平行四边形及其性质
平行四边形的判定与性质
平行四边形的判定与性质判定方式平行四边形的判定可以根据其定义和性质进行确认。
下面是一些常用的判定方式：1.对边平行判定：若一个四边形的对边两两平行，则该四边形为平行四边形。
1.对边平行判定：若一个四边形的对边两两平行，则该四边形为平行四边形。
1.对边平行判定：若一个四边形的对边两两平行，则该四边形为平行四边形。
2.同位角相等判定：若一个四边形的对边平行，并且同位角相等，则该四边形为平行四边形。
2.同位角相等判定：若一个四边形的对边平行，并且同位角相等，则该四边形为平行四边形。
2.同位角相等判定：若一个四边形的对边平行，并且同位角相等，则该四边形为平行四边形。
3.对角线平分判定：若一个四边形的对角线相互平分，并且对角线所在的两个三角形全等，则该四边形为平行四边形。
3.对角线平分判定：若一个四边形的对角线相互平分，并且对角线所在的两个三角形全等，则该四边形为平行四边形。
3.对角线平分判定：若一个四边形的对角线相互平分，并且对角线所在的两个三角形全等，则该四边形为平行四边形。
性质平行四边形具有以下性质：1.对边相等性质：平行四边形的对边长度相等。
1.对边相等性质：平行四边形的对边长度相等。
1.对边相等性质：平行四边形的对边长度相等。
2.同位角相等性质：平行四边形的同位角相等。
2.同位角相等性质：平行四边形的同位角相等。
2.同位角相等性质：平行四边形的同位角相等。
3.内角和性质：平行四边形的内角和为180度。
3.内角和性质：平行四边形的内角和为180度。
3.内角和性质：平行四边形的内角和为180度。
4.对角线性质：平行四边形的对角线相互平分，并且互相垂直。
4.对角线性质：平行四边形的对角线相互平分，并且互相垂直。
4.对角线性质：平行四边形的对角线相互平分，并且互相垂直。
示例以下是一个平行四边形的示例图：A ----------- BD ----------- C在这个示例中，ABCD是一个平行四边形，因为AB和CD平行，AD和BC平行，并且同位角A和C相等，B和D相等。
平行四边形的性质与定理
平行四边形的性质与定理平行四边形是指具有两组对边平行的四边形。
在数学中，平行四边形具有一些特殊的性质与定理，下面将逐一介绍。
1. 平行四边形定义平行四边形是一种特殊的四边形，其两组对边分别平行。
如果将平行四边形的对边延长，它们将永不相交。
2. 平行四边形的性质2.1 对边性质平行四边形的对边长度相等。
即，对边AB与CD长度相等，对边AD与BC长度相等。
2.2 对角线性质平行四边形的对角线互相平分。
即，对角线AC和BD相交于O点，且AO = OC，BO = OD。
2.3 到任意点的距离性质平行四边形上的任意一点到相邻两边的距离之差相等。
即，从点P到AB的距离减去从点P到CD的距离等于从点P到BC的距离减去从点P到AD的距离。
2.4 内角和性质平行四边形的内角和为360°。
即，∠A + ∠B + ∠C + ∠D = 360°。
3. 平行四边形的定理3.1 对边定理如果一个四边形的对边分别平行且长度相等，那么这个四边形是平行四边形。
对边定理可以用于判断一个四边形是否为平行四边形。
3.2 邻补角定理在平行四边形中，相邻的内角互补，即相邻的内角之和为180°。
例如，∠A + ∠B = 180°，∠B + ∠C = 180°，以此类推。
3.3 余补角定理在平行四边形中，对角互补，即对角之和为180°。
例如，∠A +∠C = 180°，∠B + ∠D = 180°。
3.4 对顶角定理在平行四边形中，对顶角相等。
即，∠A = ∠C，∠B = ∠D。
4. 平行四边形的应用平行四边形的性质与定理在几何应用中有广泛的应用。
4.1 建筑设计平行四边形的性质可用于建筑设计中的墙体、天花板、地板等结构的布置。
