如何在幼儿园一日生活中渗透语言教育
幼儿园情景化教学：生活中的语言启蒙教案
幼儿园情景化教学：生活中的语言启蒙教案在幼儿园阶段，语言启蒙教育是非常重要的一环。
幼儿此时正处于语言发展的关键期，他们对语言的学习具有极大的敏感度和接受能力。
在幼儿园的教学中，情景化教学是一种非常有效的教学方法。
通过营造生活化情景，让幼儿在生活中学习，从而达到语言启蒙的目的。
以下是我整理的一份生活中的语言启蒙教案：1. 早晨问候情景描述：每天早晨的问候是幼儿园日常生活中的重要环节。
老师可以利用这个时段进行语言启蒙教育。
问候语、自我介绍和简单的交流对于幼儿的语言启蒙极为重要。
2. 清晨游戏情景描述：在幼儿园的户外活动场地，可以设置一些简单的游戏或者运动项目，来帮助幼儿进行语言启蒙。
组织简单的游戏，引导幼儿用简单的语言进行交流和交流。
3. 日常生活教育情景描述：在日常生活中，可以设置一些情景，让幼儿进行角色扮演，比如购物、就餐等日常生活情景。
通过这些生活情景，可以让幼儿学习一些简单的生活用语。
4. 素材收集情景描述：在幼儿的日常生活中，收集一些容易获取的生活素材，比如树叶、水果、玩具等。
通过这些素材进行语言启蒙教育，让幼儿进行观察、描述和交流。
5. 故事讲解情景描述：在适当的时间，老师可以讲述一些富有生活情景的故事，让幼儿在情节中学习语言。
故事中的情节和对话可以成为幼儿学习语言的宝贵素材。
在教学过程中，我们要注意以下几点：1. 营造轻松、愉快的学习氛围，让幼儿在愉快的氛围中学习语言。
2. 注意语言启蒙教育时的语音和语调，尽量选择标准、纯正的语音，并且加强音、调的练习，让幼儿在情景中模仿发音。
3. 注重幼儿的参与感和体验感，让幼儿在情景中有所观察、有所感受，尽量让他们融入情景中进行语言启蒙教育。
4. 善于引导，注意启发幼儿的语言表达能力，在情景中及时给予肯定和鼓励，同时及时指出错误进行纠正。
总结和回顾性的观点：通过以上的生活情景化教学，幼儿可以在轻松愉快的环境中进行语言启蒙教育。
在这种情景中，生活化的教学可以更好地激发幼儿的兴趣和好奇心，使他们更容易接受和掌握语言。
将“语言教育”贯穿于幼儿一日活动中论文
将“语言教育”贯穿于幼儿的一日活动中3—6岁是孩子学习语言的最佳时期，让孩子积累词汇，学习用词造句，以句说文，在喜闻乐见的讲述过程中去理解词汇。
这样，不仅有利于幼儿学习语言知识，更好的地发展他们的思维能力，而且还可以培养他们的记忆力和语言表达能力。
幼儿园的语言教育任务就是要激发幼儿的说话兴趣。
近年来，我们努力探究如何把“语言教育”更好的贯穿于幼儿的一日活动中，幼儿一天的大部分时间都是在幼儿园里度过，我们不能靠单纯的语言活动来对孩子们进行语言的训练，还必须有意识的把语言教育融入到幼儿的一日活动中，让孩子在老师有意创设的语言环境中，多听、多说以达到更好的“语言教育”效果。
在这一年的摸索中，我们总结了以下几点方法。
一、在幼儿的一日活动的各环节中，抓住一切机会，促进幼儿的语言锻炼与交往宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。
它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。
在组织一日活动中，我们除了与幼儿正常的语言交往外，游戏和上课是主要的。
我们还要抓住孩子入园、离园、餐后、区域活动、户外活动等多种机会，创设良好的语言环境，让幼儿愿意说话。
只要幼儿对周围环境充满新鲜感，他们在家、在园都能看到、听到各种新鲜事，就会产生一种强烈的表达欲望。
因此，早餐后的这段时间里，我们往往都会安排一定的时间、空间，让孩子们用普通话自由交谈。
二、一日生活中注重“听”和“说”的训练学习语言，首先是听，听是感知语言的重要方面。
1．幼儿利用听来感知新的语言信号，能刺激大脑，提高反应力。
对小班孩子来说，老师用普通话对孩子亲切地讲话，可让孩子暂时忘掉对亲人的依恋，转移注意力，并能随教师的言行举止而留下新的记忆。
2．利用常规训练，重复刺激，留下记忆。
这应从幼儿常见的生活词汇入手，如“口渴了，请喝水”，“走路要学小花猫，静悄悄”，“滑滑梯，你先我后别着急”等。
浅谈如何在幼儿一日活动中渗透语言教育
