《归去来兮辞》说课稿
《归去来兮辞》说课稿
《归去来兮辞》说课稿徐海龙一、说教材1．教材地位和作用：《归去来兮辞》是人教版高一语文第二册中第五单元中的一篇自读课文。
第五单元是汉魏晋散文，汉魏晋散文在中国古代文学史上占有很重要的位置，特别是本文的作者陶渊明是汉魏晋散文作者中最杰出的代表。
《归去来兮辞》是陶渊明散文中较重要的一篇作品，北宋文坛领袖欧阳修曾评价其“晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。
”。
2.教学目标知识目标：（1）了解辞赋的特点，了解陶渊明文中的所述之志；（2）背诵课文能力目标：鉴赏本文感情真挚，用语朴实，用典自然的特点，提高学生的审美能力；德育目标：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
3.教学重点（1）了解作者地官归隐的原因，深刻体会作者鄙视官场，热爱田园的无限欣喜之情；（2）背诵全文。
4.教学难点（1）理解作者述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂情感；（2）归纳实、虚词的用法。
二、说教法1、朗诵教学法。
本文属于辞赋，宜抓住辞赋押韵的特点，以朗读为主要教学手段，在指导诵读中引导学生鉴赏文章。
2、点拨教学法。
以文中表现陶渊明思想的语句为重点进行点拨教学。
三、说学生高一（6）班学生平时上课课堂气氛较好，学生反映较敏捷，能跟随老师思路，积极配合老师。
但是对于文言文的学习，由于学生的基础知识比较差，在文章的翻译和作者思想感情的理解方面存在一定的问题。
四、说教学过程1、导入设计：以中国古代文学史上对陶渊明所做的定位来引入，先让学生明白陶渊明的思想感情，然后再在文章中去细心体会；2、授课设计：（1）、让学生反复的诵读，初步领会文章意思；（2）、教师帮助学生理清文章的写作思路，以方便学生背诵文；（3）、教师找出一些能表现出作者思想感情的句子，和学生一起分析，很深层地体会作者的思想感情，特别是对文章中“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”一句的理解；（4）、解决课后练习题。
《归去来兮辞并序》说课稿
文章描述了作者从官场回归田园的过程，表达了对田园生活的热爱和对官场生活 的厌恶。同时，也体现了作者追求自由、超脱的精神境界。
艺术特色与鉴赏
艺术特色
文章语言简练、质朴，意境深远。通过描绘自然景物，表达 了作者对田园生活的热爱和对官场生活的厌恶。
鉴赏
从艺术角度来看，《归去来兮辞》具有很高的价值。它不仅 展示了陶渊明高超的文学造诣，还体现了中国古代文人对自 由、超脱精神的追求。文章中所描绘的田园生活景象，也为 后人提供了丰富的想象空间和审美体验。
网络教学：利用网络平台， 发布教学资料、作业等，方 便学生随时随地学习。
互动教学：通过课堂提问、 小组讨论等方式，加强师生 之间的互动，提高教学效果 。
以上教学手段的应用可以激 发学生的学习兴趣，提高教 学效果。同时，教师可以通 过课堂观察、作业批改等方 式对教学效果进行评估，及 时调整教学策略。
学生活动设计与实施
思维能力提升
观察学生在课堂讨论、提问和思 考过程中的表现，评价其思维能 力和解决问题的能力是否得到提
升。
情感态度与价值观
通过课堂观察、学生自评和互评 ，了解学生对《归去来兮辞并序 》所表达的情感态度和价值观的
认同程度。
教学反思内容及改进措施
教学内容与方法
反思教学内容是否符合教学目标，教学方法是否得当，是否能够 激发学生的学习兴趣和积极性。
学生参与度
反思学生在课堂上的参与度，是否能够积极思考、提问和讨论，以 及作业完成情况等。
教师自身表现
反思自身在授课过程中的表现，包括语言表达、课堂组织、时间控 制等方面，找出需要改进的地方。
未来教学计划展望
完善教学内容
根据学生的反馈和需求，进一步完善教学内容， 提高教学质量。
归去来兮辞优秀说课稿
归去来兮辞优秀说课稿一、说教材《归去来兮辞》是高中语文教材中的经典篇目，作者是东晋时期的陶渊明。
这篇辞赋作于作者辞官归隐之初，文中不仅描绘了作者归隐后的田园生活，更抒发了他对官场的厌倦、对自然的向往以及对人生的深刻思考。
从教材的地位和作用来看，《归去来兮辞》是古代抒情散文的典范之作，对于学生了解古代文学、培养文言文阅读能力和提升文学素养都具有重要意义。
在教学目标方面，知识与技能目标是让学生掌握文中的重要实词、虚词和句式，能够流畅地翻译全文；过程与方法目标是通过诵读、分析和讨论，培养学生自主学习和合作探究的能力；情感态度与价值观目标是引导学生体会作者的归隐情怀，领悟其对自由、宁静生活的追求。
