名师经典课堂案例分析
优秀教案的案例分析与解读
优秀教案的案例分析与解读教案作为教学活动的重要组成部分，对于教师的教学效果起着关键性的作用。
它不仅仅是一份教学计划，更是教师对于课程内容和学生特点进行分析、设计和实施的具体指南。
优秀教案能够提供教师教学的有效路径和方法，提高教学效果。
本文将通过分析和解读优秀教案的具体案例，探讨其特点和对于教学的启示。
案例一：《中学语文课堂教学设计》这份优秀教案以中学语文课堂教学为例，全文整洁美观，语句通顺，条理清晰。
教案首先对学生的学情和学习目标进行了准确的分析，明确了知识点和技能的重点和难点。
随后，教师详细设计了教学过程和学习活动，充分考虑了学生的实际情况和学习需求。
同时，教案引入了多种教学方法和手段，如讨论、分组合作等，旨在培养学生的思维能力和合作意识。
最后，教案对教学评价和反思进行了详细安排，为教师的教学效果提供了有效的衡量和改进方法。
通过分析这个教案，我们可以看到优秀教案的一些重要特点。
首先，教案具有清晰的结构和逻辑性。
每个步骤都有明确的目标和安排，各个环节之间相互衔接紧密。
其次，教案注重学生的情感体验和参与度。
教案中融入了丰富多样的教学活动，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
再次，教案紧密结合课程标准和学生需求，实现了教学目标的有效达成。
最后，教案突出了对于教学过程和效果的评价和反思，为教师的教学改进提供了具体的指导。
案例二：《小学数学课堂教学设计》这个案例是一份小学数学课堂教学设计，同样具有优秀教案的特点。
教案的整体排版整洁美观，内容丰富详细。
教案首先引入了贴近学生生活的情境，激发了学生的学习兴趣。
随后，教案通过启发式教学法引导学生主动探究，培养了他们的问题解决能力和创新思维。
教案中还设置了小组合作和展示环节，促进了学生之间的交流和合作。
最后，教案通过游戏和练习巩固知识，确保学生的学习效果。
通过这个案例，我们可以看到优秀教案注重启发性教学和学生主体地位的体现。
教案巧妙设置了学习任务和活动，激发了学生的主动学习和思考。
课堂教学实践个案分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学实践逐渐成为教育研究的热点。
本文以某小学四年级语文课堂为例，对一位教师在教学过程中的实践个案进行分析，旨在探讨课堂教学的有效性，为提高教学质量提供参考。
二、个案介绍（一）教师背景本次个案分析的教师为某小学四年级语文教师，具有丰富的教学经验。
她热爱教育事业，关注学生的全面发展，善于运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
（二）学生背景本班学生共40人，男女比例均衡。
学生性格各异，学习成绩参差不齐。
其中，有5名学生为学习困难学生，学习成绩较差。
三、个案描述（一）教学目标1. 知识目标：掌握本课生字、词语，能正确朗读课文。
2. 能力目标：培养学生阅读理解能力、语言表达能力和自主学习能力。
3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱祖国的情感。
（二）教学过程1. 导入新课教师通过播放歌曲《我的祖国》，引导学生回顾上一节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授（1）生字、词语学习教师运用多种方法引导学生学习本课生字、词语，如：图片展示、实物展示、游戏竞赛等。
（2）课文阅读教师引导学生朗读课文，并要求学生注意停顿、语气、节奏等。
在朗读过程中，教师针对课文中的重点、难点进行讲解，帮助学生理解课文内容。
（3）讨论交流教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对课文的理解和感受。
在讨论过程中，教师引导学生运用所学知识进行表达，提高学生的语言表达能力。
3. 课堂小结教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点、难点，并对学生的学习情况进行评价。
四、个案分析（一）教学目标达成情况1. 知识目标：学生在本节课中掌握了本课生字、词语，能正确朗读课文。
2. 能力目标：学生在讨论交流环节中，运用所学知识进行表达，提高了阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感目标：学生在学习过程中，对祖国产生了深厚的感情，热爱祖国的情感得到了培养。
（二）教学效果评价1. 学生参与度：本节课中，学生积极参与课堂活动，课堂氛围活跃。
名师经典课堂案例分析
名师经典课堂案例分析
名师经典课堂案例，从中你感受到什么？
听了名师课堂之后，感触颇深，触动很大。
