班级社会学
第六讲班级社会体系
（三）艾习黎等人的班级教学理论模式
以教师为中心，基本通过社会化过程灌输给社 会的所有成员。
以教材为中心，强调学生系统学习知识的重要 性。
以学生为中心，强调学生的学习过程，教学过 程完全是根据学生身心发展的需要，教师只站在 辅导地位，启发诱导。
第二节 班级社会体系的功能
一、社会化功能
班级履行社会化职能，就是教育者按照 一定的社会要求，在班级教育、教学过程 和交往、人际关系中，以班级的组织目标 为导向，借助课程、集体规范、班级文化 等载体，让儿童从一个自然有机体转化为 社会成员。
三、班级社会气氛的测量与改善
不同的班级气氛有不同的特征表现，是 可以测量的，分为两种：
1、通过班级人际关系的测量，间接反映班级社会气 氛的状态。
2、通过确定一些反映班级社会气氛的指标，对班级 气氛进行直接的测量。
改善班级气氛，以提高班级活动的 效率，可从下列几方面着手：
1、提高教师威信，扩大其自然影响力 2、强化民主意识，协调师生之间的关系 3、采取多种措施，处理好学生之间的矛盾
初三＊班学生物理期中考试分层成绩
分层情况 优 良 中
差
学生数 16 23 7
2
%33.3 48 14.6 4.2
N:56 分层手段：全面客观评价
“班级社会——成绩名次地位”
“社会——经济地位”
班级选择功能实现的途径是各种各样的， 它可以是公开的，也可以是隐蔽的。
公开的选择表显示通过各种考试、考查与 考核，做出分班、分组、分专业、分科与 升留级的决定。
（一）利皮特和怀特分类：
专制型气氛、放任型气氛 、民主型气氛
（二）日本学者片冈德雄根据吉布的分 类：
支持型气氛：其特征是“自信与信赖”、 “宽容与互动”、“自发性与多样性”。
教育社会学案例分析
教育社会学案例分析案例在Ⅹ中学，二年级三位男生在五楼抽烟被教育处老师逮到。
进行了教育和批评之后，交由班主任处理。
这次是他们半月以来第二次犯同样的错误，班主任非常生气。
三人之中的李某成绩最差，并且在上期写了数学考不及格就转学的保证书。
于是以这个借口，班主任准备轰他回家。
他母亲非常生气一声不响离开学校，留他一人给老师道歉。
他在我每节课下课站在办公室外向班主任求情。
都被班主任拒绝。
中午时他终于离开办公室。
班主任在教室工作到下午一点。
下午两点半，他又开始出现在办公室外。
班主任仍然没有理他。
跟他讲了几句话，他流下了眼泪。
当时班主任并没有被他的眼泪所打动。
（后来想他大约是被同学们感动的）办公室外站了两节课后，他拿给了班主任一张全班同学签名的悔过书。
而老师看到全班同学签名的悔过书，就去开班会，讨论该怎么惩罚她。
而他们一起讨论时，老师说按照他之前写的保证书，让他回家，这时候有的女同学哭着求老师给他一个机会，讲到非常动情，有讲他态度诚恳的，有讲他早上主动打扫卫生的，有对他充满希望的，有分析他的心理因素的。
说以后全班同学帮老师监督他，帮助他，全班同学都求老师给李某机会，而他也保证以后不会出现这种情况，最后学生们以一个好的班级，优秀的班级为条件预支她们的话语权和信誉。
将李保进教室。
分析社会心理学家对群体心理学怀有浓厚的兴趣，认为群体是表露个人才能，表现个人特征的领域。
而班级作为一种社会系统、集体、初级群体来说，都有一个共同的特点，即促使群体成员结合在一起区别于其他群体成员的一种群体发生作用的所有力量的汇合。
而案例中的李某同学虽然违反了学校的校规，而让班主任非常生气，但是他知道自己错了，向老师那儿道歉，但是老是不理他，而他知错能改的行为得到了班里其他同学的支持，而班里的全部成员都对他保持共同的认识与评价，都对老师说，他平时好的表现，都非常相信他，感情非常好，都非常舍不得让他离开这个班级。
