低年级说话写话训练
小学语文低段看图说话写话
小学语文低段看图说话写话全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学语文低段看图说话写话是小学语文课程中的重要内容之一。
通过看图说话和写话，可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，同时也能帮助学生养成良好的语文语言表达习惯。
接下来，我们将围绕小学语文低段看图说话写话展开讨论，希望能够对这一课程内容有更深入的了解。
小学语文低段看图说话写话的内容主要包括观察图画、描述图画、复述图画和自由创作等方面。
在观察图画方面，学生需要仔细观察图画中的各种细节和情景，理解图画所传达的信息和意义。
在描述图画方面，学生需要运用语言描述图画中的人物、动物、景物等，并可以进行简单的叙述和描写。
在复述图画方面，学生需要根据老师的要求，复述和讲解某幅图画的具体内容和情节。
在自由创作方面，学生可以根据图画的启发，进行自由发挥和创作，写出自己的想法和感受。
小学语文低段看图说话写话对学生的语言表达能力和思维能力有很大的帮助。
通过观察图画，学生可以培养自己的观察力和思维力，提高对图画的理解和感悟能力。
通过描述图画和复述图画，学生可以培养自己的语言表达能力和口头表达能力，提高自己的口头表达能力和表述能力。
通过自由创作，学生可以激发自己的想象力和创造力，发挥自己的独特想法和创意，提高自己的思维能力和创新能力。
小学语文低段看图说话写话的教学方法和策略也是非常值得关注的。
在教学方法上，老师可以采用多种形式的图画，如人物图、动物图、场景图等，来激发学生的兴趣和想象力。
在教学策略上，老师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思考和表达，帮助学生更好地理解和表达图画中的内容和情感。
老师还可以通过扩展活动、创意活动等，来拓展学生的视野和思维，培养学生的创新和创造能力。
小学语文低段看图说话写话是小学语文课程中的重要内容之一，它对学生的语言表达能力、思维能力、审美情感和情感体验都有很大的帮助。
在教学过程中，老师可以根据学生的年龄特点和学习情况，采用多种形式的图画，采用多种教学方法和策略，帮助学生更好地理解和表达图画中的内容和情感。
小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析
2021年9期┆113教法研究小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析苏静萍摘 要：小学一年级是学生学习基础知识的重要时期，语文课程中的随文说话写话训练是教学的重难点，对于学生今后的语言能力、写作能力产生着密切关联，有助于提升学生的阅读能力。
在实践中，教师要高度重视该环节的实施，通过说话、写话锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力。
关键词：小学语文；随文说话写话；训练方法；教学 写话是低年级语文课程的重点内容，也是学生必备的一项基础技能。
由于一年级学生刚进入到随文写话的阶段，各方面的思想意识都不成熟，如果不加以引导，很难形成独立思考的习惯，更无法将学过的字词连贯成某句话并进行口语表达。
久而久之，学生的写作也就失去了完整的结构和内容，只能以流水式的方式来写文章。
一、小学低年级语文随文说话写话教学现状小学一年级是发展学生语言能力和写作能力的关键期，针对学生写作难、表达难、交流难等问题，要着重开展随文写话能力的培养研究，从学生感兴趣的话题如说，采用随文写说结合的方式，充分利用教材资源，扎实训练一年级学生说、写完整的句子。
小学语文教材多采用汉拼结合、绘画日记、推荐阅读等板块来进行语句的指导训练，要求学生从最简单的字词拼接出发，逐步说出一句或几句完整的话，后期能够自主编说小故事或儿歌。
