“字理”让识字不仅是识字
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法在中文教学中，字理识字教学是非常重要的一部分，它可以帮助学生掌握文字的构成和演变，从而加深他们对中文的理解和感受。
为了更好地进行字理识字教学，需要采用多种方法，下面我们就来一一探讨。
一、讲解法最常见的字理识字教学方法是讲解法，教师通过讲解文字的构造、含义和演变过程来帮助学生理解。
这种方法适合于重点生字的教学。
但要注意，教师在讲解时要尽可能简洁明了，不要泛泛而谈，以免学生无法理解。
二、演示法演示法是通过实物或场景的展示来帮助学生理解字义和演变。
例如，教师可以用实物或图片来演示一些常用的组词规律，或者用场景模拟来带领学生体验字义。
这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆效果。
三、练习法练习法是通过练习来帮助学生记忆和掌握字义和组成方法。
比如，教师可以设计各种填空、组成词语等练习来让学生实际操作，从而锻炼他们的认字能力。
这种方法旨在让学生在实践中深化对字义和组成的理解和记忆。
四、游戏法游戏法是通过举行游戏活动来让学生掌握字义和组成方法。
比如，教师可以通过各种趣味游戏来让学生在愉悦的氛围中学习字义和演变。
这种方法有助于调动学生的积极性和兴趣，提高他们对中文的喜爱度和掌握程度。
五、读书法读书法是通过阅读文学作品来让学生掌握字义和组成方法。
例如，教师可以选取一些经典文学作品来阅读和解读，通过文学作品中的文字构造和用法来深化学生对字义和组成的理解。
这种方法有助于提高学生的阅读能力和文学素养。
综上所述，字理识字教学应该采用多种方法，结合学生的特点和兴趣，灵活调整教学方法，以达到提高学生中文水平的目的。
同时，教师在进行字理识字教学时也应该注意适当调整难度，防止挫败学生的自信心，提高他们的学习动力和成就感。
让字理彰显识字活力
让字理彰显识字活力一、关于字理识字汉字源于生活，其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。
经过不断的教学实践证明：让学生先感知直观形象再识记汉字（即“字理识字”）是最有效的方法。
所谓“字理识字”就是根据汉字的构字规律,追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字教学。
它有助于学生更好地掌握汉字音、形、义，接受汉字文化的熏陶，洞察汉字规律，提高识字效率，是一种积极高效的识字教学方法。
二、字理识字教学的基本方法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是最好的老师。
在识字教学中教师应当充分运用多种直观的教学方法与手段，如：讲故事、表演、字谜、游戏等，将汉字音、形、义三者之间的微妙关系巧妙传递给学生，从而调动学生的多种感官，使其成为提高学生识字兴趣的不尽源泉，从而逐步培养学生的识字能力。
通过近两年的识字教学研究，我总结出以下几种字理识字的主要方法：1、讲故事渗透古老字理。
低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来。
如教学《穷人》这一课的“穷”字，就可以通过故事的形式介绍古代先民的生活：远古人生活，没有房子居住，只能住在洞穴里，“穴”表示洞，整天干的是体力活，“力”表示体力活，学生们听后恍然大悟，兴趣倍增。
这样，使学生掌握了“穷”的形、义。
2、动作表演再现字理。
在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点（如表示动作的字），选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富精彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养了他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力。
之所以有这样的感悟，源于一次“临时”的识字教学。
有一次课间里，我和孩子们在读《狗熊掰棒子》的故事。
读到题目的时候，他们就被难住了，没有见过“掰”不会读。
直接告诉他们吧，但是害怕字音留给他们的印象不深刻，时间长了就忘记了。
[精华]字理识字法
![[精华]字理识字法](https://img.taocdn.com/s3/m/b181f61517fc700abb68a98271fe910ef12dae82.png)
