日常生活中的语言教育 ppt课件

某教师总结： 该中班幼儿的语言发展普遍存在的问题：
有的幼儿没有语言交流的兴趣； 有的幼儿不敢表达自己的观点； 有的幼儿喜欢说话，有较强的表达欲望，但是比较罗嗦，一 句话常常重复说几遍； 有的幼儿说话的句子不连贯，而有的幼儿能说连贯的句子，但思 维跳跃性比较大，常常前言不搭后语； 有的幼儿在运用词汇特别是动词的时候有一些混乱； 还有的幼儿普通话的某些发音有困难。
日常生活中的语言教育
江西科技师范大学 毛淑娟
主要内容
幼儿园语言教育活动的途径 日常生活中的语言教育的特征 语言教育与日常生活的交叉与融合
幼儿园语言教育活动的途径包括：
专门的语言教育活动 日常生活 游戏活动 其他领域活动中的语言渗透教育
一日生活的哪些环节可以渗透语言教育？
晨间 喝水、如厕 做操期间 活动区活动 户外活动、散步 午餐前后 睡觉前后 午点前后 过渡环节 离园前
接触幼儿的最好机会。 例如：幼儿早上来园，穿了一件新衣服。
2、善于把握幼儿的语言发展水平
个性差异 年龄差异
如小班幼儿：父母式的家庭语言——幼儿园的教育语言
例：小班刚入园不爱说话的雯雯
• 有个叫雯雯的幼儿接受亲人关爱、呵护较多，入园初期特 别抵触，常抱着毛绒小狗躲在角落里，闭口不语，甚至独 自流泪。教师了解到小狗是他在家庭中的特殊语言，就常 常抚慰他、顺应他，和他聊聊小狗的话题，终于，一段时 间后他身心放松了，愿意来园了，开口的次数也多了，对 小狗的依恋也正常了，现在无论是口语表达的积极性还是 性格发展都有了明显的进步。
（二）通过日常交往规范幼儿的语言
1、从准确性上规范幼儿语言“输出”
在日常生活中通过这样的观察，老师可以了解幼儿语言 “输出”的情况，把握幼儿在什么方面存在不足，从而随 机进行有针对性的教育。
2、从完整性上规范幼儿的语言“输出”
学前期的幼儿说话常常层次混乱，语不成句，不能按照一 定的语法结构完整、连贯地叙述。而且造成这一现象的原 因很可能是家长在家庭中的“包办代替”、过于善解人意而 造成的。老师要注重在日常生活中引导、鼓励幼儿将话说 完整。
三、幼儿园语言教育活动与日常生活活动的交叉与融合
（一）通过日常交往了解幼儿语言发展的现状 1、善于捕捉与幼儿个别交流的机会 幼儿关注的焦点是以自我为中心的各种经验，所以教
师应了解幼儿的兴趣，把握与幼儿个别交流的机会。 教师和幼儿个体交流的机会和场所很多，教师要善于
捕捉，随时进行。 例如：区角活动时，幼儿最喜欢边玩边说话，这是教师正面
3、从文明得体上规范幼儿的语言“输出” 老师在进行这些文明礼貌用语的规范教育时，应始终坚
持正面教育与具体行为相结合，使幼儿直观地理解礼貌用语 的含义并会正确使用。 讨论：幼儿需要培养哪些语言习惯？
（三）有技巧的让幼儿充分表达自己的观点。
例：当幼儿用积木搭好了一座房子后，他也许会跑过来欣喜地告诉老师 他搭的房子多漂亮。如果这时教师的反应仅仅是“确实很漂亮，你真是 一个能干的孩子”这样一句鼓励性语言，那么幼儿得到了鼓励后，此次 语言交流便告终结。但是，如果教师引导幼儿充分谈论房子的话题，如 ：“你觉得什么地方很美?”“你准备用它来做什么?”“你以前还搭过 怎样的房子，你觉得哪个最漂亮?”
二、日常生活中的语言教育的特征
2、针对性 与正规语言教育活动相比，非正规语言教育活动更能关注个
体差异，因材施教。有的孩子在正规的教育活动中少言寡 语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准 确。因此，在日常语言教育活动中教师有利于了解每个儿 童语言发展的真实状况；有利于在日常生活中为儿童提供 更多运用语言进行交流与表达的机会。尤其对那些在理解 能力、用词及表达方式上存在问题的弱势幼儿，教师能特 别给予关注和帮助。
二、日常生活中的语言教育的特征
3、随机性 幼儿一日生活中随时随地会发生各类事件，有很多是幼儿 感兴趣的，幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探讨 ，教师可以在一日生活中随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的 兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励幼儿积极表达自己的感 受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得 到发展与提高。
• 5、《幼儿园课程》朱家雄.华东师范大学出版社,2003.
二、日常生活中的语言教育的特征
它与专门的语言教育活动相比，具有以下特征： 1、宽松性 2、针对性 3、随机性
二、日常生活中的语言教育的特征
1、宽松性 《指南》明确指出“发展语言的关键”不是让幼儿强记大量的
词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌…能清 楚的说出自己想说的事”。 在幼儿园里，我们常常可以看到这样的现象：当我们的孩子 在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相 当一部分孩子说话的愿望难以得到满足，在课堂纪律的约 束下，孩子成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外， 集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标” 的目的，而不得不要求孩子“说完整”、“说对”、“发音准确” 等等，孩子的交往愿望在这样的过程中受到挫伤。
（二）通过日常交往规范幼儿的语言
对教师的要求： 应具备基本的语言素养，提供正确语言示范。 语言文明、规范、得体，提高语言教育效果。 案例：
餐前，托班教师带着孩子做手指游戏，看到保育员 已分好饭菜，便说：“小朋友，请把小椅子麻(‘ 麻’是东阳方言，意思是‘转’)过去。”这普通 话里突然夹着的方言令许多孩子莫名其妙。教师看 看孩子没有将椅子转向桌子，又补充了一句：“请 你们吃饭饭了，怎么都不动呀?”
• 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出： 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿 与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积 极回应。
• 幼儿语言教育应贯穿在纲要（试行）解读》 教育部基础 教育司. 江苏教育出版社， 2002.（必读）
• 2、《幼儿园工作规程》国家教委. 1996.6.1施行（必 • 读3曼、）伯《•纳活幼言德动儿教·中班园育的纳专活幼特门 动儿戴的的—维语区—·言别P幼·教？韦儿育卡认活特知动.发与展日人课常民程生教》活育中出的玛版语丽社·霍
,1995.
• 4、《教师与儿童发展》庞丽娟.
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京师范大学出版社,2002.