李镇西教育教学思想
从李镇西的语文教育教学看其践行的课程观
从李镇西的语文教育教学看其践行的课程观作者：雷姗来源：《牡丹》2019年第12期李镇西老师在教育教学的探索中提出了颇具影响的“语文民主教育理念”，又在该理念的启发下形成了自己的语文课程观。
本文以李镇西的《孔乙己》《致女儿的信》《荷塘月色》的课堂实录为例，具体分析其以培养学生的民主意识、学习自主性和自信心为核心的课程观，使人更好地认识李镇西的教育教学理念。
何谓“课程观”？简言之，就是对课程的认识和看法。
课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等都是课程观所涉及的内容。
由于李镇西的教育实践深受其“语文民主教育”理念影响，因此本文从理解“语文民主教育理念”入手探讨其践行的课程观。
语文民主教育理念是充满民主精神的语文教育，是尊重学生各种精神权利的语文教育，是给学生以心灵自由的语文教育，是师生平等、和谐、共同发展的语文教育。
可以看出，李镇西提倡语文教学应该处于民主的氛围中，尊重学生，使得师生双方得以共同成长。
一、民主意识的培养李镇西认为，语文教育应该是民主的、充满人性的教育，要给予学生自由与尊重，教师应始终把学生放在眼中、心中，充分信任自己的学生，尊重学生思考的权利。
在课堂上，他热心地鼓励学生，使其勇敢地发表自己的看法或观点。
同时，允许学生对同一问题有不同意见，使其明白发表自己的观点是他们不容侵犯的权利。
正由于他使课堂氛围变得轻松、民主，学生才真正体会到课堂是自己的课堂，自己是课堂学习中的主动者、参与者，而不仅仅是接受者。
在教学实践中，李镇西将自己与学生摆在同等位置上，平等地与之对话，给学生以亲切感，师生间的距离得以缩短，轻松、愉悦的学习氛围自然流淌，学生可以畅所欲言，大胆地与教师交流。
例如，在教《孔乙己》时，李镇西导入时这样说：“同学们把问题提出来以后，老师先不解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。
”从这段导语可以看出，李镇西运用了“我们”“讨论研究”等字眼，让人听起来有一种平等感。
陶行知 李镇西
陶行知是我国伟大的教育思想大家，在中国教育史上，他独树一帜，为中国现代教育作出伟大的贡献。
陶行知先生的教育思想的核心内容体现在三个方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
生活教育是陶行知教育思想的精髓，创造教育是核心，民主教育是目标。
陶行知的教育思想对中国的教育者影响深远，而李镇西作为其思想杰出的继承者，弘扬和发展了其教育思想。
李镇西对与陶行知教育思想的师承主要表现在两方面：第一，李镇西的“民主教育”思想是对陶行知“教育民主化”思想的发展。
陶行知的教育民主化思想主要是“大力提倡普及教育、提倡民族平等教育、教育民主化、教育管理民主化。
”陶行知教育民主化思想是在结合中国传统教育理论和中国近代农业大国的国情，并在吸收西方教育理论的基础上提出的，其教育民主化包含了大众教育和普及教育的思想，民主教育是全民机会均等的教育，教育的目的是培养人民的创造力。
可以说，陶行知是中国民主教育的先驱者。
时代在进步，中国教育在不断的发展。
在21世纪，中国已经基本实现全民普及教育，但是如何让教育从应试的枷锁中解脱出来，实现全民的素质教育，是当前时代给予教育的考验，李镇西的民主教育思想正是针对这一考验提出的。
李镇西民主教育思想的内涵是“民主是充满爱心的教育、是尊重个性的教育、是追求自由的教育、是体现平等的教育、是重视法治的教育、是倡导宽容的教育、是讲究妥协的教育、是激发创造的教育。
”李镇西追求的是爱的民主，即“要用心灵赢得心灵”，尊重学生的个性。
同时，他坚持教师要善于学习学生身上的闪光点。
在班级管理和语文教学中，李镇西老师做到了真正的尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，实现了民主教育的高境界。