字理识字法所谓“字理识字法”是依据汉字的组构规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行识字教学的方法。
这种识字法是由湖南省岳阳市教科所贾国均老师于1991年首先发起的。
我们知道，汉字是保留至今最古老、系统最完整的象形文字。
每一个汉字都有自己的构形依据和道理，因而也具有各自产生、发展的演进历史；所以，与其说每一个汉字都是一幅画，更确切地讲，应该是每一个汉字都有一段生动的“故事”和“历史”。
了解了“故事”，也就识了汉字。
但是，这些“故事”并不是孤立独树的，而是按照象形、指事、会意、形声、转注、假借六种方法，简称“六书”的造字规律进行的，亦就是汉字构形规律。
学习汉字就是要按照汉字的构形规律来进行，抓住汉字的这个本质特征，也就抓住了识字教学的根本。
这个“根本”集中地体现了汉字“依形表意”的系统功能，字形和字义密切相关联；可谓“寓义于形，构形有据，据有明理，形理相通”，因此“知理有助识形”是顺理成章的。
简言之，字理识字是寓识字于了解汉字字形演进成型规律之中，换句话说，这是把儿童识字建立在对汉字的理性认识的基础之上。
正因为如此，有人认为“字理识字是一种识字教学思想”不是没有道理的。
客观地讲，字理识字是在识形法的基础上发展起来的，它强调了构形规律的形成背景，知其“所以然”，因而更有助于激发学习兴趣，有助于对汉字字形结构的理性认识和理解。
这样就能够比较自觉、主动地抓住汉字学习的关键——字形的识别，而且是在理解字义、掌握“形”、“义”关联的基础上完成的，辩证地将汉字“形音义”三者的统一性作了合理的处理，形成有机整体的系统概念，可以有效地减少知其“字音”而写不出或写错“字形”的现象。
……这样，有利于突破汉字“识形”这个难点，强化了字形识别的形象记忆，增加了理解记忆的训练，满足了探究“所以然”的需要，改善了积极有序的联想，促进了认知思维的发展和迁移能力的培养，有利于内部语言的发展和及早形成汉语阅读与写作的能力。
（摘自戴汝潜主编《汉字教与学》p152~p154）需要指出的是，到现在为止至少有30多种识字教学方法。
字理识字的名词解释
字理识字的名词解释字理是指汉字的内涵和外延，即字的原始意义和含义所在。
它是字的本质和灵魂，是人们通过理解字的构成和蕴含的意义来认识和理解世界的方式之一。
字理是中国古代文化的瑰宝，也是中华民族智慧的结晶。
字是汉字的基本单位，它由部首和部首相组成。
部首是汉字中常见的一些字形，具有一定的意义。
而部首相则是在部首的基础上，通过字形的相似或变化形成的一类字。
通过研究汉字的部首和部首相，我们能够了解汉字的起源和演变，进而深入理解字的内涵和外延。
识字是指理解和认识汉字的过程，也是字理识字的核心。
识字不仅包括了字的形状、结构、音韵等方面，还包括了字的含义、用法和文化背景等方面。
识字是人们通过学习和认知来理解和掌握汉字，从而加深对世界的认识和理解。
汉字是一种独特的符号系统，既有形式上的美感，又承载了丰富的文化内涵。
字理识字的过程，就是通过理解和认识字的形、音、义等不同要素，逐渐理解和掌握字的内涵和外延，进而探索其中蕴藏的深层意义。
字理识字是一种探索和思考的过程，它使我们可以在繁杂的字形中找到共通之处，通过字的系统性和内在联系来推理和理解字的起源和变化。
字理识字的意义不仅在于学习汉字的知识和技能，更在于培养思考和理解事物的能力。
通过字理识字，我们可以了解到汉字的起源和发展，进而了解到中国古代文化的精髓，促使我们深入思考我们自身所处的文化背景、历史背景和社会环境。
字理识字是一种文化的传承和延续。
在现代社会，尽管汉字的使用范围已经大大缩小，但字理识字的重要性依然不可低估。
通过字理识字，我们可以更好地理解和使用汉字，也能更好地传承和发扬中华文化的瑰宝。
字理识字的方法和途径多种多样，可以通过学习汉字的书法、阅读古代文献、了解汉字的起源和演变等方式进行。
同时，也可以通过互联网、智能手机等现代科技手段进行字理识字的学习和交流，使得字理识字的传播更加广泛和便捷。
总而言之，字理识字是一种通过理解和认识字的构成和含义来认识和理解世界的方式。
巧用字理识字法提高学生的识字能力
巧用字理识字法提高学生的识字能力
字理识字法是一种通过分析字的构造、音、形、义等特点来提高学生识字能力的方法。
巧用字理识字法可以帮助学生掌握更多的字词，提升阅读水平。
通过认识字的构造和部首，可以辅助学生记忆和理解字的意义。
在学习字词“象征”时，可以解释“象”字是由部首“⺍”和“⻊”组成，表示一种动物；“征”是由部首“彳”和“正”组成，表示行走的意思。
学生通过联想和记忆，可以更好地理解和记住这
个字词的意思。
学生可以通过字的音来记忆和理解。
在学习字词“犹豫”时，可以教给学生“犹”的