与此同时，班里其他同学的行为让李某特别感动，让他觉得有种归属感，他的母亲不仅不帮她求老师，也不管他就离开了学校，但是班里的同学们不仅不批评他，反而用宽容的心接纳他，并且全班一起悔过书给老师，让老师给他一个机会，让他去老师那边道歉的自信更大，觉得这么多的同学支持他，自己为什么不好好把握呢？作为一个群体应该要相互之间要互补，一个班级里各个同学之间的智力、性格、性别、年龄等方面都不一样，若能做到各个之间互补，我觉得会让这个班级的集体感变得特强。
班级整合的文化社会学解释
班级整合的文化社会学解释班级整合是人们发展交流的一种社会形式。
它是由共同的目标和共同的信念以及共同的规则构成的。
在班级整合中，学生们可以彼此交流和学习，以达成共同的学习目标。
在班级整合的文化社会学解释中，班级整合的社会形态是整个社会的一部分，是支撑其他社会形态的基础。
从班级整合的文化社会学解释中可以了解到，一个班级的社会环境是非常复杂的，除学生外，还有教师和家长，他们彼此之间共同发挥影响，形成一个互动的社会环境。
学生之间也有着复杂的相互关系，可以分为正面关系和负面关系，这种关系会影响学生的学习表现和学习情况。
班级整合的文化社会学解释还指出，家长的参与是班级整合的重要一环，家长在班级的整合中起着重要的社会化角色，他们不仅负责塑造孩子的价值观，还鼓励孩子参与班级活动，让孩子们学习到更多知识。
此外，家长也应该与孩子一起参加班级活动，以建立良好的师生关系，使孩子们能够更好地感受到社会温暖。
我们可以看到，班级的整合不仅体现在学习目标上，而且体现在班级内部的关系上。
一个良好的班级环境是班级整合的重要基础，好的班级环境可以激发学生的学习积极性，使学生乐于学习，同时激励学生投入到班级活动中去。
学生之间应相互尊重，增加正面关系，以增强班级整合。
在学校整体整合过程中，教师也应发挥重要作用。
他们要给予学生正确的指导，引导他们在班级活动中展现出自己的水平，从而更好地融入到班级整合中去。
另外，教师也应该多参与班级活动，增加与学生之间的互动，使学生们更加有责任感，积极参加班级活动。
在总结上，班级整合的文化社会学解释指出，班级整合不仅是充满挑战的社会形态，也是一种很有意义的形态。
而学生、家长和教师的参与都是必不可少的，他们需要相互配合，共同努力，才能使班级整合得到有效发展。
第六章学校组织的社会学分析
第六章学校组织的社会学分析第六章学校组织的社会学分析古人曰：日出而作，日落而息，凿井而饮,耕田而食，帝力何又于我哉？H.H a l l:?°只要拿起一张报纸，你就能看到各种组织的影子渗入到生活的各个层面，无所不在，现代人想要不食人间烟火，成为遗世独立的隐士可不容易。
?±a?a我们已经无法逃脱社会组织的控制。
现代社会是一个高度组织化的社会。
学校是各种社会组织中的一种。
早在1932年，华勒在《教学社会学》中研究了学校组织的社会学特点。
学校组织的研究仍然是教育社会学中最薄弱的领域之一。
英国学者鲍尔指出，迄今为止仍没有学校组织的社会学理论。
同时他认为，学校组织研究缺乏理论逻辑和社会学活力是阻碍教育社会学发展最严重的问题之一。
第一节学校组织的性质与结构一、学校是一种社会组织（一）什么是社会组织？社会组织是执行一定社会职能，完成特定社会目标的一种单位或社会机构。
“执行某种社会职能，完成特定的工作目标，构成一个相对独立的机关、企业、团体”，“它体现一种社会关系，表现为稳定的关系网络。
”——《社会学简明辞典》美国组织社会学家给组织的定义：为了寻求特定的目的而特殊构成的或再构成的社会单位（或人际团体）我国社会学者一般定义为：人们为了合理、有效地达到自己的目标，有计划、有组织地建立起来的一种社会机构或社会群体。
科温认为正规组织应具备四种特征：1、稳定的交互作用型态；2、群体之间一致的认同；3、追求共同利益，完成特定任务；4、权力与权威结构的协调作用。