教学重点在于理解文中的字词和句式，把握作者的情感变化；教学难点则是体会作者归隐的深层原因，以及文中所蕴含的人生哲理。
二、说学情授课对象是高二年级的学生，他们经过了一定的文言文学习，具备了一定的文言基础知识和阅读能力。
但对于陶渊明的归隐思想和这篇辞赋的深刻内涵，还需要进一步的引导和探究。
高二学生具有较强的好奇心和求知欲，能够积极参与课堂讨论，但在对文言文的理解和感悟上，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要注重激发学生的兴趣，引导他们深入思考。
三、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会文章的韵律和节奏，感受作者的情感。
2、问题引导法：设置一系列问题，引导学生自主思考和探究，培养他们的思维能力。
3、点拨法：在学生遇到困难时，适时给予点拨和指导，帮助他们解决问题。
4、讨论法：组织学生进行小组讨论，让他们在交流中碰撞出思维的火花，加深对文章的理解。
四、说学法在教学过程中，我将引导学生采用以下学习方法：1、自主学习法：学生通过预习，初步了解文章内容，掌握字词读音和含义。
2、合作学习法：在小组讨论中，学生相互交流、合作，共同解决问题。
3、探究学习法：学生深入思考文中的疑难问题，提出自己的见解和看法。
归去来兮辞教案（7篇）
归去来兮辞教案（7篇）《归去来兮辞教案（7篇）》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇归去来兮辞教案教学目的① 感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。
②反复吟咏，自然成诵，感悟到本文言语之妙。
③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。
教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”，“观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。
”自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。
不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。
内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。
教学步骤与内容一、自由朗读两遍。
一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。
点拨。
（一）作者及本文背景。
陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。
29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。
此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。
十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但“耕植不足以自给。
幼稚盈室，瓶无储粟。
生生所资，未见其术”。
后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。
本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。
（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。
他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。
2023年《归去来兮辞》说课稿
2023年《归去来兮辞》说课稿2023年《归去来兮辞》说课稿1尊敬的各位评委老师，大家下午好。
我是2号考生。
今天我的说课题目是《归去来兮辞》。
下面我将从教学背景、活动评价、课程设计及教学亮点这四个方面来展开我第一课时的说课。
一、说教学背景1.教材分析合理、科学、全面的教材分析是上好一堂课的基础。
《归去》是人教版高中语文必修五第二单元第四课。
__是陶渊明在辞官之后所写的一篇辞赋。
全文分序和辞两部分，序交代了__的写作时间和背景，辞抒发了作者辞官后回到田园的愉快心情以及乐天安命的思想。
__语言优美，情感自然。
通过学习__，学生能了解辞这种文体的特点，体会作者的隐士情怀。
