【名师风采】《阅读教学中的读写结合——故乡教学案例分析》

【名师风采】《阅读教学中的读写结合——<故乡>教学案例分析》阅读教学中的读写结合——《故乡》教学案例分析一、案例背景笔者于2020年9月份枫叶国际学校组织的阅读教学研讨活动中上了一堂示范课，执教课文是我们几代人都耳熟能详的一篇课文-鲁迅的《故乡》（第二课时）。

此次研讨活动的主题是“阅读教学中的读写结合”。

笔者把本课时教学的重点和难点确定为“教会学生运用不同的描写方法刻画人物形象，塑造个性的人物形象”。

课堂教学实施过程中，笔者选用了“选点比读”的阅读方法，将文章第12段、第55段集中描写少年闰土与中年闰土形象的两个段落单拎出来，让学生通过一个人的外貌的变化，进而感受一个人的的命运走向，加深学生对于人的生命的体悟。

在设计教学活动时，将“写”贯穿其中，通过“扩写、缩写、续写”，让学生体会小说中塑造人物的描写方法，形成阅读教学中的语言学用活动。

二、案例描述环节一：笔者将本课时主题定为：小文章里有大气候。

越细心我们越能从“小”的世界中品味出万千生态。

做人如此，读文章亦如此。

笔者以每一位学生开学时所创作的“我的自画像”导入新课。

将一张“自画像”投到大屏幕上，请一位表达能力好的同学进行描绘，让同学们猜测这是哪位同学。

课堂在一种很轻松的氛围中展开，同学们好奇老师的葫芦里到底卖的什么药呢？接下来，笔者顺势引入本课时内容——文字就如画笔一样，当我们掌握了方法，就能用一字一词挥舞出美妙的画卷。

今天，我们就来学习“小说中的人物描写”。

就导入这一环节而言，从学生自己的“自画像”入手，让学生不会再觉得“人物描写”离自己很远，而是认识到掌握了方法既可以写别人，更可以写自己，最起码可以向别人生动地介绍自己，并且以“小”切入，考虑到学生的畏难心理，激发了学生学习兴趣。

环节二：（一）品读小文章，感受大生命。

1.自由朗读文章第12段、第55段,感受闰土容貌的变化。

2.3.大声诵读文章第12段、第55段,感受闰土命运的变化。

4.5.请同学们用“两个段落的对比，让我......”分享自己读完两个段落后的所思所想所感。

6.学生有如下回答：•两个段落的对比，让我看到鲁迅心里的“故乡”真的变了。

••两个段落的对比，让我看到了一个小人物命运的变化与凋零。

••两个段落的对比，让我想到了环境变了，所以人变了。

••两个段落的对比，让我感到了那个时代和今天的时代不一样，我们今天的人大多不会发生这么大的变化。

••.....•以上环节，让学生通过“外貌、神态”的直观对比，以“生命理解生命”的姿态来感受一个人的命运走向的变化，感知一个人生命格局的变化。

一个活泼、充满生命力的人经过20年的时间变得面目全非，这个冲击足以引发学生心情的激荡，让学生从感性的认知走向理性的思考。

（二）改写小段落，学习好方法。

1.根据文章第12-30段内容，小组合作扩写第12段，为以下文段添加社会环境、人物语言、人物心理活动描写，体会文段中人物描写对于人物塑造的重要性。

2.如以下一个小组展示：闰土是一个农家少年。

他的父亲是地主家的一名长工，家境也并不富裕，但是一家人和乐融融，父亲非常爱他，因为他五行缺土，所以叫他闰土。

颈上套的银项圈也是要将他套住。

可见闰土所生活的环境朴实、祥和。

紫色的圆脸，闰土作为一个农家的孩子，应该很忙碌，但日常生活也是丰富啊，他会捕鸟、刺猹、捡贝壳......你看，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜；你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。

一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向那匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

这时，闰土会心想：嘿，这伶俐的小畜生....以上环节，学生在扩写过程中，通过仔细阅读描写少年闰土的段落，更全面地了解少年闰土所生活的环境，更深刻地理解“我”对记忆中的故乡念念不忘的原因；同时，在扩写过程中，学生通过文中对少年闰土的外貌、语言、动作描写，都能直接感受到这是一个天真活泼、心底纯净的充满生命力的少年，而这正好能让学生体会到文段中人物描写对于人物塑造的重要性。

2. 结合文章第55-76段，仿照文章第12段缩写“中年闰土”片段，体会文段中环境描写、语言描写、细节描写对于人物塑造的重要性。

如以下一位同学展示：在苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一丝活气。

其间走出一个中年男人，他一脸沧桑，浑身瑟缩着，手里提着一个纸包和一支长烟管。

看到“我”，叫了我一声：老爷。

以上环节，文段被缩写后，中年闰土的悲苦、木讷虽然仍定格在这个画面里，但是我们却再难感受一个鲜活生命的凋零痕迹，这便是细节描写的作用。

同时，通过仔细阅读描写中年闰土的段落，看到中年闰土每次“老爷”之后的欲言又止，同学们可更深入地进入到闰土所生活的环境。

典型的环境成就一个典型人物，而且人物形象折射时代，人物就是时代的缩影。

由此，可带领学生了解当时的时代背景：1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民地半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活。

