《基于核心素养下的学案教学研究》的课题结题报告
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
摘要：
一、课题的提出:数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。
数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的,有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。
数学核心素养不等同于数学知识技能,是高于数学的知识技能,指向于学生的一般发展,反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想,有助于学生终身和未来发展。
数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,对于理解数学内容的本质,设计数学教学,以及开展数学学习评价等,有着重要的意义和价值。
自核心素养提出以来,教师们越来越重视课堂的实效性,课堂也越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习的主人,享受学习的乐趣,然而,透过生活看本质,学生又真正掌握和会在实际中运用多少知识呢?由于数学学科的抽象性、概括性和严密的逻辑性。
使得对此学科的学习需要学生具备很强的学习能力和逻辑思维能力。
对于数学学科来讲,核心素养是学生经过一个综合性、阶段性和持久性的学习后,而达到的一个综合性的能力。
因此,整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是数学思想品质不断培养强化的过程。
作为数学教师,怎样使核心素养下的小学数学课堂更加“有效”,甚至“高效”?是我们长期以来一直研究的重要课题。
以此,我们提出了《核心素养引领下小学数学课堂教学有效性的研究》这一课题,希望通过此课题的研究来激发学生学习兴趣,提高学生数学学习的有效性,在研究过程中能够切实提高教师的业务水平。
基于数学核心素养的教学研究结题报告
基于数学核心素养的教学研究结题报告示例文章篇一：哎呀呀，数学核心素养？这对我这个小学生来说，一开始可真是像一团乱麻，让人摸不着头脑呢！我们的数学老师，那可是个超级厉害的角色！她就像一个神奇的魔法师，总是能把那些枯燥的数字和符号变得有趣极了。
有一次上课，她给我们讲了一个关于买苹果的故事。
“假如你去买苹果，一个苹果5 块钱，你有20 块钱，能买几个呀？”老师这么一问，大家都七嘴八舌地讨论起来。
“这还不简单，4 个呗！”我脱口而出。
老师笑着说：“对啦，这就是数学在生活中的运用呀！”这不就跟我们玩游戏一样，得知道规则才能玩得好嘛！还有一次，我们小组一起做数学作业。
小明这个小迷糊，总是算错数。
“哎呀，小明，你怎么又错啦！”我着急地喊。
“我再算算，再算算。
”小明挠挠头。
这时候，小红站出来说：“别着急，咱们一起帮小明看看。
”经过我们大家一起努力，终于把难题解决啦！这不就像一群小伙伴一起搭积木，少了谁都不行呀！数学核心素养到底是啥呢？我觉得吧，它就像是我们在数学世界里的超级装备！能让我们变得更聪明，更会解决问题。
比如说，逻辑推理能力，就像是我们走路的双脚，能带着我们一步一步找到答案；数学运算能力呢，就像我们手里的工具，能帮我们把难题一点点攻克；还有数学建模能力，这简直就是我们的魔法棒，能把生活中的问题变成数学问题，然后轻松解决！我们班的数学小能手小李，每次做题都又快又准。
我好奇地问他：“你怎么这么厉害呀？”他骄傲地说：“因为我掌握了数学核心素养呀！”哼，我才不服气呢，我也要努力掌握！老师经常组织我们进行数学实践活动，去超市算价格啦，测量校园里的东西啦。
每次活动，大家都兴奋得不得了。
这不就是把数学从书本里搬到了生活中嘛！数学核心素养的培养可不是一朝一夕的事儿，就像种一棵大树，得慢慢浇水、施肥，才能茁壮成长。
我们要认真听讲，多做练习，还要学会和小伙伴们合作。
只有这样，我们才能在数学的海洋里畅游，成为真正的数学小达人！我觉得呀，数学核心素养对我们来说太重要啦！它能让我们更好地理解这个世界，解决生活中的难题。
“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究 结题报告
2.课题组各成员查阅与学生核心素养相关的研究资料，统一思想，明确研究方向，以期通过丰富的理论来指导研究实践。研究当前我县初中英语教学中存在的问题，教师的教学现状及学生的学习现状。
3.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。
