第六章 学前儿童社会教育活动的设计与实施
学前儿童社会教育活动设计与实践
学前儿童社会教育活动设计与实践稿子一嗨呀，亲爱的朋友们！今天咱们来聊聊学前儿童社会教育活动设计与实践这个超有趣的话题。
您瞧，对于小朋友们来说，这世界就像一个大大的游乐场，充满了新奇和未知。
那咱们设计社会教育活动，就像是给他们打造一个个好玩的游戏关卡。
比如说，咱们可以来个“小小售货员”的活动。
在教室里摆上小小的货架，让小朋友们扮演售货员和顾客。
这可不光是玩玩闹闹哦，通过这个，小朋友能学会怎么交流、怎么算账、怎么有礼貌地接待客人。
还有“幼儿园的一天”，带着小朋友们一起规划一天的活动，从早上入园打招呼，到中午吃饭不挑食，再到下午和小伙伴一起收拾玩具。
让他们明白在集体中要有秩序，要互相帮助。
实践这些活动的时候，那场面可热闹啦！小朋友们的小脑袋瓜里充满了奇思妙想，有时候会闹点小笑话，可这正是他们成长的可爱瞬间呀。
看着他们一点点进步，学会分享，懂得关心别人，心里那叫一个甜。
咱们做这些，不就是为了让小朋友们能开开心心地长大，成为有爱心、懂礼貌的小宝贝嘛！所以呀，咱们得多多用心，给他们创造更多精彩的活动。
稿子二嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来唠唠学前儿童社会教育活动设计与实践的那些事儿。
像“爱心传递”这个活动就很棒！让小朋友们一起做手工，然后把自己的作品送给幼儿园里其他的小朋友或者老师，表达自己的喜欢和感谢。
这能让他们懂得付出爱，也能感受到别人收到爱时的快乐。
再比如说“我是小交警”，在幼儿园里设置一些小小的交通标志，让小朋友们扮演交警指挥交通。
这样他们就能知道要遵守规则，还能增强他们的责任感。
实践的时候，那可真是状况百出，有的小朋友会害羞不敢说话，有的会兴奋地到处跑。
但没关系呀，咱们慢慢引导，鼓励他们勇敢尝试。
所以，咱们可不能马虎，得不断想新点子，让他们在快乐中学习，在学习中变得更棒！。
学前儿童社会教育活动目标与设计教案
学前儿童社会教育活动目标与设计教案一、学前儿童社会教育活动的意义学前教育是儿童成长发展的关键期，在这个时期，儿童的社会发展特别重要，社会教育活动为他们提供了一个适应环境和学习社会化知识的机会。
通过社会教育活动，可以帮助儿童建立正确的人际关系，提高沟通能力和自我价值感，为他们的健康成长打下良好基础。
二、学前儿童社会教育活动目标1.建立良好的人际关系：通过社会教育活动，帮助儿童建立起与他人的友好关系。
2.提高沟通能力：社会教育活动可以帮助儿童学习表达自己的意见、情感，有效地与他人进行沟通交流。
3.促进自我认知：通过社会教育活动，让儿童更好地认识自己，发现自己的优点和缺点，增强自我价值感和自我肯定能力。
4.培养协作精神：社会教育活动可以让儿童在与他人合作的过程中学习相互合作的重要性，培养协作意识和精神。
5.适应社会环境：通过社会教育活动，让儿童学习社会化知识，了解社会规则，培养适应社会环境的能力。
三、学前儿童社会教育活动设计教案活动名称：小手拉大手目标与意义：通过协作合作，帮助儿童建立起良好的人际关系，培养协作精神。
活动准备：小手拉大手活动所需的材料包括长方形的绸布、笔、纸、墨水、水等。
活动过程：1.在幼儿园或教室内，由教师出具题目，要求儿童们找到自己心仪的伙伴。
2.找到伙伴后，将自己的右手和伙伴的左手握住，左手捧着长方形的绸布，这时允许儿童有一个小小的犹豫。
3.教师会提出一个创意的主题，让孩子们一起动动手，按照主题在绸布上画一幅图画。
4.在绸布图画完成之后，伙伴之间互相交换绸布，当两个人都画完对方的画后，再站起来展示自己的画。
5.分享和欣赏彼此的作品，与其他小朋友们一起分享自己创作过程中的快乐和发现。
活动收获：通过这次活动，儿童们相互协作、互相帮助，建立起了良好的人际关系，学会了在与他人合作的过程中相互尊重和欣赏，培养了团队合作精神。
同时，通过绸布图画的过程，让儿童们逐步认识自己的兴趣特长，提高了自我认知和自我价值感。
学前儿童社会教育活动的设计与评价
学前儿童社会教育活动的设计与评价
( 一 ) 实践法 运用实践法应注意以下问题： (1) 实践内容和要求应适合学前儿童的发展水平和接受 能力。 (2) 实践法最重要的是鼓励学生积极参与活动，重视培 养儿童的积极性和兴趣。 (3) 实践过程中要注重教授方法，培养儿童的主动思考 能力和创造性。 (4) 实践过程中应有意识地引导儿童勇于克服困难，培 养他们的毅力。
学前儿童社会教育活动的设计与评价
(3) 移情的发生需要利用学前儿童的自我中心意识，通 过情感换位，让学前儿童以自己的情绪去理解他人情绪，以 自己的情感去体验他人的情感。
(4) 移情训练中选择移情对象应变换身份、性别，以便 于训练学前儿童对各种不同的人物移情，使学前儿童形成泛 化的不受移情对象与自己关系影响的移情。
学前儿童社会教育活动的设计与评价
( 二 ) 讲解法 讲解法是向学前儿童说明一些简单的、基本的知识和道 理，使他们了解规则及其意义，知道一些基本的事实，了解 判断事物的基本标准。运用讲解法时应该注意以下问题： (1) 讲解过程中要引导学前儿童对讲述内容产生兴趣。 (2) 讲解可以采用多种方法进行描述。 (3) 讲解要具体、直观、形象，有针对性。
