学前游戏论
学前游戏论试题及答案
学前游戏论试题及答案近年来，学前教育的重要性得到了越来越多的认可与关注，游戏作为学前教育的重要组成部分，在儿童智力、社交和情感等方面起着重要作用。
本文旨在探讨学前游戏的理论与实践，并提供一些试题及答案，以帮助读者更好地理解学前游戏的重要性与实施方法。
第一部分：学前游戏的理论基础学前游戏是指专门为3至6岁的幼儿设计和开展的一系列有目的性的游戏活动。
它通过积极、灵活、愉悦的方式，引导幼儿主动参与其中，通过互动和体验来促进幼儿的全面发展。
学前游戏主要应用于幼儿园和家庭教育中，具有以下基本理论基础：1. 幼儿发展理论：学前游戏基于幼儿心理、生理、社会等各方面发展的特点，根据儿童认知发展的阶段性特点，因材施教，培养幼儿的认知、情感、身体和社会等多方面能力。
2. 游戏认知理论：学前游戏强调通过游戏的方式来开展教育活动，游戏中的操作、观察、比较等过程能够促进幼儿对事物的认知和理解，培养幼儿的思维能力和创造力。
3. 社会文化理论：学前游戏强调社会文化对儿童发展的重要影响，通过社会角色扮演、合作游戏等方式，培养幼儿的社交能力、自我管理能力和合作精神，为幼儿的成长奠定基础。
第二部分：学前游戏试题及答案下面是一些关于学前游戏的试题及答案，供读者参考。
1. 问：游戏在学前教育中的作用是什么？请简要说明。
答：游戏是学前教育中的重要手段和方法，它可以帮助幼儿开发思维、培养创造力、促进社交能力、提升动手能力等。
通过游戏，幼儿可以主动、积极地参与，从而在愉悦的氛围中实现全面发展。
2. 问：学前游戏的设计原则有哪些？请列举并简要说明两个。
答：学前游戏的设计原则包括：适应性原则和趣味性原则。
适应性原则要求游戏的设计应根据幼儿的个体差异、年龄阶段和个人发展需求，因材施教，确保每个幼儿都能够获得合适的游戏体验。
趣味性原则要求游戏的设计应富有趣味性，能够激发幼儿的积极性和主动性，使他们对游戏保持浓厚的兴趣和参与度。
3. 问：列举三种适合学前游戏的游戏类型，并简要说明它们的特点。
学前游戏论自考试题及答案
学前游戏论自考试题及答案一、简答题1. 什么是学前游戏？学前游戏是指针对学龄前儿童进行的以游戏为主要方式的教育活动。
通过游戏，儿童可以在自由的环境中积极探索和体验，发展各方面的能力，促进他们的身心健康全面发展。
2. 学前游戏的特点有哪些？学前游戏具有以下几个特点：(1) 自发性和自主性：儿童在游戏中自发地表达自己的兴趣和需求，并自主选择游戏的方式和内容。
(2) 活动性和体验性：游戏通过身体和感官的活动来进行，让儿童积极参与并通过亲身体验来学习。
(3) 综合性和整体性：游戏能够综合地促进儿童不同方面的发展，包括认知、语言、社交、情感等各个方面。
(4) 轻松和愉快：学前游戏以轻松、愉快的方式进行，让儿童享受到快乐的学习过程。
3. 学前游戏的教育意义是什么？学前游戏在儿童的发展中具有重要的教育意义：(1) 促进认知发展：通过游戏，儿童能够主动探索和解决问题，提高注意力、观察力和思维能力。
(2) 发展语言能力：游戏中的交流和角色扮演有助于儿童的语言表达和交流能力的提升。
(3) 培养社交技能：学前游戏能够让儿童与他人进行合作、沟通和分享，培养他们的社交能力和合作精神。
(4) 塑造情感态度：游戏中的角色和情境可以让儿童体验各种情感，培养他们的情感认知和情绪管理能力。
(5) 促进身体发展：学前游戏通过体育活动，促进儿童的大肌肉运动能力的发展，提高他们的身体协调性和灵敏性。
二、综合题1. 描述一个你参与的学前游戏活动，并谈谈你觉得它的教育意义。
我参与过一个名为“探险乐园”的学前游戏活动。
这个活动是在室外的自然环境中进行的，主要目的是让孩子们通过探索和发现自然的乐趣来促进身心的全面发展。
在这个活动中，孩子们被组成小组，每个小组都有一个导师引导和指导他们。
我们先是到了一片小树林，导师给我们讲解了一些树木的基本知识，然后我们就开始了探索之旅。
我们用放大镜观察了树木上的昆虫和蚂蚁，用收集袋收集了一些落叶和小动物的样本，还有一些儿童专用的工具，如小铲子、放大镜等。
学前游戏论试题及答案
学前游戏论试题及答案一、引言学前游戏作为幼儿教育中重要的组成部分，对幼儿的发展起着重要的促进和推动作用。
本文将探讨学前游戏的理论基础、游戏在学前教育中的作用以及如何设计有效的学前游戏活动。
二、学前游戏的理论基础1. 玩耍的本质游戏是幼儿最自然的学习方式，通过玩耍，幼儿能够获得直接而全面的发展。
根据奥斯特伯格的理论，玩耍有助于幼儿的身体发展、智力发展、情感发展和社交发展。
2. 游戏的分类根据游戏的性质，可以将游戏分为身体游戏、角色扮演游戏、符号游戏、建构游戏等。
不同类型的游戏可以促进幼儿在不同方面的发展。
三、游戏在学前教育中的作用1. 发展幼儿的认知能力游戏可以引发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动探索、观察、思考和解决问题。
通过游戏，幼儿可以学习到丰富的常识和经验。