每位名师都有自己的课堂风格，都有自己的上课特色。
细细品味每节课，在不同方面都能给我带来冲击，带来感悟。
一、自己的激情点燃学生的激情。
古罗马一位诗人说：“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先已被打动。
”评价语是一门艺术。
真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。
如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断：
师：想想圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？
生：奇迹。
师：奇迹，送进去，再送进去。
生：艺术。
师：艺术，送进去。
祖国的。
教师课堂教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，阅读教学在小学语文课堂中占据了越来越重要的地位。
阅读教学旨在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，提高学生的语文素养。
本案例以小学语文阅读教学为例，分析了一位教师在课堂教学中如何有效实施阅读教学，提高学生的阅读能力。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容是小学语文三年级下册《丑小鸭》一文。
文章通过讲述丑小鸭的成长历程，表达了“只要努力，就能实现梦想”的主题。
2. 教学过程（1）导入新课教师通过提问“你们知道丑小鸭吗？”引导学生回忆课文内容，激发学生的阅读兴趣。
（2）整体感知教师带领学生朗读课文，让学生初步了解文章内容，感受丑小鸭的成长历程。
（3）细读课文教师引导学生抓住重点段落，分析丑小鸭在成长过程中遇到的困难和挫折，以及它如何克服困难，最终实现梦想的过程。
（4）拓展延伸教师组织学生进行小组讨论，让学生谈谈自己在成长过程中遇到的困难，以及如何克服这些困难。
同时，鼓励学生分享自己的梦想，并探讨如何实现梦想。
（5）总结归纳教师引导学生总结丑小鸭成长过程中的优秀品质，如勇敢、坚持、乐观等，并强调这些品质对实现梦想的重要性。
三、案例分析1. 注重学生主体地位在本节课的教学过程中，教师始终关注学生的主体地位，引导学生主动参与阅读教学活动。
通过提问、讨论、分享等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2. 重视阅读策略指导教师在教学过程中，注重对学生阅读策略的指导。
例如，引导学生抓住重点段落，分析人物心理，体会文章主题。
这种策略指导有助于学生更好地理解文章内容，提高阅读效果。
3. 创设情境，激发阅读兴趣教师通过导入新课、拓展延伸等方式，创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在导入新课时，教师提问“你们知道丑小鸭吗？”激发学生的好奇心；在拓展延伸环节，鼓励学生分享自己的梦想，让学生感受到阅读与自身生活的联系。
4. 注重阅读效果评价教师在本节课的教学过程中，注重对学生阅读效果的评估。
优秀教师教学案例分享
优秀教师教学案例分享教师是教育事业中的中坚力量，他们的教学案例对于推动教育的发展和提升学生的学习效果起到了至关重要的作用。
下面将分享一些优秀教师的教学案例，以期为广大教师提供一些可借鉴的经验和方法。
I. 案例一：启发式教学法一位初中数学教师在教授平面图形时采取了启发式教学法。
她让学生通过观察、实践和比较的方式来发现平行线的性质。
学生们在小组中合作讨论，通过自主学习和探索，激发了他们的学习兴趣和动力。
这种启发式教学法不仅培养了学生的独立学习能力，还提高了他们的问题解决能力和创造力。
II. 案例二：合作学习法一位小学语文教师在教授作文写作时采用了合作学习法。
她组织学生分为小组，让每个小组成员扮演不同的角色，如写作指导员、审稿人等。
通过合作学习，学生们可以交流彼此的想法和建议，互相帮助改进作文。
这种合作学习法激发了学生的合作意识和团队精神，提高了他们的写作水平和表达能力。
III. 案例三：多媒体教学法一位高中物理教师运用多媒体教学法来讲解抛体运动。
他使用动画、视频等多种媒体资源，生动形象地展示了抛体运动的规律和特点。
通过多媒体教学，学生们对物理的抽象概念有了更深刻的理解，提高了他们的学习兴趣和学习效果。
IV. 案例四：情景教学法一位小学老师在教授英语时采用了情景教学法。
她通过创设情景，如购物、旅行等，让学生在真实的语境中应用所学的英语知识。
学生们通过角色扮演和情景对话来增强对语言的理解和运用能力。
这种情景教学法培养了学生的语言交际能力，提高了他们的学习动力和记忆效果。
