教师优秀论文浅谈小学高年级阅读能力的培养
小学高年级语文阅读能力培养浅析
小学高年级语文阅读能力培养浅析语文是小学阶段的必修课程，而阅读是语文学习中至关重要的一环。
在小学高年级阶段，培养学生的阅读能力变得尤为重要。
因为这个阶段的学生不仅开始接触到更加复杂和深刻的文学作品，同时也需要通过阅读来积累知识、提升综合能力。
本文将浅析小学高年级语文阅读能力培养的重要性和可行方法。
1. 提升综合能力小学高年级阶段是孩子们进行知识承接和整合的关键时期，阅读是提升综合能力的有效途径。
通过阅读不同类型的文章和文学作品，学生可以培养批判思维和逻辑思维，提高对世界的观察力和理解能力，培养创新意识和解决问题的能力。
2. 积累知识和文化通过阅读，学生可以了解各种各样的知识和文化，丰富自己的生活阅历，拓展认知边界。
阅读文学作品可以让学生领略不同的人生境遇，体验丰富多彩的人生，同时也可以通过历史小说、地理读物等了解世界的风土人情和国家的发展历程。
3. 塑造良好的价值观高年级学生正处于品德养成的关键时期，他们需要接触到各种各样的人生故事和价值观念，通过阅读可以获得正能量和积极向上的影响，潜移默化地塑造积极健康的人生观和价值观。
1. 多样化的阅读材料为了培养学生的阅读能力，老师们可以提供多样化的阅读材料，包括课内课外的文学作品、科普读物、历史小说、地理杂志等等。
这样可以让学生在阅读中得到知识的积累和综合能力的提升。
2. 引导阅读与实践相结合在学校中，老师可以引导学生在阅读后进行相关实践活动，比如写读后感、绘本故事演讲、小组讨论等，帮助学生将所学知识转化为自己的能力和素养。
同时也可以鼓励学生多参加说唱竞赛、朗读比赛等活动，提高语言表达能力和词汇量。
3. 开展课外阅读推广活动学校可以组织阅读分享会、主题阅读周、阅读驿站等活动，营造浓厚的阅读氛围。
教师还可以推荐一些优秀的书目给学生，并组织阅读分享交流，激发学生对阅读的兴趣，培养其主动阅读的习惯。
4. 引导学生有意识地进行阅读在课堂教学中，教师可以引导学生有意识地进行阅读，比如注重文章的理解和分析能力，培养学生广泛获取信息的能力，鼓励学生自主思考和发表见解。
小学高年级语文阅读能力培养浅析
小学高年级语文阅读能力培养浅析小学高年级是语文学习的重要阶段，学生在这个阶段需要培养良好的阅读能力，以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
阅读能力的培养是语文教学的基础，也是学生综合能力发展的关键环节。
下面就小学高年级语文阅读能力的培养进行浅析。
一、阅读能力的重要性在小学高年级，学生在阅读课文的基础上，开始涉及到一定的课外阅读，比如课外读物、文学作品等。
这就需要学生具备一定的阅读能力，能够独立理解和分析一些较复杂的文章内容，从中获取有效信息。
所以，对于小学高年级的学生来说，培养良好的阅读能力是至关重要的。
二、培养阅读习惯要培养学生的阅读能力，首先要培养他们的阅读习惯。
在教学实践中，老师可以通过各种方式引导学生养成良好的阅读习惯。
在课堂上多安排一些课外阅读的时间，让学生有机会接触到不同类型的文学作品；鼓励学生课余多读好书，养成持续阅读的习惯；组织一些有意义的读书分享活动，激发学生对阅读的兴趣等。
家长也要给予关注和支持，帮助学生树立正确的阅读观念，为他们营造良好的阅读环境。
家长可以给孩子选择适合的读物，陪伴他们共同阅读，鼓励他们谈论和思考所读内容，让阅读成为孩子生活的一部分。
三、提高阅读理解能力阅读能力不仅仅是指学生能够读懂文章，更重要的是能够理解文章内容，从中获取有效信息。
在小学高年级，学生阅读课文的难度逐渐增加，他们需要具备一定的阅读理解能力，才能更好地理解文章的内涵和外延。
在教学中，老师可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力。
在课堂上进行多种阅读技巧的训练，引导学生掌握概括、归纳、推理、比较等阅读方法；设计一些有针对性的阅读训练题，让学生有针对性地进行练习和训练；鼓励学生进行课外阅读，增加阅读量，提高阅读广度和深度等。
四、拓展阅读领域小学高年级的学生已经具备了一定的阅读基础，因此在阅读能力培养中，可以适当拓展学生的阅读领域。
这不仅可以增加学生的阅读体验，还可以激发他们对阅读的兴趣和热情。
