范怡红 西南交大教学创新教师发展支持体系建设 20180327
高校心理健康教育的网络平台建设研究--以四川高校网站建设情况为例
西南交通大学学报(社会科学版)JOURNAL OF SOUTHWEST JIAOTONG UNIVERSITY(Social Sciences)2021年3月第22卷第2期Mar. 2021Vol. 22 No. 2◊心理健康教育◊高校心理健康教育的网络平台建设研究----以四川高校网站建设情况为例姜妍，雷鸣，吴柔嘉，江基伟（西南交通大学心理研究与咨询中心，四川成都611756）摘要：为考察高校心理健康服务的网络平台建设情况，对四川省76所高校的网页进行内容分析。
结果显 示：（1） 63. 87%的高校专门建立心理健康教育网站，在机构建设及师资方面，82. 89%的心理健康教育机构挂靠学生工作处（部），教师硕士学历居多，专业以心理学为主；（2）在心理健康知识普及方面，心理健康基础知识最多，生命教育与心理危机应对知识最少；（3）在心理测评方面，均开展了在线的专业心理测验与趣味心理测验；（4）在课程建设方面，形成了以大学生心理健康课程为核心，个性化选修课程为辅的格局；（5）在在线心理预约及咨询方式方面，网页提供预约方式、咨询方式、咨询师值班表及心理咨询须知四类信息；（6）心理实践活动形成以“5 - 25”心理健康 节为主、多元化个性活动并存的局面。
研究表明，四川高校心理健康教育的网络平台建设总体情况较好，但还存在网站模块设计、功能实现、互动联系、宣传普及、内容更新等方面相对滞后，师生网络心理健康需求与网络心理服务的有效供给之间的差距较大等问题。
关键词：心理健康教育'网络心理平台；心理健康文化；心理健康知识普及；心理实践活动中图分类号：G449 文献标志码：A 文章编号：1009-4474（ 2021） 02-0078-09一、问题提出心理健康是学生良好发展的必要条件,心理健康教育和服务是促进学生心理健康的重要途径。
伴随着信息技术的发展，开展网络心理健康教育已经成为必然的趋势。
依托网络开展心理健康教育，是传统心理健康教育的有力补充和拓展⑴%近年来，有调查显示网络已经成为当代大学生学习和生活的重要方式。
西南交通大学质量保障体系解读之六本科课程评估总述
西南交通大学质量保障体系解读之六：本科课程评估总述富兰和史莫克等教育改革研究专家曾指出：“仅限于宏观的策略规划和学校整体变革的努力大多是无效的，只有每个课堂的教学有所改善，教育改革才会有真的突破”。
随着社会对人才培养要求和规格的提高、“互联网+”时代学生学习方式发生的巨大变化，尤其是在正式加入《华盛顿协议》后，中国高等教育尤其是高等工程教育面临着新的契机和挑战。
对于每一位高校教师和教学管理者来说，我们需要关注和回答四个问题：高校课程应该教什么？如何教？如何评？如何改？我们希望每一位老师都能非常成功地以各种方法帮助学生有效学习，并且这些方法能够对“学生的思想、行为和感情产生持久、真实和积极的影响”，这也是我们进行本科课程改革期望达到的愿景。
本科课程评估总述一、西南交通大学本科课程评估原则（一）课程评估是西南交通大学本科课程质量保障体系的重要组成部分。
通过课程评估、结果反馈与改进成效评价，形成持续改进的课程教学质量保障体系。
（二）西南交通大学本科课程评估将“以学习为中心”的教育理念作为总体原则，将鼓励卓越教学作为总体目标，将所有能够有效促进学生学习与发展的教学认定为卓越的教学。
（三）西南交通大学本科课程评估遵循标准多样性原则，其重点是评价课程是否为学生提供有效的学习环境和有意义的学习经历二、西南交通大学本科课程评估的主要目标（一）保证所有课程达到西南交通大学本科课程最低质量标准；（二）在西南交通大学寻找到好的教学实践并对其进行奖励和推广，从而引导所有教师追求教学卓越。
三、西南交通大学本科课程评估范围西南交通大学本科课程评估包括以下四种课程类型：（一）公共基础课公共基础课是指学校各专业本科生共同必修的课程。
具体评估标准请参照《西南交通大学本科公共基础类课程通用质量标准[XJZB-4201]》。
（二）通识类课程通识类课程是指旨在拓宽基础、强化素质、培养通识的跨学科基础教学课程。