二、促进低年级说话写话训练的措施 （一）利用教材，完整表达一年级学生的说话、写话能力并非一蹴而就，需要在日常学习中下足功夫。
教师在备课时，要分析如何在教材辅导中融入说话写话教学。
只有认真观察，鼓励学生通过文章的学习，运用阅读积累的词汇来表达自己的所思所想，尽量避免重复他人的语句，说自己的话。
例如在学习《我多想去看看》一课时，全文语言质朴，感情真挚，抒发了少年强烈的思想感情。
教师要强调教材与学生的对话情景，从标题导入，让学生反复诵读，了解“多想”所蕴含的急切、强烈的感情。
当朗诵到“我多想去看看，我多想去看”这两句重复句时便要到达情感的高潮，调动学生的情绪，感受山区孩子想要去北京的强烈愿望，然后引导孩子说出自己的心之所向。
小学低年级学生的说话与写话训练
学 、所 思 、所 悟 创 造 性 地加 以表 达 ，这 就 是 小学 话 打下 坚实 的基础 。
营 造 良好 的 环境 ，提 高 学 生说 话和 写话 的 能 力 ；要 通过 激 励 ，让 学 生说 话 与 写 话持 久地 坚持 下 去 。
【 键 词 】小学；说话；写话； 关 训练 【 者简 介 】邓修容，乐：－中和场镇中心小学语文高级教师。 作 Ｅｇ －
《 文课 程 标 准》 指 出 ： “ 语 小学 低 年级 学 生 要
兴趣 转化 为 “ ”和 “ ” 的兴趣 说 写
二 、创 设 情 境 ，提 高 学 生 说 话 与 写话 的
能 力
有 说 和写 的兴 趣 ，仅 仅是 学 习写作 的第 一步 。 根 据 小 学语 文 的学 科 特 点 和 儿 童 的年 龄 特 征 ，这
一
《 学语 文 新 课 程 标 准 》第 二部 分 阶段 目标 小
２ 、开展 丰 富 多彩 的 实践 活动 ．把 从 活 动 中体
会 到 的 东 西 转 化 为说 和 写 的 欲 望
苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 童 是 用 形 象 、色 彩 、 儿
声 音来 思维 的” 。可 以借助 图 画 、多媒 体 、游 戏 开 展 丰 富 多彩 的活 动 ，激发 学 生 的学 习情 趣 ，并为 学 生 写话 提 供 丰 富的 材料 。 比如 。低 年 级 学 生特
宽学 生 的知识 视 野 。可 以要 求 学 生 每 天 都 读 一 点 课 外 书 ，每人 每 周 准 备 二 至三 个 故 事 ，或 者 是 谜 语 ，或 者是 笑 话 ，或 者 是童 话 ，或 者 是 寓 言 ，或 者 是 儿 歌 ，或 者 是 童 谣 ，或 者 是 古 诗 ，开 展 朗读
低年级说话写话训练论文
浅谈低年级说话写话训练随着社会的不断发展，口语交际能力在社交生活中越来越重要，而良好的口语表达能力的培养必须从小开始，不断训练，不断积累。
多年的低年级教学经验使我深深体会到，培养学生良好的口语表达能力，必须要从一年级开始抓起。
新教材语文课本图文并茂，一幅幅贴近学生生活、色彩艳丽的图画，大大激发了学生学习的兴趣，孩子们十分喜欢，学起来就比较容易。
一年级首先要学的是汉语拼音，这一部分的美丽插图就有近一百幅，这正是训练学生说话的好教材。
因此，在学习拼音之前可以指导学生观察图画，鼓励孩子们试着说一说图画上的内容。
就拿aoe这一课来说吧，老教材是三幅小插图，内容比较单一，新教材中是一幅清新的乡村生活图。
教学时我先让学生说说看到了什么，孩子们可能会说：我看到了大公鸡、白鹅……我引导说：什么样的大公鸡?他在哪里干什么?孩子们会说：一只美丽的大公鸡站在岸上叫鸣。
甚至有孩子学着公鸡叫起来，我鼓励他说：对呀，那只美丽的大公鸡站在岸边“喔喔喔”地打鸣呢……等观察完以后，再引导孩子把图上的内容连起来说一说，师生合作把整幅图上的内容编成了这样一个故事：兰兰的家在一个美丽的乡村，那里空气清新，山清水秀，一条清澈的小河从她家门前缓缓流过。
清晨，一只大公鸡站在岸边的岩石上“喔喔”地啼叫，兰兰听见了，连忙起床，她也来到岸边，张开小嘴，“啊啊啊啊啊”开始练嗓子。