学前儿童社会教育活动的设计与评价
( 二 ) 移情训练法 移情训练就是通过故事、情境表演及日常交谈等形式， 使学前儿童理解、分享别人的情感情绪体验，以便在日后生 活中，对他人类似的情感、情绪产生习惯性的理解和分享。 运用移情训练法应注意以下问题： (1) 要以学前儿童社会性情感发展需要为依据来创设情 境，选择符合学前儿童年龄与认知发展需要的情感情绪。 (2) 移情的发生建立在情绪识别与命名上，教师要从情 绪辨别与情绪命名入手进行教育。
第六章 家庭与社会的学前儿童科学教育
第一节 家庭中的学前儿童科学教育
学前儿童家庭中的科学教育与幼儿园科学教育有着必然的联系和一 致性，但也有明显的不同于幼儿园科学教育的特点。
潜移默化性 个别性、随机性、 灵活性
第一节 家庭中的学前儿童科学教育
三、家庭学前儿童科学教育的方法
第一节 家庭中的学前儿童科学教育
路线的适应性
学前儿童科学教育的社会设施建立在幼儿园附近的情况并不 多见，这样就要考虑路线的问题。相对路线较近的场所，每一 次安排的内容可少一些，时间短一些。相对路线较远的场所， 由于去活动的机会较少，在安排时可以考虑在时间上稍微长一 些，内容上多一些。
第一节 家庭中的学前儿童科学教育
（三）鼓励学前儿童的探索活动
方法：
1）关心幼儿的探索活动 2）为探索活动提供必要的物
质条件 3）父母参与幼儿的探索活动
第一节 家庭中的学前儿童科学教育
（四）与幼儿园配合的科学教育活动
方法：
1）启发学前儿童叙述在幼儿园进 行的科学活动
2）向幼儿园介绍孩子在家庭中学 习科学的情况
第一节 家庭中的学前儿童科学教育
幼儿园为家长安排的科学教育的方式
1）利用家长会介绍科学发现 2）家园联系学教育
1.科学教育的家长会 科学教育的家长会的主要内容
要通过充分的会议内容，努 力使家长明白一个重要的道 理，即幼儿的科学探究活动 需要家长的参与，家长的支 持、鼓励和积极参与对幼儿 科学探究活动是十分有利的。
（一）正确对待学前儿童的好奇好问
方法：
1）直接回答 2）引导思考、鼓励探索 3）指导阅读 4）启发联想 5）留下期待
第一节 家庭中的学前儿童科学教育
（二）利用家庭生活的有利条件，引导学前儿童观察周围事物
学前儿童社会教育活动设计教案
学前儿童社会教育活动设计教案前言学前儿童在成长的过程中，不仅需要获取知识和技能，还需要培养社会交往、合作、共享、友好、宽容、谦虚等多种社会情感和价值观。
为此，社会教育活动在学前教育中具有重要意义。
在这篇文章中，我们将介绍一份适用于学前儿童的社会教育活动设计教案。
教案活动目标•学习了解和尊重别人的权利和意见；•培养乐于分享、助人为乐的情感和价值观；•提高团队合作、沟通与协作能力；•熟悉团队活动规则，并遵守规则；•通过角色扮演和游戏等方式进行社会情境体验和变通。
活动主题“我们是一家人”。
活动内容1.活动前的准备在活动开始前，先确保活动场地的安全和卫生，然后在中心的大厅或者室外场地放置几个大号泡沫垫和口哨两个，以备后续运用。
2.游戏环节•热身游戏：“垫上跳”在指令“起跳”后，每个小组的一名成员由垫子一端跳到另一端，在此之后，下一位成员也跳到下一端，重复此操作并记行时间，计算所需时间。
每组跟别组对名次排名。
•口哨合作游戏：“Call Me”一个人先吹口哨，后续每人吹口哨的时机要比前一个人多1秒钟按照指引吹口哨，一组成功，才能进行下一关。
•探险游戏：“错误迷宫”管理员口中说出正确路线，家庭成员每一次只能前进一步，并根据管理员指示进行改变不同的位置和身体姿势，最终通过在指定时间内迷宫的另一侧。
3.角色扮演环节•人物扮演：“一家人”，角色包括父亲、母亲、姐姐、弟弟等。
各自扮演着角色，互相协作，在“一家人”中尽调分工，大家轮换，体验家庭中相互支持和合作的互助意义和感觉，并通过互动交流，进一步认识别人的需求和感受。
•组织活动：“家庭派对”在角色扮演模式中，设计了一场家庭派对，这场派对以互动游戏和晚餐为主要内容，家庭成员按照规则组队，参与活动和互动游戏，在派对结束后，家庭成员还可以共同休闲和交流，分享本次活动中的体验与感受。
活动评估及建议运用问卷、访谈等方式，对本次活动进行评估。
简要分析调查结果，并根据分析结果，提出针对性的建议，以便完善和提高后续活动的社会教育效果。
学前儿童社会教育活动的设计
学前儿童社会教育活动的设计学前儿童的社会教育是指通过不同的活动和经验，帮助孩子们逐渐适应社会环境，学会与他人相处和合作。
这些活动的设计需要考虑到孩子的兴趣和发展需求，旨在培养他们的社交技能、情商和团队合作能力。
本文将针对学前儿童社会教育活动的设计进行探讨。
首先，社会教育活动应该贴近孩子的实际生活经验。
孩子在成长过程中，通过与家人和周围人的互动，建立起对社会的一定认知。
因此，设计社会教育活动时应考虑到孩子的日常生活经验，将学习内容与实践结合。
比如，在学习人际交往的技巧时，可以通过角色扮演的方式，让孩子们扮演家庭成员或者朋友，模拟日常的交往场景，学习如何表达自己的想法和感受，以及如何倾听和理解他人。