具体评估标准请参照《西南交通大学本科通识类课程通用质量标准[XJZB-4202]》。
基于改进PROMETHEE决策方法的地区高校教师教学质量评价体系建设评估
基于改进PROMETHEE决策方法的地区高校教师教学质量评价体系建设评估发布时间：2023-02-27T03:50:26.542Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：周慧妮[导读] 为了系统科学地评估各地区高校教师教学质量周慧妮扬州大学商学院，江苏扬州 225127摘要：为了系统科学地评估各地区高校教师教学质量，找到不足并加以改进。
本文参考相关文献，全面科学地构建了各地区高校教师教学质量评价研究体系，重点设计了基于改进PROMETHEE的地区高校教师教学质量评价方法，利用东西南北中5个地区的代表高校数据进行实际应用研究，同时运用前景理论和TOPSIS结合的方法进行对比分析。
与传统方法相比，在保证评价稳定性的前提下，消除了各指标之间的相互依赖，并确定了指标间的优先度，使得评价结果更加客观。
关键词：高等院校；教学质量；PROMETHEE决策；综合评价0 引言近年来，随着经济、科技的飞速发展，人才培养刻不容缓，因此，高校教育受到国家和社会各界的重视。
在新世纪中，以科学技术的迅猛发展和信息技术为主导的新技术革命的兴起，必将引起社会生产和社会生活的巨大变化，由此而出现一个激烈竞争的时代，“适者生存，优胜劣汰”是21世纪永恒的竞争准则[1]。
为了迎接新时代的种种考验，国家大力支持高等教育改革，提升高校教学质量。
我国在《国家中长期教育改革和发展规纲要（2010-2020年）》中提出：“全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程”，“加大教学投入”，“把教学作为教师考核的首要内容”，“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”[2]。
为此，众多高校正致力于构建高质量教学保障体系，而高校教师教学质量评价体系成为其重要组成部分。
综上，本文首先构建了高校教师教学质量评价指标体系，争取科学、完整且合理地反映教师的教学质量，并设计了基于改进PROMETHEE的教师教学质量评价方法，力图为教师教学评价提供理论参考。
西南交大地学学院:致力建设国内一流且具有国际影响力的学院
西南交大地学学院：致力建设国内一流且具有国际影响力的学
院
许军华
【期刊名称】《国际人才交流》
【年(卷),期】2022()6
【摘要】“国际化示范学院推进计划”由国家外国专家局、教育部共同实施,以建设世界一流大学为目标,在高校院系成建制聘请外国专家,建立国际教学试验区,采用国际先进教学、管理模式,发挥示范推广作用,为推动中国高等教育综合改革、促进中国高等教育内涵式发展、培养造就创新型人才提供借鉴。
2017年,西南交通大学地球科学与环境工程学院(以下简称“地学学院”)积极向学校申请,希望通过国际化示范学院的申请、建设工作。
【总页数】3页(P46-48)
【作者】许军华
【作者单位】西南交通大学地球科学与环境工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.美国高等教育发展的典型性和影响力——近十年来赠地学院的国内相关研究
2.服从服务主业,打造中国人寿"国内一流、国际水准"企业大学——保险职业学院"建设一流企业大学"论文及方案征集评选活动综述
3.中国商学院院长访谈系列之一国
内商学院与国际一流商学院的差距在哪里4.打造“国内一流、国际知名”法学院——天津大学法学院发展纪实5.追求卓越创一流干部培训水平为集团公司全面推进具有国际竞争力的跨国企业集团建设做出新贡献——在石油管理干部学院总结表彰大会上的讲话(摘要)
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教育评价引领职业教育教师创新团队建设的探究
教育评价引领职业教育教师创新团队建设的探究作者：陈静来源：《教育·教育评价》2022年第04期2022年2月8日，教育部发布今年工作要点，再次强调要不断深化教育评价改革，加快完善职业教育师资培训体系，实施职业教育教师素质提升计划。