V. 案例五：差异化教学法一位初中英语教师在面对班级中不同学习水平的学生时，采用差异化教学法。
她根据学生的能力和特点，设计了不同的教学内容和任务。
通过分组合作、个别指导等方式，她满足了每个学生的学习需求，并激发了他们的学习兴趣和积极性。
这种差异化教学法促进了学生成绩的提高和个性发展。
VI. 案例六：引导式提问法一位初中地理教师在教授气候变化时采用了引导式提问法。
提高教学效率：《鹤群翔空》教学案例分析
提高教学效率：《鹤群翔空》教学案例分析。
今天，我们分享一下鹤群翔空进行教学的经典案例——热情拍手教学法。
教学目标：1.提高学生参与课堂的积极性；2.提高学生的学习兴趣；3.提高学生的学习效率。
教学内容：这节课，鹤群翔空的老师们通过热情拍手教学法，为学生营造了一个轻松愉快的课堂氛围，并通过各种形式的小活动，让学生在愉快的氛围中高效学习。
教学过程：1.师生互动老师开始上课前，首先与学生交流，了解学生的学习心情、课程需求以及可能遇到的困难。
这样有助于发现学生的认知和主要问题，从而设计一个更好的教学方案。
2.活动导学在这节课中，教师会设计一些小游戏来引起学生的兴趣，例如用拍手的速度来练习英语单词，或是通过电影片段的欣赏增强学生对知识的认知。
这些小活动不仅可以创造课堂互动和学生参与，同时也与教学内容相结合。
3.合作学习鹤群翔空的教师非常注重课堂合作学习的实践。
在课堂上，教师会设计各种合作小组活动，让学生通过小组合作互相学习，彼此交流、互相分享，提高学生的合作能力。
4.课堂总结在课堂结束之前，老师会做一个简单的课堂总结，回顾一下今天的课程内容，让学生再次对已经学习的知识进行巩固。
同时，教师也会积极询问学生的疑问，并提供直接的指导，帮助学生解决问题。
总结：热情拍手教学法的应用让学生在一个充满情感的课堂环境中学习。
通过视觉、听力、手势等多种方式刺激学生的大脑，从而提高学习的效率。
好的教学不仅仅是知识点灌输，也应该是一系列创造性和开放性的教学形式。
鹤群翔空将执教立场放在教学内容之外，融入学生的内心世界，注重学生个体差异，以鼓励和动力为支撑，激发学生学习的积极性与主动性，鼓励学生追求自我超越，促进学生不断完善及成长。
优秀小学语文教学案例解析
优秀小学语文教学案例解析引言语文教学是小学教育中至关重要的组成部分，它不仅关系到学生语言素养的培养，还对学生思维能力、文化素养等方面的发展有着深远的影响。
本文将通过分析一系列优秀的小学语文教学案例，深入探讨教学策略、方法及其效果，以期为小学语文教师提供有益的参考和启示。
案例一：互动式教学法教学背景针对小学一年级学生，教师选择了《小兔子乖乖》这篇课文进行教学。
该课文内容生动有趣，适合低年级学生的认知水平。
教学策略1. 教师首先通过图片引入故事情节，激发学生的兴趣。
2. 采用分角色朗读的方式，让学生参与到课堂中来，增强互动性。
3. 设置情景剧，让学生分角色扮演，深入理解课文内容。
教学效果通过互动式教学法，学生对课文内容的理解更加深入，课堂氛围活跃，学生研究兴趣得到极大提升。
案例二：情境教学法教学背景针对小学三年级学生，教师选择了《长城》这篇课文进行教学。
该课文描绘了长城的雄伟壮观，对学生有一定的吸引力。
教学策略1. 教师利用多媒体展示长城的图片和视频，为学生营造身临其境的研究氛围。
2. 引导学生进行想象，谈谈自己如果站在长城上会有什么感受。
3. 结合课文内容，让学生描绘自己心中的长城。
教学效果情境教学法使学生能够更好地理解课文内容，激发学生的想象力，培养学生的审美情感。
案例三：探究式教学法教学背景针对小学五年级学生，教师选择了《草船借箭》这篇课文进行教学。
该课文讲述了诸葛亮运用智谋，成功借到箭的故事。
教学策略1. 教师引导学生思考：诸葛亮为什么能够成功借到箭？2. 分组讨论，让学生探讨诸葛亮借箭的过程及其智慧。
3. 学生进行角色扮演，再现草船借箭的场景。
教学效果探究式教学法使学生能够更深入地理解课文内容，培养学生的独立思考能力和团队协作能力。
总结通过对以上三个优秀小学语文教学案例的解析，我们可以发现，互动式教学法、情境教学法和探究式教学法在提高学生研究兴趣、深化对课文内容理解、培养综合素质等方面都取得了良好的效果。
名师案例分析之于漪老师
名师案例分析之于漪老师小学教育 11级4班张昕 11091137于漪，当代著名语文教育家，享受国务院特殊津贴。
1951年7月毕业于复旦大学教育系。
先后在上海市第二师范学校、上海市杨浦中学担任语文教师，1978年被评为语文特级教师。
曾任上海市第二师范学校校长，中华全国总工会执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长，上海市中学语文教学研究会会长等职。
现任上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。
