浅谈新课程理念下高中化学教学三维目标的实现
考察本 课时的教 学 目标 。 任 一维度的任一 层次 ， 都有相对应 的 经分 析 、 讨论 ， 对“ 滴水生 火 ” 实验 发生 的原 因作 出猜 想 ， 并进
一
体验性三个 要素 的取 向 ， 在 目标性质 上可有传承 性 、 探究性 和 证推 测 出的反应 产物 ” ， 再指导 学生 进行 “ Ｎａ ２ ０ ： 与水 反应 ” 的 生成性三种 属性 的取 向 。 因此 ， 即使是 以同一个 知识作为 载体 实验和相 关验证实验 ， 然 后从实验现象 ， 反应 产物等方 面去解 来实现相 同的课程 目标 ，也会有许 多不 同的要求和 性质来 制 释 “ 滴水生火 ” 实验 。 最后 通过和“ Ｎ ａ ２ ０ 与水反应实验 ” 的 比较 约。 这就是 同样的课堂 内容却有不 同的上法 ， 学生 获得的能 力 得 出它们 的性质差异 ， 掌握 Ｎ ａ ２ ０： 的化学性质 。 发展 各不相 同 ， 达 成的教学 目标 各有千秋 的根本原 因。 例， 其 课程 目标 的三层 次都 应得到 体现 ， 即通过本 节课 教学 ， 第四 ， 获取规 律及应用规律 。 由以上案 例可知 ， 发 现教学 的问题意识 ， 从 而主动观察情 境 ， 探 究缘 由。发现 学 习是将原 那么， 我们怎样理解 高 中化学 的教学 目标 呢？ 以“ 氯气 ” 为 的启动 ， 依赖 于教 师创设诱发 性的 问题情境 ， 使 学生形 成强烈 学生应 获得哪些 知识与技 能 ，是通过 怎样的过 程和方法 来实 发 现过程从创 造教育 的角度加 以编制 ， 选准 知识增长 点 ， 使问
是怎 么回事呢 ？”
从“ 教 学大纲 ” 到“ 新课 程标 准” 都有 相 同或 相似 的表述 ， 但易 境 、 鼓励 猜想推测 、 解释验证 假说 、 获取结论 。
的把握 是否合理 ；对 目标性质 的忽视将会 导致 我们对怎 样指 下描 述 ， “ 大家 都知道 ， 水能灭 火 ， 但我 们反而 用水 生火 了 ， 这
在新 课程标准 下 ， 教 学 目标应从 三个维度来 认识 ， 这三 个 样 的态度与价值观 。 从 目标要 求的维度看 ， 我们还 应明确三个 维 度是课程 目标 、 目标 要求和 目标性 质 。 课 程 目标可分 为知识 目标 要求 所应达 到的水 平 ， 即氯 气的 哪些性质 应达 到“ 知道 ” 与技能 、 过 程与方 法 、 情感 态度 与价值 观三层 次 ； 目标 要求 包 或 “ 应用” 的水平 ， 哪些 技能 应达 到 “ 模仿 ” 或“ 学会 ” 的 水平 ， 感受 ” 或“ 形成 ” 的水平 ， 达 到这 些要求 的标 括认知 性 、 技能性 和体验 性三要 素 ； 目标 性质 有传承 性 、 探 究 哪些 体验应达 到 “
习某一知识应达 成 目标 的模 糊定位 ，即课 堂教 学中学 习重点 导学生 学习缺乏 认识 ， 即教学手段 单一 ， 缺乏创新 。
法。 整个教学过 程体现 以“ 学生发展 为本 ” 的思想 ， 是培 养学 生 创新 能力 的有效 途径 。发现教 学的基本 阶段为 ：创设 问题情 【 案例 １ 】 过 氧化 钠的化学性质 第一 ， 创设问题情境 。演示“ 滴水生火 ” 实验 ， 然 后做 了以
浅谈新课程理念 下
高 中化学教学 三维 目标 的实现
重庆 市 涪 陵 实验 中 学校 （ ４ ０ ８ ０ ０ ０ ）唐 辉
［ 摘 要 ］《 高 中化学新课 程标准》 确 立 了“ 知识 与技 能、 过 程与方 法、 情感态度 与价值观 ” 三位一体 的三维教 学 目标 。这充 分 体现 了“ 一切为 了每一位 学生 的发展” 这 一最高 宗 旨和核心 理念 ， 体现 了教 育过 程 的人文情 怀和教 育 目标 的人本 主义 倾 向， 因此在教 学中应充分利 用 己有 的教 学资源积极 主动地创造 性开展探 究性教 学 ， 对提高育人 的质量和课 堂实效都十分 必要。 ［ 关键词 ］新课 程理 念 高 中化学 三维 目标