3.根据调查进行分析，提出对策，整理、归纳出在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的方法。录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方法。课题组内的各位老师针对自己学生提出的问题，进行相应的问题罗列和方法措施改进。以措施为行动方向，进行课堂教学的改善，分别进行课堂教学设计的编制，课题组内成员老师们进行研讨，再次改进并且进行课堂教学的呈现。课题组所有成员老师进行听课，评课。再次进行课堂的改善与听评课，以学生综合素养的提升为指导方向，对老师的授课，学生的听课以及课前，课中以及课后的评价。
2.创设情境教学课堂，培养学生语言能力。在有一定场景设置的课堂中，将课堂知识系统融会贯通。学生通过语篇理解整体感知中外文化的差异，并能获得认同感，培养正确的价值观。
3.改变以往以词汇、语法、句法、练习为主线的单一枯燥的教学方法，开展多样化教学活动。在活动中提升学生的学习能力、理解能力、创新能力和语言英语能力，训练学生发散性思维。
1. 根据研究的结果，整理教学论文、案例、随笔、课学设计等过程性资料，与小组成员讨论结题。
2. 撰写课题研究结题报告。
3. 反思课题研究活动中存在的问题与不足，不断实践改进，进一步指导教学，提升学生的英语素养。
四、研究结果与成效
一年时间的课题研究工作中，我们把在课堂教学中呈现初中英语学科素养的材料，按要求编写成优秀的教学设计，制作出教学课件。同时我们坚持记录课题研究过程中存在的疑惑，撰写成教学叙事。组织课题组成员进行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。将优秀的教学设计和课件编写成集。在我们课题组的成员一年共同努力中，我们将研究过程中各种实践资料以及研究过程的阶段性成果，编写成系列论文，并积极参加教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
秭归县实验小学市品德课题核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究结题报告
“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题结题报告秭归县实验小学课题组姜勇一、课题研究的意义“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”界定为：品德课的主题活动是指以预设的意义和生成的意义为指导，以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生自主参与、合作探究、改造现实生活为特征，以实现学生的品德和社会性发展为目的的学习方式。
“主题活动设计”就是为了将“活动”赋予“主题意义”的设计，也是从“主题”的价值和意义出发，寻找恰当活动方式的设计。
《小学品德主题教学活动设计与课堂实施研究》课题是基于以下三个需要而提出的：1、品德教学现状的需要。
通过听课、调研等活动，我们发现教师重视了教学的预设，但是有些情境教学活动的创设不恰当，学生学习的积极性不高，因此导致了课堂的生成有效性不高。
我们认真分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种“有效”的主题教学情境活动，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进以课堂的动态生成为切入点深入开展课题研究。
（2）品德教学特点的需要。
品德教学具有鲜明的时代性，现代教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，只有通过设计实施品德学科核心素养引领下的主题活动，才能真正落实课程目标，促进学生良好品德的养成和社会性发展。
（3）学生品德发展特点的需要。
学生品德的发展离不开活动，以主题活动的方式呈现教学内容，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生在兴致勃勃的主动参与中受到教育。
儿童只有通过直接参与主题活动、游戏和其他实践活动，才能在活动中获得真实体验，激发真情实感，从而内化于心，外化于行。
基于三个需要，我们启动了“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”工作。
三年来，我们从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，关注个体日常生活中的探索和践行，关注个体在生活中的体验和积累。