多次被评为上海市先进教育工作者，上海市劳动模范，全国及上海市三八红旗手，全国五讲四美、为人师表优秀教师，全国先进工作者。
这是于漪老师的一堂语文公开课，课堂上出现了出人意料的场景———于漪正讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。
甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。
于漪见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。
乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。
”于漪表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？”众生沉默不语。
于漪便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。
”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。
”大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。
此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。
案例分析：1、这是一次语文公开课，显然这次的互动是一次突发事件，而于漪老师面对突发事件时的高超教学技术素质，加上一颗包容学生的大爱之心，使一个小小的细节显示出了名师真风范、学者大气度、师德高水平。
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名师经典课堂案例分析名师经典课堂案例，从中你感受到什么？听了名师课堂以后，感触颇深，触动很大。
每位名师都有自己的课堂风格，都有自己的上课特色。
细细品味每节课，在不同方面都能给我带来冲击，带来感悟。
一、自己的激情点燃学生的激情。
古罗马一名诗人说：“只有一条路可以感动人的心，就是向他们显示自己首先已被感动。
”评价语是一门艺术。
真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的踊跃状态。
如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断：师：想一想圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？生：奇迹。
师：奇迹，送进去，再送进去。
生：艺术。
师：艺术，送进去。
祖国的——，在第一段里边的，再读这段话。
生：损失。
师：（惊讶状）啊！不要太激动，再读读这句话。
生：空想。
师：再送进去。
怎么一个空想还有这么多的现实？生：文化。
师：请高声再说一遍。
咱们平时都说“文化文化”，此刻咱们终于透过这些进程体会到了，咱们终于明白了圆明园里原来拥有的是——文化。
激情的煽动，激情的期待，激情的肯定，让学生的心也不由地随着窦老师激情彭湃。
一样的否定，却用多种不同的方式来表现，那又是教者丰厚底蕴的表现。
二、真挚的情感感动学生的心灵。
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能感动心的深处。
”前人也云：“动人心者，莫先乎情。
”一样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自心里的赞赏。
由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。
因此，教师的评价应该注重情感投入。
例“虽然你说的不完全正确，但我仍是要感激你的勇气。
”，“你很有创见，这超级宝贵。
请再响亮地说一遍。
”，“听你们的朗诵是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感激你们。
”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。
再如，当学生提出了一个有价值的问题时，老师可以走上前去，握住该同窗的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现他人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的评价语，心里肯定比吃了蜜还甜。
三、用心的倾听点拨学生的思维。
咱们来看看窦桂梅老师在执教《再会了，亲人》一课中的评价语：①你抓住了“三天三夜”和“冒着”，还有“穿过”，体会得不错，给他点掌声。
②真好，我知道你话里透着深深的情。