设计师可以利用平行四边形的特性来构建更美观、稳定的建筑。
4.2 求解几何问题在解题过程中，利用平行四边形的性质可以简化许多几何问题。
例如，通过对边性质可以判断两条线段是否平行，通过对角线性质可以判断四边形是否为平行四边形。
平行四边形性质知识点
平行四边形性质知识点平行四边形是一种特殊的四边形，具有一些独特的性质和特点。
本文将详细介绍平行四边形的性质知识点。
1. 平行四边形的定义平行四边形是具有两对对边平行的四边形。
对于一个平行四边形ABCD来说，AB || CD，AD || BC。
2. 平行四边形的性质（1）对边相等：平行四边形的对边相等，即AB = CD，AD = BC。
（2）同位角相等：平行四边形的同位角相等，即∠A = ∠C，∠B= ∠D。
（3）对角线互相平分：平行四边形的对角线互相平分，即AC和BD互为平分线。
（4）内角之和：平行四边形的内角之和等于180度，即∠A + ∠B + ∠C + ∠D = 180°。
（5）对角线比例：在平行四边形中，对角线所分割的小平行四边形面积之比等于对角线所分割的平行四边形面积之比。
3. 平行四边形的判定方法判定一个四边形是否为平行四边形有多种方法：（1）对边判定法：若四边形的对边分别平行，则四边形为平行四边形。
（2）夹角判定法：若四边形内两对邻角的对应角相等，则四边形为平行四边形。
4. 平行四边形的常见特殊情况（1）矩形：具有四个直角的平行四边形称为矩形。
矩形的对边相等且同位角相等，对角线相等且相互平分。
（2）正方形：具有四条边相等且四个直角的矩形称为正方形。
正方形是一种特殊的矩形，具有独特的性质，如对角线相等、内角为90度等。
（3）菱形：具有四条边相等的平行四边形称为菱形。
菱形的对角线互相垂直且相互平分。
（4）等腰梯形：具有两组对边相等的平行四边形称为等腰梯形。
5. 平行四边形的应用平行四边形在几何学中有广泛的应用，特别是在计算面积和周长等方面。
通过掌握平行四边形的性质，我们可以解决各种与平行四边形相关的几何问题，如证明两条线段平行、判断图形是否为平行四边形等。
总结：平行四边形是具有两对对边平行的四边形。
它具有对边相等、同位角相等、对角线互相平分等性质。
在判定和应用中，可以根据对边判定法和夹角判定法来确定是否为平行四边形，并利用平行四边形的性质来解决几何问题。
平行四边形的特征与性质
平行四边形的特征与性质平行四边形是数学中一个重要的几何概念，它具有独特的特征和性质。
本文将介绍平行四边形的定义、特征以及与其他几何形状的关系。
一、平行四边形的定义平行四边形是指四边形的对边两两平行。
具体而言，设四边形ABCD，若AB || CD 且 AD || BC，则四边形ABCD为平行四边形。
二、平行四边形的特征1. 对边平行性：平行四边形的对边两两平行，即AB || CD 且 AD || BC。
2. 对角线性质：平行四边形的对角线互相平分，并且相交于对角线的交点O，即对角线AC和BD互相平分，并且交于点O。
3. 顶点角性质：平行四边形的相邻顶点的内角互补，即∠A + ∠B = 180度，∠B + ∠C = 180度，∠C + ∠D = 180度，∠D + ∠A = 180度。
三、平行四边形与其他几何形状的关系1. 矩形：矩形是一种特殊的平行四边形，其所有内角均为直角（90度），即四个角度相等且为直角。
2. 正方形：正方形是一种特殊的矩形，其四个边长相等，所有内角均为直角。
3. 菱形：菱形是一种特殊的平行四边形，其所有边长相等，对边平行，对角线相互垂直且平分。
4. 平行四边形与三角形：平行四边形可以视为两个对边平行的三角形组合而成。
5. 平行四边形与梯形：平行四边形可以视为具有两条平行边的梯形。
四、平行四边形的应用平行四边形广泛应用于几何学和实际生活中。
以下是一些常见的应用示例：1. 建筑：在建筑设计中，平行四边形的性质被用来设计平行墙面、平行地板和天花板等。