浅谈如何在幼儿一日活动中渗透语言教育作者：邹利来源：《学习周报·教与学》2020年第27期摘;要：语言作为思想交流的工具，越来越受到人们的重视。
而幼儿教育的四大支柱——“学会认知，学会做事，学会生活，学会生存”，都离不开语言。
幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，幼儿教师应具有强烈的教育意识、整合观念，充分挖掘幼儿一日活动中的语言教育途径，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。
关键词：一日活动;语言;渗透在幼儿园的学习生活中，如果幼儿只通过专门的语言活动来学习语言，那时间是非常有限的，语言能力也就不能得到充分的发展。
因此，教师只有注重在幼儿一日活动中贯穿语言教育，才能更好地促进幼儿语言的发展。
那么，怎样才能在幼儿一日活动中渗透语言教育呢？一、在生活活动中渗透语言教育幼儿在园的一日活动中有很多时间都是生活活动，而生活活动中还有很多等待的时间，如洗手时、午餐前、午餐后、午睡前、午睡后、离园前等。
我们可以利用这些时间，组织幼儿开展一些形式多样、内容丰富的语言活动，培养幼儿对语言活动的兴趣，养成说普通话的习惯，为他们的语言发展打下良好的基础。
例如在晨间谈话或离园前组织幼儿谈论一些“开心的事”或“有趣的事”;在就餐前组织幼儿“念儿歌”“讲故事”“玩语言游戏”等。
我经常在就餐前组织幼儿玩语言接龙游戏，让幼儿按一定的顺序依次说出一种水果的名称，看谁反应快且不重复。
在游戏中幼儿积极参与，气氛活跃。
水果接龙玩完了，我们又来说蔬菜名称、交通工具名称、动物名称等，逐渐增加游戏难度，满足幼儿参与和表达的愿望，丰富幼儿的知识和词汇量。
在洗手、排队时，我经常组织幼儿学念一些培养行为习惯的儿歌。
如：《洗手歌》《就餐歌》《刷牙歌》等，这些儿歌语言浅显易懂、富有节奏感，便于幼儿朗诵，有助于幼儿理解日常用语，提高语言的连贯性和表达力。
在其他生活活动中，教师还可利用各种生活经验的不同特点，发挥其语言学习的不同作用，让幼儿获得语言经验，进而促进语言表达能力得到更有效的发展。
谈日常生活中的语言教育
谈日常生活中的语言教育生活是语言的源泉，它既充实了说话的内容，又创设了说话的情景，幼儿的日常生活是对幼儿进行语言教育的活教材。
我们在过去的语言教育中往往重视课内的训练，忽视了日常生活对幼儿口语发展所起到的作用，这就有碍于幼儿语言教育任务的落实，影响了幼儿语言的发展。
为了促进幼儿语言的发展，我尝试把语言教育渗透到日常生活中，取得了一定的成效。
一、为幼儿语言模仿提供机会，帮助幼儿积累口语经验。
幼儿期是语言发展的最佳期，此时，幼儿对环境中的语言刺激表现出了特有的敏感性和主动性。
他们会主动对接受到的语言进行模仿。
语言获得理论之一模仿理论强调幼儿的语言模仿能力。
幼儿的语言模仿是在与周围语言环境的相互作用中有自然而然地进行的，因为幼儿有强烈的学话动机，所以许多模仿都是自发的。
从幼儿的语言模仿能力出发，为幼儿提供更多的语言模仿机会，这能帮助幼儿积极更丰富的口语经验。
1、组织并引导幼儿观看影视节目，充分发挥电视、电影等现代传播渠道中语言的示范作用。
幼儿大都喜欢看电影电视，我们可以从幼儿口中听到一段段有趣的广告词和精彩的对白，没有人教他们这些，他们是从电影电视中学到的。
这些现代传播工具对幼儿口语经验的丰富起到了不小的作用。
于是我们组织幼儿在活动时间观看电视节目，并在观看过程中进行适时的指导。
如进行一些提问，“刚才的小猴是怎么对小鹿说的？”、“小白兔打开门看到雪是怎么说的？”通过这些提问，让幼儿进行有选择的模仿并使学到的语言得到强化。
同时，我们还利用晨间活动的时间让幼儿轮流学报天气情况，学说广告词。
不仅在幼儿园内，我们还与家长联系，让家长引导幼儿看电视、听广播，充分发挥这些传播渠道中语言的示范作用。
2、成人为幼儿树立一个良好的语言行为的榜样，提高幼儿模仿语言的质量。
幼儿年龄小，是非观念差，对于所模仿的语言往往不能辨别好坏。
曾经听到一位幼儿在与同伴的争吵中说出了一句“他妈的”，问他是从哪儿学的，他说是从哥哥那儿学来的。
如何在一日活动中发展幼儿的语言能力
如何在一日活动中发展幼儿的语言能力在幼儿园一日活动中，教师应主动调动幼儿语言表达的积极性，善于提出问题引导幼儿思考、问答。