以学生品德发展为中心，以主题教学活动设计与实施为抓手，以课堂为阵地，全面开展了课题研究，提高了品德教学实效。
《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题结题报告
202教育版目前,随着我国新课程教学改革的深入有效实施，对我们教师的教学工作做出了新的指示和要求。
基于核心素养背景下，在小学课程整合策略实践研究中出现了一些问题,如缺乏小学课程整合资源开发与利用经验,教师的认识不足,出现教材地位被弱化的情况；为情境而设置情境,联系实际变成装饰；收集和处理信息流于形式等。
因此，针对小学课程整合中出现的一些问题，我们教师要不断努力探索，抓住小学课程资源整合开发的关键点,以学生为本,应对小学课程资源整合的开发,深度挖掘教材,把握开发利用小学课程资源整合的基本点,发展学生的核心素养。
所以，我们课题组教师提出了《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题进行探究学习，希望对我们的小学课堂教学有一定的帮助和改善。
一、课题研究的提出：学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养学生全面发展为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点。
根据这一总体框架，基于核心素养背景下，我们教师可以针对小学生的年龄特点，对小学课程资源进行有效的整合，进一步提出各学段学生的具体表现要求。
旨在回归教育常识，回归教育本真，促进学生健康快乐地成长。
基于核心素养背景下，纵观我们新时代小学教育教学，我们教师得到的教学培训还是不够充分，很多教师的教学观念和知识更新较慢。
小学课堂教学还是采用传统的教学模式，学生认知和组织能力有限，不能对知识进行理解和吸收，所以这样的教学已不适合小学生知识体系的建构。
而小学课程整合教学侧重了知识的整体性与结构性等特点，学生也易于接受。
由于小学课堂上学生的学习方式单一、被动，使学生感到小学课堂枯燥无味，教师也缺少对学生创新精神和实践能力的培养，导致教学目的很难达到新课程标准的要求，特别是在小学课程整合方面存在着严重不足，基于核心素养背景下，我们课题组教师确定了本次《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题，希望通过统整、开发、重组、优化、融合等整合形式实现小学课程整合策略，以达到培育学生核心素养、提升实践能力和创新意识之目的。
核心素养课堂研究报告总结
核心素养课堂研究报告总结
核心素养课堂研究报告总结
在核心素养课堂研究报告中，我们对核心素养课堂进行了深入的分析和研究。
通过观察和调查，我们发现核心素养课堂在学生的学习和发展中发挥着重要的作用。
首先，核心素养课堂能够提高学生的综合能力。
这种课堂注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新能力。
通过多样化的教学活动和课程设置，学生能够提高自己的学习动机和学习策略，培养批判思维和问题解决能力。
其次，核心素养课堂能够促进学生的社会交往和人际关系发展。
在这样的课堂环境中，学生可以与同学进行合作活动，培养沟通和合作能力。
同时，课堂中的讨论和互动也能够促进学生与老师之间的密切关系，增强师生之间的信任和共识。
第三，核心素养课堂能够培养学生的价值观和社会责任感。
这种课堂注重培养学生的公民意识和道德品质，通过引导学生思考一些社会问题和价值观念，激发他们对社会的责任感和担当。
在这样的课堂中，学生能够通过实际行动去关心他人、关注社会，使自己的思维和行为更加成熟和稳定。
综上所述，核心素养课堂对学生的学习和发展有着积极的影响。
它不仅提高了学生的综合能力，还促进了学生的社会交往和人际关系发展，同时培养了学生的价值观和社会责任感。
因此，
我们建议学校和教师在教学中更加注重核心素养的培养，为学生提供更加优质的教育环境和课程设置。
课堂教学中培养学生核心素养的研究 结题报告
课堂教学中培养学生核心素养的研究结题报告一、研究背景核心素养是指学生在未来的生活中可持续发展所需要具备的重要的综合能力，包括了思维能力、学习能力、沟通能力、合作能力和创新能力。
在当前的教育改革中，培养学生核心素养已经成为了新时代下的必然趋势。
然而，在课堂教学中如何有效地培养学生的核心素养，是广大教育工作者需要面对的挑战和任务之一。
因此，本研究旨在探讨课堂教学中如何培养学生核心素养，以期为教育实践提供参考和借鉴。
二、研究目的本研究旨在探讨课堂教学中如何培养学生核心素养。
具体目的包括：1. 分析课堂教学对学生核心素养的影响；2. 探讨有效的课堂教学策略对学生核心素养发展的促进作用；3. 研究学生核心素养发展评价的方法和标准。