巴纳德认为，组织的产生和存续，必须通过三种要素结合才能实现：1、共同的组织目的2、协作的愿望3、信息的沟通构成一个社会组织，需要以下几个要素：群体、固定的目标、规范性组织章程、权威的领导体系、一定的物质基础和技术设备。
学校符合社会组织的基本特征：1、有特殊的目的存在2、由一定数量的教职工所构成的，这些成员按照一定的手续加入到组织中来，具有稳定的交互作用；3、学校有一套规章制度，办学治校的方针和办法，要求成员执行和遵守，同时还有合理的权利结构；4、学校有校舍，教室、图书、实验室等物质条件。
班级社会功能
第一节班级组织的社会属性班级是什么？从社会学的观点来看，一般有三种理解。
一，班级是一种特殊的社会群体，主要以沃勒（W．Waller）为代表；二，班级是一种特殊的社会体系，主要以美国教育社会学家帕森斯（T.Parsons）为代表；三，班级是一种特殊的社会组织，国外学者主要以J·W·盖哲尔（J·W·Getzels）和H·A·谢仑（H·A·Thelen）为代表，国内学者主要以吴康宁为代表。
一、班级作为一个社会群体教育社会学研究表明，班级，首先是一个受班级制度及其宏观社会关系制约的现实的社会群体。
1它是一个以儿童、青少年学生为主体的社会群体，其形成和发展由一定的社会分工和特定的社会职能所决定。
沃勒是这一观点的提出者。
而将这一论点发展、提升的则是苏联教育学家克鲁普斯卡娅和马卡连柯，他们将班级作为一种“儿童集体”来理解。
马卡连柯分析了“儿童集体”的特征：（1）具有社会价值的目标。
“真正的集体，并不是单单聚集起来的一群人”，马卡连柯写道，“而是在自己面前具有一定共同目标的那种集体”。
2（2）为实现目标而组织的共同活动。
“集体只有当它显然是用有益于社会的活动任务来团结人的时候，才可能成为集体”。
3（3）集体成员之间相互负责的关系。
他指出“集体成员之间的关系不是个人对个人的关系，而是同志关系，是集体的一个成员对另一个成员的关系”。
4（4）组织起各种自治机构。
马卡连柯认为，集体的自治机构是“为实现共同目标协作活动的形式”。
（5）纪律、制度、舆论。
马卡连柯指出，纪律是达到集体目的的最好方式，而制度则是组织集体活动和确定集体成员行为标准的形式，“有很高威信和值得敬爱的学生集体的社会舆论的监督，能够锻炼学生的性格，培养学生的意志，能就学生个人的行为培养起有利于整体的习惯”。
5除此之外还有工作作风和传统。
诺维科娃在其主编的《集体教育学》一书中将班级集体的社会本质特征概括为三点。
班级组织的社会学分析ppt课件
➢ （二）半自治性
1、从学生的自主意识水平来看，班级组织的运行趋向于半自治。 2、从学生的组织调控技能来看，班级组织的运行滞限于半自治。 3、从学生的相对地位来看，班级组织的运行被控于半自治。
第八章 班级组织的社会学分析
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现代学校组织是由若干个班级构成，作为学校各 种教育教学活动的基本单位，班级直接和集中反 映了学校组织的社会职能和社会关系。班级作为 学生的学习和生活的主要场所，有着自身的社会 特征和社会功能，学生在班级中进行学习和社会 交往，产生各种社会关系和社会行为。因此，班 级对学生的身心发展和学校教育管理有着特别的 意义。对班级进行社会学的分析，是教育社会学 微观研究的重要方面。
有一种分化功能。首先，影响学生参与师生互动的机会；其次， 影响到教师在师生互动中的言行特征，教师与“优生”互动时 的言行往往更符合教育要求，而与“差生”互动则常常会出现 “非教育性”的言行。从这个意义上说，师生互动会制造或者 扩大班级组织成员之间的差异也不过分。
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第三节 班级组织中的互动
