高中数学同课异构教回望
谈高中数学“同课异构”教学活动学习心得体会[权威资料]
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谈高中数学“同课异构”教学活动学习心得体会本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
摘要：“同课异构”是一种横向的教师之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。
作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。
这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据，同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
关键词：高中数学；听课；教学方案；心得体会重庆市“七校联盟”高中数学“同课异构”活动于5月12日在重庆49中举行。
我和本组的3位老师有幸参加了这次“七校联盟”同课异构活动，能参加此次教学交流活动，让我倍感荣幸。
11日下午，我们怀着无比喜悦的心情来到49中报到，踏入校门，在受到学校领导、老师欢迎的同时，也感受到学校浓厚的学习氛围。
本次研讨活动安排在12日上午的第二节、第三节时间段，为了再次体验学校的文化气息，我们特意早早地来到学校，碰巧赶上周一学校升旗仪式，大家一起参与了整个过程。
举头望去，在阳光初洒的操场上，迎着红色飘扬的国旗，一列列排列整齐的队伍，一张张朝气蓬勃的面孔，认真地聆听着主持人的话语……“同课异构”是指同一学科同一主题内容，由不同的教师设计不同的教学方案，用不同的结构或模式在不同的教学班级进行教学活动，充分展现风格迥异、各有特色的研讨课，呈现出数学课堂教学的严谨性与多样化，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法。
这次活动授课的2位老师分别是49中的李老师和龙市中学的任老师，授课的内容是“离散型随机变量的期望和方差”，这2位老师都以自己的特色诠释了数学课堂教学中生命的对话，置身于这课堂之中，亲身领略了他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注，在他们引导学生开启智慧大门的同时，让我学习到了新的教学方法和教学理念，引发了我对课堂教学的思考。
第二节课是49中的李老师授课，李老师所教的2个班级一直都是该校的第1、2名，从上课一开始，他便娓娓道来，循序渐进、启发诱导，讲练结合，整个授课过程都强调了学生的过手训练。
中学数学同课异构教研活动总结
xxx中学第十二周教研活动总结
一、制定计划、明确任务。
首先制定计划，确定了授课人，授课内容，提出了具体的要求，为同课异构活动顺利进行提供了保证。
二、确定任务，搜集材料。
同课异构的第一个环节就是由授课人根据进度定课题，确定教学目标、教学重点、教学难点等内容，书写教案，并作好充分准备上课。
同时预先通知各个成员，每个参加者本着积极参与的精神，认真观课，找出两位教师的闪光点和不足，在教法、学法的基础上，形成自己的观点和看法，为发言作好充分准备。
三、共同探讨，各抒己见。
利用教研组活动时间，各参加人集聚一堂，充分发表自己的见解和主张。
首先由授课人说课：说教学目标、教学重点、教学难点等内容，并将本课在书中所处地位以及本课的大概内容加以分析和介绍。
然后由大家自由发言，就本课的各个部分进行探讨和分析，导入新课部分选出最新颖、独特且能吸引学生的方案，并用材料加以辅助。
四、组织人进行记录、总结。
当所有观课教师发言完毕后，组织人负责整理和总结，并按照全组意见形成文字、形成集体智慧的结晶。
五、我们组各位教师都身负繁重的教学任务，工作量很大，但都积极参加集体备课活动，通过这项活动，大家都获益非浅，大大提高了教学水平。
六、下周工作安排
李xx老师集体备课
xxx中学数学教研组 20xx年11月15日。
全国青年教师高中数学教师同课异构课件及教学设计数学高一下北师大版必修5正弦定理【教学反思】