性和生成性 三种 属性 。 １ 新课程 中高 中化 学 中的三维 目标
志是什 么 ， 在教 学 中是如何检 测的 。从 目标 性质的 维度看 ， 我 们既不能 把所有的 目标 都定位为传承性 ， 如果这样 ， 课 堂就会
新 课程标准要求 学生在知识 与技 能 、 过程与 方法 、 情感 态 成为教师 的“ 一 言堂 ” ， 也 不能把所有 的 目标 都定位 为探 究性 ， 度价值观三方面 和谐发展 ，化学 课堂教学必 须紧 紧围绕这 三 因为 ， 探究教学 需要的时 间和 场所要求 都比较高 ， 且探 究也需 个 维度 的课程 目标 而进行 。 要实 现新课程标 准制定 的 目标 ， 教 要知识基 础 ， 在 有限的时 间空 间里 ， 接 受式学 习和探究性 学习 师 必须 树立 “ 以学 生发展 为本 ” 的理 念 ， 要 为学 生的发 展做好 两者不能 相互替代而应 是相互补充 。我 们还应注 意到 目标 的 各种支持和服 务 ， 在师 生之 间教师 引导学生学 ， 学生 的学又促 生成性 ， 需要 预 留时 间和空 间 ， 创设氛 围 ， 让师 生在 完成预 设 进教 师不断思索 和提 高 ， 学生与学生之 间通过合作 学 习 ， 互相 任务的过程 中也能产生思维 火花 ，获得 一些意 想不到 的书本 交流， 共 同提高 。 因此在 中学化学课堂教 学 中实施探 究式教学 没有的 “ 新” 认识新体验 。
势在必行 。
２ 新 课 程 中 高 中化 学 探 究 式 教 学 的 基本 路 径 ３ 发 现 教 学 的 运 用
发现教学就是 在教师的 启迪 下 ，让 学生 自己去发现 回答
教 材是 实现教学 目标 的载体 ，课堂 教学是 实现教 学 目标 解 决 问题 的教 学方法 。 它 使学生通过体 验整认识 是指导 我们深 成过 程 ， 来发展其 归纳 、 推理的思维能 力及掌握探 究思维 的方
刻领会课程 ， 充分 利用教材 ， 创造性地 开展课堂 教学 的基 石。 在 教学实践 中， 我 们一般 比较关 注课程 目标的三 个层 次 ， 忽视 另两个维度 。对 目标 要求的忽视将 会导致 我们对学 生学
在进行 每一个课 时的教学 设计时 ，都 需要从 三个维 度来 另两个维 度三个层 次可供选择 。以“ 知识与技 能” 这 一课程 目
标为 例 ， 根据 教学 实际 ， 在 目标要 求上可 有认 知性 、 技 能性 和
第二 ， 鼓励 猜想推测 。引导学生根 据已知 的燃 烧的 条件 ， 步 推测“ Ｎａ ２ ０ 与水 反应” 的产物及可 能现 象 。
谈化学中“三维目标”的整体教学
谈化学中“三维目标”的整体教学众所周知，新课程最突出的特点之一，是强调“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标的整合教学，其目的是使学生在获得基础知识与基本技能的同时，成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
在新一轮课改实践中，广大教师对“知识与技能”目标的达成，无论在口头上还是在教学行动上都是认同的。
但对“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的达成，还存在口头上认可、教学行动上得不到落实的现状。
究其原因，我认为：其一，现在大部分学生都是独生子女，在家庭中以“我”为中心，饭来张口，衣来伸手，缺乏勤奋精神。
其二，现在社会就业渠道多，不一定要拼死拼活去上大学，导致学生对学习缺乏主动性、自觉性。
其三，部分家长外出打工，学生缺乏必要的家庭教育。
其四，不少老师认为：我只要把知识点讲透了，就能让学生在纸笔测试中取得好成绩。
由于上述原因，课堂教学的现状是：老师在讲台上讲解某个知识点累得满头大汗，台下却有学生我行我素、另搞一套，如闲聊、做小动作、打瞌睡、东张西望。
