什么是教育管理学？这门学科的性质和特点是什么？
教育学专业教育管理学
教育学专业教育管理学教育学专业是培养教育领域专业人才的学科，而教育管理学则是教育学专业中的一个重要分支。
教育管理学研究教育组织与管理的理论与实践，旨在提升教育组织和管理的效能，推动教育改革和发展。
本文将对教育管理学的定义、重要性以及其在现代教育中的应用进行探讨。
教育管理学是一门跨学科的学科，它综合了教育学、管理学、心理学等多个学科的理论和方法。
教育管理学主要关注教育组织和管理，研究如何合理组织教育资源、合理配置教育人力、提高教育教学质量和效果等问题。
教育管理学从宏观层面上看待教育，通过研究教育管理的原理和策略，帮助教育组织实现目标，提高效率。
与此同时，教育管理学也关注教育组织中个体的发展和管理，探索如何激发教师和学生的学习动机，提高他们的教学和学习效果。
教育管理学在现代教育中具有重要的意义和作用。
首先，教育管理学有助于提高教育组织的效能。
通过科学合理地管理教育资源、教育人力以及教育制度，可以使教育组织更加高效地实现教育目标，提高教育质量。
其次，教育管理学有助于推动教育改革和创新。
教育管理学研究如何应对教育发展中的挑战和问题，提供科学的管理方法和策略，帮助教育组织在变革中更好地适应和发展。
再次，教育管理学对于培养教育管理人才具有重要意义。
教育管理学专业培养的学生具备教育管理理论和实践的专业知识和技能，能够胜任教育管理工作，为教育事业做出贡献。
教育管理学在实践中的应用非常广泛。
从学校层面来看，教育管理学帮助学校建立科学的管理制度和机制，提升教育质量和教育评估效果。
在教育政策层面，教育管理学提供决策支持和政策建议，促进教育系统的改革与创新。
此外，教育管理学还与其他学科相结合，为教育信息化、教育技术、学校领导力等方面的研究和实践提供理论支持。
总结起来，教育管理学是教育学专业中的重要分支，它关注教育组织与管理的理论与实践，对于提升教育效能、推动教育改革和发展具有重要意义。
教育管理学的应用范围广泛，既可以在学校层面改善教育质量和教育评估效果，也可以为教育政策制定提供决策支持。
教育管理学ppt课件
7.教育管理“大观念说”
杨天平教授认为：“教育管理学又有其自身独特的 研究对象。这个研究对象就是‘教育管理’，它涵 盖了古今中外一切的教育管理活动，既可以从静态 层面表述为包括物质形态和精神形态的教育管理现 象或事实，也可以从动态角度表述为包含理论形态 和实践形态的教育管理活动或过程，还可以借用其 他学科的术语从宏观与微观及动态与静态的结合上 表述为教育管理系统，并可以从目的、原因、过程 与结果的结合上表述为教育管理的现象与本质或是 教育管理的活动与规律等。”“也就是说，教育管 理学是以教育管理的整体为其研究对象。”
6.教育管理“过程说”
林昌华认为：“教育管理学是研究教育管理过程 及其基本规律的科学，它包括教育行政管理和学 校管理两个主要组成部分。”
而学者郭方认为：“无论是教育活动说还是过程 说，它们显然都带有一般管理学的色彩。一般管 理过程是共性，教育管理过程是个性，我们在强 调两者的统一的时候，又如何来着重突出教育管 理过程的特殊性？这是亟待解决的问题。”
二、教育管理学的学科性质
1.教育管理学是一门社会学科
教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境 之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展 有着激励或制约的双重作用。教育管理学就是研 究在什么社会条件下，采用什么方法能够激活教 育中的激励因素，改变制约因素。此外，在评价 教育管理的质量时也是以其社会效益的大小为准 绳的。
1.教育管理 “特殊矛盾性说”
张济正先生在1990年提出了这一观点。他在《学校 管理学导论》中论述了学校管理领域中的管理活动和 规律，并写到：“学校管理学所要研究的对象，存在 于学校教育现象的领域中，是有关这一领域内的管理 方面的特殊矛盾性。” 黄云龙在《现代教育管理学》中指出：“教育管理学 的特殊矛盾性就是教育系统中人力、财力、物力等诸 资源的组合关系及其开发、利用的运动规律。我们构 建教育管理学学科体系，就必须紧紧把握住‘教育资 源组合关系及其开发、利用和管理’这个特殊矛盾性， 规定自己的研究对象。”
教育管理学教程-褚宏启(课后问题及补充)《完整版》
教育管理学教程褚～（课后问题及补充)《完整版》第一章教育管理与教育管理学?教育管理的目的是什么?,各教育管理主体从自身职能出发，围活动，以提高教育工作效率，促进学生发展的过程。