读音是“yóu”，与“尤”字的音相同；“豫”的读音是“yù”，与“预”字的音相同。
通过比较和对比，学生可以更好地记住这些字的读音，提高识字能力。
字的形状也是学习识字的重要要素。
通过观察字的笔画、结构和排列，可以帮助学生
记忆和识别字。
在学习字词“蝴蝶”时，可以指导学生注意“蝴”字的结构和笔画顺序，
然后再教学生认识“蝶”字。
通过对比和分析，学生可以更快地识别和记忆这个字词。
学生可以通过掌握字的意义，提高阅读理解能力。
学习字词“赞扬”时，可以教学生“赞”的意义是称赞、表扬，“扬”的意义是抬起、张扬。
学生通过学习这个字词的意义，可以更好地理解和运用它。
巧用字理,让识字教学更高效
巧用字理，让识字教学更高效在小学语文教学中，识字教学是低年级的一项重要内容，也是学生学习语文的基础与开端。
汉字作为表意文字，具有形、音、义融为一体的特点。
因此，在识字教学中，教师可以巧妙运用字理识字的方法，将识字学习化难为易，激发学生的识字兴趣，让识字教学更加高效。
一、象形识字，提高识字效果随着字形的不断演变，汉字的字义与字形之间的联系变得越来越模糊，甚至有些汉字的字义已经无法从字形上去推断了，这也就使得那些原本以形象代表字义的汉字变得抽象起来。
因此，在教学象形字时，教师可以运用字理中的象形识字法，将汉字同它所代表的实际事物进行对照，让学生一目了然地了解字形与字义之间的联系，提高识字效果。
对于那些形体变化较大的汉字，教师还可以带领学生探究字形演变的过程，提升识字的效果。
我们以《口耳目》一课的识字教学为例。
教学开始，教师先让学生观察教材中的插图，看看插图中的人物在做什么。
在学生回答的过程中，教师让学生认识本课生字“口、耳、目、手、足”所指的人体部位，初步形成字形与字义之间的联系。
然后，教师利用课件带领学生深入探究这5个生字的字形本源，让学生从这些生字的古文字形中形象地感受字形与字义之间的联系。
如，教师先以课件展示古文的“口”字，让学生认识“口”字的发展演变，初步感受象形字的特点：古人造字之初，就是描画口的形象来表示字义的。
然后，教师引导學生举一反三，发现其他生字的字形特点，了解它们的字义，提高识字的效果。
在运用象形识字时，教师要综合运用多种方法，特别是那些直观形象的手段。
如以插图和图文的方法直观展示，运用信息技术进行文字、图片和视频的形象再现等，或者综合运用多种方法探究汉字形体的演变等，提高学生的识字效果。
二、形声识字，提升识字效率形声字是汉字中数量最多，运用最广的汉字，它们同象形字又有着紧密的联系。
在识字教学中，教师可以运用形声字的知识进行教学，引导学生对形声字的结构、形旁与声旁进行分析、梳理、归类，帮助学生快速、高效地识字。
“字理”让识字不仅是识字
第三是品一品。
就是要深入品读,品出词中精彩。
虽如东晋陶渊明所说“好读书,不求甚解。
”(《五柳先生传》),然初中生在品读词时,字词句的理解、词的写作背景了解、词中典故的理解等是必不可少的。
如李清照词中的“绿肥红瘦”之精妙,就需要细细的体会和理解。
“绿”和“红”用以代指海棠之“叶”和“花”。
而“肥”和“瘦”则指雨后叶的青翠动人,花的凋零寥落。
在品读的过程中,我了解到学生是可以理解这些词所指的内容,但为何不用“叶茂花落”,而用“绿肥红瘦”,可达到什么样的效果?却是学生理解的难点。
这时教师就要引导学生去品读了,这也就是品读的关键。
“绿”“红”选取的叶和花的颜色进行对比。
“肥”“瘦”选取的是叶和花的状态进行对比。
再想想古诗词中“残红”“落红”都是描绘的是暮春之景,也往往表达的是诗人或词人的惜春之意。
说到这里学生也自然而然的明白了词人“绿肥红瘦”四字的含义和表达的情感。
再以苏轼的《江城子》为例,如果学生不了解苏轼被贬黄州背景,就不明白他是寂寞和失意之情久积于心,情郁于中,自然要发之于外,于是遇事而发,写下了这一篇豪放之词。
如果不知道“亲射虎”,“谴冯唐”,“射天郎”三个典故的含义,就不能体会苏轼强国抗敌的主张、渴望报效朝廷的壮志。
因此,“品一品”这一环节让学生更深入的体会词语言的凝练美,感受到宋词中字词丰富的表现力,也能从字词中体会词人借词抒发的情感。
学生也能切实的感受到词人在创作中“言有尽而意无穷”的精彩。
教师恰当的引导让学生明白品析词并不困难,让学生克服心里畏惧,主动走进词作去感受词人的内心的感情。
第四是写一写。
就是把词人凝练的语句,根据学生自己的理解用现代汉语进行改写。
当然在此过程中学生需要充分的发挥想象和联想,这样才能写的丰富而有意趣。
这既是判断学生是否理解这首词作的方式,又是锻炼学生书面表达能力的一种行之有效的办法。
如苏轼《浣溪沙》中上阙三句话就是雨后农村的新景象描绘,这三幅画面留给了人很多的想象空间,可以让学生尽情发挥,用手中的笔描绘这美丽喜悦的场景。
