感.与此相反,遇到问题,成绩不佳,又受到教师的批评,不但会失去对数学的兴趣,还会疏远数学老师.因此,在教学中,要充分挖掘
学生在学习上的闪光点.做到因材施教,加强挫折教育,能使他们有勇气,有信心去面对困难,克服困难.使每一个学生都有不同程度地获得成功,增强学习数学的兴趣,提高成绩.
做法三、加强课后辅导,解决疑难,增强信心
高中数学一开始学习,就会碰到集合,幂函数,函数的定义域及值域,单调性,奇偶性.这些知识点,概念多,逻辑推理高,灵活性强,难度
大,学生一接触就会出现分层.所以,要求我们老师要加强课后辅导,及时分析学习成绩差的原因.是初中基础差,还是一开始不适应高中段学习.如果是基础差,就要采取一系列补救措施,查漏补缺,讲解一些初高中衔接内容,使他们掌握必备的基础知识及技能,能适应高中段学习.如果是对高中段新学习方法不适应,就要求及时将学生遇到的困难及错误展示出来.让学生一起参与讨论,明辨"是非",逐步解决学习难点,以扫清学习上的障碍,提高学习成绩.
其次，指导学生自己讲课，在数学辅导课或数学课堂上，经常指导成绩较好的学生（课前细心指导、安排）轮流讲解学习体会、内容要点、问题回答；还有指导学生成立数学学习小组，数学学习小组既可开展互帮互助，又可加强数学学习的探讨，有多方面的效能，同时轮流由学生自己主办数学小报，这对全面提高学生的数学素质是富有成效的。

做法四、从学生实际出发,备好上好每一课
要充分了解初中教材内容,及学生在初中阶段的学习习惯及思维状况,做好衔接内容及每节课的起始教学.在高一授课时,应适当降低起点,分散难点,立足于学生能听懂会做的练习题,问题.因此,要精心设计好每一堂课的教学入门内容,让学生能够积极参与,动手,动脑,动口.讲清每一个概念,性质,定理的来龙去脉.在教学中逐步渗透数学思想（包括分类讨论、整体化、构造思想及数形结合的解题方法）,循序渐进地进行教学,切忌过早地与高考题型对口径进行教学,切实
做到从大多数学生的知识基础与思维水平出发进行教学,提高质量,
为今后的学习打好基础.
做法五、高度重视高一学生数学思维障碍的突破
在高一数学起始教学中,教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况。

尤其在讲解新知识时,要严格遵循学生认知发展的阶段性特点,照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主体意识,发展学生的主动精神,培养学生良好的意志品质更大程度地预防学生思维障碍的产生。

教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性,针对不同学生的实际情况,因材施教,分别给他们提出新的更高的奋斗目标,使学生有一种“跳一跳就能摸到桃”的感觉,提高学生学好高中数学的信心。

同时重视数学思想方法的教学,指导学生提高数学意识。

数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择,它既不是对基础知识的具体应用,也不是对应用能力的评价,数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做,至于做得好坏,当属技能问题。

有时一些技能问题不是学生不懂,而是不知怎么做才合理,有的学生面对数学问题,首先想到的是套哪个公式,模仿哪道做过的题目求解,对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手,无法解决,这是数学意识落后的表现。

数学教学中,在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时,我们应该加强数学意识教学,指导学生以意识带动双基,将数学意识渗透到具体问题之中。

因此,在数学教学中只有加强数学意识的教学,如“因果转化意识”、“类比转化意识”等的教学,才能使学生面对数学问题得心应手、从容作答。

高一学生思考问题常常想当然，教师应抓住这一点，可常诱导学生暴露其原有的思维框架,消除思维定势的消极作用。

在高一数学教学中,我们不仅仅是传授数学知识,培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。

而诱导学生暴露其原有的思维框架,包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。

使学生暴露观点的方法很多。

例如,教师可以与学生谈心的方法,可以用精心设计的诊断性题目,事先了解学生可能产生的错误想法,要运用延迟评价的原则,即待所有学生的观点充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解决不彻底。

有时也可以设置疑难,展开讨论,疑难问题引人深思,选择学生不易理解的概念,不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论,从错误中引出正确的结论,这样学生的印象特别深刻。

而且通过暴露学生的思维过程,能消除消极的思维定势在解题中的影响。

当然,为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向,在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动,培养学生善于思考、独立思考的方法,不满足于用常规方法取得正确答案,而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯,发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。

总之,只要我们充分了解学生的实际,正视教材及学生方面存在的问题,善于从学生实际出发,探索发现教学创设情境（如简明、新颖、贴切）能激发学生主动性和积极性，把学生的探索引导到最近发现区，启发学生大胆联想、猜测以发现“成果”，以务实的态度治教治学,
让学生积极进入思维状态，师生互启互发，使师生的思维融为一体，以最大热情地激发学生的学习兴趣,做到因材施教,循序渐进,就一定能解决高一学生成绩下降的问题,提高教学质量.。