在主题游戏中，加强幼儿人际交往的语言训练，运用形象具体的语言，使幼儿“能说”，围绕主题活动，引导幼儿“会说”，以幼儿兴趣为载体，诱发幼儿“想说”。
并把幼儿语言表达训练巧妙地融入幼儿园的各项活动中，使幼儿在无烦恼、无压力、无负担的氛围中习得语言。
1．开展各种有目的、有计划的语言活动。
如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛等，催生孩子说话的愿望，挖掘孩子的语言潜能。
2．注意日常谈话，加强个别指导。
幼儿存在个体差异，作为老师，对语言表达能力强的幼儿，可提出更高的要求，对不爱说话，以点头、摇头代替说话的幼儿，要主动亲近、关心他们，尊重他们，为其创造自主表达与自由表现的机会，使他们在轻松愉快的气氛中，有话愿说，有话敢说，成为语言学习的主动者。
3.将语言教育渗透于各个领域的教育活动中。
如语言教育与音乐教育的渗透。
歌曲是音乐与语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱着韵味十足的歌词，是一种很美妙的享受。
如小班教材中的歌曲《春天》，歌词生动形象，透过歌词能看到一幅非常优美的春天的图画。
欣赏完歌曲后，可让幼儿描述歌曲中描绘的春天，还可引导幼儿说出自己看到的春天的景色。
4．开展“广而浅”的语言教育活动。
活动内容的选择可考虑：一是紧密结合幼儿的日常生活经验。
内容是孩子所熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能使幼儿在回忆相关生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。
如小班“我的家”，中班“能干的手”，大班“活动中的数字现象”等。
二是幼儿易于接受的信息，如“电话”“环保标志”“家用电器”等。
这类内容不仅使幼儿语言表达的频率、运用的词汇量大大增加，而且对思维的加工、概括十分明显，能使幼儿的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合、有效发展。
5．在各种主题活动中以幼儿的亲身实践来建构语言教育内容。
语言发展贯穿于幼儿的一日生活中
发展贯穿 于幼儿的一日 生活
一 孙铁 玲
幼儿期是学 习语言 的关键期 ，把握好这个关键 期， 单靠语言课来进行引导 和学 习是远远不够 的， 应 把语言教育有效地渗透到幼儿的一 Ｈ生活中。经 过 我们的摸索和实践 ， 大概应从 以下几点人手 ， 为幼儿 的语 言发 展争取时 间。
演建筑师建设高楼大厦 ， 扮演工程师设计汽车 、 飞机 等 。幼儿在角色游戏 中表现 出来的角色行 为是幼儿 对社会角色规范的认 同。 通过角色模仿 ， 不但 强化 了 他们的交往意识 和角 色规范 ，并且 自觉不 自觉地迁 移到现实生活中。 在游戏过程中 ， 我们有意识地鼓励 幼儿多交往 ， 让他们 自己找伙伴 ， 相互合作 ， 引导他 们友好相处 ， 让他们在游戏中感受 到交往的重要性。 在游戏结束后 ，我们会让孩子们有一个互相讲述 的 时间 ， 让他们讲一讲整个游戏 的过程 ， 在讲述 中又进 步提高了他们 的语言表达能力及语 言组织能力 。 ４ ． 开展绘本 阅读 。 绘本的画面漂亮 ， 孩子们 比较 感兴趣 ， 那么 ， 如何在绘本 阅读 中激发幼儿探究 的欲 望呢？ 我 想 应 该 从 绘 本 阅 读 的 提 问着 手 ， 改变 陈 旧 的 提问现状 ， 使提问更具魅力 与艺术 ， 更能激发幼儿 的 发散性思维 ， 促进幼儿阅读概念 的形成 ， 引导幼儿主 动从多角度 、 多方位思考 问题 ， 并引导幼儿真正有效 地学会生存 、 学会学习。 绘本教学 中教师提问的设计 应引导幼儿 去关 注画面 ， 通过仔细观察每一个画面 ， 去理解绘本所要表达 的故事 内容。 简单一点地说 ， 就 是故事是孩 子 自己看 出来的 ，而不是老师直接讲述 给幼儿听的。 因此 ， 教 师所设计 的问题一开始应是开 放式的 ， 不应有太强的指向性 ， 不然就会束缚孩子 的 思维。如 ： 你看到了什么 ？ 你最喜欢画面里 的哪个部 分？ 你觉得这张画上讲了什么？ 你从这个 画面上看懂 了什么？ ……然后根据幼儿的现场 回答 ， 进一步有针 对性地进行有效地追 问： 你为什么这样说？ 从哪里看 出他很 不高兴 ？ ……引导幼儿关注 画面 的细节 ， 深入 理 解 画 面所 要 表 达 的意 思 。 在 这种 教 学 模 式 下 ， 孩 子 们的思维打开了， 能够积极 主动去 回答问题 ， 他们的 语言表达能力就有 了很大提高。 ５ ． 乖 ０ 用各种游戏 。游戏是孩子们 比较感兴趣的 活动 ， 我们充分利用 孩子 的这个特点 ， 在游戏 中进行 互动。