教育管理的目的有两个：第一，教育管理是为了促进学生发展.教育管理是为教育目的服务的，是为了促进人的成长与发展。
具体地，教育管理对学生发展的促进包含四个方面：1。
教育管理要促进学生的全面发展。
教育的目的在使学生的身心健康、道德品质、智力水平、知识技能以及生活理解与适应能力等诸方面得到充分发展。
相应地，教育管理工作也要从课程设置、教育教学活动安排、财物资源配置、教育人员配备与考核、考试内容和形式、升学条件与方式等方面入手,思考如何为学生的全面发展提供引导和支持。
2。
教育管理要促进学生的个性发展.3.教育管理要促进学生的持续发展。
这就要求管理者要有“远见"、教育管理也要有“广度”：处理好学校之间以及学生之间的关系；为学生打下扎实的基础。
4。
教育管理要促进学生的公平发展.教育管理要确保每一个学生的入学机会,使每一个学生都有学可上；努力使每一个学生接受适合自己、且水平大致相当的教育。
第二，教育管理是为了提升工作效率。
教育管理之所以能够实现资源的合理利用,提高教育工作的效率,有着两个相互关联的基本原因.第一,教育管理实现了各项教育工作在整个层面的自觉性、意识性。
管理通过规划、设计、组织等工作，使教育事业整体工作成为有意识、有目的的活动。
第二，教育管理实现了教育工作的分工与协作。
分工与协作是管理活动的基本原理与主要特征。
分工促进了相关工作的专门化与专业化；协作可以将相对独立的分散工作联合为一个整体，产生超过各部分工作之和的合力效果,从而发挥有限资源的最大效用。
?,更好地组织与协调教.:一是与一般管理过程相似的特:1。
有序性.是按照一定的步骤开展的,总再有检查，继而总结。
2。
周期性。
从教育发展的角度看，教育管理过程是无止境、没有终点的，但局部而言，每一个过程都有从开始到终结的完整周期。
学校管理概述
学校管理概述1.学校管理的定义和特点学校管理的定义管理是一种社会的共同活动，这种活动不是单独的个体行动，而是一种组织活动，在组织中要处理人和各种资源的关系，经一定的过程以达到某种目标，为此要择用适当的方法和手段去寻求活动的效率。
领导是一种影响力，带领和引导他人以实现的组织目标。
领导的对象是人而不是物。
学校管理是一种以组织学校教育工作为主要对象的社会活动，学校管理是学校管理者通过一定的机构和制度采用一不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。
学校管理自身的特点以“育人”为目的，与物质生产领域不同的特殊管理活动。
管理和领导之间的关系和联系主要指字们都是组织中的活动，其目的是一致的，是共同的组织活动中，领导作为一种特殊的管理管理活动而存在，是总体管理活动的一个组成部分。
管理和领导之间的区别实际上把管理分为广义和狭义，领导和狭义的管理相比较，在活动层次上，对象，范围，任务和手段等方面都有不同，此时的管理仅能在战术层次上，对具体对象所进行的职能性实务活动，即实际掌管，治理和安排某种事务，作出技术性处理，在学校管理中，从总体上讲，管理宜取广义理解，以概括学科领域范围内的全部内容，当分析具体问题时，似应取狭义理解，同领导作概念并用。
教育学主要研究学校领域的教育活动及其规律，研究实现学校教育目标的原则，内容途径和方法，学校管理学则主要研究学校领域的管理活动及其规律，研究学校教育活动的领导和组织问题，从而实现学校的管理目标。
在实际中对学校的管理有两个方面的表现；一是国家和政府所属的各级各类教育机构对学校的管理，二是学校自身的内部管理。
2.学校管理学的研究内容学校管理学的研究内容主要包括目标、原则、内容、过程、方法、制度和管理者。
目标办教育，管学校是一种有目的活动。
学校一切工作，最终无非是为了有效地实现某种预定的目的。
原则有效地开展学校管理活动，必须按照客观规律办事，否则，有了正确的目标，也是可望而不可及的。
教育管理学重点参考
教育管理学重点参考-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII第一章管理、教育管理和和教育管理学一．教育管理和教育管理学1.教育管理：教育管理者运用一定的理论与方法，在特定的条件下，合理配置教育资源，引导组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。
包括教育行政管理和学校管理两部分教育管理活动的意义：现代教育已构成一个规模庞大的事业；为了协调教育的发展；为了合理规划和利用教育资源。
2.教育管理学的定义：以教育管理现象和规律为研究对象的学科。
研究对象：以学校组织的管理为核心，并探讨与学校教育事业有关的种种教育管理现象和问题。