2. 培养幼儿的社交能力在游戏中，幼儿能够与其他孩子一起合作、分享和交流，培养他们的合作精神和团队意识。
幼儿游戏还可以培养幼儿的情感表达能力，帮助他们理解和处理自己的情绪。
3. 促进幼儿的身体发展身体游戏是学前游戏的重要形式之一，通过活动身体，幼儿可以发展肌肉协调性、平衡感和灵活性。
这对于幼儿的身体健康和发展至关重要。
四、设计有效的学前游戏活动1. 考虑幼儿的年龄和发展水平不同年龄段的幼儿对游戏的需求和能力有所不同，因此在设计游戏活动时需要考虑幼儿的发展水平，并根据他们的兴趣和需求选择适当的游戏形式。
2. 创造积极的游戏环境为了提供良好的游戏体验，教师需要创造一个积极、安全、丰富多样的游戏环境。
这包括提供适当的玩具和游戏材料，并确保游戏空间的安全和整洁。
3. 教师的引导和参与教师在游戏中的角色至关重要，他们应该提供适当的引导和支持，帮助幼儿理解游戏规则、解决问题，并提供相关的知识和信息。
五、结论学前游戏在幼儿教育中起着重要的作用，它促进了幼儿的认知、社交和身体发展。
通过设计有效的学前游戏活动，我们可以更好地满足幼儿的学习需求，促进他们全面而健康地成长。
学前游戏论
角色扮演：是一个特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
游戏性体验：是儿童为主体，在游戏中产生的对活动的主观感受和内部心理体验，它影响儿童对游戏的态度和评价。
象征性游戏：是学前儿童游戏的典型形式，是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
工具性游戏：是指作为教育教学活动的手段的游戏，也称教学游戏，其目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务的顺利完成。
角色游戏：是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性的再现周围社会生活的游戏。
结构游戏：又称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料进行建筑、构造的游戏。
表演游戏：幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏。
社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。
专门化玩具：模拟实物、结构精美逼真，功能的确定性强，由工厂制造出来的玩具。
非专门化玩具：用日常生活中的废旧物品或天然材料制造的，无固定用途、玩法确定性不强的玩具。
课程：是教育的核心，是指学生在教师指导下的各种活动的总和，即各种教育性活动的综合。
教学的游戏化：要求在教学的实施过程中，尽可能的淡化教育目的，强化游戏的手段，看轻结果，重视过程。
游戏常规：是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
游戏成熟说：代表人物是拜敦代克，是一种根据心理动力理论建构起来的，认为游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种动机。
学前游戏总体发展的趋势：1、游戏内容的发展。
2、游戏形式的发展：动作的渐次连贯——游戏语言的发展——持续时间的推延——规则的明朗化——游戏活动的社会化。
学前游戏论第一篇
课程基本内容及目标
第一篇：关于学前游戏的基本理论问题
• 了解：游戏的本质、基本特征、分类、影响因素
第二篇：关于学前游戏的实施
• 操作：基本原则、游戏组织实施、指导与评价
第三篇：关于学前游戏的发展与理论
理解：理论流派：经典游戏、精神分析、认知发 展、社会文化历史
第一篇 学前游戏基本原理
可观察的外 部行为
角色扮演
2 .2游戏的结构要素——可观察的外部行为
探索：对事物的性质、事物之间的关系、动作效应的探索 象征：在表象作用支配下的想象性虚构性动作 嬉戏：带有做坏事或某动作来取乐，带有幽默、逗趣性质 机能性角色：通过模仿范例或对象的一两个典型角色动作来标志他所模仿的对 象 互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条件（医生-病人） 想象或虚构性角色：现实生活中不存在，源于故事、电视等文文学作品
场地
影响维度
形象玩具、智力玩具、结构造型玩具、体育玩具、音乐玩具、娱乐玩具、日常物品 或天然材料及自制玩具；专门化玩具-非专门化玩具；玩具的分类、组合搭配 空间密度、地点、户外场地结构特征、设备位置
时间
长短（每天自由游戏时间不少于1小时）
母子早期关系
社会环 境因素
家庭结构与气氛 伙伴关系
影响游戏中社会性因素发展，也制约儿童与物的非社会性关系建立；为幼儿探索和 游戏提供安全感及强化作用 核心家庭比单亲家庭儿童开展象征性游戏能力强
社会性游戏
分类 单独游戏 平行游戏 联合游戏
个体独立性 专心、独立自己游戏；很少注意他人游戏或接近
互相模仿游戏、独自游戏、偶有交往 一起讨论、共同游戏、无共同目标；交流时间短