正弦定理教学反思陕西省西安中学郑欣正弦定理是解三角形的开始，也是三角函数和三角恒等变形的延伸，因此本节课具有承前启后的关键作用．承前指的是正弦定理是初中解直角三角形和高中三角函数与三角恒等变形的延续，启后指的是学生通过本节课的学习，开始研究斜三角形边角关系．教师作为教学的主导，必须加强对教材、课标、考纲的研读，善于对教学内容进行解读与重构，对于本节课，我主要从以下三个方面加以反思：一、创设问题情境的教学引入情境认知理论认为，任何数学知识都是与情境相关的，也就是说教学应将数学知识置于具体的情境之中．天文观测、航海和地理测量是人类认识自然的重要方面，解三角形在其中发挥着重要的作用，这为本节课创设情境提供了丰富的素材．在引入环节，创设了“台风过境”这一真实的情境，“什么时候受到台风的影响”，“这种影响会持续多长时间”这些有血有肉的问题无疑会激发起学生极大的探究兴趣，让学生在日常学习中感受到学习数学是有用的，我在学习有用的数学，增强学生的数学应用意识．同时，设置该情境也与《中国学生发展核心素养》中社会责任相契合，“我能为防汛减灾做些什么”成为引入环节最值得学生思考的问题．在具体的教学中，对该情境仅需分析清楚即可，究竟如何求解，通过设置悬念，让学生带着问题走进课堂．而在生成定理之后的应用环节，带领学生解决本问题，使得整节课前后呼应浑然一体．在随堂练习环节，设置“考古还原玉佩”的问题，让学生感受到数学与其他学科之间的密切联系，进一步调动学生的学习热情．此外，给定一个现实情境问题之后，就要使之数学化，转化为一个数学问题，这也就是数学建模的过程．本节课提供了两次建模机会，让学生经历数学化、形式化、模型化的全过程，提高了学生的数学应用能力．二、蕴含思想方法的教学过程通过引入中的问题情境，学生发现原先解直角三角形的经验已经不适用了，以此为驱动，引导学生由特殊的直角三角形和等边三角形出发，猜想得到特殊三角形中的边角关系，接着是很自然的证明过程．由特殊到一般的“先猜后证”是发现数学规律的一般模式，将其引入课堂教学也是合适的．在正弦定理的证明过程中，预设了四种方法：三角函数的定义、等面积法、外接圆法、向量法．学生在初中有解直角三角形的经验，预设的这四种方法都有一个共同的特征——直角化，即将斜三角形转化为直角三角形，将一般问题转化为特殊问题．这个过程其实是由一般到特殊的思想．由特殊到一般、由一般到特殊，一正一反，学生得到的不仅仅是定理的证明，更是思维的升华和数学思想方法的习得．三、基于信息技术的教学手段信息技术与学科教学整合，是我国未来基础教育改革的必然趋势，而信息技术与数学课整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，必将催生出新的教学模式。
2024年三中“同课异构”教学实践总结
2024年三中“同课异构”教学实践总结在2024年的三中，“同课异构”教学实践取得了显著的成果。
这种教学模式的核心理念是根据学生的个性化需求和学习水平，设计不同层次的教学内容和教学方式。
通过“同课异构”的教学实践，我们发现以下几个方面的突出成效：
1.个性化教学：教师通过了解学生的学习情况和需求，灵活调整课程内容和教学方法，让每个学生都能在适合自己的学习节奏和方式下进行学习。
个性化的教学方法激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学习效果。
2.分层教学：根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次，进行相应层次的教学。
这种分层教学可以确保每个学生都能够在自己的学习能力范围内进行学习，避免了学生在过难或过易的课程中失去学习的兴趣和动力。
3.混合学习：利用现代科技手段，将线上教学和线下教学相结合，使学生可以在学校和家庭两个空间进行学习。
通过线上学习平台，学生可以随时随地进行学习，提高了学习的灵活性和便捷性，也为教师提供了更多的教学资源和工具。
4.培养学生自主学习能力：在“同课异构”的教学实践中，注重培养学生的自主学习能力。
教师通过引导学生学会自主思考、自主学习，让学生养成主动探究和解决问题的习惯。
这种培
养方式可以提高学生的学习能力和综合素质，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
