放飞学生的思维 收获成功的喜悦
生命课堂的心得体会
生命课堂的心得体会生命课堂的心得体会 1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
生命课堂的心得体会 2很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。
生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。
而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀思维是人类最宝贵的资产之一，它不仅关乎我们的学习、思考、判断、决策等方面，而且也深刻影响着我们的人生价值、人生目标、人生方向等很多方面。
因此，让学生在思维方面插上一双翅膀，无论是对他们个人的成长，还是对整个社会的进步，都有着十分重要的意义和价值。
那么，如何让学生的思维插上一双翅膀呢？以下是几点建议：一、培养好奇心和求知欲好奇心和求知欲是推动人们不断发展进步的重要力量。
对于学生来说，只有拥有强烈的好奇心和求知欲，才能不断追寻新知识、新技能、新方法，从而不断提升自己的思维能力和创新能力。
因此，教师可以通过激发学生的好奇心、设计趣味性强的学习任务、组织实践活动等方式，为学生打开一扇扇通往知识世界的大门，鼓励他们放飞思维的翅膀。
二、注重培养创新思维创新思维是当今社会所追求的核心素质之一，占据着越来越重要的地位。
对于学生来说，只有拥有创新思维，才能在未来的职业生涯中发挥出色的表现。
因此，教师可以在教学过程中注重培养学生的创新思维，如设计启发性问题、开展探究性实验、组织团队协作等方式，让学生在思维上跑得更快、跳得更高，从而拥有更广阔的发展空间。
三、激发学生的思维想象力想象力是人类思维宝库中极为重要的一部分，它是创新思维的源泉，是促进人类文明进步的动力。
同样地，想象力对于学生的成长也是至关重要的。
教师可以通过艺术、文学、科幻等多种形式来激发学生的想象力，并引导他们将其应用于实际问题中，从而强化他们的思维能力，培养出拥有“双翼”的思维新人。
四、重视思维方法的训练思维方法是思维活动的有机组成部分，良好的思维方法不仅能够提高思维效率，还能够帮助学生形成自己的独特思维方式，从而更好地应对学习和生活任务。
因此，教师可以通过开展思维训练课程、融入思维方法的教学案例、鼓励学生自主探究等方式，加强学生的思维方法训练，在思维活动中不断锤炼自己，进一步提高学生的思维水平，让他们的思维插上更加健康、成熟的翅膀。
思维型课堂教学心得体会
在我国教育改革的大背景下，课堂教学方式也在不断变革。
其中，思维型课堂教学模式受到了广泛关注。
这种教学模式以学生为主体，注重培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
作为一名教育工作者，我有幸参与了思维型课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。
一、思维型课堂教学的特点1. 以学生为中心。
思维型课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和组织者。
在课堂上，教师关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，让学生在主动探究、合作交流中获取知识。
2. 注重思维能力的培养。
思维型课堂教学关注学生的思维过程，引导学生学会思考、分析、判断和解决问题。
教师通过设计富有挑战性的问题，引导学生深入思考，培养学生的创新思维和批判性思维。
3. 强调合作学习。
思维型课堂教学鼓励学生之间进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在交流中碰撞出思维的火花，提高学习效果。
4. 重视评价与反馈。
思维型课堂教学注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
教师通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学习情况，及时给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
二、思维型课堂教学实践中的体会1. 教师角色的转变。
在思维型课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师要关注学生的思维过程，引导学生主动探究、合作交流，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容的设计。
思维型课堂教学要求教师设计富有挑战性的问题，引导学生深入思考。
教师在设计教学内容时，要注重知识的关联性，将知识融入实际情境，提高学生的应用能力。
3. 教学方法的运用。
思维型课堂教学提倡多种教学方法，如小组合作、角色扮演、案例教学等。
教师要根据教学内容和学生特点，灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 评价方式的改革。
思维型课堂教学注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
教师要通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学习情况，及时给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
放飞学生,让学生成为学习的主人