浅谈如何有效地把教育渗透在幼儿一日活动中
教学篇•教学反思陶行知说：“生活即教育，教育即生活。
”生活中处处都是教育的机会，随机教育在我们生活的每个细节之中，是日常活动的点点滴滴。
学前儿童的身心发展特点决定了教育的生活化，学前儿童教育必须是保教并重的，必须寓教育于儿童的一日生活之中。
对学前儿童而言，大部分的学习是生活化的、游戏化的教育活动，就是日常生活本身。
因此，学前教育应从儿童的一日现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与儿童一日现实生活联系起来，把教育活动同儿童一日现实生活结合起来。
儿童日常生活的每一个环节都具有教育价值，都应从儿童发展的现实出发，加以充分的组织和利用。
一、创造环境，营造教育氛围，在一日活动中全方位渗透品德教育《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项游戏活动之中。
”我们根据幼儿园孩子的年龄特点，对孩子实施不同的品德教育。
如，对于小班的孩子，我们教育他们要懂得谦让、分享；对于中班的孩子教育他们懂得待人接物时的礼节；对于大班的孩子教育他们如何集中自己的注意力等。
在中班活动《小兔回家》中，着重让孩子学说“对不起”“没关系”“谢谢你”“不客气”这几句文明用语；每天孩子入园时，值班老师亲切地向来园的孩子与家长问好；在每周的升国旗活动里，主持升旗仪式的老师利用国旗下的讲话环节对幼儿进行礼仪教育；午餐时，老师通过温柔的话语向幼儿传递着爱惜粮食、文明进餐的礼仪信息；离园时，再一次亲切地与孩子、家长道别。
通过日常渗透的方式，孩子们对礼仪教育的内容有了现实的经验，所以很自然地就把学习到的知识运用到日常交往中，从而提升了幼儿讲文明礼貌的行为习惯。
二、抓住契机，在一日活动中渗透安全教育《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园安全工作的要求有明确阐述：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
”为此，我们着眼于幼儿一日生活，把安全教育渗透在一日生活的每一个环节，以提高幼儿的安全意识、安全防范和自我保护的能力。
语言教育渗透于生活
语言教育渗透于生活在幼儿园里，教师仅凭平时的集体语言教育活动来提高语言，是远远不够的。
在日常生活中渗透语言教育，可以给孩子创设一个美观、轻松、自由的班级环境，教师能正确的引导幼儿语言表达，幼儿，在家庭日常生活的语言能力的提高也不能忽视。
在人际交往中渗透语言教育，教师应引导幼儿学会日常交往的语言，创设平等和谐的环境，可以通过讨论提高幼儿在人际交往中运用语言的能力。
在游戏中渗透语言教育，教师应给孩子充分的游戏活动的时间，鼓励他们积极参与交往，让他们在游戏中感受到运用语言交往的重要性。
记得刚开学时，我班就插进来几个新生小朋友，虽然有两个孩子年龄较小些，但很快地就适应了幼儿园班级体的生活，有一名个子较高叫高涵斌，是个小男孩，性格内心、不合群、不爱说话，平时从不和别人交往，每天只坐在他认定的位置上不动，小朋友找他玩他也不理别人，老师和他说话他也只是看着，从不做任何表情，就连摇头点头都不做。
后来通过家园联系从父母口中了解到，因父母做生意有点忙，每天都是和爷爷奶奶在一起生活，有时间去看看孩子既然不理也不说话，父母表示很担心鉴于这种情况，父母决心让孩子上幼儿园。
得知这些情况后，我查看了一些有关书籍：“儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。
支撑这个观点的证据来源于两个方面。