产生的标志：20世纪初,可能在一些已经建立起公共教育制度的国家中同时产生,标志是这些国家在这一时期发表了一批教育管理著作。
而自50年代以后，在科学方法的引入下，这门学科逐渐趋向成熟，具备了独立学科的地位。
研究范围：①教育管理学总论：重点探讨教育管理活动的意义和特性、教育管理学的学科性质、教育管理实践和管理思想的演变、管理理论对教育管理的影响等问题。
②教育管理体制和机构：剖析教育管理体制、教育行政机构、学校组织机构等问题。
③教育政策和法律：分析教育政策和法律的制定、实施等问题。
研究方法：文献分析法问卷调查法访谈调查法比较研究法行动研究法二．简要分析相比其它管理活动，教育管理活动的特殊性质有哪些？（一）共同点：教育管理活动也要受到社会历史条件的制约；教育管理的对象，同样是人、财、物、事、时间、空间等成分；教育管理也表现为一个过程，并有其专门的管理职能；其管理方式也随时代的变化而变化等（二）特殊性：1.教育领域中很多东西难以定论或把握，如教育目的、教学技能、学习态度、学习氛围等。
由于对这些东西缺少定论，致使教育管理工作者有时感到很难将它们转化为具体可行的操作方案。
2.教育是一种培养人的事业，而人的发展要受到多种因素制约，这就导致教育管理的很多方面难以量化，并直接影响到评判的标准。
第一章 教育管理学的基本范畴
第一章 教育管理学的基本范畴
第一节 第二节
科学管理模式的特点： (1)管理过程中更看重管理理论的指导作用，不再盲目轻信 于个体的感受、经验； (2)教育管理的机构层次分明，分工明确，制度健全，职权 责一致；
(3)管理过程中注意运用调查、统计、测量等原本自然科学 常用的技术手段来分析教育教学中存在的问题； (4)管理时比较注重民主管理的方法，强调参与决策的重要 性；
1．“普遍论”
学校与其他具有成员共享目标的组织，如医院、商业机构和政府部 门有许多共同之处。教育管理是极不完善的…… 要解决这个问题， 教育部门急需努力提供自身的管理能力…… 教育管理是普通管理的 一种形式，它与其他行业的管理没有根本的区别。
教育管理活动要受到社会历史条件的制约； 教育管理的对象，同样是人、财、物、事、时空 等成分； 教育管理也表现为一个过程，并有其专门的管理 职能； 其管理方式也随时代的变化而变化。
第四，在教育系统中，教学有日趋专业化的迹象。 教育专业的这一特点，导致教育管理人员与教学 专业人员之间常常会发生矛盾冲突 第五，教育管理工作的成效的评价，与其他管理 工作的评价相比要复杂得多。这种业绩评价的困 难，为圆满履行教育管理职能增加了难度。 第六，教育涉及千家万户，容易成为社会关注的 焦点。教育的这一特点常常使得教育管理工作趋 于保守，在制定教育政策时采取非常谨慎的态度。
现代实验教育学的兴起，它激起人们把教育作为一项实验来探究的兴 趣，科学的方法由此被引入教育的研究之中； 企业管理理论的崛起，它促使教育管理者用企业管理理论和方法思考 教育管理问题； 民主主义思想的传播，受其影响广大教师对专断式的经验管理方法产 生怀疑、抵触的心理； 现代教育技术的发展，这使管理者有可能借助于现代化的技术手段观 察和分析教育教学中存在的问题。
教育管理学
对于此种观点，有些学者也不赞同。正如孙绵涛 教授所言：“因为问题只是现象中的‘问题’的 方面，现象中还存在着‘非问题’方面，以问题 作为全部的现象加以研究同样也是一种以偏盖全 的做法。”并认为把教育管理学的研究对象定位 于“问题”过于狭窄，主张“从一般意义上来谈 教育管理学的研究对象，应该把研究对象的范围 放宽一些”。
2.教育管理学是一门交叉学科
教育管理学是教育科学的组成部分，也是管理科 学的组成部分，是二者学科的交叉。 之所以说它是教育科学的组成部分，是因为教育 科学的研究范围十分广泛，包含的教育因素也 很多，教育管理学就是研究对影响教育质量和 效益的诸因素如何进行组合。 说它是管理科学的组成部分，是因为管理是人类 社会特有的一种现象，存在于社会生活的各个 领域，其中也包括教育领域，但是教育管理又 有自己的特点，它就是把教育和管理结合起来， 研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对 影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组 织、指导、协调和控制。
1.教育管理 “特殊矛盾性说”