其次，学前儿童社会教育活动的设计需要注重培养孩子的情商。
情商是指人们在社交互动中识别、理解和管理情绪的能力。
这对于学前儿童来说尤为重要，因为他们通常难以控制自己的情绪。
因此，在教育活动中可以通过故事讲解、情感表达游戏等方式，帮助孩子们了解不同情绪的表现形式，并引导他们正确地表达和处理情绪。
例如，通过讲述一个关于友谊和合作的故事，引导孩子们思考和分享自己的情感。
此外，学前儿童社会教育活动还应强调团队合作与沟通技巧的培养。
团队合作是现代社会中必不可少的能力之一，而沟通技巧则是有效团队合作的基础。
因此，在设计教育活动时，可以设立集体游戏、小组讨论和合作任务等，让孩子们在团队中学会合作、分工和协调。
同时，通过角色扮演和表演活动，锻炼孩子们的沟通与表达能力。
这不仅有助于提高孩子们的自信心，也能够增强他们与他人合作的意愿和能力。
最后，学前儿童社会教育活动的设计应注重自主学习和培养创造力。
孩子们通过自主探索和实践，可以更好地发展他们的创造力和解决问题的能力。
因此，在设计教育活动时，可以提供一些开放性的任务和游戏，让孩子们自己选择解决问题的方法和路径。
同时，鼓励孩子们提出自己的观点和想法，给予他们足够的发言和表达机会。
这将激发孩子们的学习兴趣和创造力，培养他们主动学习和解决问题的能力。
学前儿童社会教育活动方案
学前儿童社会教育活动方案引言：学前教育是指面向3至6岁儿童的教育活动，旨在培养儿童的综合能力和社会适应能力。
社会教育活动在学前教育中占据重要地位，通过各种社会体验和互动，帮助儿童建立积极的人际关系、价值观和社会责任感。
本文将介绍一套适用于学前儿童的社会教育活动方案。
一、活动目标社会教育活动的目标是培养儿童的社会情感、交往能力和自理能力。
具体目标如下：1. 培养儿童的合作精神和团队意识，提高其与他人相处的能力；2. 培养儿童的分享与关爱意识，提高其与他人共享资源的能力；3. 培养儿童的责任感和自律能力，提高其自我管理和自我约束的能力；4. 培养儿童的解决问题和应对挑战的能力，提高其适应社会环境的能力。
二、活动内容1. 团队合作活动通过小组游戏、拼图游戏等活动，让孩子体会合作的乐趣和重要性。
组织儿童形成小组，每个小组设立一个任务，鼓励小组成员共同努力，解决问题并完成任务。
活动过程中，引导儿童学会倾听、尊重他人的意见，培养团队合作的能力。
2. 分享关爱活动组织儿童参与志愿者活动，如为老人院的老人们准备简单的礼物、为贫困地区的儿童捐赠物资等。
通过这些活动，让儿童感受到分享和关爱的力量，培养他们的社会责任感和关爱他人的意识。
3. 自我管理活动通过角色扮演等活动让儿童体验自我管理的重要性。
设置不同的情境，要求儿童按照规定的步骤完成任务，如打扫房间、整理书包等。
通过这些活动，培养儿童的自我约束能力和责任感。
4. 社区探索活动带领儿童进行社区参观和探索活动，了解社区的各种资源和服务项目。
鼓励儿童向社区里的各类工作人员提问，了解他们的工作内容和职责。
通过这些活动，培养儿童的社交技能和与他人相处的能力。
三、活动实施步骤1. 制定计划：根据学前儿童的特点和目标确定合适的活动内容，并编制详细的活动计划。
2. 组织实施：选择合适的场地和时间，组织儿童参与活动，确保活动的顺利进行。
3. 活动引导：活动过程中，引导儿童积极参与，提供适当的指导和支持，帮助他们充分发挥自己的潜能。
第六章学前儿童社会教育活动的设计与实施
应用要点：
（一）善于抓生活中的细节，从细节中发现教育主题和教育 契机
如：吃饭中蕴藏的教育 （二）长期一贯的坚持
8、情感支持性原则
内涵：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会 性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会 性发展。
主题方案架构的几种思路
1、根据社会教育的基本要素进行架构 就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——
经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展 开主题。
这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社 会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组 织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。
应用要点：
1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。
2.协调统一幼儿园内部的力量。
3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。
11、强化原则 心理学和教育学依据：行为理论的合理性 （一）采取明确、适宜的强化方式