➢
2、学生对互动情境的界定过程 （1）学生的一般观念 （2）学生对教师的认识与期待 3、教师与学生的碰撞过程 教师通常会设计一系列“生存策略”来维持其所规定的互动系
3
第一节 班级组织的特性
➢ （二）班级社会群体具有变化的群体结构
由于班级群体规模比较大，成员之间关系密切且带有比较浓厚 的情感色彩，班级存在许多非正式群体，使班级中的分工和权 力分配经常变化，并且带有不确定的、临时的和偶然的特征。 班级比其他社会群体的结构更加复杂，角色分配和人际关系也 具有更大的变动性。
从社会学视角分析班级学生交往冲突
2012年第09期吉林省教育学院学报No.09，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总309期）Total No .309收稿日期：2012—05—11作者简介：于庆薇（1986—），女，辽宁朝阳人。
辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：教育社会学。
从社会学视角分析班级学生交往冲突于庆薇（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）摘要：班级作为一个微型的社会，班级内部社会资源的分配不均及其学生身份文化的差异，使得班级客观存在着学生间的交往冲突。
而且从不同的角度看，其冲突具有不同的表现形态。
同时，冲突的存在对学生个性的发展和班集体自身的建设很不利。
因此，本文探讨如何针对班级内学生交往冲突的表现、危害及其根源，提出积极预防和科学解决冲突的策略。
关键词：社会学视角；班级；学生；交往冲突中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0071—02一、班级学生交往冲突产生的原因（一）学校教育学校教育是一种主导性的现代教育形态，在影响人的发展上具有独特的功能，它是通过教师培养学生的活动。
学校里教师同事之间的交往以及教师与学生之间的交往都影响着学生之间的交往，尤其是教师与学生之间的交往，教师所采用的教学方法、教师对学生的态度，特别是对“品行不良学生”的教育方法。
如果教师不尊重学生，甚至诋毁、侮辱学生，仅以学习成绩去衡量学生，就会对“品行不良学生”的心理造成影响，这种情绪就会带到与其他同学的交往中，从而引起交往冲突。
（二）家庭教养方式家庭作为一种基本的社会单位，对青少年的健康成长担负着重要的作用，有些方面更是学校无法替代的。
父母是孩子的第一任老师，同时也是最具有影响力的老师。
家庭教养方式的不当势必会对孩子的交往产生影响。
比如权威型教养方式，这类家长对子女的教育表现得过于支配，孩子的一切由父母控制，这类孩子就容易形成消极、被动、依赖、服从、做事缺乏主动的性格；而放纵型教养方式环境下的孩子，多表现为幼稚、自私、任性、无礼、独立性差、唯我独尊。
13学校社会学
• 2、师生身份决定 教师是教育者、代表社会、有较大自由空 间，必须自重、自尊、自律，这要求道德 的反省、良心的驱使、规范的约束，所以 学校是教师的规范性组织； 学生的特殊地位（未成年人），决定说服 和感化的方法是最有效的，所以学校是学 生的规范性组织。
应用
• 思考：对教师的管理、学生的管理能用强 制的手段吗？（强制是违背教育社会学原 理的。）
二、学校对教师来说是功利性组织 • 1、教师与学校间存在经济联系。学校通过 工资的增减、津贴、奖金支配教师；教师 通过服从、贡献争取较多的肯定； 公立学校与私立学校对教师的支配不同； 思考：改变教师职业在经济方面是圣职的 观点。