张济正先生在1990年提出了这一观点。他在《学校 管理学导论》中论述了学校管理领域中的管理活动和 规律，并写到：“学校管理学所要研究的对象，存在 于学校教育现象的领域中，是有关这一领域内的管理 方面的特殊矛盾性。” 黄云龙在《现代教育管理学》中指出：“教育管理学 的特殊矛盾性就是教育系统中人力、财力、物力等诸 资源的组合关系及其开发、利用的运动规律。我们构 建教育管理学学科体系，就必须紧紧把握住‘教育资 源组合关系及其开发、利用和管理’这个特殊矛盾性， 规定自己的研究对象。”
2003年杨天平又对教育管理的研究对象进行了新 的界定。他认为：“其一，教育管理学的研究对 象是一个长时段大空间的概念。其二，教育管理 学的研究对象是一个融研究内容、范围、目的于 一体的概念。其三，教育管理学的研究对象是一 个不断衍变日趋多样化的概念。” 但是上述观点存在缺陷，因为研究对象是一门学 科的立足点，如果研究对象不断变化，就会增大 这门学科的不稳定性，进而使该学科的研究和发 展陷入混乱的局面。
教育管理学的学科性质和特点
第34卷第6期V ol.34No.6开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2014年6月20日Jun.202014210doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.06.101教育管理学是以教育管理问题为研究对象，发现规律，形成理论，从而指导教育管理实践活动的科学［1］，其属性和特点是研究教育管理学的重要基础，也是学科建设的决定条件。
因此，有必要对其属性和特点进行分析和探讨。
一、教育管理学的学科性质所谓学科性质，是指一门学科在人类整个科学体系中的门类归属及其独特品性。
由于学科性质对于学科建设具有重要的、决定性的影响，学科性质的探讨一度成为学科理论体系构建的经典话题［2］。
对于教育管理学的学科性质，学术界有很多观点和争论：教育管理学既可以归属于教育学，也可以归属于管理学；既可以看作交叉学科或边缘学科，也可以看作应用学科或综合学科。
但是，笔者认为，从本质上说，教育管理学应当归属于管理学科。
一是教育组织系统具有其他组织系统的基本特点，比如学校和政府、企业、军队有相同或相似的组织结构系统，有类似的职位系统、层级结构和责权系统。
教育管理学要研究有关教育组织系统建立和发展等方面的问题。
二是教育管理和其他管理活动有相同或相似的管理过程或管理流程，如规划计划管理、组织人事管理、领导控制管理等，教育管理学必须研究这些管理过程问题。
三是教育管理学也要研究教育管理的技术、控制、方式和方法等问题。
首先，把教育管理学归属管理学的分支学科，可以借助现有的管理学的理论框架和研究成果建构教育管理学的科学和理论。
按照管理思想演变研究权威专家丹尼尔雷恩的观点，管理学的发展经历了早期管理思想时代、科学管理时代、社会人假设时代和当代多种理论并存的时代。
每一个时代都有众多的管理思想理论。
20世纪60年代以后，管理理论在很多国家得到发展并形成研究热潮；20世纪70年代后，后现代管理理论开始出现，这些理论为教育管理学的创建和发展提供了坚实的基础。
教育管理学复习资料
教育管理学复习资料教育管理学复习资料教育管理学是一门研究教育组织与管理的学科，它关注的是如何有效地组织和管理教育资源，以提高教育的质量和效益。
对于学习教育管理学的学生来说，复习是非常重要的一环。
本文将提供一些教育管理学的复习资料，帮助学生更好地掌握这门学科。
一、教育管理学的基本概念教育管理学是一门综合性学科，它涉及到组织理论、管理理论、教育理论等多个领域。
在学习教育管理学之前，我们首先要了解一些基本概念。
比如，什么是教育组织？什么是教育管理？这些概念的理解对于后续的学习非常重要。
教育组织是指为实现教育目标而组织起来的一种社会组织形式。
它包括学校、教育机构、教育部门等各种形式的组织。
教育管理则是指对教育组织进行计划、组织、领导、控制和评估等一系列管理活动的过程。
二、教育管理的基本原理在学习教育管理学的过程中，我们需要了解一些基本的管理原理，以指导我们的实践。
其中，比较重要的原理有：目标管理原理、计划管理原理、组织管理原理、领导管理原理、控制管理原理和评估管理原理等。
目标管理原理强调制定明确的教育目标，并通过不断评估和调整来实现这些目标。
计划管理原理则是强调制定详细的行动计划，以确保教育工作的有序进行。
组织管理原理则是强调建立合理的组织结构和分工，以提高工作效率。
领导管理原理则是强调领导者的作用，他们需要具备良好的沟通和激励能力，以推动教育组织的发展。
控制管理原理则是强调对教育过程进行监督和控制，以确保教育工作的质量和效益。
评估管理原理则是强调对教育组织进行评估，以发现问题并及时改进。
三、教育管理的实际应用教育管理学并不仅仅是一门理论学科，它也具有很强的实践性。
