浅谈初中物理课堂提问的艺术
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究【摘要】在初中物理课堂中，有效的提问艺术是促进学生思维发展和激发学习兴趣的关键。
本文从提问在物理课堂中的作用、提问艺术的要素与技巧、提问创设的实际操作方法、提问艺术对学生学习的影响以及提问艺术在教学中的应用等方面进行了探讨。
通过对不同类型提问方式的分析和实践指导，有助于教师更好地引导学生主动探究、思考和发现。
提问艺术不仅能够提高学生的学习积极性和自主性，还能够培养学生批判性思维和解决问题能力。
提问艺术在初中物理课堂中具有重要的意义，有望成为未来教育研究的新方向。
通过本文的研究，可以激发更多教师在教学实践中善用提问艺术，提高教学效果，实现教育教学质量的提升。
【关键词】初中物理、有效课堂、提问艺术、探究、作用、要素、技巧、实际操作方法、影响、应用、重要性、展望、研究方向、总结、启示。
1. 引言1.1 背景介绍初中物理是学生学习物理知识的重要阶段，而有效的课堂提问艺术在教学过程中扮演着至关重要的角色。
提问是一种教师引导学生思考和探索的方式，通过提出问题引导学生发现问题、解决问题的方法，促进学生的学习动机和兴趣。
在物理教学中，提问不仅是检测学生学习效果的手段，更是激发学生思维的关键环节。
如何有效地运用提问艺术，引导学生主动参与、积极思考，成为物理教学中亟待解决的问题。
1.2 研究意义在初中物理课堂中，提问艺术的重要性不言而喻。
通过巧妙的提问，可以激发学生的思维和兴趣，引导他们主动参与讨论，提高他们对物理知识的理解和领悟能力。
提问还可以帮助教师检验学生的学习情况，及时调整教学策略，使教学过程更加高效和有针对性。
探究初中物理有效课堂的提问艺术创设对于提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，具有重要的理论意义和实践意义。
通过深入研究提问艺术的要素与技巧，探讨提问创设的实际操作方法，探究提问艺术对学生学习的影响，以及总结提问艺术在教学中的应用，可以为进一步提升初中物理教学的质量提供重要的理论指导和实践支持。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究【摘要】初中物理课堂中的有效提问是提高学生学习主动性和深度的重要手段。
教师提问在引导学生思考、激发学习兴趣、检查学习效果等方面起到至关重要的作用。
有效提问应符合提问原则，具有启发性、整体性和深度性。
提问艺术的创设需要教师根据教学内容和学生特点设计精准有效的问题，在课堂中灵活运用。
探究提问艺术对学生学习的影响可促进学生主动思考、增加学习乐趣、提高学习效果。
提问艺术对初中物理课堂教学的重要性不可忽视，未来研究可以探索更多有效的提问方法和评价体系，以进一步提升教学效果。
提问艺术的运用将为物理教学带来更多可能性，丰富教学手段，提高学生学习质量。
【关键词】初中物理、有效课堂、提问艺术、教学、作用、原则、应用、创设方法、影响、重要性、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景物理教学是初中教育中重要的一部分，其目的是帮助学生建立科学的思维方式和解决问题的能力，使他们能够更好地理解和应用物理知识。
而在物理教学中，教师的提问是非常重要的环节，可以激发学生的思维，引导他们深入思考问题，促进他们的学习。
在实际教学中，许多教师往往只是简单地提问，要么是背诵式的问题，要么是简单的选择题，缺乏深度和启发性。
这样的提问方式往往不能有效地激发学生的学习兴趣，也不能引导学生深入思考和探究问题。
如何设计和提出有效的问题，成为了物理教学中的一项重要课题。
本研究旨在探究初中物理课堂中提问艺术的创设和应用，通过合理设计问题，激发学生思维，引导他们主动参与学习，达到更好的教学效果。
通过研究探究提问艺术对学生学习的影响，为提高物理课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义初中物理有效课堂的提问艺术创设探究引言提问在教学中一直扮演着至关重要的角色，尤其在物理课堂中更是不可或缺的环节。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考、激发学生学习的兴趣，促使学生积极参与课堂活动。
研究物理课堂中的有效提问艺术不仅有助于提高教学效果，还有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究一、有效提问的重要性在初中物理教学中，教师的提问是引导学生认识世界、发展思维、解决问题的主要手段之一。
一个优秀的问题可以激发学生的求知欲，引发学生的思考，加深学生对知识的理解和掌握。
而一个糟糕的问题，则会让学生感到无聊和厌烦，从而产生抵触情绪，影响课堂效果。
提问在物理教学中起着举足轻重的作用，教师应该在教学实践中不断提高自己的提问艺术水平，做出更具启发性和指导性的提问。
二、有效提问的艺术创设1.提问要符合学生认知特点提问要从学生的认知特点出发，遵循由浅入深、循序渐进的原则，引导学生由表及里、由易到难地逐步深入学习和探索。
教师在提问时，要考虑学生的认知水平和情感状态，适时调整提问的内容和方式，使之符合学生的接受能力和学习兴趣，避免提问过于抽象或过于具体，从而引发学生的焦虑和厌烦。
2.提问要促进学生思考好的问题能够引导学生进行积极深入的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
提问的目的不是为了简单地检验学生的记忆能力，而是引导学生理解和应用知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师在提问时要注重启发思维、引导思考，不断给学生提供新的问题和新的思维路径，帮助他们建立起扎实的物理知识结构。
3.提问要激发学生兴趣在提问过程中，教师应该注重设置一些具有启发性和趣味性的问题，以吸引学生的注意力和兴趣。
可以通过设置情景问题、实验问题、故事问题等方式，将抽象的物理知识具体化，使学生能够更容易理解和接受。