有了知识 ． 并 不 等 于 有 了能 力 。 只有 知 识 内化 了 ． 才能 说 知 识 就 是 力 量 知 识 内化 的 关 键 要 求 求 知 者 掌 握最 基本 的读 书方
法后必须动手 ， 自觉 地 探 索 知 识 的 奥秘 。 在 动 手 中学 习 。 在 动手 中提 高 能 力 。如 在 学 习 《 读书莫怕 “ 拦路虎 ” 》 后， 我 有 意 识 地 培 养 学 生 勤 查 字 典 的 良好 习惯 。 上新课前 ． 我要求学生预 习． 利 用
２ ０ １ ４ 年 第 １ 期 （ 总 第 ２ ０ ７ 期 ）
邹城 邹城 ２ ７ ３ ５ ０ ０ ） ２ ７ ３ ５ ０ ０ ）
放 飞学 生， 让 学 生成 为学 习的主人
问题 ， 都 有 表 达 自 己观 点 的 欲 望 。因 此 ， 在 教学 中， 我们 要 解 放 教 学思路 ， 更新教学 观念 ． 积 极 地 创 设 一 种 民 主 和 谐 的 教 学 氛 围． 充 分 地 认 识 到学 生 是 有 着 自主 意 识 的 主 动 活 动 的人 ． 使 学
词 用 得 不 好 。 ”我 面 带 微 笑 鼓 励 地 说 ： “ 你 认 为 用 哪个 词 恰 当 呢？” “ 我认 为应 该 用 ‘ 穿过 ’ 较 好 。” 还没等我发言 ． 班 上其 他 的 学 生 纷 纷 发 表 自己 的意 见 ： 有的说用“ 横过 ” 体 现 了大 象 的 体 积 庞大， 文中说它耳朵像葵 扇 ， 身 子像一堵墙 ， 脚像 柱子一 样粗 ： 有 的说用“ 横过” 写 出 了大 象 走 路 的 速 度 很 慢 ： 还 有 的说 用 “ 横 过” 写 出 了大 象 的 骄 横 ． 文 中说 大 象 发 起 脾 气 很 可 怕 ． 能掀 翻 汽 车． 鼻 子 能 把 小 树 齐 根 折 断 … …那 位 提 出 问题 的 学 生 听 了 大 家 的意见 。 连连点头说“ 我懂 了 ” 。 放开嘴巴让学生说 。 既 加 深 了学 生对课文的理解 ． 又 提 高 了学 生 的 表 达 能 力 。
如何让孩子在学习过程中收获快乐和成长？
如何让孩子在学习过程中收获快乐和成长？让学习成为孩子开心的旅程：如何将学习的乐趣与进阶融合在一起孩子天生对世界充满好奇，学习应该是他们探索未知世界、不断成长的旅程，而不是枯燥乏味的任务。
但，现实生活中，许多孩子将学习斥之负担，失去了对知识的热情。
如何能让孩子在学习过程中收获快乐和成长，成为家长和教育工作者共同思考的课题。
1. 催发内在的学习动机：从兴趣出发，点燃学习的火花每个孩子都有独特的兴趣和天赋，我们要做的不是强加学习任务，而是引导他们找到学习的乐趣。
探索兴趣点：了解孩子对哪些领域感兴趣，并将其与学习内容相结合。
比如，喜欢恐龙的孩子，可以从化石、生物学等角度切入学习；喜欢绘画的孩子，可以从艺术史、色彩学来提升创作能力。
提供多元体验：课堂上，可以引入游戏、实验、互动等多种教学形式，增强孩子的好奇心和求知欲。
课外活动中，鼓励孩子参加兴趣班、博物馆参观、探索等活动，拓宽他们的视野和兴趣。
尊重个体差异：每个孩子的学习节奏和方式不同，要尊重孩子的个体差异，提供个性化的学习方案。
2. 创造积极主动的学习体验：让学习充满挑战与成就感学习的过程不应仅仅是知识的传授，更应充满挑战和成就感。
设定合理目标：与孩子共同设定学习目标，使其具有挑战性但并非遥不可及。
目标的达成可以增加孩子的自信心和成就感。
鼓励尝试和探索：鼓励孩子大胆尝试新的学习方法，在试错的机会和探索中学习和成长。
给予及时评价：对孩子的努力和进步给予肯定和鼓励，尽量减少过度批评和负面评价，帮助他们建立自信。
3. 建立良好互动：营造温馨积极的学习氛围良好的师生关系和家庭氛围，对孩子的学习兴趣和成长至关重要。
沟通和理解：家长和老师要与孩子保持良好的沟通，了解他们的想法和需求，并给予他们必要的支持和帮助。
积极互动：课堂上，鼓励孩子积极提问、参与讨论，并营造平等、尊重、接纳和包容的学习氛围。
营造亲子共学氛围：家庭中，家长可以与孩子一起阅读、游戏、讨论问题等，增进亲子关系，让孩子感受到学习的乐趣。
【教育资料】四年级语文教案《赠汪伦》
【教育资料】四年级语文教案《赠汪伦》教学伊始，孙老师就告诉学生：同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。
我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。
这显然是一段经过精心设计的导语。
导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些--要学习一组送别体古诗，要跳一跳才能摘到果子，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于愤悱状态，对提高学习效率是很有帮助的。
二、精读一首，领悟表达方式??阅读教学的主要任务是发挥教材的例子功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。
《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。
1.自主朗读，了解诗歌大意。
孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说汪伦是怎样送李白的？李白是怎样别汪伦的？旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。
学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。
2.自学质疑，理清作者思路。
学贵有疑。
孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：学贵知疑。