大白鹅听到了兰兰的歌声，从远处游过来，清澈的河水映出了它那美丽的身影。
你看，它后面还跟着几只可爱的小鸭子呢!最后再让孩子放学后把这个故事讲给爸爸妈妈听。
经常进行这样的训练，不仅能使孩子们的观察能力得到锻炼，说话写话的水平也会不断得到提升。
学完拼音以后，孩子们就能学着用拼音练习写话了。
可以看图写话，也可以根据学生学生熟悉的事物写一两句话，比如：介绍一样你最喜欢的水果或者小动物，只要语句通顺即可。
记得刚学完拼音不久，我让孩子们介绍一样自己喜欢吃的水果，然后试着用拼音写下来。
有一个小女生是这样写的：我最喜欢吃草莓，草莓红红的，身上还有许多小黑点，它的样子像一个爱心，很甜，很好吃。
低年级写话训练的形式
低年级写话训练的形式
写作训练对于低年级学生来说是非常重要的，可以帮助他们提升写作能力，培养他们
的语言表达能力和思维能力。
下面是一些适合低年级学生的写话训练形式，每种形式都有
助于培养学生的写作技巧和创造力。
1. 图片写话
这是一种很简单但非常有效的写作训练形式。
老师可以给每个学生出示一张图片，然
后要求学生根据图片展开想象，写一篇与图片相关的短文。
给学生一张有一只小猫的图片，要求他们写一篇关于小猫的故事。
这种形式可以帮助学生提高他们的观察力和想象力，并
将其表达出来。
2. 句子补全
这种形式可以帮助学生提高句子构建和表达的能力。
老师可以准备一些不完整的句子，让学生将其补充完整。
老师给出句子“昨天我去了一个很有趣的地方，那是……”，然后
学生需要补充完整这个句子，并写一段相关的短文。
这种形式可以让学生锻炼他们的句子
构建能力，同时也可以培养他们的想象力。
3. 给出开头
这种形式可以帮助学生提高写作的连贯性和逻辑思维能力。
老师可以给学生一段开头，然后要求他们根据这个开头展开想象，写一篇相关的短文。
老师可以给出“今天早上，我
醒来时发现……”，然后学生需要根据这个开头写一篇故事。
这种形式可以帮助学生培养
他们的创造力和逻辑思维能力，并提高他们的写作能力。
低年级说话和写话能力的培养方法
低年级说话和写话能力的培养方法摘要：加强低年级学生说话和写话训练是提高学生作文能力的基础环节，对于提高学生的口语表达能力和书面表达能力，培养学生的逻辑思维能力，有着十分重要的意义。
因此我从一年级就注重培养学生的说话和写话能力，为学生习作打下良好的基础。
如何培养低年级学生的说话写话能力呢？可通过训练学生敢说话，说完整话，训练学生看图说话、写话，开展课外阅读活动来培养低年级学生说话和写话能力。
关键词：低年级说话写话一、训练学生敢说话，说完整的话刚入学的学生有说话的欲望，但在老师和同学面前，又怕说不好，有的即使说了声音也很小，有的吞吞吐吐说不完整。
为了让学生敢说话，说完整话，开学的第一天我就让学生用简短的一句话介绍自己，要求声音大，吐字清楚。
我把这个训练作为学生在众人面前说话的开端。
在开始学习字词时，我就注意训练学生的说话能力。
例如教生字“课”时，我先要求学生组词，学生很快组出“上课”、“课堂”、“下课”等词语。
我又不失时机地让学生用自己组的词说一句话。
学生能说出“上课了，我们迅速跑进教室。
”“在课堂上我们要认真听讲，积极回答问题。
”等句子。
如果学习每个生字教师都注重这样的训练，字不离词，词不离句，久而久之学生的说话能力就会有相对的提高。
在平时的语文教学中，我除了抓好识字教学外，还利用一切机会让学生练习说话。
每天我利用晨读时间，让学生用一两句话介绍上学路上的见闻、快乐或伤心的事等。
有人说错了，就让其他同学纠正。
这样在极短的时间里，学生又说又听，又动脑又动口，都有了练习的机会，收到了事半功倍的效果。
二、培养学生看图说话的能力看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，在教师的指导下，学生能把一幅图或几幅图的内容连贯通顺地叙述出来，这不是一件容易的事，这种能力的培养必须循序渐进。