在教学中，老师可以引导学生阅读更加丰富多彩的文学作品，如诗歌、散文、小说等，让学生在阅读中感受文学之美；还可以引导学生了解一些经典名著，如《红楼梦》、《西游记》等，拓展学生的文化视野；可以鼓励学生进行一些与课外阅读有关的活动，如朗诵比赛、读书分享会等，增加学生的阅读体验和收获。
小学语文论文：关于提高小学高年级学生阅读能力的研究
关于提高小学高年级学生阅读能力的研究一、问题的提出。
小学语文可以说是基础学科中的基础，如何评判一个学生语文学得好不好，在很大程度上只要看该学生的阅读和写作就行了。
阅读和写作比较起来，我个人认为写作的提高比阅读要更容易些。
尽管写作的题目各不相同，写作的方法也是千变万化，但只要学生能扣住题目，写出自己的真情实感就行了。
再由于我班学生在低年级开始，我就有目的，有层次地渗透了写作的内容，学生看到写作也不犯难，因此进入高年级之后，写作上的问题不是很大。
而阅读上却存在着各种各样的问题。
我想只要是在一线的小学高年级语文教师都会和我有同样的感觉，备课组的其他成员也认同我的看法，如何让学生在原有的学习基础上，提高阅读能力，是我们备课组老师一致认为急需解决的问题。
尽管我们每个老师都根据自己班级的情况，采用了各种各样的方法，但仍收效不大，因此我们希望通过这次的研究，能让每个班的学生都有收益，都能在原有基础上有一定的进步，从而大面积的提高学生的阅读能力。
我们发现学生在阅读中存在着以下几种问题：课堂上：对于课文的学习，讲的方法、知识点，学生不能举一反三，灵活运用。
一部分学生对学习不投入，因此课堂上根本无效率可言。
课堂外：有部分各门功课都处于落后的学生，连作业都不能按时完成并做对，所以根本没有时间进行课外阅读，即使有时间也不愿意读，或是草草了事。
作业中：对阅读作业不认真对待，不好好思考，即使能使用工具书也懒得翻一翻。
试卷中：这是最重要的，因为最终还是由一张试卷来判定语文学得好不好，因此学生在试卷中出现的问题是我们研究的重点。
概括段意和主要内容不是罗嗦就是不完整，回答问题总是不能考虑周全，或根本不能达到要点；理解句子或说出中心的题目总是说不准确。
另外还有些学生在文字表达上还存在一些问题，句子不通顺，这样即使能体会出文章所要表达的中心，也难以让人看明白。
二、对问题的分析。
面对上面我们发现的这些学生在阅读中的问题，我们在一起进行了思考讨论，觉得有以下一些原因才造成了上述的问题：课堂上：有的学生良好的学习习惯没有形成，课堂上不能认真听讲；老师的教学没能吸引住学生；课堂上教学的重点、方法反复强调、练习的次数还不够，因而学生不能很好地掌握。
小学高年级语文阅读能力培养浅析
小学高年级语文阅读能力培养浅析1. 引言1.1 小学高年级语文阅读能力培养的重要性在小学高年级阶段，语文阅读能力的培养显得尤为重要。
语文是一门学科的基础，而阅读是语文学习的核心。
培养小学高年级学生的阅读能力，不仅能够提升他们的语文素养，还能够对他们的综合能力和思维能力产生深远影响。
培养阅读兴趣是提高阅读能力的首要任务。
小学生在高年级阶段，对于阅读可能已经产生了某种程度的厌倦感，因此急需通过引导和激励，让他们重新燃起对阅读的热情。
只有在有了阅读的兴趣和动力之后，学生才会有持续进行阅读的动力和耐心。
提升阅读理解能力是培养语文阅读能力的关键环节。
通过阅读各种题材和难度的文章，培养学生的语言理解能力和逻辑推理能力，使他们能够准确把握文章主旨，理清文章脉络，从而提高阅读的效率和深度。
小学高年级语文阅读能力的培养不仅在于提高阅读的能力，更是要通过阅读来提升学生的综合素养和人文修养。
只有通过不断努力和练习，学生才能够在语文学习中取得更好的成绩，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
【2000字】2. 正文2.1 培养阅读兴趣培养阅读兴趣是提升小学高年级语文阅读能力的重要环节。
在学生的阅读过程中，兴趣是最大的动力，能够激发他们的阅读欲望，并使他们主动去探索和学习。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以采取一些策略。
教师可以通过引入生动有趣的故事、趣味性强的读物或者与学生兴趣相关的话题，来激发学生的阅读兴趣。
引入有趣的故事情节、神奇的奇幻世界或个性鲜明的人物形象，可以吸引学生的注意力，让他们更愿意主动阅读。