字理识字方法
字理识字方法《字理识字方法》嗨，我的好朋友！今天我要给你分享一个超级厉害的识字秘籍——字理识字方法！这可是让你轻松搞定那些看起来奇奇怪怪的汉字的绝招哦！首先呢，咱们来聊聊啥是字理识字。
字理识字啊，就像是给汉字做一个“身世大揭秘”，了解它们是怎么来的，为啥长成现在这个样子。
比如说“日”字，为啥是个四四方方里面一横的样子？搞清楚了这些，认字就变得超级简单啦！第一步，观察字形。
这就像是看一个人的外表，先瞅瞅汉字长啥样。
比如说“山”字，是不是就像三座山峰连在一起呀？再看看“水”字，那弯弯扭扭的线条，是不是很像流动的水呀？这时候你得睁大你的眼睛，像个小侦探一样不放过任何细节。
我跟你说个好玩的事儿，有一次我看到“目”字，我就想这咋这么像眼睛呢，结果晚上做梦，我梦到这个“目”字变成了一个大眼睛怪物追着我跑，吓得我呀！哈哈，所以观察字形的时候可别太入迷啦！第二步，了解字的演变过程。
很多汉字都有自己的成长史，从甲骨文、金文到篆书、隶书，再到楷书，它们一直在变变变。
比如说“马”字，甲骨文里的“马”那简直就是一匹活灵活现的马在奔跑，后来慢慢变得规整了。
咱们可以通过一些工具书或者网上的资料，看看这些汉字是怎么一步步变成现在这样的。
我记得有一次我给我小侄子讲“鸟”字的演变，我手舞足蹈地比划，结果不小心把水杯打翻了，被我嫂子一顿说，哎呀，那叫一个尴尬！第三步，分析字的结构。
汉字就像搭积木一样，有的是上下结构，有的是左右结构，还有包围结构啥的。
比如说“好”字，就是女字旁加个子，意思就是女子生了孩子就是好。
理解了结构，就能更好地记住这个字啦。
我自己有次写“赢”字，总是记不住，后来我把它拆成“亡、口、月、贝、凡”，一边拆一边念叨，这下终于记住了，感觉自己像个汉字魔法师！第四步，联想和记忆。
这一步可好玩啦！咱们可以根据字的意思和形状，联想一些有趣的东西。
比如说“休”字，一个人靠着一棵树，那不就是在休息嘛。
再比如“伞”字，像不像一把撑开的大伞？有一回我在路上看到一把破伞，我就想到了“伞”字，结果走着走着撞电线杆上了，哎呀，真是为了识字太拼啦！最后，多练习多巩固。
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“字理”让识字不仅是识字
作者：黄晓玲
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第06期
“字理”，就是汉字本身的规律。
值得我们骄傲的是，世界上唯有汉字有字理。
汉字不只是记录汉语的工具，而且是中国古代社会的活化古。
日本一位学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种集成电路。
”我们的祖先都是非常有智慧的。
循着字理，我们可以触摸到祖先生活环境及生活方式；循着字理，我们可以感受到汉字丰富的文化内涵。
汉字是我们中华民族的瑰宝，汉字蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习做人的过程，学习审美的过程。
一、字理让孩子感受汉字丰富的文化内涵
1.我们在字理析解中可以让孩子们了解汉字形义的演变情况
造字之初的象形字图文合一、生动逼真，使人见字而识形，见形而知义。
如“日、月”等。
之后的会意字组构巧妙，内涵丰富。
例如“监”，繁体为“監”，就像一个人弯着腰（亽），瞪着眼睛（臣）向下看着水盆（皿）照面，本义是照镜子。
从这个字我们知道了人类最初没有镜子，只好用盆子装水照面修容。
春秋时期，人们掌握了青铜冶炼技术，并利用青铜磨制出了可以照面的铜镜，于是先后以“鉴”、“镜”表示，以区别原来的水盆镜子。
今天，我们使用的镜子已不是铜的而是玻璃的了，但我们仍沿用“镜”字，这样我们也可以从中窥探出我国历史文化的发展轨迹。
2.我们在字理析解中可以让孩子们受到传统美德的教育
古人造字时，把自己的道德标准也融入了构字之中。
“仁”字，从人从二，人与人相亲相爱为仁。
再如“信”字，从人从言，意为“人”“言”要诚信，诚信乃为人之本从这些汉字中折射出古人诸多的价值观念，这些汉字不仅仅是符号，而是一个个鲜活的生命，滋养着孩子们的心灵，通过对这些汉字字理的析解，很自然地让孩子们感受并传承我们中华的传统美德。
3.我们在字理析解中让孩子们了解古代文化常识
形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，是一种比较能产、科学的造字方法，其表意的形旁可以帮助我们研究汉语词的原始意义，了解当时人类的认识水平，研究古代社会生活及其发展。
