茂名市第十六中学敏特英语子课题研究报告

《应用“敏特”英语网络学习平台，提高学生英语综合运用能力》茂名市第十六中学敏特英语子课题研究报告茂名市第十六中学敏特课题组第一部分课题研究的背景一、课题提出的背景茂名市第十六中学是广东省一级学校、茂名市重点中学、茂名市教育局直属学校。

2002年我校由原省重点职业中学转制为完全中学，办学八年来学校认真贯彻党的教育方针，狠抓教学质量，教学成果显著，中、高考屡创佳绩。

2005年共458人参加普通高考，重点、本科率及省专线上线率都仅次于茂名市一中，居市区中学第二！之后几年里我校一次次超越自我，并在尖子生、学科平均分等各层面皆有突破，2010年再创高考辉煌：873人参加高考，上重点线50人，重点上线率5.7%，上本科线470人，本科上线率53.8%，专科上线率91.1%，重点、本科和专科上线率皆居市区中学第二，仅次于茂名市一中，高考成绩已赶超茂名地区的一些百年老校。

这些了不起的成绩的取得是与学校坚持以学科发展为中心，努力促进教师的可持续发展的管理理念分不开的。

叶校长一直关注英语科组的发展，他认为英语科组是一个朝气蓬勃、乐于奉献、凝聚力强、战斗力强的集体，对我们寄予了厚望，并努力给英语老师创造展现自我和提升自我的机会。

2006年10月广东省高中英语新课程课堂教学观摩现场会茂名市第十六中学召开，这次云集全省1400多名英语教研员和一线教师的大型教学观摩会让我们大开眼界，也在看到差距的同时感到任重道远。

我校学生英语基础差，对英语学习有畏难情绪，近几年英语高考成绩不突出。

因此，如何提高教学效果，帮助学生提高英语成绩，力争英语学科的龙头地位一直是我们面临的挑战。

通过研究学生的学习情况，我们发现词汇量是学生学习英语的瓶颈。

词汇是英语的基础，词汇量的多少以及对常用词的活用能力，很大程度上决定了学生理解和表达英语的能力。

而我们的学生在进行词汇记忆时往往采用比较单一的记忆方式，不能主动的把握记忆规律，从而事倍功半，进而对英语学习产生了厌烦情绪甚至自暴自弃。

由此可见，词汇记忆和积累是学习英语最大的障碍。

如何高速、牢固地记忆词汇已经成为我校在改进英语教学中必须进行研究和探索的课题。

正当我们困惑之时，叶校长从广州给我们带来喜讯：广东省乃至全国很多学校运用敏特英语网络学习平台，大面积提高了英语教学质量。

这是我们第一次听说敏特英语，对它既充满期待，但又有些怀疑，于是开始对敏特英语网络学习平台进行多方了解。

二、研究的理论依据敏特记忆引擎(简称“敏特”),是一个以超大记忆引擎驱动的智能英语系统。

敏特是一项凝聚了神经心理学、心理物理学、统计心理学、大脑电磁构像学、神经发育与特殊教育、天才儿童培训、弱智儿童治理开发及老年记忆等多学科领域的研究成果。

敏特包含一个记忆模拟子系统,能模拟人脑吸收知识的动态过程；它还包含一个记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序,达到最佳学习效果。

敏特持续监测每一学习者大脑的记忆状态,使电脑与人脑之间的信息交流形成谐振态,从而达到人脑自身工作无法达到的境界，确保了所学的内容不会遗忘从而达到大脑自身无法达到的记忆集累速度。

该产品在人脑和电脑的信息整合上发挥了重要的作用，为学校教育中提高教学效果提供了新的途径，是一种高度智能化的记忆专家系统。

通常情况下，人们在记忆学习中，自主地决定英语单词重复背诵的时间和次数。

这种单调枯燥的记忆方式，容易使学习者产生疲劳，学习兴趣下降，甚至产生对英语学习的厌恶感。

而敏特通过简单的人机交互，利用人脑记忆黄金序列法找到学习者的记忆遗忘点，然后会根据学习者的不同情况，逐渐调整到适合其自身的黄金序列，在学习时间接近学习者记忆遗忘点时，会重复学习者还没有形成长期记忆的内容，决定英语单词出现的频率和次数，直到记忆遗忘点消失，以达到母语式的终身记忆。