异质结构的后果 • 1、师生人际关系带有强烈的支配-服从色 彩。 • 师生的异质是社会责任（文化传递、文化 接受）和社会地位（社会代表和社会未成 熟者）分属两极。形成支配-服从的人际关 系。 思考：教学是一种特殊的交往。纠正人际 关系。
• 2、组织目标不统一。 • 组织目标：组织全体成员努力实现的共同 目标。异质结构导致学校的共同目标常常 不共同，而是教师目标与学生目标两种社 会学意义不同的目标的简单组合。 • 结果：目标的实质不统一容易造成责任模 糊。 思考：目标的变相统一。责任的明确。
• 3、师生难以形成共同的群属感 • 教师与学生在社会学特征的相异性导致二 者间存在距离，很难有共同的群属感觉 （很难将对方完全认同为自己圈子里的 人。） • 思考：如何改变这种局面？
• 二、多权威结构（教师之间） • 1、多权威形成
• 班主任控制学生的日常活动；
• 任课教师控制学生的课堂活动。 每个教师都是学生的正式权威（制度权威）-管理 者（社会代表、文化传播、成人）。 每位教师都是课堂的权威，不受本人在学校地位 的影响，也不会被其他教师取代，是真正意义上 的权威（实际权威）。有多少教师就有多少权威， 于是学校里有许多权威，形成多权威结构。
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• 2、社会学意义 形成制度地位差异观念以及权威服从观念。
家庭：形成异辈间差异观念以及相应权威服从观 念；
同辈群体：非制度权威服从观念。
• 学生步入社会后，难适应成人工作组织中的制度 地位差异以及权威服从的观念。
长期担任班级干部的学生在班级生活中普遍具有 较强的成功感，强调积极参加集体活动，并具有 较强的要求别人服从自己的权威意志；无班级干 部经历的学生则相去甚远。
• 一、自功能性 “他功能性组织”生存目标是指向组织外 部而不是内部成员。 1、含义：班级组织的目标是指向内部成员 的发展，首要功能是与其成员自身发展密 切相关，没有这个功能，班级组织就失去 存在的意义。班级是“自功能性组织”。 • 班级由学生组成，学生的任务是学习社会 化的知识，为社会化生活做准备。班级组 织首要的功能是为学生自身服务。
• 2、正式结构学生互动（教学安排） • 全班活动方式（学生无相互间交往） • 小组学习活动
小组活动过程
基本环节： • 独立思考 • 小组讨论 • 组际交流 • 集体性评价
独立思考： • 建构对学习主题的认知、学习内容的见解； • 使学生产生对集体性学习活动的内心需要。
小组讨论： • 组内交流，提供更多参与机会，通过组内 启发，将个人独立思考结果调整、转化为 集体思想； • 组内竞争，创造更多自我表现机会；培养 同学的参与、尊重、学习、合作、表现意 识，锻炼表达、理解、评价、综合、协调 等能力； • 组内帮助，纠正教师不能一一纠正的错误。
• 一、师生互动 针对教学， • 教师要具体了解和分析校内外环境中的各种社会 信息、教材资料信息、学生的思想情况、接受能 力、知识水平等各种信息； • 要挑选出有利信息，还要将消极信息转化为积极 信息，要把信息的自发影响转化为有目的影响； • 监测信息反馈。
1、英国 “布莱克莱吉”的设计模式
第一过程：教师对互动情景的界定。 • 教师的一般观念、对学生的认识、期待是决定因 素。教师在此基础上选择互动行为、建构互动系 统，控制学生的行为。
• 第一类：受欢迎：班级首领，是社会范型， 主导班级气氛。（容易形成爱发号施令， 禁不起批评，过分关心自己的核心地位， 容易形成利己主义。 ） • 第二类：受争议：地位特殊，界于欢迎和 孤立间。（要注意发现合理性）
• 第三类：受孤立，代表与班级多数人的价值 取向相悖。干扰班级气氛。（多关心帮助） • 第四类：受忽视，支持受欢迎者。（是班级 的骨干力量） • 第五类：受遗忘，对其他成员无任何影响， 是班级局外人。
• 2、教师在班级建设中的职能（416）