教师还可以利用多媒体资源，如音频、视频等形式，来呈现故事、诗歌等文学作品，增加阅读的趣味性和互动性。
通过视听的方式呈现文字内容，可以更生动地展现故事情节，吸引学生的眼球，帮助他们建立起对文学作品的兴趣。
教师还可以通过设置阅读目标、开展阅读活动等方式，激发学生内在的阅读动机，让他们在阅读过程中享受学习的乐趣，并逐渐培养起持续的阅读兴趣。
浅谈如何提高小学高段学生的阅读能力论文
浅谈如何提高小学高段学生的阅读能力高尔基曾说过：书籍是人类进步的阶梯，要攀登这座阶梯，阅读就是唯一的钥匙，对于学生来讲，阅读是如何学好语文必备的一种能力，对于教师来讲，阅读是语文教学的基本方法。
因此教师要想提高自己的语文教学方法，在培养学生阅读兴趣上下功夫的同时，也要把如何提高学生阅读能力列为重中之重，只有学生的阅读能力提高上去了，学生在阅读中或得了快乐，开阔了自己的眼界，才会产生更浓厚的阅读兴趣，提高学习语文的能力，成为一个良性循环。
那么在小学阅读教学中，如何提高学生阅读能力，使学生自身得到更好发展，快乐轻松地学好语文呢。
作为一名多年从事小学语文教学的工作者，我认为应该从以下几方面做起。
1、加强教师范读，激发阅读兴趣。
爱因斯坦说过，“兴趣和爱好是获取知识的动力”，教师作为教学过程的主导者，其榜样的力量是无穷的，学生常常对于老师的动作、表情、说话的语气等方面会进行模仿。
因此，在教学过程中，可以根据不同的教学内容适当地选择录音、配乐、图像等作为辅助手段进行范读，以激发孩子阅读的欲望。
如我在教学《秋天的雨》一文时，先让学生观看了一副美丽的秋景图，接着随景入情深情地给学生把文章范读了一遍，当文中优美的意境伴随着教师富有情感的音韵，像溪水一样流入学生的心田时，学生则与文章、教师产生了情感上的共鸣。
此时，学生的情感波澜已被激发，他们听了老师的范读后，则主动地去阅读文本，用他们稚嫩的腔调，去揣摩作者所要表达的情感，随后我乘热打铁的又找出相似的课型《》（你想一篇文章，我这没有库存），进行范读，让他们在课余时间进行阅读学习，在阅读课上让他们交流学习结果。
效果非常好，学生基本都能很好解读作者所要表达的2、多留给学生探索的空间，激发阅读兴趣。
苏霍姆林斯基指出：你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣，就要在讲课时把某些东西刻意地留下来不讲。
“留下来不讲”就是把精彩的内容浓缩成小问题呈现给学生，让学生带着问题去读，互相交流感悟，从而感受到参与的快乐，成功的体验，获得情感上的升华，进而提高学生阅读的兴趣。
小学语文优秀阅读论文浅谈小学高年级语文阅读能力的培养
小学语文优秀阅读论文浅谈小学高年级语文阅读能力的培养小学语文优秀阅读论文浅谈小学高年级语文阅读能力的培养高新区上小站小学王建利《小学语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”小学高年级是提高学生语文素养的一个重要阶段。
作为一名小学语文教师，加强对学生语文阅读能力的培养显得尤为重要，下面谈谈我的几点认识：一、营造宽松的氛围，个性在阅读中飞扬阅读能力的培养也需要有良好的阅读氛围，教师应创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣。
让他们敢于发表自己的独立见解，学生的学习主动性得到充分的发挥，使他们的个性在阅读中充分飞扬，那就会收到事半功倍的效果。
例如，在教《锡林郭勒大草原》一课时，我首先利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文；然后我让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个孩子都觉得有“用武之地”。
我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待地读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，个个读得起劲，读书声响彻教室。
他们不仅有感情地朗读课文，有的学生还绘声绘色地讲草原美丽的景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空、羊群，更有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景中，那真是如痴如醉。