适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身 的特点。（案例）
过程---活动延伸---活动评价
过程设计：
（1）开始部分
引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主 动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出 示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。
（2）展开部分。
这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情 境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达 成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方 法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范—— 模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度 的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进 行。
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▪ 心理学的依据是：幼儿通过观察及强化评价来学习。
▪ 如：教师看到一个幼儿将剪纸的废纸丢在地上，她可能回制 止他，对他说：某某不要乱丢，把废纸捡起来。他也可能采
取另外一种方式，对他说：某某，这里有一个纸篓，我们把
剪下来的纸丢在里面。如果幼儿年龄比较小的话，她还可能 和他一起收拾。
▪ 学前儿童心理学，提到对年幼的儿童不能讲反话，因为常常 将反话正过来理解，除了不讲反话的道理以外，用积极的方
▪ 更需要强调后面一种环境，一般认为这种环境应该具备如下 的一些特征：
▪ 1、在物质上是丰富和多样的。 ▪ 2、在气氛上是宽容和接纳的。 ▪ 3、在制度上是明确的和必要的。 ▪ （2）规则
▪ 讨论：幼儿园生活中哪些规则是必须的？哪些是可有可无的？ 哪些是不合理的？这些规则背后隐藏着怎样的教育理念？
▪ 4、在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。
▪ 应用要点：
▪ 1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。
▪ 2.协调统一幼儿园内部的力量。
▪ 3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。
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▪ 11、强化原则
▪ 心理学和教育学依据：行为理论的合理性
▪ （一）采取明确、适宜的强化方式
▪ 适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身 的特点。（案例）
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▪ （三）树立榜样
▪ （四）以鼓励表扬为主，多纵向比较少横向 比较
▪ 讨论：如何看待幼儿园中的“比赛”现象： 比谁吃饭快，谁起床早，谁第一个冲出教室。
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▪ 7、生活教育的原则
▪ 内涵：生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的生活中 开展社会教育。社会教育是在日常生活中，借助于日常生活， 并且为了日常生活而进行的。
▪ 依据：学前儿童的社会学习是在生活中随时进行的，具有长 期性和反复性。
▪ 应用要点：
▪ （一）善于抓生活中的细节，从细节中发现教育主题和教育 契机
▪ 如：吃饭中蕴藏的教育 ▪ （二）长期一贯的坚持
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▪ 8、情感支持性原则
▪ 内涵：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会 性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会 性发展。
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▪ 4、全体性原则 ▪ 面向全体
5、整体性原则 ▪ 学前儿童社会认知、社会情感、社会行为
三方面有机结合； ▪ 各种教育资源6、正面教育的原则
▪ 儿童的社会性发展是在熏染和生成中完成的。因此 要注意正面教育的原则