“职教20条”指出，要组建一批职业教育教师教学创新团队，从而示范引领建设高素质“双师型”师资队伍，进一步深化职业教育“三教”改革。
建设一支高素质、高水平的创新团队，不仅需要教师提高能力素质，还需要发挥评价这一“指挥棒”的作用，以评价促成长，通过评价对创新团队建设起到推动作用。
评价的“指挥棒”作用发挥得越好，就越能取得好的建设效果，科学的评价体系对于加快推进教育现代化显得非常关键。
一、职业教育教师创新团队建设的总体情况产业发展需要高技能人才，而师资队伍是培养人才的关键要素。
同时具备扎实专业理论知识与能力的“双师型”教师队伍是职业院校的重点建设工作之一，创新团队的形成将有力保障人才的培养。
2019年教育部发布了创新团队建设方案，计划经过近三年的集中建设，针对职业院校，聚焦国家和民生供应不足的关键专业领域，服务于“1+X证书”制度试点，努力建立具备高水平和结构化特点的国家级创新团队360个，使其能够同时满足职业教育教学和培训的实际需求。
目前，国家层面已启动两批次的建设项目，第一批122个和第二批242个高等职业学校，分别覆盖了全国27个省（自治区和直辖市）和30个省（自治区和直辖市）。
这在示范和引领建设“双师型”教师队伍方面发挥了良好的作用，并进一步深化了职业院校的“三教”改革。
自第一批国家级创新团队建设和培育名单公布以来，组建并打造创新团队已成为职教领域建设师资队伍的重点工作之一，各省、市和职业院校开始把重点放在创新团队的建设上。
例如，山西省在此花了大气力对接国家的整体安排部署。
2020年山西省政府颁布推进职业教育改革发展的行动计划，其目标和任务主要包括建立50个省级创新团队，并将建设职教“双师型”教师队伍作为其中一项重大计划。
职业院校服务乡村振兴贡献力评价指标体系研究
职业院校服务乡村振兴贡献力评价指标体系研究①谢冬梅1，黄媛1*，符刚1，2（1.四川财经职业学院，四川成都610101；2.四川农业大学管理学院，四川成都611130）一、引言科学构建职业院校服务乡村振兴贡献力评价指标体系，将加快职业院校服务乡村振兴从顶层设计到实践推进的步伐。
民族要复兴，乡村必振兴。
实施乡村振兴战略，是党的十九大作出的重大决策部署，是新时代做好“三农”工作的总抓手。
乡村振兴关键在人，基础靠教育。
职业教育作为融合“职业域”“技术域”“教育域”和“社会域”四个领域的教育类型[1]，肩负着促进城乡融合、激发乡村内生发展动力的使命[2]，能为农业、农村培养更多具有实践能力的实用型人才，为乡村振兴提供人才队伍支撑。
《国家职业教育改革实施方案》和《关于加快推进乡村人才振兴的意见》明确指出，职业教育要服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。
2022年新颁布的《中华人民共和国职业教育法》提出，支持举办面向农村的职业教育，组织开展农业技能培训、返乡创业就业培训和职业技能培训，培养高素质乡村振兴人才。
职业教育在赋能乡村振兴方面被委以重任，面临着全新的发展机遇[3]。
2023年，中央一号文件也指出“大力发展面向乡村振兴的职业教育”，体现了国家对职业教育办学定位和服务面向的新认识、新部署，为职业教育助力乡村振兴指明了方向。
职业院校作为职业教育的重要组成部分，在乡村振兴中承担着重要职责，成为乡村振兴的重要引擎。
根据教育部发布的《2022年中国职业教育发展白皮书》显示，我国职业院校的生源构成中大部分属于农村学生，通过职业教育为学生赋能，既能帮助农村家庭实现脱贫致富，又能为乡村振兴输送源源不断的生力军。
职业院校助力乡村振兴具有独特的资源优势，地方职业院校与地区经济社会发展息息相关[4]，不仅具有理论教学能力和职业实践指导能力的“双师型”教师，还拥有各专业实习实训教学基地等多元化教育教学实践资源[5]。
大数据背景下区域教师专业发展支持系统的设计研究
大数据背景下区域教师专业发展支持系统的设计研究李艳上海市浦东教育发展研究院摘要建设区域教师专业发展支持系统，可以有效利用记录和收集的教师全维度专业发展的过程性数据，通过大数据分析与应用，进行信息采集、数据整合及挖掘分析，呈现教师动 态的专业成长履历，为教师个人专业发展，学校、区域活动的有效开展、科学施策提供专业数 据支持。