一个方面是在正常儿童语言发展的研究中，发现儿童在没有说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况，这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。
另一方面的证据来源于对孤独儿童的研究。
孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏，尽管他们积累了许多词汇，但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态，之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。
因此，儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。
幼儿园小班英语教案：如何引导孩子在日常生活中使用英语？
幼儿园小班英语教案：如何引导孩子在日常生活中使用英语？在当今的社会中，英语已经成为了一种全球性的语言，无论是在学习、工作还是日常生活中都扮演着重要的角色。
因此，让孩子从小学习英语，不仅可以培养孩子的语言学习能力，还能够帮助孩子更好地适应未来社会的发展。
而幼儿园小班英语教育就是其中的一种方式。
通过幼儿园小班英语教育，可以让孩子在开心愉悦的氛围中学习英语，并且逐渐掌握使用英语的能力。
那么，在幼儿园小班英语教育中，如何引导孩子在日常生活中使用英语呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、创设英语学习环境在日常生活中，创设一个英语学习环境是非常有必要的。
可以在幼儿园教室的各个角落设置一些英语学习区域，例如单词卡片区、英语图书角、英语儿歌角等等。
在这些区域中，可以放置相关的英语学习工具或者教具，让孩子在自由选择的情况下接触到英语学习资源，进而提高孩子的英语学习兴趣。
此外，在教室的布置中，可以加入一些英文的装饰品，例如英文的横幅、标语等等，这样就能够潜移默化地帮助孩子接触到丰富的英语环境。
二、英语课堂的创设在幼儿园小班英语教育中，教师可以结合孩子的年龄特点和英语学习能力，创设一些有趣、互动的英语课堂。
可以通过游戏、歌曲和认知活动来引导孩子学习英语，同时培养孩子的语言表达和交际能力。
在课堂中，教师可以使用一些简单易懂的英语词汇，如简单的问候语、数数或者颜色等。
只要孩子们在课堂上接触到了这些日常词汇，他们就会在自己的日常生活中逐渐应用这些英语词汇。
而在英语教学过程中，教师需要注重激发孩子的主动学习兴趣，让孩子在游戏和互动中学习英语，从而更加积极主动地使用英语。
三、安排英语角除了英语课堂和英语学习区域，还可以在课余时间安排英语角。
英语角是指一个专门为学生提供英语学习和交流的场所。
在英语角，孩子们可以通过题材的选择、角色的扮演、场景的创设等方式互动交流，积极运用英语进行交流和表达。
教师在英语角中可以起到引导的作用，激发孩子的兴趣，不断提升孩子的英语表达能力。
如何将语言教育渗透到幼儿的一日生活中
如何将语言教育渗透到幼儿的一日生活中语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确阐述“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
”在远程培训的专题08：《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下的语言领域教育模块学习中我的感悟更是颇深，现结合自己的工作实际，现谈谈如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中。
一、在谈话活动中发展幼儿的语言能力。
谈话是以对话形式进行的语言交往，即提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。
如充分利用晨间活动中的谈话、生活中的谈话活动，教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下，大胆发表自己的观点，充分调动幼儿的积极性。
二、在教育活动中发展幼儿的语言能力。