我先从观察简单的图、说简单的话入手，要求学生准确地表达图意。
在教学中指导学生看图得有顺序，要全面细致，要边看、边想、边说。
低年级说话-写话的训练策略
低年级说话\写话的训练策略摘要：小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段。
教师要从口语训练入手，首先激发学生说的欲望，使学生爱说、会说，然后由说到写，引导学生学会文字交流，在此基础上拓宽范围、扎实开展说写训练，为中高年级的习作教学分散难点、打好基础。
关键词：低年级；说话；写话；训练策略小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段，其训练重点是让学生喜欢表达、自由表达。
这一学段，教师要面向全体学生，循序渐进地进行说话和写话训练，为中高年级的习作分散难点、打好基础。
一、习作起步——从口语训练开始低年级段习作训练的内容，就是引导孩子学会自我表达，学会与人简单交流。
由于他们的识字量很有限，所以应从训练说话开始。
让孩子们乐于表达是习作训练的基础。
1.激发兴趣，使学生爱说、乐说每一个孩子都有自己的心灵世界，他们对看到的、听到的都感兴趣。
只是有些孩子敢说，有些孩子怕说。
刚入学的孩子特别需要我们的呵护和关爱。
当你看到了孩子，露出你的微笑，甜甜地问一声：“小朋友，你好！”再适时地夸几句，“你今天打扮得真漂亮，老师喜欢你。
”孩子马上就会和你亲近起来，他们会在心里说，“老师真好，我有事一定给老师说”；有些孩子还会给你微笑。
看见孩子们在游戏、在奔跑，一句“小心点，别摔倒！”你就可能走进孩子们的心灵世界，他们就会对你敞开心扉。
2.有效引导，使学生能说、会说对低年级学生来说，说话并非一件简单的事。
这就需要教师在语文课堂教学中，有意进行鼓励、引导和帮助，培养其说话能力。
（1）在识字教学中，本着“字不离词、词不离句”的原则，进行说话训练如，教师在教“田”这个生字时，要求学生用“田”组词，有一个学生组出“种田”一词，教师接着启发他：“谁种田呢？”学生回答：“农民种田。
”教师继续启发：“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样？”学生回答：“农民种田很辛苦。
”如果每位教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练和提高。
（2）让学生养成积累词汇的好习惯低年级习作训练的重点是句子教学，而组成句子的基本单位是一个个词语。
低年级说话写话训练
浅谈低年级说话写话训练俗话说：“万丈高楼平地起。
”在低年级学习中，只有作文基础打得牢固，学生才能乐于写作文，写好作文。
要改变学生对作文“薄情”的现象，作文教学就要提前起步，要抓早抓小，使学生在心理上和知识技能上初步接受训练，才能为中高年级的作文学习打下一个良好的基础。
我们的作文教学应该根据低年级的年龄特点和教学目标，循序渐进地锻炼他们的写作能力。
一、学说，为写打基础学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。
说话，无论从人类语言的发展过程来看，或是学生语言的发展顺序来看，总是遵循由口头语言到书面语言，书面语言再到口头语言发展起来的，口头语言是书面语言的先导，口头表达能力是书面表达能力的基础。
只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。
只有先做到“出口成章”，才能“下笔写文”。
所以，在低年级，我们要先锻炼学生说话的能力，然后再培养他们的写话能力。
一年级的课本上有很多图画，我利用小学生爱听故事，好奇心强的特点，引导学生自己看图编故事，看谁编的故事更好听，更精彩，让他们都踊跃参加，表现自己。
在识字教学中，我结合画面，鼓励学生口头组词，学生通过观察和组词建立了词语的概念，为说一句通顺连贯的话打下了基础。