2. 地理：在地理学中，平行四边形的性质可用于描述地球上的纬线和经线等。
3. 工程：在工程学中，平行四边形的性质可用于计算斜坡的倾斜度和平行线的距离等。
4. 绘画与艺术：在绘画与艺术领域中，平行四边形的特征被用于构思、设计和呈现各种图案和形状。
总结：平行四边形是一种具有特殊性质的几何形状，其特征包括对边平行性、对角线性质和顶点角性质。
平行四边形与其他几何形状，如矩形、正方形、菱形、三角形和梯形等有着紧密的关系。
平行四边形的性质与定理
平行四边形的性质与定理平行四边形是几何学中常见的一种四边形，具有一些特殊的性质与定理。
本文将介绍平行四边形的基本性质，并探讨一些与平行四边形相关的定理。
一、平行四边形的定义与性质1. 定义：如果一个四边形的对边都是平行的，则该四边形称为平行四边形。
2. 性质：a) 两对对边分别相等：在平行四边形中，对边是两两平行的，因此对边的长度也相等。
b) 两对对角线分别相等：平行四边形的两对对角线分别相等。
c) 两对内角互补：平行四边形的两对内角互补，即相邻的内角之和为180度。
二、平行四边形的定理1. 定理1：平行四边形的对边平等定理在平行四边形中，对边相等。
即AB = CD，BC = AD。
2. 定理2：平行四边形的同名角对应角相等定理如果一对同名角是平行四边形的对应角，则它们相等。
即∠A = ∠C，∠B = ∠D。
3. 定理3：平行四边形的同位角互补定理如果一对同位角是平行四边形的内角，则它们互补。
即∠A + ∠B = 180度，∠C + ∠D = 180度。
4. 定理4：平行四边形的对角线互相平分定理平行四边形的对角线互相平分。
即对角线AC平分∠B，对角线BD平分∠A。
5. 定理5：平行四边形的对角线定理平行四边形的对角线互相等分。
即AC = BD。
三、应用示例下面通过一个具体的应用示例来展示平行四边形性质与定理的应用。
示例：已知四边形ABCD是平行四边形，AB = 8cm，BC = 6cm，∠A = 120度。
求解该平行四边形的其他角度和对边的长度。
解答：由于ABCD是平行四边形，根据定理1，对边相等，即AB = CD，BC = AD。
所以CD = 8cm，AD = 6cm。
根据定理3，同位角互补，可得∠B = 180度 - ∠A = 180度 - 120度= 60度。
又根据定理2，同名角对应角相等，可知∠C = ∠B = 60度。
由于∠C + ∠D = 180度，带入已知数据，可得∠D = 180度 - ∠C = 180度 - 60度 = 120度。
初中数学 平行四边形有哪些特点和性质
初中数学平行四边形有哪些特点和性质平行四边形是一个四边形，具有一些特点和性质，下面将详细介绍平行四边形的特点和性质。
1. 对边平行性质：平行四边形的对边是平行的。
具体来说，平行四边形的相对边是平行的。
例如，如果ABCD是一个平行四边形，那么AB || CD，AD || BC。
2. 对角线性质：平行四边形的对角线彼此平分，即对角线互相垂直且长度相等。
具体来说，平行四边形的两条对角线相等且互相垂直。
例如，如果ABCD是一个平行四边形，那么AC = BD，且AC ⊥ BD。
3. 同位角性质：平行四边形的同位角是相等的。
具体来说，平行四边形的同位角是指位于相同边的两个内角或外角。
如果ABCD是一个平行四边形，那么⊥A = ⊥C，⊥B = ⊥D。
4. 交替内角性质：平行四边形的交替内角是相等的。
具体来说，平行四边形的交替内角是指位于不同边的两个内角。
如果ABCD是一个平行四边形，那么⊥A = ⊥C，⊥B = ⊥D。
5. 互补性质：平行四边形的内角和为180°。
具体来说，平行四边形的两个对角线相交处的内角和为180°。
如果ABCD是一个平行四边形，那么⊥A + ⊥B + ⊥C + ⊥D = 180°。