③“博爱”，是的，宽容，理解，包容！④是啊，听了你的安慰，小金花更顽强了。
⑤你还用了适才同窗说的一个成语“雪中送炭”归纳说明他们是亲人，很好。
⑥你说话时，我听到了一个词：“唯一”，你是爷爷奶奶唯一的孙女吗？他们爱你吗？⑦方才我听到了一个很关键的词：“安慰”！在整节课上，学生是言说者，教师是最忠实的听众。
专注的目光，耐心的等待，用心的倾听，让学生抛却所有的顾虑，尽享言说的喜悦。
在这样的情境下，孩子们已经乐于将自己的感悟、体会、理解与老师分享。
四、由衷的赞美输送成功的快乐。
语文课堂是充满人性化的课堂。
教师的一言一行、一颦一笑都要让学生感受到浓浓的爱意，孩子只有在被关爱之情包裹的气氛中，才能感受学习的快乐。
前苏联教育家马卡连柯曾把教育譬喻为诗，那么，教师的赞赏和鼓励对学生而言无疑是一首最真最美的充满爱的诗。
再来看看全国著名特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》一课时的几条评价语：“老师没有教，你都会读了。
真了不起！”“看着你们这么用心地读课文，老师真快乐！你们快乐吗？”“小朋友读得真专心！被老师摸过脑袋的小朋友请举手！你们读得特别认真，所以老师不由自主地摸了一下你们的小脑袋，很喜欢你们！”“取得他人的礼物是快乐的。
和他人一路分享也是快乐的。
取得他人的表扬是快乐的。
只要咱们多为他人着想，做自己能做的事情，你就会取得真正的快乐！”薛老师把自己对文本的爱、对学生的爱化作了一句句赞赏与鼓励，洒向了课堂，洒向了学生。
学生的信心被一点点激发；激情被一点点点燃；课堂的温度在一点点提升。
能置身于这样的课堂，学生何等荣幸！五、活跃的肢体萌生智慧的火花。
窦桂梅老师上的一堂《清平乐.村居》。
她那戏剧性夸张而又得体的肢体语言，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。
课堂上，窦老师一会儿引导学生趣味盎然、“手舞足蹈”地读，一会儿引导学生像前人那样“平平仄仄”的吟咏。
有时让学生静静想象，有时创设情境让学生演出。
让从来没有接触过宋词的学生，沉浸其间，乐而望归。
如：老师使劲夸张地拍拍学生的肩：“你真是辛弃疾的知音啊！博学多才，把昔时辛弃疾打仗的场面给大家描述出来了。
”时而翘起大拇指：“你能夸到对方的心里去了，而不是讥讽，正应了词中的一个字‘媚’”时而几回颔首：“这么美的村居，怎么不让人陶醉？”“你的脚丫准备好了吗？这叫‘踏歌’……表示‘手舞足蹈’，一齐来！”老师边手势指挥，边和学生同步“欢歌”起来，不时地把话筒递到孩子的嘴边。
语调愈来愈高：“真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？还有一幅画咱们没有发现，快去看看它是谁？（生：溪水）“你有一双会发现的慧眼，看那，溪上……溪东……溪头……（放水流的声音）吟着，吟着，你能送给这幅画什么词吗？当学生讲到情浓处，窦老师眉飞色舞地给予鼓掌、握手……教师丰硕的肢体语言能形成平等、和谐的师生关系，能迅速点燃学生的激情，激发学生的信心，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，让学生萌生出智慧之花，正如窦老师所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。
我和学生的生成，我自己是饱满的。
我必需要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。
我加高声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。
老师不时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。
”这才是教育进程的默契。
六、幽默的评价激发念书的热情前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一名的助手是幽默”。
在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。
特级教师于永正老师在《小稻秧脱险记》的教学中，是这样指导学生读好“有气无力”一词的。
师：谁能把杂草的话读一读？生：（声音嘹亮地）“完了，咱们都喘不过气来了。
”师：你没完。
要么我的化学除草剂是伪劣产品。
我再给你喷洒一点。
（说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下，学生大笑。
）生（小声地）“完了……咱们……都喘不过气来了。
”师：“好！掌声鼓励。
”（学生鼓掌）这就是“有气没力”。
于老师用自己充满幽默的评价语超级巧妙地把指导朗诵和理解词语结合起来，取得了整体效果。