▪ 正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊 重的前提下对幼儿提出要求，在肯定的前提下对幼 儿的行为做出补充和休整，在维护幼儿的自主性和 完整性的前提下渗透课程的要求。
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▪ 10、一致性原则
▪ 内涵：所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的 社会学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环 境既包括教育者自身影响的连续性与统一性，也包 括各方面力量的连续性与统一性。
▪ 依据：学前儿童的社会学习是一个长期的过程，其 模仿学习的对象与环境应有相对的稳定性与一致性， 才有利于儿童良好行为习惯的建构。
▪ 明确：什么表现应该正强化，什么表现应该负强化。
▪ （二）强化应激发儿童的内在动机
▪ （三）强化的及时性
▪ 如：他们作出威胁但不采取行动；他们在事情发生 以后惩罚过长时间；他们的惩罚过轻以致于没有效
果；或者他们的惩罚过于严厉，以至于带来更多的 焦虑而不是有辨别力的学习。
▪ 依据：学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。
▪ 应用要点：
▪ 1.投入积极的情感，营造良好的情感氛围
▪ 2.激发良好的社会情感
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▪ 9、实践参与性原则 ▪ 内涵：所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用
和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其 中。
▪ 依据：活动和交往是幼儿社会学习的重要方式。 ▪ 应用要点： ▪ 1.为学前儿童创造实践活动的机会 ▪ 2.教给学前儿童正确、具体的行为方式 ▪ 3.允许学前儿童犯错 ▪ （一）帮助并教给儿童具体的行为方式 ▪ （二）组织儿童参与各项时间活动 ▪ （三）教育儿童自己的问题自己解决
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▪ 第一节 学前儿童社会教育活动设计的原则 和程序
▪ 教学目标：理解学前儿童社会教育活动的基 本原则。学会用学前儿童社会教育活动的基 本原则对幼儿园社会教育活动进行分析评价。
▪ 教学重点：正面教育原则的涵义和体现。
▪ 教学难点：正面教育原则的涵义和体现。强 化教育原则的涵义和体现。
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学前儿童社会教育活动设计的原则
▪ 依据：幼儿的学习具有模仿性的特点。
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▪ 可以从以下几个方面来入手。
▪ （一）以积极的方式对幼儿提出要求
▪ 积极方式，即我们在希望幼儿做一件事情而不是做另外一件 事情、按照则海洋的方式去做而不是按照那样的方式去做的
时候，我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告 诉他不要去做什么。
第六章 学前儿童社会教育活动的设计与 实施
学▪ 习目标： 了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理；掌 握学前儿童社会教育主题设计的基本方法；掌握 学前儿童社会教育区域活动与教学活动的设计方 法。 教学重点与难点： 重点是学前儿童社会教育活动设计的方法与思路； 难点是学前儿童社会教育活动设计原理。
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▪ 1、目标性原则p118 ▪ 目标要符合国家对学前儿童社会性发展的
要求； ▪ 学前儿童社会性教育活动要有明确而具体
的目标。 ▪ “心中有目标”“处处体现目标”
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▪ 2、针对性原则 ▪ 针对社会领域； ▪ 针对儿童实际。 ▪ ▪ 3、活动性原则 ▪ 呈现真实的社会生活； ▪ 与社会生活密切联系； ▪ 注重实践，做中学。 ▪
式提出要求和建议还有如下的特征和优点。
▪ 1、避免情绪对抗。2、一举两得 3、它可以改善教师的心境：
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▪ （二）积极的环境
▪ 原理：不同的环境诱发不同的社会行为。如果一个教师里材 料十分单调或者数量有限，那么儿童之间就容易为争夺工具 和资源而发生冲突；如果一个教师有太多人为限定的规则， 有太多强制的集体行动，那么纪律问题就会增多，幼儿会想 方法钻空子，教师也会为了管制儿童疲于奔命。