这种现状难道还不能说明“情感态度”目标达成的重要性吗？要落实“三维目标”的整体教学，我认为必须重视以下几个问题：一、要尽可能多地让学生参与教学过程调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程是有效的教学方法。
如：讲解“有关相对分子质量的计算”时，教师首先剖析相对分子质量（即化学式中各原子的相对原子质量的总和）概念中“化学式”（要依据题意写出化学式）、“各原子”（化学式中各种原子的个数）、“总和”（将化学式中各种原子的相对原子质量相加）这三个要点。
接着，要求学生写出水、五氧化二磷、硫酸铵三种物质的化学式，指出每一个化学式中各种原子的个数，算出三种物质的相对分子质量。
学生分三组（每一组算一种物质）在草稿纸上进行交流，然后各组推举一位学生作为小老师在黑板上讲解。
近年来，我用这种方法教学不仅使学生掌握了相对分子质量的计算，而且将枯燥无味的计算变成了调动学习积极性的有效途径，使“情感态度”目标得以达成。
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实在化学课堂教学中，实施“三维目标”的落实是指将知识目标、能力目标和情感目标三个方面相互结合，有机地贯穿于整个教学过程中，使学生在获取知识的同时培养相应的能力和情感。
下面将从具体的教学设计、教学方法和评价方法三个方面来探讨“三维目标”的具体落实。
在教学设计上，要对化学课程目标进行全面规划。
知识目标是教学的首要目标，要确保学生能够掌握基本的化学知识，如元素周期表、化学方程式等。
能力目标是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此要通过实验、探究等方式，培养学生的实验操作能力、数据分析能力等。
情感目标是培养学生对化学科学的兴趣和好奇心，要通过生动有趣的教学内容、激发学生的学习热情。
在教学方法上，要采用多种教学方法有针对性地进行教学。
对于知识目标，可以采用讲授、演示、讨论等方式进行教学；对于能力目标，可以采用实验、讨论、小组合作学习等方式进行教学；对于情感目标，可以采用故事、实例、亲身参与等方式进行教学。
还可以利用多媒体、实物模型等教具，增加教学内容的实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
在评价方法上，要根据“三维目标”进行综合评价。
对于知识目标，可以通过测试、作业等形式进行知识的检测；对于能力目标，可以通过实验报告、探究任务等形式进行能力的评价；对于情感目标，可以通过问卷调查、观察记录等方式进行情感的评价。
还可以通过学习反馈、学生自评等方式进行反思和提升，以及及时调整教学策略。
在化学课堂教学中，实施“三维目标”的落实是培养学生的全面素养和综合能力的重要手段。
教师要在教学设计、教学方法和评价方法等方面多做思考和尝试，不断完善教学策略，提高教学效果。
学生也要主动参与学习，积极发掘自己的学习兴趣和动力，不断提升自己的学习能力和综合素质。
只有教师和学生共同努力，才能实现化学课堂教学的全面发展。
怎样落实高中化学课堂教学“三维”目标
怎样落实高中化学课堂教学“三维”目标论文摘要：文章结合自己的高中化学教学实际从课堂教学中怎样落实知识与能力目标，课堂教学中怎样落实过程与方法目标和课堂教学怎样落实情感、与价值观目标及课堂教学怎样实现多维目标的整合等四个方面就化学课堂教学中如何让达成“三维目标”做了探讨。
关键词：化学课堂；教学；“三维目标”《普通高中化学课程标准》明确指出：“构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、情感态度与价值观‘相融合的高中化学课程目标体系的关系，又注重在化学知识的获得应用过程中体现科学思想、科学方法和科学价值观，三维目标相互融合，才能促进学生的成长发展，培养学生的科学素养。