1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡破败的景象，农民生活陷入困境，人际关系冷漠、隔阂。

小结：语言、动作、心理描写是小说塑造人物的主要手段，悉心体会描写的细节，是把握人物形象的关键。

少年闰土的外貌描写告诉我们父亲很爱他，动作描写告诉我们闰土朝气有活力。

如此塑造了一个充满生命力的人物，而他必然生活在一个热气腾腾的社会里。

而中年闰土，他带有很深皱纹的仓皇的脸他松树皮一样的手，这些外貌细节都在告诉我们闰土生活的环境变了，是环境让这个人物如此潦倒、如此悲苦、如此木讷。

而作者运用这些手法将不同时期的闰土塑造得反差这么大，这样放在一起去对比，这又是为什么？进而得出本文主题：“故乡”是旧中国人的精神面貌的反映，是时代是那个旧中国让鲜活的人陷入了水深火热，而闰土只是万千悲苦的人民中的一个缩影，作者也感觉很苦闷，所以用这种极大的反差来诉说自己渴望新生活的迫切。

环节三：（三）续写小人物，品悟新主题假如闰土如今依然健在，生活在这个太平的盛世时代，百岁老人会是什么样的呢？请你运用本节课所学的环境、外貌、语言、动作、心理、细节、侧面描写等方法写一写这个百岁老人。

以上环节，一则让学生在“续写”的过程中，感悟一个人跌宕起伏的生命轨迹，增加学生对生命的思考；二则让学生学以致用，在课堂的余音里让学生静思默想、咀嚼揣摩，用颤动的笔尖，写完闰土的一生。

如此，“闰土”便不再仅仅是独属于作者，一堂课结束，我们每个人笔端都留下了一个“闰土”，每个人的心中都会容着一个“故乡”。

结语：鲁迅先生的小说以思想的深刻、格式的特别、语言的丰富开了中国现代文学史上白话小说的先河。

为反映特定的社会生活和时代风貌，进行思想启蒙和社会批判，他在小说中塑造了一系列鲜活的人物形象，并在小说刻画人物上做出了典范。

孔乙己、祥林嫂......鲁迅笔下还有很多的“人物描写”值得我们去揣摩去学习。

三、案例反思以上是笔者执教的《故乡》一课，课后的互动式评课中，与会老师交流了各自的看法，褒贬不一。

笔者在此仅就本案例的构想谈一些粗浅的看法。

1.重构单元教学，增加课时与课时之间的联系。

2.3.《故乡》所在的单元为小说单元，本单元的学习目标为：•梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试分析人物形象。

••结合自己的生活体验，理解小说主题。

••感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长。

•结合单元目标及每一课的文本特点，笔者认为本单元每课的学习侧重点将有所区别，故将《故乡》教学重点侧重在“尝试分析人物形象”，将《我的叔叔于勒》教学重点侧重在“体会小说叙事技巧”，将《孤独之旅》教学重点侧重在“体会景物描写的作用”。

以上教学重点看似无关联，但其实在三篇文章中都有所体现，与其铺开每篇文章浅浅地过一遍，不如侧重在一课之中，让学生学会运用与迁移。

2.活用教材文本，力争实现语文教学“一课一得”。

如何通过研读文本、活用文本，将不同类型的语文学习资源进行有效的融合；如何让语文教学注重语言学用，注重技能训练，克服琐碎提问形成高效率的突显思考与表达的课堂，这是笔者一直在思考与尝试实践的课堂教学方向。

因此，为了让学生直观感受“闰土”这个形象，学习小说人物描写的方法，故将《故乡》进行了“选点”处理。

看似把学生目光集中在文章第12段、第55段，但是通过扩写与缩写的方式，让学生再次回去品读联系前后的文本。

如此学生才能真正把握文中的人物，同时这种方式不仅降低了难度也激发了学生去探究人物的好奇与兴趣。

以“小”处为切口，也更容易实现语文教学“一课一得”。

3.增加读写结合，从讲解、品析为主转向语言学用为主。

在很多真实的语文课堂中，很多还是以“讲解、品析”为主，学生也因此有很强的惯性和惰性，很多学生怕写，甚至不愿意写。

而语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。

尤其新课标中提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。

所以，语文教学应该在大量的实践活动中训练并提高学生学习运用祖国语言文字的能力。

而语言学用的教学，最为普遍适用的便是读写结合的教学方式。

以上也是本次研讨活动的用意所在。

故笔者在设计教学活动时，将“写”贯穿其中，通过“扩写、缩写、续写”，让学生体会小说中塑造人物的描写方法，形成阅读教学中的语言学用活动。