总的来说，通过2024年三中的“同课异构”教学实践，我们看到了个性化教育的前景和潜力。
学生们在这样的教学环境下表现出更多的积极性和主动性，学习效果也得到了明显的提高。
虽然这种教育模式也存在一些挑战和困难，但我们相信，通过不断的实践和探索，我们可以更好地适应这种教学方式，并让每个学生都能得到更好的教育。
2024年同课异构活动总结(3篇)
2024年同课异构活动总结随着教育改革的不断进行，同课异构活动已经成为了现代教育领域中的一种重要教学模式。
同课异构活动是指在同一班级中，教师设计不同的教学内容和活动，以满足学生的不同学习需求和兴趣爱好。
在2024年，我学校也开始了同课异构活动的尝试，并取得了一定的成效。
本文将对2024年同课异构活动进行总结。
一、活动背景和目标2024年同课异构活动的开展，是为了进一步推进个性化教学，提高学生的学习效果和兴趣参与度。
活动的目标包括：培养学生的综合素质，促进学生的自主学习和创造力发展，提高学生的学习动力和兴趣。
二、活动设计与实施1.活动主题设计同课异构活动的主题是“探索未来”。
通过这一主题，学校希望能够激发学生对未来科技与创新的兴趣，培养学生的科学素养和创新能力。
2.活动形式设计同课异构活动采用了多种形式，包括课堂教学、实践活动、小组研讨等。
每个班级中的教师根据自己的专长和兴趣，设计了不同的活动内容。
例如，某班的教师设计了一个科学实验活动，让学生亲自动手进行实践探索，培养他们的科学思维和实验能力；另一个班的教师组织了一个创客竞赛，让学生通过自己的创意和制作能力展示自己的能力。
3.活动资源调配学校在同课异构活动中充分利用各种资源。
学校为教师提供了必要的培训和支持，以帮助他们更好地设计和实施活动。
同时，学校也积极联系社区和企业，邀请专业人士来学校进行讲座和指导，为学生提供更多的学习资源和机会。
4.学生评价与反馈在同课异构活动中，学生的参与和主动性得到了高度重视。
学校鼓励学生通过各种方式表达自己的观点和意见，以便教师能够根据学生的需求进行调整和改进。
学校还组织了学生对同伴活动进行评价和反馈的机会，以促进学生之间的互动和交流。
三、活动成效与问题分析1.活动成效同课异构活动在2024年取得了一定的成效。
首先，活动有效提高了学生的学习动力和兴趣参与度。
通过与教师和同学的合作和交流，学生们更加积极地投入到学习中，体验到了学习的乐趣。
数学同课异构教研观后感
数学同课异构教研观后感在数学教育领域，“同课异构”作为一种教研模式，为提高教学质量和教师专业发展提供了重要的实践平台。
这种模式不仅关注教学内容的统一，还强调不同教师在相同课程中采取的不同教学策略与方法。
最近，我有幸参与了一次关于“数学同课异构”的教研活动，这次观摩活动让我对数学教学的多样性和有效性有了更加深刻的认识。
一、同课异构的教学理念“同课异构”教研模式的核心在于同一课程内容的不同教学方式。
这种方法不仅鼓励教师在教学中探索多种策略，还促使教师反思自身的教学实践。
通过对比不同教师在相同课题上的教学设计，教研活动揭示了教学方法的多样性及其对学生学习效果的不同影响。
这样的教研模式有助于教师了解各种教学方法的优缺点，并找到最适合自己和学生的教学策略。
二、教学方法的多样性这些不同的教学方式展示了数学教学的多样性和灵活性。
每种方法都有其独特的优势和适用场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标灵活调整。
通过这种对比分析，我认识到，没有一种固定的教学方法能够适用于所有的教学环境，教师需要不断尝试和调整，以找到最符合学生需求的教学方式。
三、教学设计与学生反馈在教研活动中，我们不仅观察了不同教师的课堂教学，还收集了学生的反馈。
学生的反应为评估教学方法的有效性提供了重要的依据。
有些学生对自主探究的教学方式表现出了高度的积极性，他们觉得这种方法能够提高他们的参与感和学习兴趣。
而有些学生则对系统讲解的方式给予了更高的评价，他们认为这种方法能够帮助他们更清晰地理解复杂的数学概念。
通过对学生反馈的分析，我认识到教学方法的选择不仅应考虑教师的教学风格，还要关注学生的学习需求。
教师在设计教学方案时，需要综合考虑学生的学习风格、知识水平和反馈，以确保教学方法的有效性和针对性。