在我们的化学课堂教学中如何达成”三维“目标，这是一个值得思考的问题。
笔者认为在教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单的叠加，要以”知识与能力“为主线，渗透情感、态度价值观，并充分体现在过程和方法中。
新中的”课程目标“处处为我们整合三维目标提供了典范。
在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
一、课堂教学中怎样落实知识与能力目标1.情境创设。
情境应贯穿课堂教学的始终。
在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二时通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2.新知探究。
解决两个问题；一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握适应规律；二是形成学科技能，即知识的应用，把握知识应用规律。
3.知识应用。
在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。
如何在高中化学教学中落实三维目标
如何在高中化学教学中落实三维目标摘要三维目标的落实有利于培养高素质、全面发展的新型人才。
可见，如何在课堂教学中落实三维教学目标是处在一线的化学教师必须着力研究的课题。
关键词化学三维目标教学“三维教学目标”是新课程实施中出现的一种教学目标。
三维目标的落实有利于培养高素质、全面发展的新型人才。
可见，如何在课堂教学中落实三维教学目标是处在一线的化学教师必须着力研究的课题。
那么，如何在高中化学教学中落实三维目标呢？一、加强对三维目标的认识三者的区别：1、“知识与技能”是一个完成预设教学指标的结果性目标，是陈述性与程序性知识，是一种有待转化的知识，它需要在认知过程的实践过程中完成向条件性知识的转化。
2、“过程和方法”是一个动态化、开放式的程序性目标，从方法论的角度是一种“认知思维的操作和体验”，是指通过运用记忆、理解、应用、分析、评价、创造的认知思维完成知识、技能向能力的转化过程，即学生向学会学习、学会发现问题、思考问题、解决问题的方法和运用知识的能力的转化过程；3、“情感态度和价值观”是人对亲历事件的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是一种体验性目标，是这个知识化学变化中的催化剂，它是一种社会性态度，包括自我意识、心理健康、自我发展、道德、态度、价值观、感觉、动机等方面，它与人的社会性需要有关，是人类特有的高级而复杂的体验，具有较大的动力性和深刻性，明确学生的需要可以帮助教师找到最适合的激励措施，充分调动学生学习的内驱力。
三者的联系：“三维目标”是交融互进的，其中“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
在三维教学目标中，知识与技能目标是形成过程与方法目标、情感、态度与价值观目标的基础；过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介和机制；情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。
新课程理念下如何实现化学教学的三维目标
需要 我们广 的。相对于人和社会 的发展而言 ， 任一 落实。 其操作的基本环节是 ： 提出问题 、 只言 片语就能讲 得清楚 的。
目标都 不能脱离整体 目标而单 独优先 猜想与假设 、 制定计划 、 收集证据 、 结论 大一线教师不断的探索 ，不断 的实践 ， 最终完善地总结 出 发展。缺失任一维度 ， 都无法构筑完整 与解释、反思与评价等六个基本环节 。 不断地交流和总结 ， 我 的人与社会发展的金字塔 。ｆ 注 ：这个 在教学过程 中， 老师不要轻易地将结论 落实 三维 目标 的方法和步骤 。在此 ，