如“财、货、贵、贱”等字以“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，“钱、银”以“金”为形旁，从这些不同的形旁可知我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作货币，反映了汉族人民对于货币价值观念的发展过程。
二、常用字理识字教学法
“字理识字教学”就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。
汉字是记录语言的，汉字在构形的时候与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，呈现给学生的将会是一幅幅图画，一个个故事。
字理识字教学在具体实施中可采用如下教学方法。
1.图示形象法
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物形体和特征的方法来造字的。
因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，再讲解由图到字的演变过程，分析图形、字形与字义的联系。
图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。
如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的一点像太阳里的黑斑；再讲解由⊙到日的演变过程。
学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
如教学“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“ㄟ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。
2.语言描述法
语言描述法就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理。
这种方法多适合于会意字和形声字的教学。
描述法通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。
如教学“富裕”的“裕”，左有个“衣”，右边有个“谷”，古时候吃得饱穿得暖就是“富裕”了，理解了这个学生就知道它与食、与衣有关，就不会把“衣”字旁写成“示”字旁了。
3.动作演示法
用动作演示来表示字的音形义的关系。
又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。
“看”把手放在眼睛上方表示“看”，得出“手目看”。
又如教学“闻”字时，老师走到门口，手放到耳后作“听”的动作。
孩子一下就理解了“闻”的意思了。
4.点拔联想法
联想法是在解析字理时引导学生合理联想，经加深对形、义、音的理解，如教“沙”字，三点水表示“水”，右边是个“少”字。
可引导学生想象“河里水少了会看见什么啊？”“水少了沙就出现了”，这就是沙字的由来。
教学“春”字，时可引导学生想象：春天到了，温暖的阳光（日）普照着大地，有三人结伴而行去郊外踏青赏花。
得出“三人日下去春游”这样一来就不会有学生把“日”写成“目”了。
5.形近字比较法
通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区别，能让学生轻松区分形近字。
如形近字“晴、清、睛、请、情”，首先记住共同的声旁“青”，教师再解释字理，日字旁表示太阳；三点水表示水；目字表示眼睛；言字旁是用言语请求别人；竖心旁表示心态，心情；再如：“飘-漂”被风吹起为“飘”；水中浮动为“漂”，后引申为摇动，也引申为漂洗，读第三声，洗干净后就显得美丽了，又引申出漂亮之义，读第四声。
6.巧编故事法
故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。
一般要求故事简短有趣。
这种方法是各类学习者喜闻乐见的方法。
再如“染”。
古时候人们从山上割来一些草“木”用“水”熬煮出颜色，然后把丝帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。
所以“染”的右上是“九”而不是“丸”
最后，还应把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字，鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。
这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。