只有这样，才能实现教学的最佳效果，提高学生的学习成果。
四、教师反思与专业发展“同课异构”教研模式还强调教师的反思与专业发展。
通过观摩其他教师的课堂教学，教师们可以从中获得启发，反思自己的教学实践。
2024年“同课异构”活动总结(二篇)
2024年“同课异构”活动总结一、活动背景“同课异构”是一种基于学习者个体差异的教学模式，旨在满足不同学习者的多样化学习需求，促进学习者的主动学习与自主发展。
____年，“同课异构”活动得到了广泛的推广和应用，各级教育部门、学校、教师和家长积极参与其中，共同努力为学生提供优质的教育教学资源和个性化的学习环境。
二、活动目标1. 提倡个性化教育理念，满足学生的多样化需求。
2. 加强学生自主学习能力和创新思维的培养。
3. 促进教学质量的提升，使教育更加公平和有效。
三、活动方案与实施1. 教育部门组织制定“同课异构”教学指导方案，指导各级学校和教师的教学实践。
2. 学校和教师积极参与培训和研讨活动，提升教学水平，学习和掌握“同课异构”教学方法和策略。
3. 学校建立多元化的教学资源库，提供丰富的教育教学资源，满足学生个性化的学习需求。
4. 教师在教学过程中注重针对性的教学设计，根据学生的不同需求和水平，组织不同形式的学习活动，培养学生的主动学习能力。
5. 学校和教师鼓励学生进行个性化学习规划，提供个性化的学习支持和指导。
6. 家长积极参与学生学习，在家庭中创造良好的学习氛围，支持学生个性化学习的发展。
四、成果与效果1. 学生的学习兴趣和学习动力得到了提升，学习效果明显提升。
2. 学生的学习能力和自主学习能力得到了培养和提高，学习方法更加科学有效。
3. 学生的创新思维和解决问题的能力得到了提升，培养了学生的创造力和创业精神。
4. 教师的教学质量和教学能力得到了提升，更加注重个性化教育的实施。
5. 学校教育质量得到了提升，教育资源和教学环境不断优化和完善。
6. 教育公平性得到了加强，不同学生群体的发展差距得到了缩小。
五、问题与改进1. 教师参与培训和研讨活动的时间和机会还不够，需要加大对教师的培训和支持力度。
2. 学校教育资源库的建设还需要进一步完善，提供更加丰富多样的教育教学资源。
3. 学生的自主学习能力和创新思维还有待进一步培养，可以开展更多的活动和项目实践。
高中数学“同课异构”提升教师专业发展
乡中心小学职工继续教育管理办法（修订稿）一、总则第一条:为进一步加强对教职工继续教育的管理，按照鼓励学习、提高教职工队伍整体素质的原则，根据国家教育改革发展纲要等有关文件精神，结合教育改革形势和学校的工作实际，制定本办法。
第二条:继续教育范畴为：职工参加工作后，通过各种形式接受的、以提高自身工作能力、业务水平为目的的学历教育、技能培训和专业学习等。
为鼓励一专多能“复合型”人才的涌现，将职工经学校批准后参加学习、考试，并取得国家承认的各种资格、资质、技能证书等，纳入继续教育管理范畴。
第三条:本办法适用于学校在册职工。
二、报考第四条:职工参加继续教育必须具备下列基本条件：政治表现好，具备规定的基础学历以及学习、考试要求的其他条件。
第五条:凡要求参加继续教育的职工，均应由学校统一安排。
第六条:新录用的职工（含大中专毕业生）转正定级前、新调入的职工当年内不能报考。
第七条:职工申请学习的专业原则上不受限制，但一般应具备下列情况之一：1、与本人从事工作专业对口或密切相关。
2、学校急需的专业或未来的发展方向。
第八条:对职工参加社会上以营利为目的开办的各类脱产、半脱产培训班，对不经考核入学、管理松驰、费用较高的各类教学班，一般不批准入学。
职工个人坚持入学的，不享受本办法规定的待遇。
第九条:为提高职工队伍素质，学校对需求相对集中的专业或方向，统一组织的学历进修班或各类培训班，学校鼓励职工参加，不受岗位和专业限制。
三、学籍管理第十条:经学校批准参加学习的职工，在获得入学资格后，要将入学通知（复印件）或其它参加学习、培训相关证明交教务处一并归档备案。
第十一条:参加学习的职工在学习结束并取得各类证书后、参加考试的职工在通过考试并取得各类证书后，要及时将有关材料交教务处归档。
四、在职学习第十二条:在职学习指在不影响正常工作的前提下，职工利用业余时间参加的各类学习或考试。