教师还可以通过设置辩论问题、团体讨论问题等方式，激发学生的学习热情，促进他们积极参与课堂活动。
4.提问要注重个性化不同的学生在学习物理过程中，存在着各自的差异性。
教师在提问时要充分考虑学生的个体差异，权衡整体教学与个性化教学的关系，尽量使每个学生都能够得到提问的机会，从而更好地激发他们的学习兴趣和潜力。
5.提问要注意设计合理的反馈提问不仅仅是为了引导学生思考，还应该是促进学生思考和解决问题的有效手段。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。
通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。
下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。
一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。
可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。
2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。
引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。
可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。
4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。
应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。
二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。
2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。
对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。
3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。
可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。
4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。
通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
浅谈初中物理课堂教学提问艺术
一、明确课堂提问目的，发挥情境教学作用《义务教育物理课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生的基本需求,全面提高公民的科学素质。
培养学生的创造性思维能力,是对教师如何进行课堂提问的考验.问题的提出,不应是教师的“灵光一闪"，而应是在备课环节围绕教材构想产生的.提问的作用主要有：一是循序渐进的作用。
问题的提出,要引起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣,启迪学生思维.通过教师的讲解，学生对教材的阅读，调动学生听觉和视觉的积极性。
通过提问，解决学生不想思考和不愿用脑的问题,进而为能够掌握学生理解程度、考查学生接受能力，达到学有所思、学有所获的目的奠定基础。
二是体系的作用.教学中,教师要及时解决学生茫然困惑的过程，使学生能够发现教学重点与学习方法的关系，将获得的新知识能够与已经掌握的旧知识融为一体。
通过有效提问，着力提升学生良好的批判性思维，学会评价和，拓展物理课堂教学的辐射力。
三是检验提升的作用。
提问是检验学生掌握知识效果的一种有效方式,要及时发现存在的疑惑并及时地加以纠正和督促。
要给学生一定的复习和预习的时间，要带着问题学，唤醒注意力，使知识在大脑能够得到有效的组织，使知识体系更加系统、含义把握更加准确、学习经验更加持久。
二、科学掌握提问标准，提高课堂提问效率ﻭ三、合理采用提问形式，实现课堂教学效果ﻭ有效的课堂提问方法，是展现教师教学魅力的有效途径,是推进课堂教学的必要手段.《义务教育物理课程标准》指出，应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯。
一是设问关联法.常用于新课导入、检验复习成果。
要设置悬念，不是已学知识的简要复述，要将着眼点放在教学设计上,将侧重点放在学生关联上,教师在自问自答中设置一定悬念,恰当地得出结论，引发学生注意,激发学生的学习热情和求知。
二是追问急问法。
教师要将讲授的知识进行有效分解,化繁为简、化大为小，积少成多、环环相，在发问语气上、在时间把握上、在知识特点上进行有效控制，使课堂气氛更加热烈、学生对问题的反映更加敏捷、知识的传授更加具有稳定性。
浅谈初中物理课堂教学中的提问艺术
浅谈初中物理课堂教学中的提问艺术尹洪艳大家都知道，提问是教师教学艺术的重要组成部分，良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学效果。
因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。
一、直接提问和间接提问：直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。
例如，在《力》中问学生力的三要素是什么？这就是直接提问。
又如，对密度的概念，学生知道“单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度”，铁、铜和铝的密度分别为7.8×103、8.9×103和2.7×103，单位是千克/米3。
如果采用间接提问的方法提问：1．同体积的铁块和铝块的质量比是多少？2．同质量的铁块和铝块的体积比是多少？3．1立方厘米的铁块与多少立方厘米的铝块质量相等？4．1克质量的铁块与多少质量的铝块体积相等？如果学生对于密度的概念没有真正理解透彻是答不出来的。