本文以上海市浦东新区为例，论述了区域教师专业发展支持系统建设的必要性、功能 定位、总体架构、整体流程、数据分析与应用评价，以期为区域教师专业发展支持系统的建设 研究提供参考借鉴。
关键词区域教师专业发展支持系统一、研究背景教师专业发展水平是决定教育质量的关键因素，而教师的专业发展是一个不断变化、有机生成的过程。
目前上海市浦东新区教师专业成长档案主要还是由传统的纸质业务档案，加上若干个系统平台如浦东教育云、教师研修网、视频点播直播系统等组成，数据分散，不利于系统梳理与查询分析。
在如今“互联网+”时代，难以满足教师专业化与个性化发展需求。
浦东新区作为占地1210平方公里的大区，有基础教育阶段学校677所，48.6万学生，4.3万多名教师，如何解决这样大区域、 大数量教师的专业发展问题，是区域教育研发 机构的重要责任。
我们迫切需要建立浦东新 区（以下简称“浦东”）教师专业发展支持系统，通过大数据分析与应用，进行信息采集、 数据整合及挖掘分析，呈现教师动态的专业成 长履历，促进教师专业发展并满足其个性化研 训需求。
设计数据分析二、区域教师专业发展支持系统功 能定位基于本区现有的教师基础信息与业务相 关平台，归集区域、学校、教师个人有关教师 的基础信息与业务数据，以教师用户角色为主 线，打造服务于教师专业发展的一体化应用平 台，通过系统的全程监测评价体系，给出教师 能力发展的指导方向；以标准制定为基础，通 过信息化平台的支撑服务，使现有的教师业务 更具流程化、规范化和系统化；减少各个信息 平台重复数据采集，将有关教师的业务信息 数据统整、贯通，依托大数据的采集和有效分 析，为区域教师专业成长提供更清晰的脉络和决策依据。
国家级职业教育教师教学创新团队教学质量评价的实证研究
国家级职业教育教师教学创新团队教学质量评价的实证研究作者：魏振锋汪焰来源：《现代职业教育》2024年第20期［摘要］随着教师教学创新团队建设工作的深入开展，团队教学质量评价成为热点。
分析教学创新团队的概念以及存在的问题，引入了专家法、指数法和模糊综合评价法等评价方法，构建定量与定性结合的评价体系，并做实证研究，发现定性评价和定量评价都是行之有效的。
［关键词］职业教育；教师教学创新团队；教学质量评价；评价体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）20-0001-04职业教育教师教学创新团队建设是新时代强化高职院校核心竞争力的关键所在，发挥着引领高素质“双师型”教师队伍建设、深化新时期高等职业教育教学改革的重要作用[1]。
随着国家级教师教学创新团队建设工作逐步开展，教学创新团队建设质量与教学质量的评价问题成为重要工作。
鉴于此，本研究深入剖析教学创新团队教学质量影响因素，构建定性与定量相结合的评价方法，并以浙江Ｇ学院电商团队为例展开实证研究，评估教学创新团队教学质量情况。
一、国内外教学质量评价研究进展国外针对教学质量的评估较早，美国匹兹堡大学开发研制的教学质量评估系统（IQA）主要从任务认知需求、解释性话语和教师期望三个评估维度对教师进行评估[2]。
英国学科教学质量评估，分别从教学质量、学习环境和学生获得评价教学质量出发，“实用主义”倾向明显，更为看重课程教学与行业社会的紧密结合[3]。
澳大利亚形成了两个有代表性的标准形态，即ALTC标准和AUTCAS标准，旨在推动教师回归教学本位，促进教学与科研之间的良好互动[4]。
此标准以“优质教学”理念为基础，并为不同层级的教师设定了相应的标准等级，每个组成部分都具有具体的参考要求。
我国教学质量评估正处于探索阶段。
赵辉等学者编制了教学质量评价量表，其中教学质量被分解成四个维度，分别为教学内容、教学态度、教学效果和教学方式[5]。
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这门课不只让我 学到了许多理论 知识，还提高了 我的想象力和动 手实践能力，甚 至在一定程度上 锻炼了我的身体， 使头脑和身体都 到双重提升。
心得汇编
分享与辐射