6. 对边长度性质：平行四边形的对边长度相等。
具体来说，平行四边形的相对边长度相等。
如果ABCD是一个平行四边形，那么AB = CD，AD = BC。
7. 长方形和菱形的特殊情况：长方形是具有相等对边且内角为90°的平行四边形。
菱形是具有相等对边且内角为60°或120°的平行四边形。
8. 面积性质：平行四边形的面积可以通过底边长度和高的乘积来计算。
具体来说，平行四边形的面积等于底边长度乘以相应的高。
例如，如果ABCD是一个平行四边形，底边为AB，高为h，则平行四边形的面积为S = AB * h。
9. 平行四边形的性质可以用来解决几何问题和证明。
通过运用平行四边形的特点和性质，我们可以证明一些关于角度、长度、面积和比例的性质。
平行四边形的性质与面积公式
平行四边形的性质与面积公式平行四边形是一种特殊的四边形，具有一些独特的性质和特点。
在本文中，我们将探讨平行四边形的性质，并介绍计算其面积的公式。
一、平行四边形的定义和性质平行四边形是由四条平行线组成的四边形。
它具有以下性质：1. 对边平行性质：平行四边形的相邻边是平行的，也就是说，任意两边之间都是平行的。
2. 对角线性质：平行四边形的两对对角线相等，且对角线互相平分。
3. 同位角性质：平行四边形的同位角（位于同一边的两个内角）相等。
4. 逆序性质：平行四边形的逆序内角（两对内角和为180度的情况下，逆序内角互补）。
二、平行四边形的面积公式平行四边形的面积可以通过以下公式计算：面积 = 底边长度 ×高其中，底边长度是平行四边形的两条平行边之一的长度，高是从一条平行边到另一条平行边的垂直距离。
三、平行四边形的例题分析为了更好地理解平行四边形的性质和面积计算方法，我们来看一个例题：例题：如图所示，ABCD是一个平行四边形，AB = 6cm，BC = 8cm，E是BC的中点，连接AE交BD于点F，求平行四边形ABCD的面积。
解答：首先，根据平行四边形的性质，我们知道AB || CD，AD || BC，以及AB = CD，AD = BC。
由于E是BC的中点，因此BE = EC = BC / 2 = 8 / 2 = 4cm。
从而可以得出，平行四边形ABCD的高为4cm。
所以，平行四边形ABCD的面积为：面积 = AB ×高 = 6 × 4 =24cm²。
四、平行四边形的应用平行四边形的性质和面积计算方法在几何学和实际生活中有广泛的应用。
1. 建筑设计：平行四边形的性质可以用于建筑设计中的墙壁和地板的规划。
2. 地理测量：平行四边形的面积计算可用于地图的测量和土地面积的计算。
3. 机械工程：平行四边形的特性可以用于设计和制造机械零件和结构的工程计算。
5. 数学教育：平行四边形是几何学中的基础概念之一，对培养学生的几何直观和逻辑思维能力有重要作用。
平行四边形的性质及判定方法
平行四边形的性质及判定方法平行四边形是一种特殊的四边形，具有独特的性质和判定方法。
本文将详细介绍平行四边形的性质，并探讨如何准确地判定一个四边形是否是平行四边形。
一、平行四边形的性质1. 对角线互相平分平行四边形的对角线互相平分，即两条对角线的交点分割每条对角线成两等分部分。
这一性质使得对角线之间的长度和角度关系有一定的规律。
2. 边平行平行四边形的两对对边分别平行，即两条相邻边的引出线平行，而且对边的长度相等。
3. 对边相等平行四边形的对边长度相等，即两条相对边的长度一致。
4. 相对角相等平行四边形的对角线相交于一点，使得相对角相等，即两对相对的内角度数相等。
5. 连接线平分角平行四边形的边的连接线可以将相邻两个内角平分，即连接对边的线段将内角分成两等分。
二、判定平行四边形的方法1. 边平行判定法当一个四边形的对边分别平行时，可以判定这个四边形为平行四边形。
在判定时，需要通过测量各边的长度或者利用角度关系进行验证。