长此以往，就会诱使学生思考、琢磨，从而将知识消化、巩固。
像这种针对学生的疏漏、模糊处抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，会使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深，达到纲举目张的功效。
授课中这两种问法都是常用的，直问开门见山、单刀直入，曲问曲径通幽、发人深省，运用得好，都能起到激发思维的作用。
二、关注课堂提问的要求与技巧在物理课堂提问中，遵循一定的要求，运用熟练的技能，才能取得预想的效果。
1．明确与连贯。
在物理课堂教学中，所提出的问题首先要求十分明确，能让学生确切地理解。
因此，要求所提出的问题要尽量集中在重点内容和关键性的问题上；应从实验现象或日常生活与已有知识经验的基础上提出符合学生智能水平的问题；所提出的问题要能抓住教学内容的内在矛盾及其发展，确能引起学生积极的思维活动；所提问题要恰当中肯，确能被学生清楚地理解。
其次，所提问题要求表达连贯清晰、简明扼要，不要提出模模糊糊、很难说清的一类问题。
初中物理教学中的课堂提问技巧探讨
初中物理教学中的课堂提问技巧探讨一、引言初中物理是初中教育体系中的一门重要学科，它不仅涉及到物理基础知识，还涉及到物理实验操作，对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要的作用。
而在初中物理教学中，课堂提问是一种常用的教学方法，通过提问可以激发学生的学习兴趣、促进学生的思考、帮助学生理解知识等。
因此，探讨初中物理教学中的课堂提问技巧，对于提高教学效果和学生的学习效果具有重要的意义。
二、课堂提问的技巧1.问题的设计问题设计是课堂提问的关键，教师应该根据教学目标、教学内容和学生实际水平来设计问题。
问题应该具有启发性、层次性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和思考欲望。
同时，问题应该尽可能地具有开放性，让学生能够从不同的角度去思考和回答，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2.提问的时机在课堂教学中，提问的时机也非常重要。
教师应该根据学生的注意力和兴趣变化来适时提问，可以在学生注意力不集中时提问，也可以在学生注意力集中时提问。
同时，教师还应该根据教学内容的难易程度和学生的实际水平来选择合适的时机，以达到最佳的教学效果。
3.提问的方式课堂提问的方式有很多种，教师应该根据教学内容和学生的实际情况来选择合适的提问方式。
例如，教师可以采用集体回答、个别回答、小组讨论等方式进行提问，还可以采用多媒体课件、实物展示等方式来辅助提问。
同时，教师还应该注意提问的语气和表情，以营造轻松愉悦的课堂氛围，增强学生的自信心和积极性。
4.反馈与评价课堂提问的反馈与评价也是非常重要的。
教师应该对学生的回答进行及时的反馈和评价，以帮助学生更好地理解问题、掌握知识。
如果学生的回答正确，教师应该给予肯定和鼓励；如果学生的回答不正确，教师应该给予指导和帮助，并鼓励学生继续努力。
同时，教师还应该注意评价的客观性和公正性，以树立正确的评价观念，增强学生的自信心和自尊心。
三、实践案例分析为了更好地探讨初中物理教学中的课堂提问技巧，本文以“光的折射”为例，进行实践案例分析。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究初中物理课堂，作为学生接触物理知识的重要阶段，其有效性和教学方式至关重要。
而在课堂教学中，提问是推动学生思维发展和促进学习的重要手段。
探究如何通过提问艺术创设来提高初中物理课堂的有效性显得尤为重要。
一、提问在初中物理教学中的重要性提问是教学中不可或缺的环节，通过提问可以调动学生的主动性和参与度，促使学生在思考中获取知识，增强记忆和理解。
在初中物理教学中，提问不仅是检验学生对知识掌握程度的手段，更是引导学生思考，并通过问题引导学生主动探索知识的重要工具。
1.开放性提问在初中物理教学中，过多的封闭性提问容易导致学生被动接受知识，缺乏思考的动力。
而开放性提问可以激发学生的探索欲望，引导学生自主思考和发散性思维。
在学习功率的概念时，老师可以提问：什么是功率？功率和能量有什么关系？如何计算功率？通过这样的开放性问题，引导学生探索功率的概念和应用，激发学生的学习兴趣。
2.问题的追问和引导在教学过程中，老师提出问题后，对学生的回答可以进行追问和引导，帮助学生深入思考问题，促使学生形成全面、深刻的理解。
例如在学习力的概念时，老师可以问：当物体受到力时，它会发生什么变化？学生回答后，老师可以继续追问：力的大小和方向对物体的运动有什么影响？这样的追问和引导可以帮助学生更深入地理解力的概念和作用。
3.启发式问题启发式问题是指通过提问激发学生思考，引导学生独立发现知识的问题形式。
在初中物理教学中，启发式问题可以引导学生通过观察现象、实际操作等方式，主动探索和发现物理规律和原理。
例如在学习光的直线传播时，老师可以提问：为什么我们看不见空气？这样的问题可以引导学生思考光的传播原理，并通过实验和观察逐步发现光的特性。
1.激发学生的学习兴趣和动力通过提问艺术创设，可以设计出富有启发性和引导性的问题，引发学生的思考欲望，激发他们对物理知识的探索和求知欲。
这样可以增强学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
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浅谈初中物理课堂提问的艺术
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如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。
一、优选问点，问在知识关键处
所谓问点，就是指提出问题的切入点。