小疑则小进，大疑则大进。
希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。
孙老师愿和大家共同进步！学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。
学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。
3.自由诵读，体会思想感情。
诵读，是传统语文教学的宝贵经验。
释放问题空间,给学生一泓创新的源泉
释放问题空间,给学生一泓创新的源泉【摘要】让课堂精彩纷呈，这就需要我们教师精心设计问题，释放问题的空间，给学生一泓创新的源泉。
问题从“唯一”走向多向，难度从“简单”走向“适宜”。
【关键词】放飞思维多向体验问题是放飞学生思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。
怎样使学生涌动思维的灵性，让课堂精彩纷呈，这就需要我们教师精心设计问题，释放问题的空间，给学生一泓创新的源泉。
一、问题从“唯一”走向“多向”要让学生的思维精彩纷呈，问题的答案或思考方法不能是唯一的。
[案例]：教学三角形面积计算后，我出示这样一幅图：该题的意图是使学生认识到：阴影三角形与它所在的平行四边形是等底等高的，所以阴影三角形的面积是它所在的平行四边形面积的一半。
先在一个班教学时，我请学生看图思考三个问题：三角形的底和平行四边形的底有什么关系？三角形的高与平行四边形的高有什么关系？三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系？通过三个问题，学生自然理解三角形的面积是平行四边形面积的一半。
这样教学达到了我的意图，但我总觉得缺少了什么。
得到这个结论是否是我教学的唯一目标呢？学生是否有更精彩、更广阔的思维呢？没有我的目标指引学生是否会主动思考呢？基于这样的反思，我在另一班作了新的调整。
师出示图，猜猜阴影三角形的面积与平行四边形的面积关系，你能证明吗？生1可以将左边的小三角形剪下拼在右边，将原来的平行四边形变成另一个平行四边形。
生2：可以将这个大平行四边形分割成两个小平行四边形1号阴影三角形的面积是左平行四边形面积的一半，2号阴影三角形的面积是右平行四边形面积的一半，所以阴影大三角形面积是平行四边形的一半。
生3：阴影三角形的底和平行四边形的底相等，三角形的高和平行四边形的高相等，三角形的面积=底×高÷2，所以阴影三角形的面积是平行四边形面积的一半。
生4：还可以画很多与这个平行四边形等底等高的三角形。
让学生的思维迸发出智慧的火花
Ｙ ｆＦ｝似 Ｏ ｅ．００≯ ｃ ＾ Ｉ ｓｐ２ １ ｆＲ Ｎ
０一
蔓
Ｄ ： ０ ３６ ／ ． ｓ．０ １ ８ ７ ．０ ０ １ ．１ ＯＩ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １０ － ９２ ２ １ ．７ １７ ｓ
在 磐前的科 学教 学中， 究学习 已成 为小 探
学 生 科 学活 动 的 主 要 方 式 ， 透 过 这 些探 但
个单元植物 、动物和我们 自己的观察活动 后， 学生对 自己的感官有 了初步认识、了解 的基 础上 ， 引导 学 生 尝试 运 用 自己的 感 官并
究 学 习的 活 动 形 式 ，我 们静 心 思 考 ，如 果 我 们 仅 仅把 “ 以探 究为 核 心 ”理 解 为 就是
班同学的嬉笑声中宣告失败 。 此时 ， 我说 ： ｆ 留心观察并进行观察 、探究等活动 。通过
学 “ 我来试试，看行不行。 ”全班同学睁大了眼 探究 比较 ， 生对 水 结 冰的 特 性有 了一定 的 认 识 。为联 系 生 活实 际 ， 师 又 引导 学 生 回 教 睛， 等待着我的失败 。当我把藏在手中的磁 Ｊ 忆 日常生活 中观察到的水的现象和对水提出 铁放在画板后轻轻移动，蜜蜂也随之飞舞 ，Ｊ
力 ， 进 和培 养 他们 主 动学 习 ， 极进 取 和 促 积 团结合作 的精神， 增强他们的交际与表达能 ｆ 力 ，提 高他 们 的 实践 能 力 和 自主 活 动 能 力 。
问：“ 谁能让这 只蜜蜂在百花丛中飞舞呢？ Ｉ 重 点 。指 导 学 生 学 会 用 自己的 感 官 并 运 用 ” 学生争先恐后地要求上来表演。 我请 了两位 ｆ 比较 的 方法 观 察 事 物 ；学 会 自己设 计 并 观 能 特别 自 信的学生上来 ， 结果这两位学生在全 ｆ 察 记 录表 。让 学 生对 周 围事 物 产生 兴 趣 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
放飞学生的思维收获成功的喜悦
古希腊学者罗塔戈说过：“儿童的头脑不是一个被填满的容器，而是一束被点燃的火把。
”因此，在低年级数学教学中应注重引导学生动手操作、自主探索与合作交流，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成对数学知识的理解；让学生在小组讨论中，有机会表达自己的想法，学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充；让学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中发现问题、探索问题、解决问题。
一、以趣质疑，激发学生的思维。
心理学研究表明，兴趣是求知的最大驱动力，只要引起了学生的兴趣，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙。
手握这把金钥匙，学生会主动开启智慧之门。
所以在教学中，我善于设置疑问，用疑问激发起学生学习的兴趣，调动其学习的积极性。