如果两对对边的引出线平行且对边长度相等，则可以确定四边形为平行四边形。
2. 角度关系判定法当一个四边形的相对角相等时，可以判定这个四边形为平行四边形。
通过测量各角的度数或者利用对角线等分角的性质进行验证，若四个相对角度数相等，则可以确立该四边形为平行四边形。
3. 对角线平分判定法当一个四边形的对角线互相平分时，可以判定这个四边形为平行四边形。
通过测量对角线的长度或者利用对角线等长的性质进行验证，若两条对角线分别平分，则可以确定该四边形为平行四边形。
三、实例分析下面以一个具体的例子来说明判定平行四边形的方法。
假设有一个四边形ABCD，已知AB平行于CD，BC平行于AD。
我们需要判定该四边形是否为平行四边形。
首先，我们可以进行边平行判定。
通过测量AB、CD与BC、AD的长度，如果它们相等，则可以判断边平行。
其次，我们可以进行角度关系判定。
通过测量∠A、∠B、∠C和∠D的度数，如果它们相等，则可以判断角度关系。
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《4.2平行四边形及其性质》教学设计（修订稿）刘晗霁教材分析：《4.2平行四边形及其性质》是浙教版数学八年级下册第四章第二节内容，是在学习了前一节多边形的基础上进一步研究特殊的多边形，同时还是平行线、全等三角形等知识的延续和深化，起了承上的作用；本节内容为下一章学习特殊平行四边形中矩形、菱形、正方形等知识做铺垫，还为证明两条线段相等、两角相等、两直线平行提供了新的方法和依据，有着启下的作用.除了在知识上的承上启下作用，平行四边形的图形及其性质在日常生活中有着广泛应用，有将数学知识与生活实际相结合的作用.教材又在学生学习平行四边形及其性质知识、将知识结合生活实际的过程中让学生经历观察、动手实践、猜想、合作交流、验证、推理的过程，体现了建构主义学习理论中强调学生的认知主体地位，学生是信息加工的主体和知识建构的主动建构者；还体现了教师的指导地位，是知识建构的帮助者和促进者.教学目标：知识与技能：了解平行四边形的概念，会用符号来表示平行四边形；理解“平行四边形的对边相等”“平行四边形的对角相等”的性质；了解平行四边形的不稳定性.数学思想与方法：经历观察、动手实践、猜想、合作交流、验证、推理的过程；经历用不同方法解决同一个问题，体现方法的多样性.数学问题解决：尝试应用“平行四边形的对边相等”“平行四边形的对角相等”的性质和平行四边形的不稳定性解决问题.态度、情感和价值观：体验数学与生活的联系以及数学的规律性；培养学生的合情推理能力、发散思维能力；养成与他人合作交流、分享想法的好习惯.教学重点：理解并掌握平行四边形的性质.教学难点：在解决几何问题时，平行四边形的性质与平行四边形的判定两者往往是结合使用，学生不易分清两者区别而正确选择应用；尝试应用平行四边形的性质去解决问题时有时需要用到平移、旋转等图形变换思想，学生不易想到.教学过程：教活动动学生活动设计意图一、创设情境，引入新知拿出准备好的伸缩衣架，让学生动手拉一拉问题1：同学们，留意观察这个伸缩衣架中是什么形状？问题2：请你们对平行四边形下定义介绍平行四边形的定义记回答1：平行四边形回答2：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形从学生的生活实际出发，创设情境，引出新知，让学生经历将实际问题转化为数学问题的过程，渗透数学建模思想让学生回顾小学学习的平行四边形概念，在此基础上对概念进行进一步认识，将知识重构，符合学生的认知规律．避免了机械记忆概念及其表示法、读法及其相关概念（对边、对角、对角线）问题3：通过拉伸衣架，拉伸后衣架中还是平行四边形吗？问题4：为什么这个伸缩衣架要采用平行四边形结构?能用三角形吗？通过本节课，同学们就能明白其中的道理.