一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。
比如：学习力对物体做功的内容时，质量为ｍ的物体放在水平地面上，受到一个与水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物体在水平地面移动了s米，问拉力对物体有没有做功？初学时，很多学生会认为拉力做了功，原因是学生对力做功的概念理解的不够透彻，没有充分理解做功的两个必要因素。
如果教师先设问：一个同学提着质量为ｍ的物体，在水平地面上走了s米，问这个同学向上提的力有没有做功？显然学生能够判断出向上提的力没有做功，那么错误的原因就会迎刃而解。
在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。
例如：在讲大气压强时，可以用
玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果看却出乎意料，纸片并没有下落。
接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么的作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下，激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动。
二、根据教学内容选择最佳提问方式
1、激励式
这类提问方式可用于新课教学中，目的在于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。
此时要善于从学生的认知冲突处设疑，在人们司空见惯而又不被注意的事物或现象中提出一些有意义的问题，让学生思考，引发其思维冲动。
也可以用讲授新知识，快速给出旧问题的答案，让学生在惊异中急于探个究竟，也可以设置悬念，逼人期待，催人进击。
例如：表演气功的大师，为什么在胸前放一块石板后，再用铁锤敲打？或躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗？……。
这些问题，犹如一石激起千层浪，把学生的思维及进带入活跃状态，使学生迅速地进入角色。
2、启发式
这是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题，教师给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系，从而产生顿悟的一种提问方式。
启发要启而不露，启到学生的困惑点上。
例如：我们在实验教学“物质的密度测量”这一节课中，教师可以给学生这样的启发。
提问：若用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁可以把它们辨别出来？这样可以引起学生的争论，有的认为用轻重来判断，认为大的那一个就重等等，意见不一。
此时老师就可以引导学生得出：不能单凭质量或体积来判别究竟是哪种物体，而要讨论质量与体积的关系，用它们的关系来区分物体。
接着让学生测量不同形状，大小的铁块质量和体积，最后算出质量和体积的比值，即为铁的
密度。
3、引岐式
这是在学生对知识或问题的理解认识趋于一致，但不够全面，甚至错误时，教师故意提出一些问题，引起学生认识上的分歧通过讨论，使学生获得更全面、更正确，更深入的理解，从而训练学生的求异思维和发散思维能力。
例如，我们在学平面镜成像时，提出如下问题，如图所示，求在平面镜MN上能看到光源S的范围。
有的同学开始的时候，想当然地认为镜子有多宽，就应是多宽的范围内看到。
这时教师可以引导学生用光的直线传播规律，系用作图的方法，引导学生根除这一错误认识。
三、课堂提问时应注意的几个问题：
教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，"满堂灌"。
(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。
(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。
(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。
(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
等等。
针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。
教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。
既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。
(2)难与易的关系。
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
(3)曲与直的关系。
提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。
(4)多与少的关系。
授课时不在于多问，而在于善问、巧问。
教师切不可为提问而提问。
提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。
提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，
势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。
要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
总之，在课堂提问题中教师应注意的问题是多方面的。
我们要反复推敲语言的准确，要注意对学生的尊重，要注意采用协商性的语气，还要不停地观察学生的反应，不断提高他们的注意力，对于较难的问题应多设几个阶梯，层层深入，以便更好地激发学生的兴趣，增加他们的信心，提高课堂提问的效果。