在学习教育管理学的过程中，我们需要了解一些实际应用的案例，以加深对理论知识的理解。
比如，我们可以研究一些成功的教育管理案例，了解他们是如何通过合理的管理手段提高教育质量的。
我们还可以研究一些教育管理中的问题和挑战，比如如何应对学生减少、教师素质不高等问题。
《教育管理原理》题库及答案
《教育管理原理》题库及答案一、名词解释1. 管理2. 系统3. 领导体制4. 法律方法5. 反馈6. 学校管理计划7. 校长负责制8. 法治9. 信息10. 法人 11. 学校管理规章制度 12. 行政方法13. 泰勒制 14. 领导15. 教育管理学16. 系统 17. 教学管理 18.办学体制二、填空题1. 教育管理学是教育学和学领域里的交叉边缘学科。
2. 创立了行政组织理论。
3. 威廉·大内提出了。
4. 混合所有制学校主要包括公办民助和两种基本类型。
5. 布莱克和莫顿提出理论。
6. 教育管理学的两个主要分支学科是教育行政学和。
7. 实施管理的主要手段是机构、人和信息。
8. 提出了人际关系学说。
9. 学校管理过程的基本环节是计划、、检查、总结。
10. 提出了需要层次理论。
11. 教育管理学具有二重性、、政策性和综合性的特点。
12. 麦格雷戈提出了理论。
13. 三论”是信息论、控制论和的简称。
14. 领导体制主要有“合议制”（亦称委员会制）和“制”两种基本类型。
15. 学校管理的基本方法主要包括行政的方法、的方法、思想教育的方法和咨询顾问的方法。
16. 法约尔创立了理论。
17. 教育管理学二重性是指教育管理学具有自然科学和两重属性。
三、简答题1. 简述我国教育行政体制的基本层级与架构。
2. 简述校长负责制的内涵及其完善措施。
3. 简述制定学校管理计划的依据及基本步骤。
4. 简述教育管理学的学科属性与特点。
5. 简述管理的价值与功能。
6. 简述泰勒的科学管理理论。
7. 简述教育管理学的研究对象和学科体系。
8. 简述梅奥的人际关系学说。
9. 简述办学体制的内涵与种类。
10. 简述管理活动的要素、手段、职能和基本要求。
11. 什么是x理论和y理论。
四、论述题1. 试述新形势下我国中小学校长应具备的基本素质。
2. 什么是系统性原理，如何在学校管理活动中运用这一原理。
3. 什么是反馈性原理，如何在学校管理过程中运用这一原理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
什么是教育管理学？这门学科的性质和特点是什么？
（1）教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。
广义的教育
管理学是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。
狭义的教育管理学是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。
（2）教育管理学的性质和特点：
第一，教育管理学是一门社会学科。
教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。
教育管理学就是研究在什么社会条件下，采用什么方法能够激活教育中的激励因素，改变制约因素。
此外，在评价教育管理的质量时也是以其社会效益的大小作为准绳的。
第二，教育管理学是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支。
（1）教育科学的研究的范围十分广泛，包含了多种因素，当这些教
育因素各自处于孤立状态时，他们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。
教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行整合。
因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。
（2）管理科学就是研究管理者如何应用一定的理论和方法，在特定
的环境下，引导被管理者去行动，使有限的资源得到合理配置。
已实现预定目标的活动。
教育管理学就是把教育和管理结合起来，研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调控制。
第三，教育管理学的文化性。
世界各国的教育管理也存在着许多差异这些差异除了经济与物质条件上的差异外，主要表现为文化上的差异。
也就是观念形态与文化传统的差异。
对于我国的教育管理来说，中华民族的文化传统是我国教育管理的基石，是我们处理教育工作各方面关系的基本原则。