2.学情分析现代教育理论强调：任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。
根据因材施教原则，在教学活动之前进行学情分析是十分必要的。
高三的学生正处于由抽象思维过渡到逻辑思维的阶段，他们的求知欲旺盛，乐于探索发现，能够用发展的眼光看待问题。
他们对于文言字词的积累已经达到一定水平，但准确理解__内容、把握作者情感方面还有待加强，对文言文的阅读鉴赏能力还有待提高。
3.教学目标根据对教材和学情的分析，在新课程改革理论的指导下，我制定了如下的教学三维目标：知识与技能目标：掌握重点文言词句及语法知识，把握__内容;过程与方法目标：体会辞的文体特点，理清__结构及作者的感情脉络情感态度与价值观目标：体会作者对官场的厌恶之情以及重返自然的舒畅心情，激发对自然和生活的热爱。
4.教学重难点结合学生的身心发展水平和认知特点，我制定了如下教学重难点：重点：掌握重点文言词句及语法知识，理清__结构及作者的感情脉络;难点：体会辞的文体特点及风格韵味。
以上是我对教学背景所做的分析。
二、说活动评价在课堂教学中，我还将根据学生的实际情况和课堂教学的现场效果，对学生的学习情况予以及时的评价。
评价将贯穿教学活动的始终，我将以形成性评价为主，采用教师评价和学生互评的方式，例如，在理清作者情感脉络时，我会提问：作者到家时的欣喜体现在哪些语句中?这个问题比较简单，因此我会请平时不爱发言的学生回答，不论他们的答案正确与否，首先我都会予以表扬和鼓励。
归去来兮辞说课稿
归去来兮辞说课稿一、说教材1、教材所处的地位和作用《归去来兮辞》是高中语文必修教材中的一篇重要文言文。
这篇文章是东晋文学家陶渊明的代表作之一，具有极高的文学价值和思想内涵。
它在教材中对于培养学生的文言文阅读能力、理解古代文人的思想情感以及传承中华优秀传统文化都有着重要的作用。
2、教学目标知识与技能目标学生能够准确理解文中重点实词、虚词和句式的意义和用法。
掌握文章的大意，能够流畅地翻译全文。
过程与方法目标通过诵读、讨论、分析等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
提高学生对文言文的鉴赏能力和文学审美水平。
情感态度与价值观目标体会作者陶渊明对官场的厌倦和对田园生活的热爱之情。
引导学生树立正确的人生观和价值观，追求内心的宁静与自由。
3、教学重难点教学重点重点字词和句式的讲解与积累。
对作者情感变化的理解和把握。
教学难点文中所体现的陶渊明的归隐思想及其现实意义。
文章的艺术特色和文化内涵的领悟。
二、说教法1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受文章的韵律之美，理解文意。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
3、点拨法在学生自主学习和合作探究的过程中，教师适时进行点拨，帮助学生突破难点。
三、说学法1、自主学习法学生自主预习，查阅相关资料，初步了解文章内容。
2、合作探究法小组合作讨论问题，共同解决学习中的难题，培养团队合作精神。
3、归纳总结法学生对所学知识进行归纳总结，加深理解和记忆。
四、说教学过程1、导入新课通过介绍陶渊明的生平事迹和文学成就，引出课题《归去来兮辞》。
激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2、初读课文学生自由朗读课文，注意字音、节奏和语调。
教师范读，学生跟读，进一步感受文章的韵律之美。
3、疏通文意学生结合注释和工具书，自主疏通文意，标注出疑难字词。
小组内交流讨论疑难问题，教师巡视指导。
教师检查学生的自学情况，重点讲解疑难字词和句式。
4、研读课文引导学生分析作者的情感变化，从“心为形役”的无奈到“归去来兮”的喜悦，再到“田园将芜胡不归”的急切，以及归途中和到家后的愉悦。
归去来兮辞教案(精选7篇)
归去来兮辞教案(精选7篇)《归去来兮辞》教案篇一教学安排1课时教学内容和步骤1、明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意。
2、了解背景材料(含作者生平)，以课下题注为准。
3、参照课下注释，疏通课文，了解大意。
教学过程一、导入课文同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会？(齐答：陶潜)那么，关于陶潜你们了解多少呢？(东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等)“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。