例如，在教学“统计”时，我先将准备好的图形按小组分发下去，问：“你们摸一摸，说说里面装的是什么？”然后将图片倒出；再问：“你们能估计出各种图形大约有多少个吗？看谁能估得准确些？”这时，学生的兴致很高，我适时提出：“要用什么方法能很快知道各种图形的个数呢？”学生跃跃欲试。
这不但激发了学生求知的欲望，而且给了学生一个自主探索的空间。
二、情景创设，点燃学生的思维。
课堂上我不拘泥于教材的内容，而是在新授知识的基础上适当拓展。
例如，在教学用“多一些”“少一些”来描述两个数量之间的关系后，紧接着我设计了这样的情景：下面老师来介绍一位小客人（边说边在挂图上贴出小兔子的画片），它也做了好多星星呢（贴出84个），现在把小兔、小猴和小猫它们三个做的放在一起比一比，看能不能用我们刚才所学的的“多一些”“少一些”来描述它们所做的数量之间的关系呢？学生回答：不能，因为84比38和42大多了。
我又接着问：那你能不能也选择一个合适的词来比较恰当地描述它们之间的关系呢？学生有的说：小兔做的比小猴多多了；有的说：小猴做的比小兔少多了；有的说：小猫做的比小兔做的少得多；有的说：小兔比小猫做的多得多……就这样通过大家说一说，实现了情境创设的数学价值，有效地提高了课堂教学效率。
课堂上我没有一丝一毫的机械传授，而是通过不露痕迹地点拨、引导，把自主学习、交流、探索新知的机会和权力交给孩子，引导学生根据生活经验通过思考、交流，学会选用一些合适的词来描述两个数量之间的关系，整堂课都最大限度地发挥学生的自主性和创造性，让他们自己去思考，自己去创设，自己去总结，使学生处处迸发出思维和智慧的火花，时时体验到成功的快乐。
三、欲擒故纵，点拨学生的思维。
媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教学的进步。
在平时的教学中，我注意根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，不仅提高了教学效率，而且促进了学生的积极思维。
一年级小朋友对于求“被减数”的“解决问题”，属于逆向思维的问题。
这对于习惯用定势的顺向思维来思考和解决问题的学生来说无疑是一个难点。
为此，我设计了这样一道题：我有若干本教学辅导用书，被小朋友借走8本，还剩7本，我原来有多少本教学辅导用书？一些后进生，遇到这样的题目总是列式为：15-8=7（本）。
这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了这样一个多媒体课件来帮助学生理解，运用课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。
课件首先出示一个书柜（没有标明原来一共有多少本教学辅导用书）情景，教师此时问：“书柜原来一共有多少本教学辅导用书你们知道吗？”“不知道。
”此时课件动态演示借走8本，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。
”当借走8本演示完后，课件演示出书柜还剩下7本，此时教师追问：“这时你们知道书柜原来一共有多少本教学辅导用书了吗？”学生异口同声：“15本。
”“你们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的8本再还给它就知道了。
”这时课件演示借走的8本又回到原来的书柜里。
教师问到：
“那你们说说要求原来有多少本教学辅导用书，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。
”在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。
四、自主探索，活跃学生的思维。
阳光雨露禾苗壮，就像生命离不开水，离不开阳光和空气。
学生学习不能没有时间和空间。
我们要充分相信学生，要使学生都主动地得到发展，坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。
例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有15人，喜欢足球的有12人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：27人。
“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。
原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。
这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“这里有20张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。
教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。
在这个过程中我做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫地巧妙引导，大大提高了学习过程的有效性。
在课程改革实践中，我放手让学生进行独立思考，自主探索，合作学习。
使他们在学习的过程中获得成功的体验，他们学到的不仅是知识，更重要的是学会了学习，学会了创造。
数学不再是抽象枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性且与现实生活息息相关的活动。
数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是讨论、钻研和发现之余的喜悦及其无穷的乐趣。