1）教师是班级建设的设计师。
• 教育学范畴内，教师的职能是传授知识、开发智力、 塑造个性，归结为灵魂工程师。
• 在教育社会学意义上，教师是儿童社会化的设计师， 是一个社会工作者。
提出理想班级模式，包括班级建设目标、实现途径、 方法与程序； 分析班级群体发展规律；
组际交流： • 组际交流，提供更多代表集体机会。通过 组际启发，将小组结果调整、转化为班级 思想； • 组际竞争，促进小组讨论；培养同学的集 体竞争意识、集体荣誉意识、大集体意识； • 组际帮助，纠正小组的全局错误。
集体性评价： • 培养集体荣誉意识； • 锻炼学生对于评价的心理承受能力； • 强化集体竞争意识； • 增强自己努力学习、帮助他人的责任感。
教导社会规范、训练社会行为；
培养社会角色。
2）选择功能
• 选择功能：通过班级奠定社会与学生在社会地位和 职业方面的相互选择。
• 班级注重为儿童的多元价值观、多重社会角色、不 同职业结构等方面提供选择条件。在班级的课程结 构和教学过程中，要为儿童提供适应于不同兴趣、 爱好、才能和职业倾向的选修课、课外活动、实践 活动等。 社会化功能在生活目标、规范和角色期望等方面注 重同一性，而选择功能注重质的差异性。
提醒
• 重视正式信息交通（课堂教学、文体活动、 课外活动） • 重视非正式信息交通（师生闲谈、私人交 往）
强制性； • 学生互动具有可选择性，多是学生自主选 择的结果，至少在互动双方中有一方进行 了自主选择。
• 1、非正式结构中学生互动（自由活动） • 学生选择互动对象通常有两个参照系，一 是相似性，一是互补性。 相似性：性别、家庭背景、性格、能力、 成绩、态度、兴趣、价值取向等方面相似。 互补性：选择具有自己所缺特征的其他学 生作为互动对象。 • 具体以哪个参照系，依据互动内容领域、 学生本人情况，甚至师生关系。
• 学校对师生是规范性组织。
学校组织的结构有什么特点？ 1、异质结构 • 学校是师生的结合体，教师与学生在社会学特征 上几乎完全相背，在学校组织中互为异质成员。 2、多权威结构
• 每位教师对学生都是制度权威。同时，教师在课 堂是实际权威，不受本人在学校地位的影响，也 不会被其他教师取代。 • 有多少教师就有多少权威，于是学校里有许多权 威，形成多权威结构。
• 2、师生互动的结果 • 教师对学生期待的稳定性，导致师生互动 对班级组织成员的分化； • 教师对学生的期待，导致教师在互动中的 特定的言行特征。
• 3、师生互动知识(班级人际沟通) • 内容：不仅传递知识性信息,而且交流思想、 观点、态度、评价和情感。 • 媒介：主要依靠人的自然手段进行，如语 言、表情、手势、姿态。 • 影响：社会心理因素（特别是双方信息交 流的目的和动机）对人际沟通过程具有重 要影响，直接影响班级成员的态度、情感 和行为。
班级与集体的差距；
……
2）班级组织的领导人。
教师的领导风格 • 领导作风：权威的、民主的、自由的； • 领导方式：教学为中心，集体为中心； 3）教师是人际关系的艺术家。
• 分析、研究、加强、调整班级人际关系。
第二部分班级组织的结构
• 一、正式结构 • 1、正式结构：通常指组织中的工具性角色 的结构。 • 工具性角色：为完成班级工作而服务的角 色。 班干部、小组长、一般成员
• 二、非正式结构 • 1、非正式结构知识（回忆） • 正式群体：按照一定规则由行政命令成立的群体。
• 正式结构:外部力量从制度上预先规定的。 • 非正式群体：情投意合者自发形成的群体。它没 有法定的地位，没有明文规定的目的和任务，是 以成员的某种共同利益为基础形成的群体，成员 间关系带有明显的情绪色彩。
第二过程：学生对互动情景的界定。
