著名教育家李镇西

著名教育家李镇西《做最好的老师》要点摘录序言：1、“做最好的自己”，强调的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不断地超越自己。

意味着要尽可能在自己的职业中达到自己力所能及的最好程度。

2、“每一个人都是树”。

我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木；有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。

3、你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观......4、当教师悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，要想高兴，就多想孩子们可爱的地方，尽量把课上好，尽量和他们一起玩，这样孩子们也越来越爱我了。

每天生活在一个充满爱的环境中，能不高兴吗？把在交易所遇到的每一个难题都当作科研课题来对待，把每一个“难教儿童”都当作研究对象，心态就平静了，教育也从容了。

每天都有新的发现，每天都有新的领悟，每天都有新的收获，因而每天都有新的快乐。

5、每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，便不断地向“最好的老师”的境界靠近。

6、时时刻刻积极与名利，即使暂时得逞，终将也只会被生活惩罚，这叫“多情总被无情恼”；而“只管攀登不问高”，“埋头耕耘不问收获”，尽可能做好每一天自己能做好的事，哪怕暂时遭遇挫折乃至不幸，最后也必将赢得人生的快乐，这叫“道是无情却有情”！7、“做最好的老师”是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种欲望的放弃，也是对某种理想的追求；是平凡的细节，也是辉煌的人生；是“竹杖芒鞋轻胜马”的闲适从容，也是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的荡气回肠。

第一章、爱是永恒的教育理念1、教育者是否拥有一颗童心，对教育至关重要：a、教师的童心意味着怀有儿童般的情感。

b、教师的童心意味着拥有儿童的兴趣；c教师的童心意味着具有儿童般的思维。

（孩子们总是怀着善良的美好的动机去做事，渴望得到周围人的赞扬、寻求心理满足。

但是，她们生理心理发育还不成熟，考虑事情欠周到，常常把好事做成了坏事，这是很自然的。

因此，我们把孩子们做的那些动机好效果坏的蠢事，称之为“可爱的缺点”。

只有童心才能理解童心；只有学会“儿童思维”，教师才能发现学生缺点中的可爱之处，甚至智慧之处。

）d、教师的童心意味着儿童般的纯真。

2、教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，因此这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。

因为教育，不仅意味着提高人的道德水平和知识能力水平，同时意味着按文明社会与他人交往的准则规范人的行为，即通常所说的“养成教育”。

3、如果“民主政治”意味着“尊重”——对公民权利的尊重的话，那么“民主教育”的核心，仍然意味着“尊重”——尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力......当然，与此同时，教会学生尊重他人。

4、苏霍姆林斯基：“共产主义教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。

”5、同在蓝天下，都是大写的人！人与人之间的智力、才能、学习成绩、性格特点、家庭经济情况等等存在着客观差别，但每个人的尊严和权利都是绝对相等的。

平等只能在平等中培养——今天的教师如何对待学生，明天的学生就会如何去对待他人。

6、让学生阅读大自然，让班集体充满孩子们喜欢的活动，其意义决不只是停留于“热爱大自然”和“不露痕迹的教育艺术”的层面，我希望达到的更深远的意义在于，让学生的童年富有诗意，让她们的人生充满情趣，让学生的生命更丰满。

第二章、提高教师的素养1、只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。

让没有思想的教师去培养富有创造性素质的一代新人，无异于缘木求鱼。

————做有思想的教师2、真教育是心心相印的活动。

唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。

3、陶行知多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。

”我想：也就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。

4、在陶行知那里，师爱的最高境界不是母爱，也不是父爱，而是朋友之爱，同志之爱，因为这种爱的基础是平等：以感情赢得感情，以心灵感受心灵。

5、陶行知呼唤过：“我们希望今后办训育的人要打破侦探的技术，丢开判官的面具。

他们应当与学生共生活、共甘苦、做他们的朋友，帮助学生在积极活动上行走。

”6、（a）尊重学生的选举权，有利于培养学生的是非判断能力。

在选举前，他们不能不思考：什么是真正的“三好”？班上哪些同学才真正值得我敬佩？等。

教师为学生提供这样的思维过程，便是给了学生一次自我教育的机会，学生的是非观念、道德观念正是在这一次次实践（比较、辨别、判断）中逐步形成的。

若一切都是教师内定，这些便都不存在了。

学生会产生一种依赖思想：反正一切与老师，好与不好当然是老师才有发言权，我们学生总是幼稚的！试想，这样的学生怎么可能建立起高尚坚定的社会主义道德信念？（b）尊重学生的选举权，有利于鼓励三好学生、班干部们更好地为同学们服务、为同学负责。

7、列宁有一句名言：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。

”这说明人们对祖国的深厚感情是经过长期生活实践而凝聚起来的。

但对我们的学生来讲，他们的年龄、知识、阅历有限，很难体验出这“千百年来固定下来的深厚的感情。

”从某种意义上说，知识道理可以传授，而感情却无法强行输入，只能通过感染、熏陶、培养等途径使学生逐步情不自禁地油然而生。

只能是耐心地引导学生发现美，让学生美的感受激起他们爱的感情。

第三章、育人之道1、a、引导学生在司空见惯的平凡之处捕捉美。

（到菜场等地进行“寻美”活动，使学生体会到了“美在发现”这一朴素的真理。

）b、、引导学生在日新月异的家乡变化之中感受美（所谓“引导”，有时并不是煞费苦心地教育或手把手地训练，而仅仅是向学生提出一定要求，并为学生提供一种机会，有了“要求”和“机会”，学生的收获往往会使我们喜出望外。