看得出，这样的课使学生的个性得到了发展，同时也调动了学生的学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。
充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。
在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。
二、注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识。
浅谈小学语文阅读能力的培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养论文一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读能力成为人们获取知识、提升素养的重要手段。
小学阶段是培养阅读能力的黄金时期，因此，如何有效提升小学生的语文阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、培养策略及实践探讨三个方面，对小学语文阅读能力的培养进行深入剖析。
二、现状分析1. 小学生阅读兴趣不足：受网络、电视等媒体的影响，部分小学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读量不足。
2. 阅读方法不当：部分学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，影响阅读效果。
3. 阅读资源匮乏：学校、家庭阅读资源有限，不能满足学生的阅读需求。
4. 教师引导不足：教师在阅读教学中，过于关注字词句的教学，忽视了对学生阅读策略和阅读思维的培养。
三、培养策略1. 激发阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 教授阅读方法：引导学生掌握多种阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，提高阅读效率。
3. 丰富阅读资源：加强学校图书馆建设，鼓励家庭购买适宜的阅读材料，拓宽学生阅读渠道。
4. 注重教师引导：教师应关注学生阅读策略和阅读思维的培养，提高阅读教学效果。
四、实践探讨1. 开展阅读活动：学校可定期举办阅读节、读书会等活动，鼓励学生积极参与。
2. 推荐优秀读物：教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适宜的读物。
3. 创设阅读环境：学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，提高阅读质量。
4. 家校合作：加强家校联系，共同关注学生的阅读成长，形成教育合力。
五、结语小学语文阅读能力的培养，需要学校、家庭、社会共同努力。
通过激发阅读兴趣、教授阅读方法、丰富阅读资源、注重教师引导等策略，有助于提高小学生的语文阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。
五、具体实施措施1. 阅读课程设置：在课程安排上，增加阅读课的比例，保证学生有充足的阅读时间。
阅读材料的选择应兼顾经典与现代，涵盖文学、科普、历史等多个领域，以拓宽学生的知识面。
浅谈小学高年级学生阅读能力的培养
浅谈小学高年级学生阅读能力的培养浅谈小学高年级学生阅读能力的培养随着小学高年级学生的识字量逐渐增多，阅读能力的培养也自然成为重中之重，通过阅读教学，可以培养学生识字、看书、听话、说话和作文的能力，使学生增长知识，发展智力，提高思想认识，并从中受到美的熏陶。
然而，在实际教学过程中，小学高年级学生的阅读能力普遍不高，对阅读的兴趣并不浓厚，分析原因，主要在于师生还没有真正解决好阅读能力究竟如何来提高这个问题。
那么如何去解决这个问题呢？一、激发浓厚的阅读兴趣，增强学生的阅读愉悦感教师必须从激发学生的阅读兴趣入手，以增强学生的阅读愉悦感。
学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识。
学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨所涂损。