可见，幽默生动的评价语言在令人发笑的同时，给人启发，令人难以忘怀，这就是所谓的“笑中有得”吧。
再者，这样的评价语也有利于调节紧张、沉闷的课堂气氛，促使心灵之间和谐沟通，让学生在轻松愉快中接受教育、取得知识。
撷取的片断“别有洞天”，真实的课堂却是“转变万千”。
克雷洛夫也说：“现实是此岸，理想是彼岸。
中距离着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。
”在咱们的课堂中，在师生的交流中，语言就是沟通心灵的桥梁，教师的评价语，是支撑这座桥梁的构架。
即兴的课堂评价语，植根于科学的教育理念，深厚的科学文化底蕴，扎实的日常教学功底。
那种充满个性魅力，随机应变的课堂评价语，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无穷可能的创新思维。
当咱们在这方面积累了足够的实践经验，吸取了足够的课堂智慧，形成了足够的捕捉和处置课堂信息的能力，自但是然的，可以完成超越。
追求课堂交流的有效性，也再也不是个空洞口号。
名师经典课堂案例，从中你感受到什么？听了名师课堂以后，感触颇深，触动很大。
每位名师都有自己的课堂风格，都有自己的上课特色。
细细品味每节课，在不同方面都能给我带来冲击，带来感悟。
一、自己的激情点燃学生的激情。
古罗马一名诗人说：“只有一条路可以感动人的心，就是向他们显示自己首先已被感动。
”评价语是一门艺术。
真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的踊跃状态。
如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断：师：想一想圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？生：奇迹。
师：奇迹，送进去，再送进去。
生：艺术。
师：艺术，送进去。
祖国的——，在第一段里边的，再读这段话。
生：损失。
师：（惊讶状）啊！不要太激动，再读读这句话。
生：空想。
师：再送进去。
怎么一个空想还有这么多的现实？生：文化。
师：请高声再说一遍。
咱们平时都说“文化文化”，此刻咱们终于透过这些进程体会到了，咱们终于明白了圆明园里原来拥有的是——文化。
激情的煽动，激情的期待，激情的肯定，让学生的心也不由地随着窦老师激情彭湃。
一样的否定，却用多种不同的方式来表现，那又是教者丰厚底蕴的表现。
二、真挚的情感感动学生的心灵。
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能感动心的深处。
”前人也云：“动人心者，莫先乎情。
”一样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自心里的赞赏。
由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。
因此，教师的评价应该注重情感投入。
例“虽然你说的不完全正确，但我仍是要感激你的勇气。
”，“你很有创见，这超级宝贵。
请再响亮地说一遍。
”，“听你们的朗诵是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感激你们。
”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。
再如，当学生提出了一个有价值的问题时，老师可以走上前去，握住该同窗的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现他人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的评价语，心里肯定比吃了蜜还甜。
三、用心的倾听点拨学生的思维。
咱们来看看窦桂梅老师在执教《再会了，亲人》一课中的评价语：①你抓住了“三天三夜”和“冒着”，还有“穿过”，体会得不错，给他点掌声。
②真好，我知道你话里透着深深的情。
③“博爱”，是的，宽容，理解，包容！④是啊，听了你的安慰，小金花更顽强了。
⑤你还用了适才同窗说的一个成语“雪中送炭”归纳说明他们是亲人，很好。
⑥你说话时，我听到了一个词：“唯一”，你是爷爷奶奶唯一的孙女吗？他们爱你吗？⑦方才我听到了一个很关键的词：“安慰”！在整节课上，学生是言说者，教师是最忠实的听众。
专注的目光，耐心的等待，用心的倾听，让学生抛却所有的顾虑，尽享言说的喜悦。
在这样的情境下，孩子们已经乐于将自己的感悟、体会、理解与老师分享。
四、由衷的赞美输送成功的快乐。
语文课堂是充满人性化的课堂。
教师的一言一行、一颦一笑都要让学生感受到浓浓的爱意，孩子只有在被关爱之情包裹的气氛中，才能感受学习的快乐。