玩具 与他人玩不同玩具 与他人玩相同或相近玩具 常发生借还玩具行为
学前游戏论
学前游戏论1996年6月，我国正式实行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则。
19世纪中期及其以后（下半叶）游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
美国教育家杜威提出"生活即游戏，游戏即生活"的游戏本质观。
把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要的理论意义和实践价值：1把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观性体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏结构的整体和全面的认识。
2把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能主动驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性创造性的主体性属性予以承认和肯定。
3把游戏看做是儿童的主体性活动，解释游戏中儿童主题性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性于创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
4把游戏看做是儿童的主体性活动，充分肯定了儿童自身作为游戏的兴趣、需要、能力等在游戏活动中地位和作用，同时不排除作为活动对象的客体(周围的人和事）对儿童主题性游戏发挥和发展的制约。
5把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
学前游戏的基本特征：1游戏是儿童主动的自愿的活动2游戏是在假象的情景中反映周围生活3游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4游戏伴随着愉悦的情绪纽曼的游戏特征的“三内说”：纽曼提出，用控制、真实性和动机这三个指标来判定是不是游戏。
皮亚杰曾经用微笑作为游戏发生的标志，游戏的表情特征：专注认真、和平轻松、微笑、嘻笑、夸张变形、放声大笑。
（兴奋性程度增强）根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作作分为探索、象征和嬉戏。
学前游戏论(全)
第一章选择）1.儿童游戏眼见得初步兴起阶段从二十世纪下半叶到二十世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，为游戏理论。
经典的游戏理论：，作为最早的游戏理论形态开始出现。
2.儿童游戏研究缓慢发展阶段以精神分析理论为主代表人物：弗洛伊德的精神分析理论3.儿童游戏研究的飞跃阶段认知发展游戏理论在这一阶段，最初以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。
4.如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值。
精神分析学派的包括情绪情感，发泄，补偿。
儿园基础的教育家5.德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
6.为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
“恩物”主要有六种。
7.福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。
8.从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想。
9.陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。
10.从建国初期到“十年浩劫”之前，这一时期我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学理论。
以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。
然而，总体而言，这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段。
第二章选择1.在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。
到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别，分别为精神分析的游戏论（发泄论），认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论（活动论）。