三、研究方法本研究采用文献研究法和案例分析法，通过收集相关文献和实际案例进行分析和研究。
四、研究内容本研究内容包括以下三个方面：1. 课堂教学对学生核心素养的影响。
在这一部分，梳理相关文献，分析课堂教学在培养学生核心素养方面起到的积极作用，探讨其原因和特点。
2. 有效的课堂教学策略对学生核心素养发展的促进作用。
在这一部分，分析相关文献及案例资料，总结有效的课堂教学策略，如启发式教学、情境教学、任务驱动教学等，探讨其在学生核心素养发展中的作用和应用方法。
3. 学生核心素养发展评价的方法和标准。
在这一部分，分析相关文献及案例资料，总结学生核心素养发展评价的方法和标准，如通过考试、项目作品、实践活动等多种方式来评价学生核心素养的发展水平。
五、预期成果本研究将为课堂教学中如何培养学生核心素养提供参考和借鉴，可以为教育实践提供一定的指导作用。
预期成果包括：1. 分析课堂教学对学生核心素养的影响，为教师在课堂中培养学生核心素养提供理论支持和实践指导。
2. 总结有效的课堂教学策略，为教师在课堂中运用相关策略提供方法和思路。
3. 总结学生核心素养发展评价的方法和标准，为教师评价学生核心素养提供参考和借鉴。
《基于高中生学科核心素养培养的课堂教学设计研究》结题报告(地理学科组)
《基于高中生学科核心素养培养的课堂教学设计研究》课题研究地理学科组结题报告2017.4——2019.8第一部分：课题结题报告目录一、摘要二、研究背景及意义三、课题研究的理论依据与条件分析四、课题核心概念的界定五、研究目标六、研究对象与方法七、研究内容八、研究过程与相关策略九、研究成果十、研究反思十一、参考文献及著作目录第二部分：具体材料展示一、课题研究纪要二、课题培训心得体会三、课题组成员阶段总结四、课题研究阶段性成果、论文发表获奖情况地理学科组课题结题报告课题名称基于高中生学科核心素养培养的课堂教学设计研究学科分类普通高中教育课题负责人李莉华负责人所在单位昆明市第八中学《基于高中生学科核心素养培养的课堂教学设计研究》地理学科组课题结题报告组长：殷轶组员：张力、李泽熙执笔人：李泽熙一、摘要教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在深刻反思基础教育存在的弊端和问题的基础上，旗帜鲜明地提出：要“转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是只重视知识的单向灌输，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教学模式，强调形成积极主动的学习态度，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。
”基于目前中学地理教学现状和地理教学环境，本课题将地理教学、多媒体技术和核心素养这三者结合起来思考，试图对基于地理核心素养视角下中学课堂地理教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探索，以寻求中学地理教学的改良之策。
借助于调查研究和反思实践等主要研究方法，课题参与者经过了纯粹文本、问题驱动、面向探究、发现建构和实践调研、等五个阶段的摸索之后，逐步总结提炼出自主探究与协作探究相结合的地理课例教学模式，并呈现了该教学模式的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。
在此基础上，课题参与认为学科课程、核心素养体和多媒体三者的有机整合是现代地理教学和改革的主要突破口，是未来地理教育的桥头堡。
《基于数学核心素养下新知识导入的教学研究》的课题结题报告
226学习版教育部印发的新高中课程方案和20门学科的新课标进一步强化了学科育人功能，首次提出学科核心素养，将人的全面发展要求具体细化到各学科课程之中，明确学生学习该课程后的必备品格和关键能力。
新课导入在课堂教学过程中所具有的价值及对整节课顺利进行所具有的重要意义,并且在某种程度上直接决定教学的成功与否。
新课导入是教师在课堂教学中，利用各种教学媒体，创设一定的学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的重要的教学环节，同时也是教师的一种有意识的教学行为方式。
我区中学数学新课导入的现状：新课导入策略比较单一；新课导入时间控制不妥；新课导入目标指向不明确；新课导入形式化严重；新课导入缺少师生互动；新课导入较少关注学情。
所以我校选择《基于数学核心素养下新知识导入的教学研究》这一课题研究进行探究，希望能够改变我们教师的上课状态与提高学生的学习状态。