也就是说，敏特真正做到将“艾宾浩斯遗忘曲线”由定向性向定量性转变过程的实质实现。

无数的敏特应用案例都用效果告诉我们：使用敏特智能英语学习，学生有望能解决单词遗忘的问题，扫清英语考试中的单词障碍，突破英语考试的瓶颈，大幅度提高英语考试成绩。

2006年3月24日，《应用“敏特”英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》课题通过中央电化教育馆和全国教育技术研究规划工作小组组织的专家评审，正式被列为“十一五”重点课题。

2008年4月，经中央电教馆总课题组审批通过我校实施敏特课题实验，并通过《应用“敏特”英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》子课题立项。

在市教育局领导的关心支持下，在市电教馆领导的耐心帮助和指导下，2008年5月，我校正式引进“敏特智能记忆引擎”英语学习软件，在初、高中开展了敏特英语的研究学习。

第二部分课题研究的过程一、组建课题组“敏特智能英语”在我校尚属首次尝试，一切皆在摸索中前进。

为保证实验的顺利进行，我校成立了课题组。

管理层成员为叶校长为首的学校领导，负责组织实验的领导和协调工作；操作层包括英语组、年级组和计算机组，英语组由实验班级的英语教师组成，负责指导学生学习，年级组由年级组长和班主任构成，负责配合和组织学生参与实验，计算机组由信息技术教师构成，负责为学生学习提供技术支持。

同时，茂名市电教馆也派了专业指导人员参与实验，敏特英语广东省教育服务中心也对我校的课题研究给予了重要支持和指导。

二、实施阶段一）第一阶段 2008年5月-2009年5月由于大家对敏特英语网络学习不了解，刚开始只有初二的六名学生自愿购买敏特学习卡参加实验。

这六名英语成绩在及格线徘徊的学生均不住校，因此主要在家上网学习。

为了使学生学会使用“敏特英语”学习平台，掌握学习方法，形成良好的学习习惯，在第一周周一至周四第8节我们对他们进行集中培训，每节课40分钟。

其余时间要求学生在家学习，每天不少于三十分钟，我们则从后台跟踪了解并监督他们的学习情况。

遗憾的是，只有两名学生在家长的监督下能坚持学习，其中黎佩佩同学在中考的冲刺阶段仍然坚持敏特学习，何文乐同学四月份因为学习太紧张就停止了敏特学习，而另四名学生都是三天打鱼两天晒网，而结果也就大相径庭：黎佩佩同学中考英语考了133分，何文乐同学考了114分，另四名学生英语成绩与一年前相比无明显提高。

这一阶段的实验规模不大，但让我们坚信：只要坚持利用敏特英语网络平台学习，学生的英语综合能力真的能得到提升。

这种信念让我们坚定地走下去。

二）第二阶段 2009年5月-2010年5月有了第一阶段的经验，我们在开展第二阶段实验时就显得胸有成竹了。

1．师生总动员为了使师生充分认识敏特英语网络平台的意义，达成共识，在课题第二阶段启动之前我们邀请市电教馆领导给老师和学生进行敏特记忆引擎的培训，掌握敏特记忆引擎的科学原理。

师生们通过亲自上机，获得对课题的理性和感性的认识。

我们还以实例向学生介绍这一系统的好处，使学生敏特记忆引擎产生一种心理期待。

这一次高一共有87名学生自愿购买了敏特学习卡参加实验。

2．方案实施到位学校对第二阶段的课题研究高度重视，并提供语音室供课题研究使用。

由于语音室只有42台电脑，我们把学生分成两个班（共可容纳84人，另3人知道只能在家用卡后仍坚持买卡在家学习的），周一至周四下午5：10-5：40和晚上7：10-7：40两个时段轮流上网学习，并安排英语和计算机老师值班。