在阅读教学中我以读为基础，以读促思，以思促说，以说促读，让读书和思考，读书和写作相辅相成，互相促进和提高。
例如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，我首先要求学生按图的顺序认真仔细地观察，大体了解了每幅图的图意，再要求学生将几幅图连贯起来观察思考，说出故事梗概。
学生口述图意后，进一步要求他们认真读课文，回答问题、举例。
这样使学生在观察的基础上理清了思路，使他们说话的内容既具体，又有条理，且学生的口头表达能力也具有了条理性和完整性。
教师在教学中进行这样的训练，必然将看、读、想、说有机结合起来，使阅读为说话提供了话题，说话又为写话积累了素材。
二、结合听说，抓写的训练当学生的说话能力被训练好了之后，他们自然而然就对自己提出了更高的要求，急于把口头上能表达的内容写出来和大家一起分享，使他们的动口、动笔能力都得到了发展，降低了以后的写作难度，变难为易。
多途径训练低年级学生说话写话的能力
李 亚 美
（ 唐 山市 丰 润 区沙 流 河 镇 中 Ｃ ， ｔ ｂ 学， 河北 唐山 要 搞 好 小 学 阶 段 的作 文 教 学 。 使 学 生 写 起 作 文 来 思 路 敏 捷， 有 内容 可 写 ， 就必须从低年级 （ 尤其是一年级 ） 的 说 话 写 话
４ ． 通 过 写 日 记 积 累
坚 持 写 日记 是 积 累 材 料 的 最 好 方 式 ，也 是 练 笔 的最 佳 途 径， 由于 日记 的 内 容 很 广 ， 可写听到的 、 看到的 、 想 到的。 总之 ， 自己 的 喜怒 哀 乐 都 可 无 拘 无 束 地 表 现 出 来 。 这 样 就 让 学 生 有 了 自由 表达 的空 间 ， 能 够 写 真 实 的事 情 。 比如 ： 每 组 织 学 生 看 完 一场 电影 。 搞完一次大扫除或一次捐款活动 ． 都 可 以 让 学 生 把 当 时 的情 景 和 感 受 用 日记 的 形式 写 出来 。 这样 ， 既 培 养 了学 生 写 日记 的能 力 ， 又让 学 生 懂 得 了怎 样 关 爱 他人 。 ５ ． 看 图 写 话— — 写 作 训 练 的 手段 看 图写 话 的 画 面是 一 个 个 静 止 的人 或 物 ． 而 且 比较 单 调 ， 要 引导 学 生 仔 细 观 察 画 面 。 进行合理想象 ， 使 静 止 的 画 面 尽 量 动起 来 、 活起 来 ， 使 单 调 的 画 面充 实 丰 富起 来 。把 不会 思 考 的 想象为会思考 的． 把不会说话的想象为会说话的 ， 由一 幅 图 联 想 到前 后 几 幅 图 ， 由一 个 动 作联 想 到 前 后 几 个 动 作 ， 让 学 生 的 想 象 自由驰 骋 。 但 是 看 图想 象 也 要 力 求 百 花齐 放 ， 从“ 异” 字 人 手。 低 年 级 的 小朋 友 容 易 受 到 别 人 的 影 响 ， 所 以 要 尽 量 创 新 思 维， 进 行 大 胆想 象 ， 想 别 人 没有 想 到 的 ， 说 别 人 没 有说 过 的 。 正 所谓 “ 一 花 独放 不 是 春 ， 百 花齐 放 春 满 园 ” 。 孩 子们 喜 欢 画 画 ， 对 图 画 有 浓 厚 的 兴 趣 。 于 是 我 在 教 学 中， 注 意 抓住 教 材 中提 供 的 色彩 鲜艳 的插 图 ， 引导 学 生 把 观 察 到 的 内容 说 一 说 、 写 一 写 。学 生 在看 图说 话 的 时候 ， 我重点 引 导学生 ： （ １ ） 要 看 清 图上 的 主要 内容 。 在看 图 的基 础 上 ， 确定 故
低年级说话写话“三步曲”
低年级说话写话“三步曲”低年级说话写话训练是小学语文教学内容的重要组成部分，是作文教学的起步阶段，注重训练能为学生迈好作文第一步打下坚实的基础。
多年来，我尝试用“三步曲”，即：“兴趣起步——指导引路——创意表达”进行训练，为学生的语言发展，思维训练，能力提高打下了一定的基础。