）c、引导学生在游山玩水中领略美——引导学生发现美2、“让人们因我的存在而感到幸福！”这即是一种伟大崇高的价值观念，同时也是一种平凡朴实的实践行为。

用精神播撒精神，以真情赢得真情。

3、教师以爱来教育学生，其成效如何，主要是看其所教的学生是否也具备了爱他人的良好品质。

4、后进生在应试教育的考场上，只能沦为屡战屡败的失败者；而在素质教育的舞台上，它们却可以找到能够体现自己个性尊严的角色，从而尽情挥洒其独具魅力的创造色彩，并自由舒展其澄明自然的心灵空间。

素质教育培养出来的学生当然并不一定都是种种杰出的“家”，但是无论今后赫赫有名还是默默无闻，它们都将是素质全面、个性鲜明、勇于进取、乐于奉献的大写的人！从这个意义上讲，素质教育即“希望教育”、“个性教育”和“成功教育。

其字典上永远没有“差生”二字。

5、教师的大胆管理不应是教师本人“一句顶一万句”的“人治”，而应该是“纪律面前，人人平等”的“法制”，也就是说，教师的权威应转化为集体意志（纪律）的权威。

6、素质教育以全面培养学生高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体心理素质、较强的实践动手能力和健康的个性为宗旨，面向全体，教育学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生在德智体美等方面得到全面协调的发展。

7、素质教育有三个要义：即教育面向全体学生、学生全面发展、学生主动活泼地主动发展。

8、“减负”：一、“减负”意味着加重学生全面发展的“负担”；二、意味着加重教师备课的“负担”；三、意味着加重学生思维训练的“负担”；四、意味着加重学生能力培养的“负担”。

第四章、走出教育误区。

1、真正的教育者，也不是没有失误，只是他总会从失误中汲取新的前进力量。

2、哪怕是面对看起来似乎完全“无药可救”的学生，教育者也不应该对他失去信心，更不应该把教育者对他的绝望变成他自己对自己的绝望。

3、让学生告密的后果：a、这样做首先是对大多数学生的不信任。

b、这样做实际上也是对班集体的分裂。

c、这样做将在学生心目中播下扭曲的正义观。

当学生逐渐以告密为荣而丝毫不觉得这是人性的可耻时，我们的教育已经为未来培养了许多奴才和小人。

4、在我的教育中，我从来就反对学生给我打小报告。

我这样对班干部说：“班上出现了什么纪律问题，你们按班规办就是了。

只要你们解决了，不必给我回报。

动辄给我汇报同学的不良表现，这既说明你们无能，又影响你们在同学中的形象，反而不利于你们的工作。

”5、要让我带的班级有一种温暖和谐的氛围，要让我所教的学生有一种心灵的安全感，要让我的学生具备一种自我教育的能力，绝不让我的学生长大后成为暗中踩着别人往上爬的小人，所以——我绝不培养告密者。

6、如果我们站在学生的角度看问题，就会感到，每一个学生只享有一次中学时代的教育，而我们教育的失误给具体的某一位学生或某一届学生带来的不良后果，将是很难弥补的——如果这种失误是对学生心灵的伤害，那么，这种伤害很可能将伴随他的一生。

7、苏霍姆林斯基谆谆告诫年轻的教育者：“自我尊重取决于什么？怎么培养？年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西。

对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，因为在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。

要培养自尊心，只能用温柔细致的教育手段。

自尊心是不能容许采用粗鲁的、‘强有力’、‘凭意志的’手段的。

”第五章、班主任工作1、我们面对的教育对象，决不是一块处女地，而是一片已经或正在生长着美好幼苗的肥沃田地。

教师的责任，在于发现、扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉缺点的杂草。

因此，教育工作者面对学生，首先不是“灌输”，而是“发现”；同时也教会学生自己"发现”，自己克服缺点。

教会学生自己发现、认识自己的优势，并保持、发展这种优势，不断自觉地战胜自己的弱点，这是思想教育的艺术所在，真正掌握这门艺术，需要终生的探索和奋斗。

2、学生自我教育，不意味着班主任可以放任自流。

恰恰相反，强调学生的自我教育，这对班主任的要求更高了，要求班主任必须研究、采用一些科学的办法，教育学生自我教育，让被教育者不仅仅在学生时代而且终身都具备自我教育的能力。

3、培养学生的自我教育能力，a、首先是教育学生能正确认识自己，评价自己，这是自我教育的起点。

b、引导学生乐于并善于自己控制自己，自己战胜自己。

c、表现在增强学生的独立工作能力和组织能力，让学生自己管理自己。

d、还必须造就一个良好的班集体。