(板书课题、作者)二、教师范读课文要求：注意听语顿的特点——三字句2、1顿；四字句2、2顿；五字句2、3顿；六字句3、3顿或1、2、1、2顿。
三、研习课文(一)、读悟第1段在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？指名朗读本段。
思考：陶潜辞官归田的原因是什么？明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。
设问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？明确：自责(“田园将芜”)，自悔(“已往不谏，来者可追”)，自觉、自醒(“迷途未远，今是昨非”)。
这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。
陶潜的这种“心为行役”，视入仕为‘迷途“的心情有他的诗为证：幻灯片1《归园田居》少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀？明确：鄙弃官场，蔑视权贵，向往田园的隐士情怀。
(二)、读悟第2段齐读本段。
讨论：1、归家途中的迫切体现在哪里？2、抵家时的欣喜体现在哪些语句当中？3、到家后衣食住行的闲适从何看出？明确：1、“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。
高中语文说课稿：归去来兮辞
高中语文说课稿：归去来兮辞尊敬的各位评委、教师们，大家好！我今天将为大家带来一篇高中语文课堂说课稿，主题为《归去来兮辞》，这是一篇由先秦时期的楚国诗人屈原创作的《离骚》中的片段。
此篇诗深情而激荡，内容主要描绘了诗人对地神巫山的怀念之情与内心的苦闷，展示了楚国的风土人情和屈原个人的抒发。
一、教学目标分析通过学习《归去来兮辞》，使学生能够：1. 理解诗人的抒情之意，感受他对故乡的留恋与思念之情；2. 分析诗中运用的修辞手法和表达技巧，提升学生的文学素养；3. 培养学生对古文的理解能力和批判思维，提高文学鉴赏的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：帮助学生理解诗人的抒情之意，把握诗歌的意境和主旨；2. 教学难点：分析诗中的修辞手法和语言表达技巧，培养学生对古文的审美能力。
三、教学过程设计1. 导入（5分钟）介绍《离骚》为先秦楚辞的代表作品，并简述楚辞的特点。
引导学生对楚辞时期的社会背景和文学风貌有初步了解。
2. 预习导引（10分钟）让学生先阅读课文，然后给出一些问题引导学生思考，如：诗人为何要离开故乡？他对故乡的思念之情体现在哪些地方？诗中表达的情感是怎样的？3. 细读课文（30分钟）通过教师朗读诗歌，引导学生逐句精读，帮助学生理解诗人的描写手法和修辞手法。
并通过问题引导学生分析诗歌中的意象、比喻、拟人、对偶等修辞手法，加深学生对诗歌的理解。
4. 合作交流（15分钟）分成小组，让学生结合所学的修辞手法和诗歌的主题，展开合作讨论，探究诗人写作的动机和情感表达，然后向全班汇报。
5. 归纳总结（10分钟）让学生回到整体层面，总结课文所表达的主题和情感，并让学生用自己的语言归纳出《归去来兮辞》的意义和作用。
6. 课堂作业（5分钟）布置课堂作业，要求学生分析并总结其他楚辞的特点，并尝试写一篇短文，表达自己对故乡的思念之情。
四、教学手段及教学资源准备1.教学手段：导入、讲授、讨论、合作、归纳总结等多种教学方法的综合运用。
《归去来兮辞》说课稿
《归去来兮辞》说课稿《归去来兮辞》说课稿1一、单元教学指要：汉魏晋是我国散文迅速发展的时期，其主要标志是：《史记》、《汉书》等纪传体史书的出现。
西汉散文中最先发展起来的是政论文，而已贾谊的《过秦论》最为著名，__总结了秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，劝讽汉文帝对人民实行仁政。
两汉时期，是我国史学发展的重要时期，出现了《史记》这样的鸿篇巨著。
《鸿门宴》是《项羽本纪》中的精彩片断。
这一时期，除了历史散文取得空前伟大的成绩之外，政论和抒情言志的作品也大量涌现，这也是散文发展的一个原因。
《归去来兮辞》在内容上一扫魏晋玄学佛理的玄渺空幻，代之以田园生活人情物态的清新淳朴，表现了率真超脱的精神面貌。
二、教学目标1.知识与能力（1）掌握有关陶渊明的文学、文化知识以及“辞”这种文体的特点。
（2）掌握本课出现的实词、虚词的意义和用法。
（3）掌握本课出现的词类活用现象：名词作状语、名词动用、意动用法、使动用法。