李镇西把民主教育上升到了一个崭新的层面。
第二，基于陶行知的“生活即教育”思想，在教学实践中李镇西把语文生活化，生活语文化。
陶行知的生活教育理论有丰富的内涵，主要是指生活含有教育的意义，生活是教育的中心，生活决定教育，其体现了教育和生活的辩证统一。
李镇西语文阅读教学思想的启示
2013-07观察思考保持卷面的整洁。
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（作者单位陕西省兴平市秦岭中学）李镇西是我国特级语文教师、著名的语文教育的实践家，一直致力于素质教育的理论思考与实践探索，在教育教学方面取得了卓越的成就，尤其他在语文阅读教学方面的探索对语文教学的贡献很大。
“读出自己，读出问题”是李镇西阅读教学的主要思想。
所谓的“读出自己”，就是“通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正在经历的时代”。
可以说，李镇西是让学生自己走进去，让学生对文本有自己的欣赏角度，形成与作者的心灵共鸣。
“读出问题”就是指“对文本的研究和质疑”。
学生能够读出问题，这个过程肯定是伴随着学生对文本的深刻理解的，问题越多，形成的讨论和共鸣就越多，这样才能说是读懂了文本。
同时，他还提倡在语文阅读课堂上尊重学生的思想、情感，也尊重学生的表达。
纵观他的阅读教学思想，他给了我们如下的语文教学启示：一、落实语文课堂“个性化解读”是语文“人文性”的体现语文的性质是工具性与人文性的统一。
语文教师应注重培养学生的人文素养，培养学生的审美情感。
李镇西老师引导学生结合自己的生活对文本进行个性化的解读。
学生有了自己的理解，会在无形中提高学生学习的积极性和主动性。
同时，他还教学生去思考、去感知、去体验。
让学生感悟作品，感悟人生。
他的做法有助于学生发现人生的真理，实现人的价值，体现语文学科的人文性。
教师应该提倡文本的个性化的情感解读，文章本来是属于作者自己的思想表达，学生的解读过程可以说是学生与作者和教师的感情的多次交融。
李镇西语文民主教育思想的教学实践及启示
| 最小说·读写大视野内容摘要：尊重学生的思想，放飞学生的心灵，发展学生的创造精神是李镇西语文民主教育思想的精髓。
李镇西的语文民主课堂以学生为中心，其阅读与写作教学关注生活实际，注重学生的生命体验。
关键词：李镇西；民主教育；教学实践李镇西是语文特级教师，他一直在教育一线默默耕耘，坚守理想信念和教育良知，他是民主教育的痴情守望者。
上过李镇西老师课的学生，无不在课堂里深深地感受到了语文的魅力和民主的快乐。
一、语文民主教育思想的核心给予学生心灵的自由和尊重，激发学生的创造潜能是李镇西语文民主教育思想的出发点和落脚点。
学生是学习的主体，教育者应是一个引导者和指导者。
在接受教育的过程中，学生会主动将自己的社会生活经验和自身的个性、情感、兴趣和需要带入教育过程，唯有在民主的大环境下，学生接受民主教育，才是对学生的尊重和唤醒。
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》提出语文课程要发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能[1]。
在李镇西看来，心灵的自由是一切创造的基础，自由本身不是创造，但是只有心灵自由了，学生的思想、感情和创造才能发生和进行[2]。
《祝福》这篇课文，李镇西原计划用3课时讲完，可是课间学生都十分积极发言，对老师提出的问题更是展开了激烈的讨论。
直到第3课时快下课时，李镇西还没有机会进行归纳总结，但是他仍坚持让学生畅所欲言，临时改变课时计划，将3课时延长为4课时。
尊重学生不是一句空话，当学生的思想火焰熊熊燃烧，在知识的海洋里畅快遨游时，教师不能一味地为了完成预设任务而扑灭学生的思想火焰。