２ ． “ 知识 与技 能” 目标 的落 实
新课程 标准 明确地 规定 了化学课 中。
新课程理念下的 “ 知识与技能” 目 学生学习和探究 的态度 ； 要求重视培养
术、 社 会发展 相关 的知识等 ； ２ ． 过 程与 标的教学 ， 强调对知识 的理解和对技 能 学生 的社会责任感 ，爱 国主义思想 ， 创
至感到困惑 ， 难 以把握 ， 难以适从 。 如何 重点 ， 其他教育说教次之。 也就是说 ， 一 理 、 概括等方法 ， 得 出正确的结论 。 在教
在化学教学中实现新课程理念下的“ 三 堂课要有实质性的东西 。 即一堂课你给 学 中 ，教 师不仅要关注 学生 的学 习过 而且还要关注学生 的学 习方法。要 维 目标” ， 成了教师们亟待解决的问题 。 学生传授 了多少知识 ，培 养了多少技 程 ，
计划 ， 收集证据 ， 得出结论 与解释 ， 最后
还要反思评 价 自己的探究 实验成败及
二、 维目标的整合与实现
１ ． 三 维 目标 的整 合
原因。 例如点燃氢气 与空气 的混合气体
如何把三维 目标很 好 的落 实在教 的爆炸实验 。 让 学生提出 问题 ， 让学生
高中化学教学过程中如何落实三维课程目标
许 顺 和
（ 淳 县 湖 滨 高 级 中学 ， 苏 高 淳 高 江 高 中 化 学 新 课 程 的 显 著 变 化 就 是 在 教 育 目标 的 定 位 上 ， 强调 从 “ 知识 与技 能 ， 程 与 方 法 ， 度 情 感 与 价 值 观 ” 个 维 过 态 三 度培 养 学 生 ，这 充 分 体 现 了教 育 的本 质— — “ 以人 为本 ” 。然 而 ， 实 施新 课 改 的教 学 实 践 中 ， 们 普 遍 感 到 知识 目标 较 容 在 我 易操 作 和 评 价 ， 其 他 目标 华 而 不 实 。因此 ， 实施 新 课 改 中 ． 而 在 对 三 维 目标 认 识 不 足 或 认 识 上 的 一 些 误 区 ， 已经 成 为 实 施新 课 程 三 维 目标 的 瓶 颈 和 障碍 。 １ 确 理解 三 维 目标 的 内涵 。 ． 正 并认 清 三 维 目标 之 间 的关 系。 学 习不 仅 仅 是 知识 积 累 的 过 程 ，而 是 能 力 发 展 和 生 命 体 验 的 过 程 ， 种 有 生命 体 验 的 学 习不 仅 包 括 认 知 活 动 ， 且 包 这 而 括 能力 发 展 和情 感 态 度 价 值 观 的 培 养 。 三 者 都 是 意 义 建 构 的 过 程 ， 化 学 教学 过 程 中 ， 们 要 注 意 整合 。 在 我 在 传 统 的化 学 教 学 中 ， 由 于强 调化 学 知 识 的 系 统 性 和 知 识 目标 的达 成 率 ， 识 被 放 置 于 至 高 无 上 的 地 位 。 前 高 中教 知 当 育 的最 终 评 价 方 式 高 考 也 主 要 是 通 过 知 识 层 面 来 考 查 的 ． 因 此， 知识 目标 的达 成 对 高 中 教 育 来 说 是 最 重 要 的 。 课 改 关 注 新 学 生 的 发展 ， 再 把 学 科 的 完 整 性 、 密 性 作 为 第 一 标 准 ． 不 严 而 是 强 调 化 学 学科 中 与 现 实 生 活 的 联 系 ， 调 实 际 应 用 。 调 与 强 强 学 生 经 验 的联 系 ， 留 与 近代 化学 发展 相 关 的 内容 。 保 当 然 ， 们 也 不 能走 向另 一个 极 端 。 我 新课 程理 念 的 教学 不 应 该是 高度 关 注 过 程 与 方 法 、 度 情 感 与 价 值 观 ． 刻 意 回避 态 而 知 识 与技 能 的教 学 。 