一、课题研究的提出背景：国内的学者和教育家对此问题的关注程度很高，八十年代阎承利就研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入设计应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。
李如密首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课艺术，认为导课 艺术追求的是“第一锤就敲在学生的心上，像磁石一样把学生吸住，不同特点的导课会产生不同的教学功能”。
王宝大等指出导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习情境的一种方式是课堂教学的启导环节、领起 环节.它的目的在于:导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境等。
同时，介绍了导入的类型与设计。
谢飞归纳出数学课堂教学导入的功能有三个:一个好的导入过程能充分激起学生学习新知识的兴趣；一个好的导入过程能凝聚学生的注意力；一个好的导入过程能为课时的展开铺垫。
有学者提出另外的说法，认为课堂教学导入在教学过程中的功能有:(1)集中、定向功能—通过导入环节的组织召集、使学生思想活动统一于特定学习活动之上；(2)促进认知衔接功能—就是教师引导学生为新的学习活动做好认知方面的准备，促进新旧认知的衔接；(3)信息交流、精神互动功能——指在课堂学习的开始之时教师和学生之间的信息交流，包含教师对学生认知情况的了解，学生对教师将要讲述的知识内容的兴趣程度。
《基于数学核心素养下新知识导入的教学研究》的课题结题报告
《基于数学核心素养下新知识导入的教学研究》的课题结题
报告
近年来，数学核心素养被证明是提高学生学习效率和经济效益的有效工具，教师能够根据不同的教学要求，使用适当的数学核心素养达到给学生带来更好的学习体验和教学成果的目的。
本研究的目的是研究用数学核心素养的形式，引入新的知识，提高学生的学习能力和学习成绩。
首先，我们选择了一个班级的学生作为研究对象，按照特定的统计学步骤进行了数据收集。
二，结合教学实际安排，使用数学核心素养给学生带来更有效的学习过程，主要内容包括内容发展、认知技能和认知行为。
三，结合教学设计，以团结协作、创新实践、实验活动、分析总结等活动，培养学生积极学习新知识，实现有效导入新知识的目标。
尝试将新知识引入学生的学习过程，我们利用数学核心素养的方法实施教学活动。
通过作业、讲座、实验室课程、比赛等活动，积极培养学生的数学核心素养。
四，从试验结果来看，用数学核心素养的方式引入新知识显著提高了学生的学习能力和学习成绩，但课后学习成绩尚未实现良好的进步，需要进一步进行教学改革，更好地适应学生的学习需求。
基于本研究的发现，教师应重视数学核心素养的培养，并在教学设计中充分考虑学生的学习需求，积极利用数学核心素养的形式，为学生引入新的知识，提高学习效率和学习成绩，促进学生全面发展。
以上就是本次研究基于数学核心素养下新知识导入的教学研究
的结题报告，希望能够为教师们提供一些借鉴和思路，使学生在不断学习新知识的同时，也能够提高学习效果，实现真正的知识技能提升。
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《基于核心素养下的学案教学研究》的课题结题报告
利用学案这种教学工具，可以有效达到课堂教学和深度学习这两个相辅相成的效果，但怎样更好的利用学案，引导学生在逻辑思维、动手实践、交流沟通上获得更好的进展，促进高端素养的培养，成为当前普及学案教学人们考虑的中心课题。
为此，本次研究针对某知名高校研究生创新创业类理论课程，采用基于核心素养的学案教学模式，以此探究学案教学赋予学生更加深层次、更加全面的知识素质和核心素养，以期能在该课程教学中进行有效的改革与实践。
针对研究问题，本次研究对某知名高校研究生创新创业类理论课程进行学案教
学改革，该改革主要以培养学生的核心素养为目标，着力提高该课程的教学效果和学生的学习技能。
首先，以学生为本，基于此搭建课堂教学场景，把激发学生兴
趣作为教学基点，促进全面发展；其次，引导学生掌握相关知识和丞要，学习策略，培养学生的学习能力，提高其学习效率；再则，通过学习团体模式，推动学生进行逻辑分析、信息加工、组织实践活动、形成观点与表达，以及促进相互沟通和协作，大大激发了学生的发挥潜能、分享学习的乐趣，有助于学生的知识素养、思维能力、创新实践能力等核心素养的培养。
本次研究基于上述原则，采用基于核心素养的学案教学模式，解决了通过学案
教学来提升课程教学效果、促进学生核心素养的培养，迈出了良好的步伐。
该研究也为提高学生主体性教育提供了宝贵的经验，对开发高端素养的学习教育模式提供了重要参考，为今后完善学案教学贡献了力量。