二、语文民主教育思想的教学实践1.目中有人的语文课堂语文学习不单单只是能正确理解和运用祖国的语言文字，具备听说读写的能力，语文还具有人文性，人文性着眼于语文课程对人的存在和发展的关怀。
钱梦龙曾点评过李镇西的语文教学，“人”这个形象和意义不仅在李镇西的“目”中，而且进入了他的“心”里；不仅进入了他的“心”里，而且是占据着“中心”位置[3]。
关于李镇西的评价
关于李镇西的评价
李镇西是一位备受尊敬的教育家，他以卓越的教育理念和深厚的教育实践经验，在教育领域中产生了深远的影响。
以下是对他的评价：
1. 教育思想先进：李镇西注重素质教育，强调培养学生的创新精神和实践能力，以及促进学生全面发展。
他倡导以学生为中心的教学理念，注重启发学生思维，激发学生的学习潜能。
2. 教育实践丰富：李镇西在教育实践中积累了丰富的经验，他曾担任中学教师、班主任、校长等职务，对教育教学的各个环节有着深入的了解和思考。
他注重课堂氛围的营造，善于调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
3. 教育成果显著：李镇西的教育实践取得了丰硕的成果，他所任教的学校在教育教学、学生综合素质等方面都有显著提升。
他培养出了众多优秀的学生，为社会输送了大量高素质人才。
4. 教育影响广泛：李镇西的教育思想和教育实践不仅在教育界产生了广泛的影响，还对全社会产生了积极的影响。
他通过发表著作、举办讲座、参与教育咨询等活动，传播自己的教育理念，为推动中国教育的改革和发展做出了积极的贡献。
综上所述，李镇西是一位具有卓越教育思想、丰富教育实践经验的教育家，他的教育成果和影响都是非常显著和广泛的。
论李镇西生活化语文教育经验
李镇西的生活化语文教育经验主要体现在以下几个方面：1.注重生活与语文的联系：李镇西认为，语文是一种工具，同时也是一种文化。
语文教学应该与学生的生活紧密相连，让学生在生活中学习语文，在语文学习中更好地生活。
他引导学生关注生活中的点滴，从中汲取写作的灵感和素材，使学生的写作更加生动、真实。
2.民主化的教学思想：李镇西强调师生平等、相互尊重的课堂氛围，认为教师应该尊重学生的个性差异和情感体验，鼓励学生自由表达自己的观点和感受。
在这种民主化的教学环境中，学生可以更好地发挥自己的主观能动性，积极参与课堂活动，从而提高学习效果。
3.情感教育：李镇西认为情感是语文教学的灵魂，因此在教学中注重情感教育。
他通过引导学生深入挖掘文本中的情感元素，培养学生的情感体验和情感表达，使学生的情感得到熏陶和升华。
这种情感教育不仅有助于提高学生的语文素养，还能帮助学生形成健康的人格和良好的品质。
4.跨学科教学：李镇西认为语文是一门综合性很强的学科，应该与其他学科相互渗透、相互融合。
他常常将语文教学与其他学科的知识相结合，例如历史、地理、政治等，通过跨学科的教学方式拓宽学生的视野和思路，激发学生的学习兴趣和求知欲。
5.课外阅读与写作：李镇西非常重视课外阅读与写作的训练，认为这是提高学生语文能力的关键。
他鼓励学生多读书、多写作，并积极为学生推荐优秀的文学作品和写作素材。
同时，他还通过组织写作比赛、朗诵比赛等活动激发学生的写作兴趣和动力，提高学生的写作水平。
总之，李镇西的生活化语文教育经验是一种全面、系统的教育理念和实践。
它注重学生的主体性、真实性和生命性，强调生活与语文的紧密联系、民主化的教学思想、情感教育、跨学科教学以及课外阅读与写作的训练。
这些经验不仅有助于提高学生的语文素养和写作能力，还能培养学生的思维能力和创造力，为他们的全面发展奠定坚实基础。
李镇西做最好的教师精彩摘录
李镇西做最好的教师精彩摘录在教育领域中，李镇西被誉为一位杰出的教师，他的教学方法和抱负令人瞩目。
他以其独特的教学风格和激励学生的能力而闻名于世。
以下是关于李镇西的一些精彩摘录，希望能够对您的阅读提供一些帮助。