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中，教师通过引导和提示，帮助幼儿更多的运用语言进行讲述，促进幼儿想说、敢说、愿说，从来提高语言的表达能力。
因此，我们还可以在音乐活动中、美术活动中、科学领域等学科活动中渗透语言教育。
比如在美术活动中我们可以通过幼儿自己作品的讲述和评价同伴的作品等方式为幼儿提供表达的机会。
这样，在轻松愉快的气氛中即培养了孩子的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
三、在各个学科领域中渗透语言教育。
在幼儿园各个学科教育活动中，教师在引导幼儿通过实践操作，感知学科乐趣的同时，还要引导幼儿把实践过程和获取的结果用语言表达出来。
孩子通过探究、思考、尝试，在活动中有了深入了解和深刻体验，他们产生了强烈的表达和交流的欲望，他们各抒己见，互相争论，与同伴进行着语言的交流和分享，在老师的启发下把探究过程和发现经过梳理并用连贯完整的语句表达出来，思维清晰，逻辑性也很强。
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浅谈如何在幼儿园一日生活中渗透语言教育
幼儿园3—6岁幼儿的教育不像小学中的文字性的教育，小学中有日常行为规范等等的约束；而且随着年龄的增长小学生的自制能力也在增强；所以幼儿园的教育尤其是语言教育就显得尤为重要；尤其是幼儿园从早上的入园到下午的离园这一段时间都在学校；都是由老师在进行组织与教育，教师在幼儿的一日生活中，不仅扮演着“妈妈”的角色，而且更重要的是扮演着教育者的角色，向幼儿进行体、智、得、美全面发展的教育，使其身心健康和谐地发展，那如何在一日生活中渗透教育呢？现在我就针对这一问题结合自己的情况说说自己的看法：
1、语言教育应遵循幼儿心理特点
幼儿园现在都设立的有大、中、小班，有的幼儿园还有学前班，那么针对不同班级的幼儿在进行语言教育时应该进行分层次进行；就我自身感觉而言在小班的语言教育偏向于拟人；就比如说在进行搬椅子、拿玩具轻拿轻放的教育时；小班一般老师会说我们慢慢地放下玩具不要把它弄疼了；他是我们的好朋友；这样的语言教育小班孩子是接受的；所以他们就会慢慢的、轻轻地放下手上的东西；但是同样的情况如果放在大班或者学前班就不一样了；因为他们的认知已经得到发展；他们会有自己的思考，所以我认为在进行幼儿园语言教育时应该遵循幼儿生长的心理特点，选择适合的语言进行教育。
2、幼儿园中的语言教育应该“及时”
何为及时就是在幼儿园的日常生活中，每个班级都会出现一些特别调皮的、特别好动的孩子；他们不仅好动还会带领他身边的小朋友都跟他一起参与到他的活动中；这样会对老师的管理以及教育造成影响；所以针对这样的孩子在他出现错误时就要立即纠正；停下来进行教育不然他就会像导火索一样引燃其他孩子好动的因子；比如在幼儿园大班中有的小孩子语言特丰富吃饭时不好好吃饭；跟其他小朋友聊天，如果老师在这个时候不加以教育或者制止；那么他的行为就会影响他身边的孩子也不吃饭的情况，所以语言教育一定要及时。
3、幼儿园中语言教育语言应得当
幼儿园老师首先就是要爱孩子；所以在日常生活进行语言教育的时候一定要语言得当；不要伤害孩子的自尊或者打击了孩子；在幼儿园我们不能说一个孩子的品质有问题；孩子就是白纸他需要我们来引导他；所以针对幼儿园的教育一定要从爱他的角度出发；语言要得当要时刻记住保护孩子的心灵；让他在愉快的环境下得到教育。
4、幼儿园中语言教育老师要是榜样
在幼儿园里面孩子都喜欢他们的老师；因为老师陪他们做游戏，组织他们进行活动；所以教师的一言一行都会影响孩子；为人师表我们要用我们的行为去潜移默化的教育他们；我们不要以为没什么他们还小不懂；其实现在的孩子很聪明他们在户外活动其实他们有时候还在关注着你；有可能你的一个小小的动作就会对他们产生不良影响；比如我们在幼儿园教育孩子们爱护植物、爱护我们的桌椅板凳；但是如果老师在生活中没有做到；那么在孩子心理就会产生不好的印象；
久而久之你说的话就会没有威信了；因为你都没有做到又怎么能要求孩子做到呢？
孩子的教育是一门艺术，需要我们用我们的一生去总结体会；做为一名新入职的教师我会在以后的工作中继续探索与发现；总结经验不断学习为早日成为一名适应当代学前教育发展的优秀教师而不断努力。