程 与 方 法 、 过 态度 情 感 与价 值 观不 是 游 离 于 知识 目标 之 外 的 ， 知 识 与 技 能 ” 实 现 “ 程 与方 法 ” 情 “ 是 过 、 感 态度 与 价 值 观 ” 基 础 和 载 体 ， 有 一 定 的 “ 识 与 技 能 ” 的 没 知 ． “ 程 与 方 法 ” 没 有 着 力 点 ，情 感 态 度 与 价 值 观 ” 变 成 了 过 就 “ 就 空 洞 的 说 教 ， 去 了意 义 建 构 的 依 据 。 失 因此 ， 学学科的教育应该从 “ 识与技能 、 程与方法 、 化 知 过 态 度情 感 与价 值 观 ” 面 综 合 考 虑 ， 们 不 能 也 不 应 该 用 知 识 方 我 与 技 能 、 程 与 方 法 、 度 情 感 与 价 值 观 的 要 求 来 衡 量 每一 节 过 态 课 。在 教 学 中 ， 师 既要 有 三 维 目标 意 识 ， 要 深 刻 把 握 每 节 教 又 课 的特 点 ，充 分 利 用 各 种 机 会 对 学 生进 行科 学 方 法 与 科 学 态 度 教 育 ， 学生 的终 身 学 习 打 好 基 础 。 因此 ． 施 化 学 课 堂 教 为 实 学 的三 维 目标 ， 该 重 点 培养 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 能力 ． 应 并 潜 移 默 化 地 形 成科 学 素养 和培 养 科 学 精 神 。 ２加 强学 法指 导 ， 学 生真 正成 为 学 习 的 主 人 。 ． 使 和 其 他学 科 一 样 ，化 学 学 科 的 课 堂 教 学 的着 力 点 应 放 在 指 导 学 生学 会 学 习 ， 高 学生 的学 习能 力 上 。 提 新课 程 三 维 目标 不 仅 要学 生 学 会 ， 而且 关 注学 生 会学 、 学 。只有 学 生 会 学 、 乐 乐 学 ， 能激 发 学 习 的 兴 趣 ， 备 自觉 获 取 知 识 、 新 知 识 的 能 才 具 更 力 ， 才 能更 好 地 选 择 环 境 ， 应 社 会 ， 造 生 活 。 因 此 ， 化 也 适 创 在 学概 念 和 化 学 规 律 新 授 课 中 ，老 师 不 要 轻 易 地 将 结 论 抛 给 学 生 ， 该 从 学 生 的科 学 前 概 念 出 发 ， 过 化 学 实 验 现 象 ． 设 应 通 创 问题 情 境 ， 织 问 题 教 学 ， 学 生 从 纷 繁 复 杂 的 化学 现 象 中 去 组 使 伪存真 、 粗存精 ， 去 培养 学 生 质 疑 的 习 惯 ， 导 学 生 进 行 归 纳 、 引 演 绎 ， 括 出 化 学 概 念 和 规 律形 成 的本 质 概 凸显 过 程 与 方 法 并 不 是 脱 离 知 识 抽 象 地 讲 方 法 ， 而 是 在 学 习化 学 知 识 的 同时 多 让 学 生感 悟 和 体 验 ，让 知 识 成 为 能力 的 载体 ， 大 知识 的再 生 能 力 。 时教 师要 加 强 对 学 生 学 法 的 扩 同 指导 ， 养 学 生 自主 学 习 、 作 学 习 和 探 究 学 习 的 能 力 ． 学 培 合 让 生 在 自主 、 作 、 究 学 习 中形 成 学 法 ， 生 情 感 体 验 。 合 探 产 ３充 分 挖 掘 化 学 史 ， 解 化 学 与 现 代 科 技 相 联 系 的 阅 读 ． 理 素 材 的 内 涵 化 学 史 既 是 一 种 知识 ，又 是 激 发 学 生 学 习化 学 的精 神 食 ２ １１） １３ ６
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实化学是一门既有理论又有实验的学科，因此，在课堂教学中如何落实“三维目标”十分重要。
所谓“三维目标”，即指知识维度、能力维度和情感、价值观维度。
知识维度是化学学科的基础，能力维度包括实验操作、解决问题、掌握思考方法等方面，情感、价值观维度则是指学生在学习化学知识过程中所形成的态度和价值观。
下面将逐一阐述如何在化学课堂教学中实现“三维目标”。
一、“知识维度”的落实化学学科的知识点繁多、内容复杂且多层次，因此，化学课堂教学中应有重点、难点和要点的区分和提取。
