小数的加减法混合运算教学设计_ 尹浩

小数加减法混合运算教学设计

陕西省宝鸡市凤县黄牛铺小学尹浩内容分析：本课教学内容是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级上册第八单元，第100页例3及做一做。教材以学生的家庭生活为学习背景，通过学生在家观看环城自行车赛，产生运动员已经完成和尚未完成的赛段里程问题，再通过计算及其他同学多样化解决方案，生成对小数加减法的应用能力。

学情分析：学生基本掌握了小数加减法的算理，已熟练掌握了整数加减法混合运算的正确顺序，能自主解决日常生活中简单的小数加减法问题，课堂让学生在独立思考基础上，采用小组合作方式，对小数加减法混合运算的运算顺序进行尝试和探究，在教师点拨下，建构小数加减法运算知识，并形成算法多样化及优化思想。

设计理念：新课程标准强调以生为本，在小数加减法混合运算中，在学生温习的基础上，通过对日常生活现象的数学化，进行独立思考、交流释疑、点拨归纳、反馈评价，最终形成系统的小数计算知识及严谨的数学思维，从而自觉的运用数学思想解决实际问题。

让学生独立解决问题，并在小组内交流想法。

教师巡视指导。

4、交流算法

组织全班交流，指名板演，学生重点展示以下几种不同的算法。

方法一：483.4-(39.5+98.5) 方法二:165+80.7+99.4 方法三：483.4-39.5-98.8 ＝483.4-138.3 ＝245.7+99.4 ＝443.9-98.8

＝345.1(千米) ＝345.1(千米) ＝345.1（千米）让学生说说清楚各算式运算顺序及意义。

强调：1、要注意递等式的书写格式，在计算时，写在稿纸上的每一步竖式也要书写工整，养成良好的计算习惯。2、要学会用多种方法解决问题，以便相互验证。可以用计算器进行检验。

【设计意图】从现实生活中提出问题、思考问题、解决问题，实现自主学习。在与同伴交流中释疑完善，实现合作学习。在独立思考中学习，实现探究学习。多样化的算法实现了学习的优化思想。在计算中要注意的格式问题、验证问题，也促使学生形成严谨的数学态度，科学规范高效的学习。

三、释疑点拨，归纳算法

上面的三种算法实际上是用小数的连加、连减及小数加减混合运算解决实际问题，你认为进行小数的连加、连减及加减混合计算时要注意些什么？

指名学生回答，强调两点：1、弄清计顺序，再认真计算。2、养成计真检查、细心验算的习惯。

【设计意图】教师作为学生课堂学习的组织者、参与者、引导者，在课堂学习的紧要处进行点拨，知识的生产仍由学生完成，体现新课标生本理念，当然也不淡化教师应有的导引作用。

四、课堂达标，拓展深化

再次出示例3教学情境图，把情境中“今天第2赛段的比赛已经结束了”，改为“今天第3赛段的比赛已经结束了”

让学生独立解决“完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？”这个问题。

学生完成练习后，组织学生进行集体订正。

提倡多种算法解决问题。

【设计意图】遵循知识形成规律，精导巧练，以课堂达标实现课堂的有效生成，把课堂学习落在了实处。

五、回顾整理、反思提升

说一说你这节课有哪收获？

【设计意图】让学生自己进行课堂小结，梳理课堂学习的知识，是学生自主学习的最佳表现，会预习，会思考，会整理，会解题，学习力的提升，最终成就学生的高效学习。板书设计：

小数加减混合运算

↓相同

整数加减混合运算

2013.8.15

于417疗养楼电脑室