在课堂教学中，以讲激趣，以讲促读，以达到学生自主学习语文的目的。
学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字，词到句、到段、到篇。
无论是语言形式还是思想内容，必须循序渐进，才有利于掌握系统知识。
但由于学生年龄小，欠缺生活经验，不具有足够的知识储备，所以，学生的阅读兴趣，需要具体地培养和指导。
二、指导学生感悟积累，加强语感训练针对当前的形势，阅读教学越来越显出它的重要性，但在教学过程中又存在着一定的问题。
一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本。
而学生阅读能力的发展必须经历由量变到质变的过程，这个过程是非线性的。
没有大量的阅读积累，阅读能力就不可能有质的飞跃；二是线性安排阅读能力，把阅读教学引向了机械训练的死胡同。
而今在阅读中要求学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方向，由阅读目的转向阅读手段。
同时加大学生对语言材料的积累力度，对文思俱佳的段篇，鼓励学生多读、多背、多品位、多积累，从而培养学生概括归纳的能力。
三、善于鼓励学生，增强他们阅读的自信心怎样树立学习的自信心呢？就是要让学生觉得学语文并不难，识字不难，写字不难，阅读不难……只要认真，人人都能学好。
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教师优秀论文浅谈小学高年级阅读能力的培养阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的心与心的交汇。
阅读教学是学生、教师、文本之间开满精神之花的“情感之旅”。
语文新课程标准指出：要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”阅读的方式很多，精读是其中重要的一种。
“精读”是指认真细致地阅读文章，对文中的精华部分细细咀嚼，慢慢品味，汲取营养。
在小学语文课本中，几乎每篇课文都要精读。
在阅读教学中教给学生正确的阅读方法比传授知识要重要得多。
授之以“鱼”，不如授之以“渔”。
怎样在阅读教学中提高学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几点入手：一、深度理解，夯实朗读的基础朗读是理解之后的表达。
要能有感情地朗读一篇课文，必须让学生理解透彻课文内容，体会出文章所表达的思想感情。
有时即使老师读得再好，学生也只能机械地模仿，形似而神异，这就是因为学生没有真情实感，而正确把握朗读感情的关键就是要理解文句的意思。
如朗读《莫泊桑拜师》一文中“怎么会没有什么好写呢？”这句话时，我们首先要让学生明白，这是福楼拜第二次指导莫泊桑时说的话。
要想读好这句话，一是要让学生明白这是针对莫泊桑所说的：“我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。
”这句说的，以此体会莫泊桑无所收获后的那种“万般无奈”的沮丧情绪，进而便让学生结合福楼拜其他的语言体会这句话的意思是：“有很多东西好写。
”；二是要通过朗读，想象福楼拜那娓娓道来的样子，对“滔滔不绝”加深感悟；进而启发学生注意一下这句话说了几次，并与“有很多东西好写”相比较，从而体会福楼拜亲切之中含有严厉。
在理解的基础上再指导学生去朗读，在读中去理解文意，去体会感情，去品评人格，就能使学生的语言素养和心智水平得到双提高。
二、创设情境，重视朗读的感悟心理学认为感情在心理活动中有动力的性质。
“教育者要用更多的情感性语言，更丰富的表情动作，感染、唤醒和启发学生的情感，使其动情或动心，产生相应的积极体验，奋发向上，充满热情，全身心地投入到学习……中”，这就是人们常说的“触景生情”、“情随境生”。
因此创设情境能够促进感悟，它对激发学生高涨的学习热情，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操都有好处。
在训练朗读时只要善于创设情境，渲染气氛，引导学生去有感情地朗读，学生一投入，感情就会油然而升。