• 学生的一般观念、学生对教师的认识、期待是决 定因素。学生根据界定选择活动行为、形成自己 认可的互动系统。 • 两个过程可能和谐、可能冲突、可能部分重合。
第三过程：教师与学生的碰撞过程。 • 是教师和学生在各自的情景界定基础上， 我行我素并力图改变对方的过程。 第四过程：教师与学生的调整过程。 • 教师针对学生对自己的相应行为所做的反 应进行解释，逐渐形成对学生的新认识， 从而修正自己对学生的期待； • 学生同样形成对教师的新认识，修正自己 对教师的期待和需求。
对班级的观点： • 沃勒把班级看作特殊的社会群体（群体：是具有 共同的目标和一定组织结构，在心理上相互影响， 在行为上相互作用的人群集合体。） • 前苏联马卡连柯把班级看作集体（共同价值观、 活动目的、任务且具有凝聚力的高度组织起来的 群体才是集体。集体是群体的高级形式，并非任 何群体都称为集体。） • 帕森斯把班级看作特殊的社会系统。 • 吴康宁把班级看作是组织。
半自治性：是指作为非成人组织的班级，不能完 全依靠自身的力量来管理，而是在相当程度上借 助于外部力量。
• 班级组织的成员是学生，学生是社会未成熟者， 是非成人组织，决定组织是“半自治性”。
学生的非成人属性 • 自主意识：没有发展充分，导致班级组织 的运行趋向于半自治； • 组织调控技能：处理事情不成熟，导致班 级组织的运行滞限于半自治； • 相对地位：是未成年人，导致班级组织的 运行被控于半自治。
• 非正式结构:班级成员在日常中自然形成的。
同辈群体的特征（回忆） • 群体规模小，能量大。每个成员能发挥聪明才智， 取得难以估量的效果。 • 交往频繁，凝聚力强。成员以感情为纽带，心理 契约为行为准则，情投意合，感情融洽，行为协 调，信息沟通渠道畅通无阻。凝聚力和归属感强， 不允许外力干涉，有强烈的派他性。 • 角色相同，权利平等。权利、义务、地位、作用 是相同的，彼此平等，无法定的领导人，核心人 物自然涌现，而且自然更替。 • 行动一致，作用有二重性。非正式群体一般有一 定的行为规范和群体目标，大家齐心协力，彼此 互相鼓动，力求行动一致。如果目标、规范和学 校、班级的一致，作用是积极的，否则是消极的。
3）个性化功能
• 遵循儿童身心发展的特征、水平等规律，通过环
境和教育的影响，完成经验内化，形成儿童的 个性。 方法： • 对儿童进行系统全面研究；
• 在班级组织目标建设中，为每个孩子设计和拟订 个性图景和性格发展途径；
• 在班级学习、交往、公益活动、游戏、社会生活、 集体自治等活动中发展孩子个性； • 指导儿童自主学习、自我教育、自我发展。
全班活动与小组活动
全班活动：信息几乎全部来自教师，信息内容和 方法由教师规定，学生难表达自己观点，教师难 对学生反馈信息监督和控制。 小组活动： 学习方面： • 小组活动能发挥更大教育潜能。学生讨论、发表 观点，能更加掌握信息、内化知识，让学习变为 主动。师生建立双向交流。 • 调查：学生到黑板回答问题，其余学生大约有2/3 不能集中注意力>教师讲解时，学生听讲的注意 力>全班作业时的注意力。小组讨论分心的占 2.1%。
4）保护功能
• 主要指生理照顾和生活服务方面。
当代班级教学过程的一个重要偏向是把教养等同 于知识技能的训练，忽视了对儿童的身体保健、 心理保健、生活服务。 做法： 关注身心发展； 减轻学生负担； 增加户外活动时间，改善劳动、游戏和自由发展 的环境。
• 二、半自治性 • 1、半自治性常识
• 2、具体内容（406）
1）社会化功能
• 班级是促进学生实现社会化的最重要的社会单位。 教育者按照一定的社会要求，在班级德育、教学过 程、交往、人际关系中，以班级的组织目标为导向， 借助课程、集体规范、班级文化等载体，让儿童从 自然有机体转化为社会成员。 传递社会价值观、指导生活目标； 传授系统科学文化知识、获得生活基本技能；