一、关注生活，捕捉话题，培养写话情感“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。
”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。
教师要留心生活，善于用孩子的眼光审视生活世界，及时捕捉生活中那些让学生感兴趣的、那些让学生有话可说，有话想说的话题来训练学生。
1、喜闻乐见的电视节目当今，电视成为学生生活不可或缺的一部分，电视中许多栏目如“动漫世界”、“智慧树”、“宝贝二加一”等都可以有目的地布置学生去看，然后在班上利用课前几分钟的时间让学生讲出来。
实践证明，“说电视”是低年级学生最快乐的话题，孩子们往往你一言，我一语，兴致勃勃，滔滔不绝。
2、曲折离奇的梦中故事“说梦”也是孩子乐于接受的训练话题。
千奇百怪、形形色色的梦境是孩子生活的真实反映。
教学中我习惯这样开场：“昨天晚上同学们走进了老师的梦里，我和大家一起玩溜溜球，一起做老鹰抓小鸡的游戏呢。
昨天晚上，有谁走进了你们的梦里？你们都做了什么呢？”一石激起千层浪，不一会儿，只只小手就会纷纷举起,仿照老师的句式你讲一个，他讲一个，情绪高昂，有条有理。
3、留有悬念的故事结尾爱听故事是每个小朋友的喜好，借着故事的余味，让学生续编故事也是他们感兴趣的。
学了《狼和小羊》时，狼猛地扑向小羊，结果如何？引导学生展开想象，续编下去。
就会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的惊喜。
4、栩栩如生的课本插图课本中的精美插图其实是学生说话写话的一块沃土，那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，不仅给学生美的享受，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。
在教学完课文之后，老师不妨有意识地组织学生对精美的插图说一说，写一写。
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一年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。
那么如何对一年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索：
一、挖掘教材资源
我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。
在说话写话教学中我注意去做到这一点：
一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，并引导他们按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话。
再如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我就对“抓住事物特点，全面观察事物”进行了训练，我引导学生学会观察，学会总结方法。
我首先提问“小蝌蚪为什么会找到乌龟？”帮助学生理解是因为鲤鱼说“四条腿，宽嘴巴”描述得不全面；当乌龟又讲了两个特点“有两只大眼睛，披着绿衣裳”才全面了、完整了。
之后我和学生玩了一个游戏“我说你猜”我先说某个学生的一两个特点，让他们猜是谁，如“男孩儿，戴红领巾”，他们都笑了，说“不行，好多男生都戴红领巾呢！”我又说“穿黄裙子，扎着小辫子。
”“陈静怡──”这样进行下去，学生越来越活跃了。
接下来，我引导学生写一写自己，没想到一年级的孩子已经写的相当不错了！宋佳艺写到“我是女生，长得高高的，我有一双明亮的眼睛，还有黄色的头发，都盘了起来。
我穿着一条粉色的花裙子，穿着35号的鞋子，爱好画画。
”
在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。
二、提供丰富资料