因此在讲读课文时，可以运用生动形象的语言创设一种意境，也可以精心设计一些课件，努力再现当时的气氛，把学生的思维带入再造的情境中，学生有如身临其境之感，从而唤起学生的情感。
只有让学生和作者之间产生感情共鸣，才能有感情地读好课文。
在教《明天，我们毕业》这篇课文时，为了渲染气氛，我是这样这样做的：先让学生自己回顾一下六年来的历程，结合实际想一想，最难忘的人和事是那些？然后饱含激情地问：“同学们，不久你们就要毕业了，你们将告别美丽的校园，告别朝夕相处的同学，大家有何感想呢？”学生在回答中陷入沉思，脸上流露出激动、眷恋的神情，仿佛已经面临着话别，我抓住这个机会引导：“作者与我们有共同的感受，让我们一起去读这篇课文，感受一下作者当时的情怀。
”经过不停地撞碰学生的“心铃”，学生将文中对母校、对老师和同学的眷恋、热爱之情，都能恰如其分地表达出来，发出了悦耳的“心声”。
三、剖析形象，突出朗读的宗旨有感情地朗读，不仅能获得良好的语文功底，能提高语言文学的鉴赏的能力，还能够读出新时代的文化心理和伟大中华民族的精神。
因此，在训练学生朗读时，要凭借生动感人的语言文字，凭借系列教学手段，让学生展开丰富的想象，使他们在脑海中浮现出具体、鲜明的形象，从而调动情感，读出真情。
如教学《卢沟桥烽火》一课中“早有防备的中国守军同仇敌忾，奋起还击，打得日本鬼子人仰马翻……”这一自然段时，我抓住“同仇敌忾、奋起还击、英勇举起、冒着”等词语的理解，让我国守军不畏强敌、奋勇抗击侵略者的英雄形象留在学生的脑海中。
与之对比，紧扣“人仰马翻、呀呀吼叫着、哭爹喊娘、狼狈而逃”这些词语，揭示在威武不屈的正义之师面前，侵略者遭到惨败的可耻下场。
此时再引导学生看挂图，结合所看过的有关抗战时期的战斗场面展开想象，去感受中国守军同仇敌忾、不怕牺牲、英勇抗击侵略者的英雄气概，让爱国热情和民族精神去深深感染学生，学生就会读出真情实感，去感受作者的心跳，品味作者遣词造句的功夫和妙处。
四、运用技巧，优化朗读的效果在感知课文内容，把握了全文基调后，我引导学生运用朗读技巧来表达文章、表达自己的思想感情。
如教学《二泉映月》一文的第四自然段：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”时，怎样将自己的朗读感受表现出来呢？我先让学生试读，在试读时，注意语调的抑扬顿挫，以突出不同的情感。
其次，听我范读，强化阅读技巧：在读“深沉的叹息，伤心的哭泣”时，语调舒缓，读“激愤的倾诉，倔强的呐喊”时，语调高昂，并且在“倔强”前有一停顿，语速稍有减慢，以此来表达出阿炳感慨万千的感受。
通过多种形式的练习，学生都能较好地表达文本所表达的感情。
总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言技巧的基础。
教师要充分利用教材，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础！阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的心与心的交汇。
阅读教学是学生、教师、文本之间开满精神之花的“情感之旅”。
语文新课程标准指出：要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”阅读的方式很多，精读是其中重要的一种。
“精读”是指认真细致地阅读文章，对文中的精华部分细细咀嚼，慢慢品味，汲取营养。
在小学语文课本中，几乎每篇课文都要精读。
在阅读教学中教给学生正确的阅读方法比传授知识要重要得多。
授之以“鱼”，不如授之以“渔”。
怎样在阅读教学中提高学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几点入手：一、深度理解，夯实朗读的基础朗读是理解之后的表达。
要能有感情地朗读一篇课文，必须让学生理解透彻课文内容，体会出文章所表达的思想感情。
有时即使老师读得再好，学生也只能机械地模仿，形似而神异，这就是因为学生没有真情实感，而正确把握朗读感情的关键就是要理解文句的意思。
如朗读《莫泊桑拜师》一文中“怎么会没有什么好写呢？”这句话时，我们首先要让学生明白，这是福楼拜第二次指导莫泊桑时说的话。
要想读好这句话，一是要让学生明白这是针对莫泊桑所说的：“我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。