(4)掌握本课出现的宾语前置和介宾短语后置句。
2、价值观陶渊明在《归去来兮辞》一文中写出了他脱离黑暗污浊的官场，欣然归隐的思想感情，表现了他不愿意同流合污的精神。
三、教学重点与难点1.虚词是本课的教学重点归去来兮辞：衬字，不表示任何意义乃瞻衡宇：句首发语词复驾言兮焉求：助词（之：在文言文中做动词有两个标志，一是它后面有一个表示处所的词，二是他前面有一个“所”字或疑问代词）2．实词是本课的教学难点问征夫人以前路：行人三径就荒：家园帝乡不可期：大帝居住的地方，仙境聊乘化以归尽：顺应自然的变化四、教学过程1.导入：以陶渊明的《归园田居》（一）进入课堂《归园田居》（其一）少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
……1600多年前，他给我们描述了一个理想的乌托邦社会，那里没有剥削，没有压迫，这个人就是陶渊明。
陶渊明既是一个才华横溢的诗人，又是一个理想主义者。
可现实的黑暗却把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。
2023最新-《归去来兮辞》优秀教案(优秀6篇)
《归去来兮辞》优秀教案（优秀6篇）作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？书读百遍，其义自见，本文是勤劳的小编帮大家收集整理的《归去来兮辞》优秀教案（优秀6篇）。
《归去来兮辞》教学设计篇一各位评委老师：大家好！我说课的题目是《归去来兮辞》。
下面我将从教材、目标、教法、过程等方面阐释我对这一课的理解和设计。
一。
说教材《归去来兮辞》是必修一第三单元第一课。
这一单元的话题是走进自然，欧阳修曾说：晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。
这篇文章照亮的不止是一个时代的文坛，陶渊明不仅自己走进自然，而且也使后世无数文人的文学创作和人生态度走进自然。
诗人辞官归隐，菊花、清酒、素琴中是对自由、闲适的田园生活的热爱，在恬淡和愉悦中反照出的是社会官场的黑暗。
在今天社会的喧嚣与浮躁中很有必要引领学生跟着诗人走进自然，在今后的人生路上身心疲惫时懂得去寻找一片宁静的生活天空。
二。
说目标本课特点是寄情于事、融情于景，本课重点在诵读、体会情感。
根据这一特点和新课标所提倡的知识与能力.过程与方法.情感态度与价值观并重的教学理念，我制定了以下目标：(1)知识目标：积累重要文言词语，了解作者和辞的文体。
巩固第一单元文言词语梳理的方法。
(2) 情感目标：理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
理解大自然在人们精神家园中的地位。
(3)能力目标：提高学生的审美能力、鉴赏能力、写作表达能力。
三。
说教法与学法新课标指出：教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用诵读、提问、][讨论、讲解点拨等方法。
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《归去来兮辞》说课稿
各位老师：
大家好!我说课的题目是《归去来兮辞》。
对于本节课,我将贯彻新课标以学生为主体,以教师为主导的理念,从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
首先,谈一谈我对教材的理解。
《归去来兮辞》选自人教版高年级语文必修一第四课,本文是陶渊明的一篇文言文,描写了诗人辞官归隐的喜悦心情和对田园生活的热爱之情。
学习本文,有利于提高学生对文言文鉴赏能力,树立高洁的理想和坚定的人生追求具有重要意义。
二、说学情
学生是语文学习的主人,学生已有的认知水平和知识结构,是教师授课的依据和出发点。
高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力,抽象逻辑思维占主导。
再加上初中阶段对文言文的知识学习已有一定的积累。
但由于第一次接触辞体,所以在理解内容上,教师会引导学生学会对比分析从而掌握作者的情感。
三、说教学目标
根据教材以及学生的特点,我制定了一下三个维度的教学目标：
【知识与能力】积累重要的文言实词和虚词,读懂文章大意,学会有感情地朗读全文。
【过程与方法】通过品析词句,理解作者归隐的原因,体会作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。