80年代以后游戏的觉醒理论和元交际理论又得以流行。
（选）2.经典的游戏理论（选择）①剩余精力说：主要观点：剩余的精力的无目地的消耗和发泄。
学前游戏论教学实践目的(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，学前教育在我国教育体系中占据着越来越重要的地位。
游戏作为学前儿童认知、情感、社会性等方面发展的基础，对幼儿的全面发展具有重要意义。
学前游戏论教学实践旨在通过理论学习和实践操作，使教师深入了解游戏在幼儿教育中的作用，提高教师运用游戏进行教育教学的能力，从而促进幼儿的全面发展。
二、学前游戏论教学实践的目的1. 提高教师对游戏价值的认识学前游戏论教学实践的首要目的是使教师充分认识到游戏在幼儿教育中的价值。
通过学习，教师能够理解游戏对幼儿认知、情感、社会性等方面发展的促进作用，从而在教育教学过程中充分运用游戏，使幼儿在快乐中学习、成长。
2. 培养教师运用游戏进行教育教学的能力学前游戏论教学实践旨在培养教师运用游戏进行教育教学的能力。
教师需要了解不同类型的游戏及其特点，掌握游戏设计与实施的方法，能够根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计富有教育意义的游戏活动，使幼儿在游戏中得到全面发展。
3. 促进幼儿的全面发展学前游戏论教学实践的核心目的是促进幼儿的全面发展。
通过游戏，幼儿可以锻炼身体、发展智力、培养情感、提高社会性等方面能力。
教师通过运用游戏进行教育教学，使幼儿在快乐、轻松的氛围中学习，有助于提高幼儿的学习兴趣和效果。
4. 增强教师的专业素养学前游戏论教学实践有助于提高教师的专业素养。
教师在学习过程中，不仅需要掌握游戏理论，还需要关注幼儿的个体差异，了解不同年龄段幼儿的游戏需求，从而为幼儿提供更加个性化和全面化的教育。
5. 推动学前教育的发展学前游戏论教学实践有助于推动学前教育的发展。
通过提高教师运用游戏进行教育教学的能力，可以提升学前教育的质量，使学前教育更好地满足幼儿的发展需求，为我国培养更多优秀的人才。
三、学前游戏论教学实践的具体内容1. 游戏理论的学习教师需要学习游戏理论，了解游戏在幼儿教育中的价值、游戏类型、游戏设计与实施方法等。
通过学习，教师能够掌握游戏的基本原理，为运用游戏进行教育教学奠定理论基础。
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学前游戏论
第一章（选择）
1.儿童游戏眼见得初步兴起阶段
从二十世纪下半叶到二十世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，为游戏理论。
经典的游戏理论：，作为最早的游戏理论形态开始出现。
2.儿童游戏研究缓慢发展阶段以精神分析理论为主
代表人物：弗洛伊德的精神分析理论
3.儿童游戏研究的飞跃阶段认知发展游戏理论
在这一阶段，最初以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。
4.如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值。
精神分析学派的包括情绪情感，发泄，补偿。
儿园基础的教育家
5.德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
6.为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
“恩物”主要有六种。
7.福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。
8.从儿童身心发展
．．．．．．的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏
．．．．．．．．．
看法中
．．．的核心思想。
9.．陈鹤琴
．．．的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究
．．．．．．的基础。
10.从建国初期到“十年浩劫”之前
．．．的心．．．．．．．．．．．．．，这一时期我国教育界、心理学界全面学习前苏联
理学理论。
以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。
然而，总体而言，这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段
．．．．。
第二章
1.在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。
到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别，分别为精神分析的游戏论（发泄论），认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史
学派的游戏理论（活动论）。