摘录一：“教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造力和解决问题的能力。
我们应该鼓励学生自主思考，积极探索，培养他们的自信心和创新精神。
”通过这段话，我们可以看出李镇西注重培养学生的综合能力，而不仅仅是死记硬背知识。
他强调学生的思考能力和探索精神，旨在使学生成为有自主性思维和创新能力的人。
摘录二：“每个学生都是独特的，我们应该尊重他们的个性和能力。
作为教师，我们的责任是发现和激发学生的潜力，帮助他们实现自己的梦想。
”李镇西在这段话中强调了学生的个性化教育。
他认为每个学生都是独特的，有着不同的潜力和能力。
作为一名优秀的教师，他的责任是发现并激发学生的潜力，帮助他们实现自己的梦想。
摘录三：“教师应该是学生的引路人，而不是教条主义者。
我们应该给予学生足够的自由，让他们根据自己的特点和兴趣去学习。
”这段摘录体现了李镇西关于教学自由和学生主导的理念。
他认为学生应该有足够的自由，可以根据自己的兴趣和特点去学习，而教师应该起到引导和指导的作用，而不是简单地灌输知识。
摘录四：“教师是一位永远学习的人。
我们应该不断地学习和更新自己的知识，以便更好地教导学生。
”李镇西在这段摘录中强调了教师的学习态度。
他认为教师应该时刻保持学习的状态，并不断更新自己的知识，以便更好地指导和教育学生。
摘录五：“教育是一项伟大的事业，我们的目标是培养出德、智、体、美全面发展的人。
我们应该给予学生正确的人生观和价值观，帮助他们成为有责任感和担当的人。
”通过这段摘录可以看出，李镇西以培养全面发展的人为目标。
他认为教育不仅仅是传授知识，更重要的是传递正确的人生观和价值观，培养学生的责任感和担当精神。
李镇西作为一位杰出的教师，他的教学理念和方法对于我们的教育事业有着重要的影响。
李镇西：我的语文教育观
李镇西：我的语文教育观李镇西：我的语文教育观作为我们国家文革后恢复高考的首批大学生中的一员。
我是1977年冬天参加高考并于1978年春天入学的，因此，如果从我师范大学中文系开始算起，我接触语文教育（学习师范语文和从事语文教育）的三十年余年，刚好和我们国家改革开放的历史进程同步。
因此，我首先要表明的是，我的语文教育观也好，语文教育实践也好，离开了这个大的时代背景，是无从理解的。
正是有了三十年来，宽松开放的社会环境，百花齐放的思想自由，万类霜天竞自由学术氛围，我的语文教育才能一步步所有作为，并有一些成绩。
这些时代背景是众所周知的，因此，为了节约篇幅，下面在叙述我的语文教育历程的时候，对时代背景我尽量笔墨简洁甚至略去不表。
但这并意味我的语文教育思考与实践是脱离社会与时代的孤军奋战或孤独探索。
我从来不认为我的语文教育观点有任何性质。
我多次申明，我的一切思考与实践都是对老一辈大师和同时代名家的思想和实践的学习与运用。
也许在一些细枝末节具体的做法上，我有些所谓独创，但从总体上说，无论理论还是操作，我都是继承和借鉴，连发展都谈不上。
但我并不因此而自卑。
结合自己的实际继承别人的理论且借鉴别人的实践，并取得成就，同样光荣，令我自豪。
我是不太赞成给语文教学贴标签的，因此，对于近年来各种令人眼花缭乱的＊＊语文的说法，我一直持保留态度。
我不认为有了不同的标签，就百花齐放、流派纷呈了。
但是，在梳理自己语文教育发展历程的时候，为了表述的简洁明了，我还不得不暂且用这种标签式的表达。
请读者原谅我在这里的自相矛盾言行不一。
简单地说，我的语文教育，经历了从语文教学到语文教育，再从语文素质教育到语文民主教育的过程。
如果再细细切割，大致可以分为浪漫语文－训练语文生活语文创造语文－－人格语文民主语文等若干阶段。
需要特别指出的是，后一阶段对前一阶段不是否定与取代，而是包容与覆盖。
从语文教学到语文教育所谓从语文教学到语文教育，是我刚参加工作那几年，对中学语文教师要做什么这个朴素问题的的一个认识变即由单纯的知识传授能力培养向传授知识培养能力的同时还要凸显语文教学过程中的思想性（现在看来这个表述非常不够，但当时，我能够意识到这一点已经是一个进步了）。