【情感态度与价值观】感受文中作者表现的对田园生活的无限喜悦以及遗世独立、乐天安命的隐士精神,学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
四、说教学重难点
基于以上的分析我确定的教学重难点是：
【教学重点】赏析重点词句,理解作者归隐的原因。
【教学难点】体会作者不与黑暗社会同流合污,向往田园生活的隐士情怀
五、说教学方法
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。
”只有传授给学生有效的鉴赏方法,学生才会举一反三,逐步提高阅读和鉴赏能力。
所以本节课我将采用以下教学方法来完成课堂教学任务。
通读感悟法、小组讨论法、问答法、对比分析法
六、说教学过程
(一)导入新课
好的导入未成曲调先有情,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容,还要形成阅读期待,激发学生的学习兴趣。
我将采用温故知新的导入,我会用声情并茂的语言创设情境,引出陶渊明的《饮酒》和《桃花源记》,并进行知识重温,从而顺利引出我的新课《归去来兮辞》。
这样由温故引出新知,能贯穿对知识的掌握,起到举一反三的效果。
(板书课题)
(二)整体感知
首先,我会引导学生圈画出重点实词和虚词,并让他们汇报对这些实词虚词的预习情况。
扫清了字词的障碍后,有利于对整篇文章的把握。
然后,让学生有感情地朗读全文,对整篇文章的大意进行概括,鼓励学生同桌间互相交流并回答,学生有可能回答“本文写了陶渊明归隐田园,表达对田园生活的无限热爱”或“本文写了陶渊明弃官场爱田园,表达对官场的厌恶”等答案。
我会对学生给予肯定,并进一步在学生回答上总结完善。
本文作于辞官之初,叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受,表达了作者洁身自好、不同流合污的精神情操,通过描写具体的景物和活动,创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境,寄托了他的生活理想。
梳理文章大意有利于为接下来深入研读做了有效的铺垫,也更好地发挥了学生自主性探索学生的主观能动性。
(三)深入研读
深入研读是对文本的对话。
为了突出重点,突破难点,我分为如下几个步骤进行：
首先,让学生再次默读全文,圈画关键词句,找出作者归隐的原因。
学生在圈画文本时,我会进行巡视指导,学生找出相关的语句有“质性自然,非矫厉所得”“饥冻虽切,违己交病”“深愧平生之志”“寻程氏妹丧于武昌”;第一段中“田园将芜胡不归”“既自以心为形役”等。
然后,我继续追问学生,在这些原因中,哪一个是作者归隐的主要原因。
为了更好地全面理解作者归隐意图,我适当点拨,可联系陶渊明《归园田居》的作品主旨进行联系分析,学生综合《归园田居》中“少无适俗韵,性本爱丘山。
误落尘网中,一去三十年”进行思考并回答。
主要原因是陶渊明“质性自然,非矫厉所得”“深愧平生之志”“既自以心为形役”。
我之所以这样设计,发挥学生对比分析的思维能力,有利于深挖文章主旨,体会作者的思想情感。
接着,我让学生谈谈对这些主要原因进行赏析,进行5分钟的小组讨论,派小组代表发言。
小组代表回答可能是“质性自然,非矫厉所得”说明陶渊明天性热爱自然,返璞归真的隐士情怀;(板书：本性爱自然)“深愧平生之志”抒发作者的平生志愿并非在官场黑暗中与同流合污,而是两袖清风,高风亮节,向往和平安居的理想社会。
“既自以心为形役”作者感慨被官场世俗劳心伤神,还是觉得田园生活才是诗意的人生。
(板书：厌官场世俗、好田园之乐)这样层层深入地剖析文本,通过小组讨论合作探索的学习方式,有利于发挥学生的主观能动性,又能水到渠成地突破重点。
最后,在了解作者归隐的缘由后,我让学生总结这首辞中作者表达的情感。
我会让学生再次自由读全文,以读内化,更好地走进作者的内心。
学生的答案较为丰富,我会在他们的答案基础上完善总结：表达了作者不与黑暗社会同流合污,向往田园生活的隐士情怀,也抒发了他为追求高尚的人生理想,坚定自己高洁的人生追求。
(板书：高尚的理想志趣,坚定的人生追求)
(四)拓展延伸
在拓展延伸环节,我提问学生,学习陶潜的《归去来兮辞》感受到了田园诗意的隐士精神后,可找出相似的主题作品进行对比分析呢?学生可能找出刘禹锡《陋室铭》、范仲淹《岳阳楼记》等。
通过拓展对比分析,能更好地帮助学生对高尚的精神情操和人生追求的熏陶,实现情感态度和价值观。
(五)小结作业
我将采用师生共同总结的方式进行深化情感,让学生意犹未尽,体会文章的内涵。
作业我采用开放式,让学生写一篇读后感。
旨在巩固课堂所学和培养学生写作的兴趣。
以上是我今天的说课内容,感谢各位老师的耐心聆听,请老师们批评、指正!谢谢大家。