各类沙龙
全国教学 创新大赛
教学研究
校内报告
课程交流
跨学科课程更多的分享与辐射
…… 参加西浦全国教学创新大赛两届均获奖项
激发 教学热情
分享 辐射
原则三：促使学生学会主动学习
ü 性、成果性评价
原则四：及时评价学生并反馈
ü 关注学生课堂外学习
原则五：强调学习任务的时间性
ü 关注课程对学生学习的督促与支持
原则六：对学生抱有较高的期望
ü 在创新教学模式与严格管理间取得平衡。
原则七：尊重学生之间的差异
西南交大本科教学质量保障体系三级组织架构
交流分享
转变理念
个人成长
展望： 理念、政策、机制、项目、 评价、资源整合朝着明确的方向 ~~助力教师和学生的共同成长！
团队成长
理想的教师发展与学生的全面成长
让每个人的潜力、才智、生命价值得到充分的展现和发挥！
只 有 才当 能教 更师 好发 地现 激自 发己 学的 生潜 的力 潜和 力创 与造 创性 造 性
保证质量底线， 降低改革风险！
管理规定
推动课程质量不断提升
评估
改进
反馈
学习成果
Ø 学生在知识、能力、态度等方面发生了什么转变？ Ø 学生学会了做什么、养成了什么素质？
Ø Ø
学生从课程中学到了什么？ 课程结束几年后学生还能记得哪些有价值
学习目标
的东西？
教学策略
教学内容
评价反馈
Ø 如何在小组学习中让所有学生 提前做好准备并形成学习团队
西南交大跨学科课程建设 （5学期42门） 《从代码到实物：造 你所想》、《纳米科 技与生活》、《手的 学习与创造》、《U 型变革：改变从觉知 开始》、《设计心理 学》、《写作思维训 练》、《运动、科技 与智慧人生》、《现 代物流与便利生活》、 《传统手工艺与现代 设计创新基础》、 《人际互动中的心理 与艺术》、《纳米能 源材料与集成系统》、 《创新：方法、科技 与商业的碰撞》从虚 实整合环境认识工程 问题》、《思考学 习》、《FIDIC合同与 国际工程承包》、 《自然的启迪：材料 与力学》、《趣味数 学和力学的世界》、 《卓越工程师：从技 术到管理》、《自行 车旅行之道》
所有立项项目负责人 及成员
相关领域项目
7 大班教学策略
待定
8
学生学习模式与学习效果评价的研究与实 践
待定
9 理工科国际化课程教学方式的探索与实践 待定
相关领域项目 相关领域项目 相关领域项目
系列教改 教研、教改、教学创新常规支持六大系列
新生研讨课 各院都要求了 组织系列研讨、教师集思广益
跨学科课程 5学期42门 交流沙龙、阶段调研、适时咨询
西南交大课程改革与教学创新论坛
PART 03
实践案例
√ 缘起 √ 平台搭建 √ 课程实践 √ 分享辐射
跨学科课程的设计与实施思路— 以“运动、科技与智慧人生”为例
创新课程
课程的定位及架构脉络
课程的实施思路
专家 咨询/指导
把控 难点/关键点
成果 学生/教师
离不开茅以升学院实践土壤的培育
成长 实践
搭建平台
教学创新文化圈良性循环
实践 培育
咨询交流
PART 04
总结 聚焦 展望
√ 难点 √ 关键点 √ 聚焦
系统支持
成 长 与 发 展
聚焦核心点
关键点把控
聚焦
教师点点滴滴的成长
教师培养学生的成效
长效影响力及校内校外辐射
整体系统的支持体系
关键点
激发教师与咨询人员的主动沟通
指导时机和及时性的把握
教师持久教学热情的激发
教育的理想是为了人的全面发展与成长。
个人成长
转变理念 系统思考
教师发展的理想是为了教师和学生的共同成长。
系统设计的教师发展工作 本身就蕴含着师德师风培育！ 润物细无声地帮助老师们 爱岗敬业、热爱教学、关爱 学生，帮助学生成长！
共同愿景
团队成长
PART 01
西南交大教师发展与 教学创新体系概览
全阶段教师发展体系 助力全校不同生涯阶段的教师发展
多谢关注！
Ø 如何以学生今后会碰到的真实 场景实施基于问题的教学
Ø 如何选取内容？ Ø 如何通过评价和反馈促 Ø 如何组织内容？ 进学生学习？
Ø 如何通过评价反馈帮助
学生进入深层次学习？
本科教学七大原则
新课程标准几大特色
原则一：鼓励师生交往
ü 关注重点从“教师教”“学生学”
原则二：养成学生合作互惠的学习习惯 ü 注重可评价性，减少行为性评价，突出过程
关注“最高水平” 关注“整体提升”