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教育家李镇西的教育思想
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，落实教育部关于“加强教育行政部门和学校制订校长、班主任培养培训规划，有组织地开展校长、班主任岗位培训工作”的精神，为进一步提高以推动学校德育工作的创新，全面推进素质教育。
我单位研究决定举办“全国著名教育家李镇西教育思想专题报告会”。
为了让更多的老师参与其中，我们全程以对话、探讨、交流、互动的方式举行，根据实际情况挑选地方骨干班主任参与，所有参与的老师请带着您在工作中实际问题，与专家现场交流。
就班主任工作中的点滴细节和规律方法进行科学的梳理、阐释与解读。
邀请教育专家，教育行政领导、班主任、家长、学生等五方代表参与，展开讨论和交流。
一：专家介绍
李镇西，男，1958年生。
1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月于苏州大学教育哲学博士毕业并获得博士学位。
先后在四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学、成都市盐道街中学外语学校担任班主任兼语文教师。
曾短暂供职于成都市教科所,教育发展研究室主任。
现成都市武侯实验中学校长。
系中国陶行知研究会常务理事，四川省陶行知研究会常务理事，成都市教育学会副会长，成都市中学语文专业委员会常务理事，四川省中学语文教学专业委员会常务理事，四川省作家协会会员。
出版有《爱心与教育——素质教育探索手记》《走进心灵——民主教育手记》、《从批判走向建设——语文教育手记》《青春期悄悄话——致中学生100
封信》《教育是心灵的艺术——李镇西教育论文随笔选》《花开的声音——我班的故事》《风中芦苇在思索——李镇西散文随笔选》《e网情深――李镇西网络教育随笔选》《与梦飞翔――献给中学生》《李镇西与语文民主教育》《教有所思》《民主与教育》《怦然心动》《心灵写诗――李镇西班主任日记》（一）（二）《听李镇西老师讲课》《与青春同行》《做最好的家长》《做最好的老师》《李镇西茶馆――语文新课改：从思考到操作》《教育寻真》《做最好的班主任》《以心灵赢得心灵》《追随苏霍姆林斯基》《给教师的36条建议》等60余部著作。
其中，《爱心与教育》获中宣部“五个一工程”奖、冰心图书大奖和中国教育学会优秀教育成果一等奖，《走进心灵》获中国图书大奖。
曾获（以时间为序）“全国优秀语文教师”“成都市十大优秀青年”“成都市有突出贡献的优秀专家”“成都市教育专家”“四川省中学语文特级教师”“成都市首届十大教坛明星”“全国优秀教育工作者”“四川省教育系统优秀教育工作者”“成都市优秀教育工作者”等称号。
享受成都市人民政府专家特殊津贴。
2000年被提名为“全国十杰教师”。
2007年被《四川日报》社评为“2007十大感动四川年度人物”。
2010年荣获“成都市劳动模范”称号。
1998年12月，在北京“纪念苏霍姆林斯基80诞辰国际学术研讨会”上，苏霍姆林斯基的女儿、乌克兰教育科学院院士苏霍姆林基卡娅赞誉他是“中国的苏霍姆林斯基式的教师”。
教育哲学博士、特级教师、全国优秀语文教师、有突出贡献的优秀专家、成都市中学语文专业委员会常务理事、中国教育论坛的斑竹，人称“南李北魏”（南有李镇西，北有魏书生）。
他说：“所有的学生都是爱老师的，关键是你能否感受到爱。
”正如世界上不缺乏美，缺乏
的是发现美的眼光。
“爱不等于教育的全部，但教育不能没有爱。
爱不是迁就学生，
不是放弃严格要求和严肃的纪律。
”不是溺爱，要关爱。
对于令班主任和老师都头痛的后进生问题，他说：“不要把后进生当成头痛的问题，而要
把他们当课题。
”与其去争市、省、国家级课题，不如去解决眼前的实际问题。