对于学生来说，要明确知识表述、理解和记忆等方面的标准，通过各种知识形式的学习，如教材、课堂、实验、学习任务等，实现知识点的深入学习。
知识维度的落实，需要化学老师具有足够的教学经验和科学素养，以准确、清晰、简洁的语言进行讲解。
化学老师还应该注重课堂互动、引导学生思考，让学生将所学知识与生活实践联系起来，使学生更加深入、广泛地了解化学知识。
化学学科教学的核心之一是实验，实验能够有效提高学生的实验技能和探究能力。
因此，化学老师要注重发挥实验教学的作用，促进学生主动探究和思考，培养学生进行实验操作和数据分析的能力。
化学课堂教学不仅要提供知识的传授，还要注重训练学生的解决问题的能力。
老师应该针对不能自己完成的问题进行引导和点拨，帮助学生形成独立的思考能力，以便在化学实践中能够解决问题。
还需要老师根据学生的教育水平和学习能力，规划不同层次的实验任务和思考问题，培养学生的实验探究精神，提高学生完成实验和解决问题的能力。
化学课堂教学还需要注重培养学生对科学与技术、生命与环境的尊重和承认精神，培养学生的情感、价值观。
化学老师不仅要教授化学知识，还要注重学生的情感态度，引导学生爱科学、热爱生命、关心环境，培养学生的创造精神与社会责任感。
化学老师要在教学生的同时注重学生品格的培养。
化学老师在课堂教学中应该注重思想教育，通过化学课程的讲解，加深学生的道德教育，培养学生良好的品德和价值观。
【高中化学】在新课程下将三维目标落实到底
【高中化学】在新课程下将三维目标落实到底[内容摘要]教学中的知识、能力、德育目标，也就是三维目标显得同等重要。
化学教学更应该突破以往教学中三维目标不均衡现象，让学生拥有“思想”，拥有“思维”，使学生得到全方面的发展。
在教学中围绕三维目标这个“魂”因材施教，教学相长，使教学更加适用于新课程。
[关键词]三维目标为了适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，为了培养符合时代要求的高素质人才，新的化学课程标准已全面实施。
在新课标中，进一步体现了“以人为本”“一切为了每一位学生的发展”这一最高宗旨和核心理念，并确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的三维课程目标，这是新一轮课程改革的基本理念。
如何更新教学理念，确立正确的教学目标，改进教学方式，使三维教学目标在化学课堂上得以切实的落实,促进学生的全面发展，是处在一线的化学教师必须着力研究的课题。
那么如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应该从以下几个方面去落实：一、在实践中实现结论与过程的统一众所周知，无论对哪一门学科而言，学科的探究过程与方法都具有重要的教育价值，学科的概念、观点只有和相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提高。
我们试想，如果学生所接触到只是一些看似确定无疑的、风平浪静的、一帆风顺的、不存在任何对立和冲突的客观真理，学生在经历了教育过程后，只是熟悉了一些现成结论并形成对其确信无疑的心理，而这种教育最终只是压抑和控制了学生的个性。
因而要想立足于每一个学生的终身发展，我们就不能不关注学生的学习过程和方法，靠死记硬背加题海训练得到高分和通过让学生自主探究发现得到高分，其"含金量"是绝对不一样的，前者可谓是杀鸡取卵、涸泽而鱼，后者则有利于学生的可持续发展。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，以自主活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现问题和解决问题。
对高中化学“三维目标”的再思考
对高中化学“三维目标”的再思考高中化学教学中提出了“三维目标”的概念。