今天我们来共同研究《4.2平行四边形及其性质》回答3：还是平行四边形回答4：……通过伸缩衣架为什么要采用平行四边形结构这个问题，让学生遇“难”，同时进一步感受到平行四边形与生活实际紧密联系，感到将要学的知识有用，激起学生的求知欲，为下面的学习做铺垫揭示主题二、合作学习，探索新知活动1：同桌合作，将准备好的两个全等三角形进行拼凑，使之成为成平行四边形，并思考有几种拼法能证明投影上的四边形就是平行四边形吗？选一个图形进行口头证明活动2：观察者三个平行四边形，猜想它们对边与对角的关系活动3：同桌合作用你手上的刻度尺和量角器，测一测量一量平行四边形对边和对角的关系活动4：证明平行四边形对边相等，对角相等（提示用数学方法来证明需要画图，已知，求证的过程）（将三种拼法呈现在投影上）全等三角形对应角相等，证得两边平行，再证得一对边平行，即为平行四边形，依据平行四边形的定义猜测：平行四边形对边相等，对角也相等量得：平行四边形对边相等，对角也相等已知：四边形ABCD是平行四边形求证：∠A=∠D,活动1让学生在拼图活动中可以获得丰富的感知，经历和体验图形的变化过程，感悟知识的生成、发展和变化.先拼再证明可以加深学生对平行四边形概念本质的理解.活动2与活动3动手实践，通过观察和直观操作让学生先对平行四边形的性质获得感性认识，有助于对性质定理的理解.活动4通过推理证明说明猜想测量得出的结论的正确性.会从学生证明线段相等，角相等最容易想到的全等三角形知识出发，引导学生把平行四边形的对边对角相等问题转化为全等三角形问题，从而将四边形问题转化A BDCA BDC三、例题教学，巩固新知例1已知:如图，E、F分别是平行四边形ABCD的边AD、BC上的点，且AF//CE求证：DE=BF, ∠BAF＝∠DCE 问题1：综合法思考，已知平行四边形ABCD，可推出什么？依据是什么？问题2：已证AD=BC，分析法要证明DE=BF，我们还要证明什么？问题3：如何证明AE=CF？（依据）整理刚才问题及回答，写出证明过程；说说平行四边形判定方法和性质的区别和联系还有没内有其他方法？练一练：书本P82课内练习，P83作业题A组2、3四、结合实际，应用新知回到本节课开头，现在请同学们再来说说伸缩衣架之所以采用平行四边形结构，而不是三角形结构的原因我们认识到平行四边形的不稳定性，它和三角形的稳定性一样都有实用价值，请同学们举一些平行四边形不稳定性应用的实际例子五、回顾新知，自我小结这节课你学到了什么？这节课令你影响最深刻的是？∠C=∠B, AB=CD,AC=BD证明：AD//BC平行四边形的定义AD=BC平行四边形的性质AE=CFAF//CE，AD//BC可推得四边形AFCE是平行四边形（平行四边形的定义）应用三角形全等的知识也可以证明三角形具有稳定性，不可以拉伸，不适合作伸缩衣架，而平行四边形不管如何拉伸形状虽然改变，但对边都相等，其具有的不稳定性适合做伸缩衣架随时可变的结构学校门口的伸缩门，卡车之间的连接拉杆……1、平行四边形定义：两组对边分别平行的四边形叫平行四边形为熟悉的三角形问题．充分体现了由未知转化为已知，由繁化简的数学思想.活动1-4是从实践到发现再到验证的过程, 培养学生的合情推理能力、发散思维能力例1是对平行四边形性质的运用，规范解题过程，培养说理的条理性.对所学知识进行整合，让学生会综合分析法与综合法两种方法来解决问题例1其他方法的引入让学生有一题多解的意识,会多方面，多角度思考问题，培养学生创新意识类比三角形的稳定性，让学生自己通过一节课的学习所获得的对平行四边形的知识来解释课本开头的问题，与课程开头遥相呼应，体验一个发现问题解决问题的过程.让不同学生发言表述所学内容、相互补充的过程也是加深印象、掌握知识的过程，不仅培养学生归纳能力，表达能力并且还能养B F CDEA通过这节课，你还有些什么疑惑？