学校鼓励职工参加在职学习，增长才干，提高素质。
第十三条:职工参加在职学习，在学习期间可享受以下待遇：1、参加各类学习的学杂费、参加各类考试的考试费和资料费等一律按文件要求处理。
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“同课异构”活动的回望
数学组车强
所谓“同课异构”简而论之就是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的。
它是教育同行之间进行教学研讨的常见形式，对于提高课堂教学的有效性有着显著的作用。
同一教学内容由不同的教师上课，更有可比性。
2010年10月26日笔者随程校长一行多人前往苏州张家港常青树实验中学参加全国名校校长课堂教学改革同课异构展示课活动，听了四位数学教师的展示课，课后有幸聆听两位来自上海的专家杨安澜先生和康士凯先生的评课，高屋建瓴，受益颇多。
从听课到评课与会的老师们展开了热烈的讨论，一路颠簸之痛一扫而去，回到淄博以后时时反思，但因思路较为杂乱纠结，未敢匆匆拾笔，拖延至今。
同课异构的课首先要反思对课程标准和教材的编写意图理解是否到位，对教材文本的解读是否准确。
其次是反思对重点难点的确立是否恰当，对教学方法的选择是否科学，对教学环节的设计是否合理。
再次是反思教学效果是否达到了预期的目的，是否完成了三维课程目标。
杨安澜先生在评课时提到在教学设计时应解决好的三个问题：“1、为什么教与为什么学？2、教些什么与学些什么？3、怎么教与怎么学？”，笔者深为认同，这正是课堂教学之灵魂，结合陈伟和曾国先两位老师的课堂实践，谈一下看法，两位老师在“怎么教和怎么学”上下足了功夫，体现了对学生的尊重，一方面尊重学生的认知规律，
起点落在学生的已知认知区域，遵循最近发展原则，通过设问，实践，体验，点拨，归纳，提高已达到符合数学特征的认知、论证。
另一方面尊重学生的思考权利，放手让学生自己去做，自主探究，逐步递进，合作探究，成果展示，这都极大的提高和维护了学生原发性的兴趣。
但在“为什么教与为什么学及教些什么与学些什么”却差异明显，有着多年的教学经验曾老师在课堂展示出了他的独到之处，平心而论听曾老师的前半节课时感到这课上的有点糙，很随意，而后半节课却展示出他在为什么教和教些什么及为什么学和学些什么的深入细致的思考和大胆的取舍，学生会的就蜻蜓点水，一路疾行，少讲或不讲，而在思维的深水区域展开多方式的体验与讨论，当难点突破以后，这堂课的重点在不知不觉中得到强化，其画龙点睛之笔点的可谓精彩。
陈老师较年轻，课堂上活动和媒体运用较多，可惜太过注重形式而偏离了主题，在内容的把握上颇多不足之处。
反思学校组织这次外出学习的意义，可谓用心良苦，体现了学校领导对提高课堂教学的决心，现在各年级各备课组都在开展同课异构等方式的教学研讨活动，全校上下蔚然成风，呈现出可喜的局面，几天的反思，笔者提一些个人的看法，以供大家讨论指正：
1、教法与学法应立足于对教授内容的准确把握，如果没有了内容，就失去了课堂的灵魂，只剩下空洞的躯壳；
2、课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。
但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。
此时，
教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展；
3、积极的评价性语言在课堂中能够有效的激发孩子们的学习兴趣；
4、“同课异构”做为一种教学研讨活动，有助于年轻老师的成长，在教学设计、课堂实践和教学反思的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。
通过同课异构活动，同课异构可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格。
研讨后写成课例分析，可以把这一反思活动延续下去，使课例分析成为教学反思的主要载体；
5、“同课异构”做为教学研讨活动，可以尝试更多的方式，如同一位教师可以针对同一课题尝试不同的课堂结构等；
6、老师要带着敬意去上课，尊重学科，就是尊重自己，尊重学生就是尊重教育事业。