这个概念核心是要让学生理解化学现象的微观本质、宏观表现和跨学科应用。
化学作为一门独立学科，涉及的知识点繁杂纷杂，而“三维目标”可以为我们明确教学的方向和目的。
本文将从“三维目标”的实际意义、可行性和实施方式三个方面进行再思考，旨在为高中化学教学提供参考。
一、“三维目标”的实际意义1.深化学生对化学现象的理解化学现象常常是微观粒子层面的表现，学生在学习化学知识时，通常只会关注现象层面，缺乏对其背后的微观本质的理解。
加深学生对化学现象的理解，能够帮助他们更加深刻地理解化学物质和反应过程，而不是停留于表层的描述和限制，从而将其应用于实际生活中。
2.提升学生对化学的兴趣和热情“三维目标”注重跨学科应用、实际应用等，引导学生在关注化学本身知识的同时，思考化学与现实生活之间的联系，让学生认识到化学的重要性和实用性，从而增强学生对化学的兴趣和热情。
3.培养学生的跨学科思维化学涉及许多与其他学科相关的知识，如物理、地理、生物等，加强化学与其他学科的联系，可以促进学生跨学科思维的发展，从而整合各种知识和技能，促进学生的综合能力的提升。
二、“三维目标”的可行性1.教师要具备跨学科知识要有效实施“三维目标”，必须要求教师具有跨学科的知识背景，要求教师能够理解和解释化学现象在各个领域中的实际应用等。
也只有这样，才能在教学中利用不同的方法和策略，让学生更好地理解和应用化学知识。
2.提高学生的趣味性和吸引力学校可以通过调整教学的形式和策略，增加趣味性和吸引力。
例如，引入“化学咖啡馆”、化学军训等活动，以创造一种具有实际性和趣味性的氛围，激发学生对化学的兴趣和热情。
3.强化实用性和应用性为了更好地实现“三维目标”，化学教育应该更加注重实用性和应用性。
因此，学校应该鼓励学生加入相关实验室和工作室，让其参与实际应用和实验研究，加强学生对化学知识实现的真实应用。
浅析高中化学三维教学目标的实现路径
浅析高中化学三维教学目标的实现路径在新课程背景下，想要进一步实现三维目标，教师就必须转变自身的角色，采用引导式教学来促进学生的自主思考，提升课堂效率。
教师还应提升学生课堂思考的主动性，采用过程式问题教学策略，培养学生分析和解决问题的综合能力。
标签：高中化学；三维目标；情境；问题；评价一、转变教师角色，引导创造情境课堂是教育的主要形式。
在新课程背景下，高中化学课堂对教师的身份定位转换成了课堂的引导者。
教师想要进一步实现化学教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教育目标，就必须转变自身角色。
所谓情境，指的是教师根据学生的实际生活和学习心态，选取与学科知识相关的素材，在课堂之初构造出一个假想的情节，通过引导学生思考，让学生的思维进入这个情境之中，继而对知识进行主动思考。
在高中化学课堂上，角色扮演教学法是一种趣味性极高的情境教学法。
化学知识具有一定的抽象性，一方面，物质内部的分子结构、反应物之间的化学反应，用化学语言并不能够直观地展示，高中的实验器材也并不足以将化学课堂的内部化学反应加以真实呈现。
另一方面，许多化学定义并没有与之相对应的真实情境。
例如，气体的摩尔体积等概念，其抽象性往往是教师引入新知识的难点。
而角色扮演教学则正好可以解决这个难题，能够将抽象的知识具体化。
例如，在气体摩尔体积概念教学的过程中，教师通过角色扮演的方式很容易将这个抽象知识具体化，让学生扮演气体分子：4名大个子男同学分别位于教室的四个角落，4名小个子女同学也分别位于教室的四个角落，他们围成矩形面积大小——几乎一样。
学生通过游戏中形象的角色扮演，掌握了抽象的知识——气体体积与分子自身大小几乎无关，相同数目分子的体积取决于分子间的距离。
在此基础上再介绍气体摩尔体积，必然水到渠成。
二、提高学生地位，采用过程式问题教学策略过程式问题教学，更加强调问题解决的过程和培养学生的问题式思维，而后才是对解决问题情况的探讨。
过程式问题教学的核心在于提升学生对问题的吸引力，继而提高学生解决问题的积极性，促使其积极思考。