利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。
我经常给孩子们搜集一些挂图，如品德教学挂图，语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。
还时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。
另外，我利用多媒体的动画片设计，给孩子们播放《小猴子下山》的课件，学生兴趣盎然，再让学生演一演、说一说、写一写时，学生们都能积极参与。
由于观察仔细，我稍加点拨，就收到了良好的教学效果。
可见，运用现代化教学手段创设情景，也是激发学生说话、写话兴趣的新途径。
三、抓住生活契机
1、欣赏真实景色
我经常引导孩子们去观察身边的景色，如冬天时，观看水仙花开了；秋天，捡拾落叶；夏天，听听蛙语、鸟叫、蝉鸣。
我曾以《找春天》为主题，引导孩子们在家长的带领下走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息，下面是李国海的日记：“今天，我和姐姐去野外找春天，一路上，我们看见了桃花开了、柳树绿了。
太阳很温暖，风很柔和，蝌蚪游来游去。
看到这些，我已经找到春天了。
”
2、观察周围人、物
要锻炼孩子们的观察、写作，除了去欣赏景色，还有人、物。
下面就是我随机进行的一项说话写话训练，让学生们观察王老师，并写下来。
在孩子们说的时候我指导如何按一定顺序有条理的叙述，又引导学生边说边写。
下面是一个学生写的片段：“我们王老师很瘦，中等个，王老师是个好老师。
她的头发乌黑乌黑的很长，戴着一副眼镜。
大大的眼睛单眼皮。
穿着一身白短袖，下面是翠绿翠绿的裙子，上面还有许多花边，穿一双坡跟鞋。
”学生在兴奋与快乐中完成写作训练。
3、留意身边事情
我们周围时时刻刻都在发生着变化，同时有太多太多的事发生，随时撷取其中的点滴便可以达到训练的目的。
下面是我及时进行的几个小训练：
在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教室的墙壁上正好有小壁虎爬来爬去，我让他们不出声的观看，我说：“嘘──别吵着小壁虎，会吓跑它们的！”后来，有学生这样写道“今天，老师讲课时，正好后面墙上有两只小壁虎，老师就让我们悄悄地看，它们是灰色的，小眼睛，四条腿，长尾巴。
”
四、结合亲身体验
在教学中，教师应鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。
六一儿童节是孩子们的节日，这一天的经历也不同寻常，让他们记录下来也是不错的，如吴欣妍同学写到：“今天是我最快乐的一天，六一儿童节。
妈妈一早给我化好妆，我便飞奔到了学校，学校已经人很多了。
庆祝活动开始了，同学们，有唱歌，有跳舞，有诗朗诵，有拔河比赛、、、、、台下不时传来来热烈的掌声。
”
五、展开丰富想象
适时激发孩子的想象并进行写作也是不可忽视的好契机。
如在教学《地球爷爷的手》一课后，我拓展孩子们的思维：如果地球爷爷没有了吸引力会是什
么样？孩子们在课堂上越说越兴奋，越说越觉得好玩，越说越有话说，再让写也是乐不可支：
“我想了想，如果地球真的没有吸引力了，那会有很可怕的事情，还会有很好玩的事情发生。
好玩的是，如果没有了吸引力，水都飞上天了，鲸鱼就在天上生活。
人们一跳十米高，在床上睡觉的人都上天了。
可怕的是，如果吸引力没有了，世界将会变的没有次序了，我想的就是这些了。
总之，我们应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活：既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的、亲身所触的直接的生活内容:也包括学生头脑想象中的丰富世界。
愿每位老师都摸索出一条激发学生写作愿望，提高学生写作水平，锻炼学生表达能力的捷径。