积极拓展校级教改项目立项的深度、广度以及教师覆盖面。发布重大与重点教改 项目指南，共七大领域，关注热点研究领域，针对教学中共性问题开展研究。
提供平台
一般项目建议方向 大班教学策略
翻转课堂教学模式研究与实践 研讨课的内容设计与氛围营造的研究与实践
跨学科课程 理工科国际化课程教学方式的探索与实践
团队成长
教师工作坊 转变理念
成长缘起
跨学课教学 团队的建立
基于项目的 跨学科构想
激发
教学方法、手 段、策略的
指导
成长 平台搭建
交流/咨询 多期沙龙
提升 专题培训
教改实践
教学热情与创新灵感的激发
基于项目的教学热情
跨学科课程创新灵感
跨学科课程学生的学习与创造成果
制度保障
什么是好的教学？
质量标准
19
外语
26
力学
11
交运
20
马院
14
心理
14
生命
19
物理
11
数学
10
公管
18
体育部
10
峨眉校区
29
工程训练中
4
机关
19
心 拟立项130项，收到申报材料408项，其中重大37项，重点73项，总计1000余人
次老师参与，教师表现出对教学改革和教学创新的热情！
序号 1 2 3 4
主题
关于行动研究的理论与实践
难点
难点攻克
教师教学创新主动性的激发 实践环节的有效推进
学校氛围、政策的支持 教学改革与创新：”改到深处是课程，改到痛处是教师，改到难处是校长”。
交大教发中心和教务处精诚合作已经开辟了很好的局面，下一步需要的是学校层面的
整体支持、进一步设计、投入财力和政策，利用学院力量，整合资源，更上一层楼。
系统思考 共同愿景
教师成长 评奖评优注重教学改革与创新
唐立新优秀教师奖
教学优秀奖
优秀教学案例
讲课比赛增加 教学创新部分
评奖评优条件几经研讨，关注学生的成长与 学生的学习收获，除了有专家评审还组织 学生访谈，尽量让善于探索、锐意创新的 教师脱颖而出。
学生成长
始终以学生成长为导向—运动、科技与智慧人生
学生的学习成效
学生的成长心得
转变理念
教：以学习为中心
learning-centered teaching
学：深层次学习
deep learning
评价：基于学习成果
outcome-based
支持五大转变
教学理念 教学范式 教学设计 学生学习 工作导向
教材、教师、课堂中心
学生中心
教的范式
学的范式
学科导向
学科产出导向
浅层学习
深层学习
团队发展
关注教师发展与成长的长线研修项目：
n 首届青年教师教学能力提升研修班研修活动列表 n 第二届青年教师教学能力提升研修班研修活动列表 n 第三届青年教师教学能力提升研修班研修活动列表 n 关于基于深层学习教学策略的系列研讨
PART 02
教育教学创新理念与支持体系构建
√ 转变理念 √ 依托教改 √ 长线支持 关注学生 创新教学 个人到团队
从教师发展到学生的发展与成长 —教学创新支持体系建设
范怡红
目录
最基本的问题
01
04
西南交大教师
02
发展与教学创
新体系概览 教育教学创新
支持体系构建
03
总结 聚焦 展望
实践案例
最基本的问题
为什么做：教师发展的目标是什么？
怎么做：如何吸引教师参加发展项目？
做什么：教发工作是不是一蹴而就？
教师发展的长线机制怎么构建：如何 系统规划、政策支持、整合资源、长线 实施，从教师发展到学生的发展与成长？
课程教学大纲的设计 教改论文的撰写 互联网+时代的大学教育 调查问卷的设计与分析
翻转课堂教学模式改革实践
5 新生研讨课程关键问题研究与实践
6 以学生为中心的教学设计
时间 2016年3月 2016年3月 2016年4月 2016年5月 2016年6月 待定
备注 所有立项项目负责人 及成员。 所有立项项目负责人 及成员。 所有立项项目负责人 及成员，无分组。 所有立项项目负责人 及成员
工作导向
培养五有交大人
有社会担当健全人格 有职业操守专业才能 有人文情怀科学素养 有创新精神批判思维 有历史眼光和全球视野
系统思考
以学生发展和成长为中心的双螺旋合作机制，打造出五个实践平台
转变理念 关注学生的发展与成长 重构出“五课堂融合”的人才培养方案
个人发展 教师发展的理想是为了教师和学生的共同成长
实现双螺旋合作
教务处：本科教学 教师发展中心：教师发展
以学生成长与发展为中心