2、平行四边形性质定理： 平行四边形的对边相等 平行四边形的对角相等3、平行四边形的不稳定性成及时反思的好习惯板书设计4.2平行四边形及其性质1、平行四边形定义：两组对边分别平行的四边形叫平行四边形 2、平行四边形性质定理： 平行四边形的对边相等 平行四边形的对角相等3、平行四边形的不稳定性已知：四边形ABCD 是平行四边形 已知：如图，E 、F 分别是平行四边形ABCD的边AD 、BC 上的点，且AF//CE求证：∠A=∠D,∠C=∠B, 求证：DE=BF , ∠BAF ＝∠DCE AB=CD,AC=BD 证明： 证明：教学反思：设计完这节课，我找另外的时间重新研读了一下教材和教参，发现在挖掘重点、深入难点处处理得不好，但也想不出良好的解决方案，有幸在两位师傅的提点下获得了启发，有了处理问题的切入点和新思路；同时在师傅们的指点下对教学设计的其他方面也有了新的理解。
现将一些心得体会罗列如下：1、在教学设计中教材分析不仅需要写出本节课的出处，更要点名本节课知识的上位知识是什么，下位知识是什么，本节课知识在两者间的起了什么作用，处于什么样的地位。
在写的过程中尽量向数学问题的解决，数学思想的体现靠拢，如果有教育理论支持，也要在教材分析中有所体现。
这就需要平时空闲时多研读教材教材，多看理论方面的书籍，不要书到用时方恨少少，只有读过了、理解了才能在正真用时直接拿来就用。
2、在教学目标的设计方面先前我都是直接按顺序罗列下来，师傅指出我们要按照新课标的要求，从以下四方面出发设计目标：知识与技能、数学思想与方法、数学问题解决、态度情感和价值观。
我思考了从这四方面来写教学目标与我先前直接罗列写相比较优势在什么地方，发现学生学习知识和技能都要以数学思想作为指导，运用—定的方法来学习，学习的过程是一个经历体验的过程，对容易的知识与难学的知识的掌握与否直接导致问题是否解决，这样就会产生不同的情感和态度，久而久之形成自己对待数学的价值观，这一系列相辅相成的过程恰好是可概括为从四个方面。
这样设计教学目标正好清晰的让设计者明白每一阶段应该做些什么，做到心中有数，目标明确了才能更好的设计课程。
3、在教学重难点设计上我的问题是对重点大篇幅描写，笔墨虽重，却不够细致；难点一带而过，没弄清难究竟难在哪里，自然设计中没能法体现。
在师傅指点下发现的教学重难点体现方法是不同的，重点需要学生亲身去经历、去体会，由亲身经历体会而获得的知识才令人印象深刻，理解知识A B D CB FCDE A点、掌握技巧才会透彻；难点需要教师挖掘，要站在学生角度上思考面对的问题，本节课中例1的解决是难点，难在学生对平行四边形判定与平行四边形的性质应用上辨析、选用困难；难在用综合法、分析法分析问题上。
因此找出难点，针对难点，根据学生思维设计问题才是克服难点的方法。
4、在教学过程设计中，我发现师傅们指导设计的环节都很有目的性，因此在今后设计中多问自己几个问题：为什么要设计这个环节（设计的目的是什么）？怎么设计这个环节？设计这个环节后会有什么样的效果？5、在应用方面，还是要让学生多说，原先设计的环节中，几乎没有学生自由发挥的地方，每个问题答案都在预设里，这样虽然时间可控了，但无疑对学生思维有着限制，不利于学生今后发展。
不要担心学生的答案在自己的预期外，也不要担心一下子回答不上来，教师的教育机智是在锻炼中提升的，给学生自由发挥的机会也是在给自己锻炼提升的机会。
6、学生将心中所知用语言或者文字表达出来，这个信息转换的过程是很多学生欠缺的，因此常出现知识点都懂，就是写不出或者说不清楚。
师傅指出要通过习题体现说理过程，习题上说不清理，可能是这几个方面中一个或者几个方面出现了问题：1以前学习得知识遗忘或者错记；2每一个知识点都知道，但是一旦整合起来容易出现混乱；3教学过程中没有做好示范作用，学生因此没有模仿对象，自然不会书写表达。
如果说前两者是学生自身原因，需要自己通过努力去克服，那么最后一方面就是老师在课堂上应当做好的地方，这也从另一方面体现了课前教学设计的重要性，设计需规范、全面。