80年代以后游戏的觉醒理论和元交际理论又得以流行。
（选）
2.经典的游戏理论（选择）
①剩余精力说：主要观点：剩余的精力的无目地
．．。
．．和发泄
．．．的消耗
代表人物：席勒，斯兵塞
②松弛说：主要观点：精力的恢复
．．（恢复就是松弛说）
代表人物：拉察鲁斯，帕特里克
人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力
．．．．．．．．．，就产生了游戏。
③生活预备说：主要观点：对未来生活需要的活动的准备
代表人物：格鲁斯
游戏是准备生活阶段儿童联系本能的一种手段。
④生长说：主要观点：机体的生长（了解）
⑤复演说：主要观点：种族过去活动习惯的延续
．．和再现（重点）
代表人物：霍尔
⑥成熟说：主要观点：个体适应环境
．．，解放欲望
．．的表现。
．．．．、寻求挚友
3.精神分析学派的游戏理论，又称发泄论或补偿论。
就是情绪的发泄和补偿。
（选）
在现代西方心理学流派中，精神分析学派
．．．．．．．的一个派别。
．．．．．．是最重视游戏问题
4.弗洛伊德的心理学理论：“本我”、“自我”、“超我”（选）
5．佩勒的角色动机说
6.埃里克森强调游戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足
．．．．．．．．．．．．．．．，而且把游戏的这种作用与人格发展联系起来，突出了游戏在自我发展中的作用。
对弗洛伊德的强化和发展
7.游戏治疗理论精神分析学派的（必考）
①分析性游戏治疗
代表人物：安娜·弗洛伊德和克林是最早将游戏引进儿童情绪困扰的治疗的人
治疗方法及观点：该方法主要是用游戏和玩具来鼓励儿童
．．．．．．．．．．．表达幻想、焦虑，然后根据儿童
的表现加以解释
．．，将儿童的一些无意识的体验变成有意识的体验，从而帮助儿童妥善解决情感上的问题。
②发泄性游戏治疗：主要观点：通过游戏消除累积的能量，抒发
．．情绪加以纠正。
③关系性游戏治疗：主要观点：认为游戏治疗不应把视点落在孩子的过去历史和潜意识上，
而应注重此时此刻的感情与经验，即孩子与治疗者的正向良好
．．．．的关系。
④非指导性游戏治疗：主要观点：不用控制和改变儿童，只提供合宜的环境，让人内在的自主力量出现，然后自己做出改变。
8.精神分析学家
．．采用了“娃娃游戏
．．．．”（即过家家）
．．．．．．在游戏治疗中，首先
9.皮亚杰，认知发展的游戏理论
10.同化：所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图示或技能从事并完成活动。
（即旧基础的巩固）例如：一个孩子在他原有的认知图式中已有了“狗”的概念，以后他把大狗、小狗、黄狗、黑狗统统纳入他原有的认知结构，这就是同化的过程。
（名词解释，选择）
11.顺应：顺应是为了完成某种目标而尝试新的图示或技能。
（接纳新事物）例如：上述那个孩子，当他第一次看到羊的时候，把“羊”也说成“狗”，则表明是主体对原有认知结构进行调整，以适应这一新的刺激，这就是顺应。
（名词解释、选择）
12.在认知发展理论中，游戏的实质
．．．．．．．。
．．．．．就是同化超过了顺应
13.游戏的发展受认知发展
．．．．．．发展的阶段
．．．．．先适应。
（选）．．．．的驱使和制约，并与认知（智力）
14. 认识论原理：感知运动期前运算时期具体运算时期（重点）
游戏的发展：练习性游戏象征性游戏规则性游戏
15．象征性游戏
．．．．．的出现，预示着练习性游戏在感知运动领域中的完整的终结。
（选）
16．象征性游戏
．．．．．是幼儿游戏的典型游戏，在前运算（自我中心的表征活动）时期成为游戏的基本特征。
（选）
17．社会文化历史学派的活动游戏理论具有的基本观点：（论述题）重点必考
①游戏是一种社会反映性活动。
②游戏是一种有目的、有计划的活动
③游戏是学前儿童的主导活动
④游戏是一种需要成人指导的活动
18．维果茨基的游戏学说，创造了儿童最近发展区。
（选）
19．社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响（论述题）
①把象征看做是后天社会环境影响的结果。
②社会文化学派心理学家赋予游戏以更为积极的重要价值，把它提到主导活动的高度认识。
20．游戏的觉醒理论也可称为内驱力
．．理论。
觉醒理论是一种试图通过解释环境
．．．理论，或激活
和个体行为的关系，来揭示游戏的神经生理机制
．．．．．．的假设性理论。
（选择）
代表人物：伯莱因，埃利斯
21.游戏的觉醒理论，提出了环境与人的交互作用的原理，启发我们应当重视幼儿园环境的
．．．．．．
科学创设合理组织
．．．．．．．．。
．（选）
22.当幼儿新入园时，全新的环境可使觉醒水平增高，孩子感到紧张、敏感、害羞、退缩。
这时教师应当安排一些镶拼图形之类的独自游戏或其他认知性成分较高的安静性活动，这会更适合于孩子的觉醒状态。
（选择，填空）
23.游戏的元交际理论主要观点：运用逻辑学和数理论的学科原理来研究游戏
代表人物：贝特森。