“敏特记忆”英语学习平台是基于艾宾浩斯记忆原理的高科技英语学习产品。

它不拘泥于静态的理论，而是根据英语教学的不同要求，结合现代脑科学、神经心理学、记忆心理学等理论而建立的一个适应中小学生，大学生甚至成人英语快速记忆的学习平台。

但是，第一阶段的实验证明，如果没有严格、科学、具体的管理就不可能达到预期的效果。

为此，我们制定了一系列的管理措施：一是三定：定人、定机、定查（指导老师检查）。

二是三配合：英语指导教师配合（学法指导）、班主任配合（保证出勤、纪律）、计算机教师配合（保证机房正常运转）。

三是严格监督及时鼓励：利用教师帐号的数据管理和监控功能对学生学习内容、进度、学习时间、学前测试、学后测试情况进行监管；并通过及时收集、整理和分析数据，在第一时间掌握学生词汇学习的情况，对学生的导学工作更具针对性。

教师在表扬和鼓励先进学生的同时，积极有效的帮助和指导那些单词记忆速度慢、效率低或只求浏览单词数量而不重视学习质量的学生。

第三部分课题研究的成果通过“敏特记忆引擎”学习，学生掌握单词的速度快，而且遗忘率低。

大部分实验学生的词汇量增加了,英语综合成绩也有了较大提高。

一、参与课题实验的学生英语成绩跟踪对比敏特英语在家学习学生成绩跟踪表我们对实验学生的出勤率、学习投入程度和成绩升幅进行了认真的分析，结果发现：参加实验的学生的英语成绩皆有不同幅度的提高，积极参与的学生成绩提升明显，尤其是中下层次的学生成绩提升非常显著，比如彭文玲同学。

但不认真学习（上机时间讲话或干不相干的事情）的学生、半途而废的学生和不出声的学生学习效果不明显，比如李广钦同学。

在家学习的学生因为自觉性不高，家长监督不到位，不能坚持每天学习，学习效果都不理想。

这再次表明：人是决定因素，“敏特英语”这种个性化学习模式也只对勤奋学习并有恒心的学生发挥它的巨大作用。

我们与参加实验的学生进行过面谈，大部分学生反映敏特提高了他们学习英语的兴趣、效率和自信心，但要坚持学习确实需要很大的毅力。

二、敏特英语的幅射效应敏特英语网络学习平台的引进不仅改变了参加实验的学生的英语学习方式，更给我校英语教学注入了新鲜血液，带动了全校学生特别是2008级学生学习英语的热情，产生了一系列意想不到的幅射效应。

2009年5月-6月，我校组织2008高一级学生参加了第七届“全国中小学信息技术创新与实践活动”（简称NOC活动）敏特英语学习能力竞赛广东省选拔赛，学生反应热烈，踊跃报名，共有435人参加了茂名市预赛。

为了争取好成绩，很多同学都购买了敏特英语训练卡突击训练。

经过激烈的英语敏特上机考试、92人进入广东省初赛，结果杨雪娴获得广东省一等奖，邓韵扬等6人获广东省二等奖，梁楚婵等11人获广东省三等奖。

杨雪娴同学在10月21日到广州参加了第七届NOC“敏特英语学习能力竞赛”全国总决赛（广东赛场），并获优胜奖。

2009年11月-12月，我校又组织了高二级学生参加“2009年全国基础教育英语综合能力竞赛，在自愿原则下共有566名学生报名参加了初赛，这是学生参与人数最多的一次竞赛。

杨雪娴等6名学生被选取参加了决赛，并全部获奖，其中杨雪娴等4人获全国一等奖，梁楚婵获全国二等奖，陈海潮获全国三等奖。

另外，敏特英语网络学习平台也促进了教师的成长。

一方面，教师帐号在帮助教师监督学生的同时也为老师提供了扩大词汇量的平台，教师与学生同时学习，既给学生树立榜样，又给教师提供了及时高效的充电机会。

另一方面，班级的监管和数据的及时统计分析培养锻炼了教师，提高了教师的科研能力，帮助教师从教书匠向研究型学者过渡。