”这句说的，以此体会莫泊桑无所收获后的那种“万般无奈”的沮丧情绪，进而便让学生结合福楼拜其他的语言体会这句话的意思是：“有很多东西好写。
”；二是要通过朗读，想象福楼拜那娓娓道来的样子，对“滔滔不绝”加深感悟；进而启发学生注意一下这句话说了几次，并与“有很多东西好写”相比较，从而体会福楼拜亲切之中含有严厉。
在理解的基础上再指导学生去朗读，在读中去理解文意，去体会感情，去品评人格，就能使学生的语言素养和心智水平得到双提高。
二、创设情境，重视朗读的感悟心理学认为感情在心理活动中有动力的性质。
“教育者要用更多的情感性语言，更丰富的表情动作，感染、唤醒和启发学生的情感，使其动情或动心，产生相应的积极体验，奋发向上，充满热情，全身心地投入到学习……中”，这就是人们常说的“触景生情”、“情随境生”。
因此创设情境能够促进感悟，它对激发学生高涨的学习热情，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操都有好处。
在训练朗读时只要善于创设情境，渲染气氛，引导学生去有感情地朗读，学生一投入，感情就会油然而升。
因此在讲读课文时，可以运用生动形象的语言创设一种意境，也可以精心设计一些课件，努力再现当时的气氛，把学生的思维带入再造的情境中，学生有如身临其境之感，从而唤起学生的情感。
只有让学生和作者之间产生感情共鸣，才能有感情地读好课文。
在教《明天，我们毕业》这篇课文时，为了渲染气氛，我是这样这样做的：先让学生自己回顾一下六年来的历程，结合实际想一想，最难忘的人和事是那些？然后饱含激情地问：“同学们，不久你们就要毕业了，你们将告别美丽的校园，告别朝夕相处的同学，大家有何感想呢？”学生在回答中陷入沉思，脸上流露出激动、眷恋的神情，仿佛已经面临着话别，我抓住这个机会引导：“作者与我们有共同的感受，让我们一起去读这篇课文，感受一下作者当时的情怀。
”经过不停地撞碰学生的“心铃”，学生将文中对母校、对老师和同学的眷恋、热爱之情，都能恰如其分地表达出来，发出了悦耳的“心声”。
三、剖析形象，突出朗读的宗旨有感情地朗读，不仅能获得良好的语文功底，能提高语言文学的鉴赏的能力，还能够读出新时代的文化心理和伟大中华民族的精神。
因此，在训练学生朗读时，要凭借生动感人的语言文字，凭借系列教学手段，让学生展开丰富的想象，使他们在脑海中浮现出具体、鲜明的形象，从而调动情感，读出真情。
如教学《卢沟桥烽火》一课中“早有防备的中国守军同仇敌忾，奋起还击，打得日本鬼子人仰马翻……”这一自然段时，我抓住“同仇敌忾、奋起还击、英勇举起、冒着”等词语的理解，让我国守军不畏强敌、奋勇抗击侵略者的英雄形象留在学生的脑海中。
与之对比，紧扣“人仰马翻、呀呀吼叫着、哭爹喊娘、狼狈而逃”这些词语，揭示在威武不屈的正义之师面前，侵略者遭到惨败的可耻下场。
此时再引导学生看挂图，结合所看过的有关抗战时期的战斗场面展开想象，去感受中国守军同仇敌忾、不怕牺牲、英勇抗击侵略者的英雄气概，让爱国热情和民族精神去深深感染学生，学生就会读出真情实感，去感受作者的心跳，品味作者遣词造句的功夫和妙处。
四、运用技巧，优化朗读的效果在感知课文内容，把握了全文基调后，我引导学生运用朗读技巧来表达文章、表达自己的思想感情。
如教学《二泉映月》一文的第四自然段：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”时，怎样将自己的朗读感受表现出来呢？我先让学生试读，在试读时，注意语调的抑扬顿挫，以突出不同的情感。
其次，听我范读，强化阅读技巧：在读“深沉的叹息，伤心的哭泣”时，语调舒缓，读“激愤的倾诉，倔强的呐喊”时，语调高昂，并且在“倔强”前有一停顿，语速稍有减慢，以此来表达出阿炳感慨万千的感受。
通过多种形式的练习，学生都能较好地表达文本所表达的感情。
总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言技巧的基础。
教师要充分利用教材，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础！阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的心与心的交汇。
阅读教学是学生、教师、文本之间开满精神之花的“情感之旅”。