怎样体会句子的深层含义
小学语文理解句子含义的方法
小学语文理解句子的方法从阅读的角度讲，学生只有很好地理解文中的重点句子，才能深刻体悟课文。
下面小编为大家带来了小学语文理解句子的方法，供大家参考。
1.抓关键字、词理解句子意思。
一句话中，作者所要表达的感情或意思，往往都会蕴含在一些关键的字、词之中。
抓住这些字、词进行品味，对深入理解句子的含义将起到重要作用。
如《桂花雨》一文中：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”句中的“浸”就是一个关键词。
“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里指沉浸，就是说人们都陶醉在桂花香里了，由此写出了桂花的“香气味儿真是迷人”。
教学时，可让学生结合生活体验进行表演，假如你就是作者，会怎样缠着妈妈呢?通过表演，学生就能很容易地理解其中的含义了。
2.通过变换句式理解句子意思。
句子中的句式多种多样，常见的有疑问句、因果句、反问句等，教学中如果能采用变换句式的方法，就会浅化内容，降低理解难度，对理解句子内容，体会情感将起到重要的作用。
如《滴水穿石的启示》中的“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗?”可以引导学生把这句话改成“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的。
”将两个句子比较着读一读，学生就会明白，只有目标专一，持之以恒才能获得成功。
3.结合生活实际理解句子意思。
有的句子所表达的内容和思想，与学生的认知之间存在一定的距离，但事物之间是有联系的，在教学时，如果我们善于发现其相通之处，并能引导学生利用生活实际加以理解，会使学生更好的理解作者所表达的含义。
特别是在说明文中。
如《秦兵马俑》一文，“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。
”读完这句话，学生能初步感受到一号坑很大，但对其中具体的数字没有什么特别的印象，教学中我们可以结合学生熟悉的教室进行对比教学，如我们的教室大约60平方米，一号坑的面积大约相当于238间教室那么大。
如何分析句子的深层含义
⑥结合社会背景来理解。“天哪，太可怕 了，这件事落在我头上，我可受不了!” （《落难的王子》）这是一个旁观者对不 幸者的叹息，反复出现三次，暗示其在现 实中的普遍性。而联系现实生活，自然会 觉得“岁寒，然后知松柏之后凋也” （《论语》）可与荀子所言“岁不寒，无 以知松柏；事不难，无以知君子”异曲同 工。
具有深层含义的句子，往往是能 够提示和概括文章中心或段意的， 内涵丰富，耐人寻味，对全文的内 容和结构有重要作用，或在写景状 物、刻画人物和议论抒情方面有画 龙点睛作用的关键语句。 要分析句子的深层含义，应当把它 们放在具体的语言环境中，明确它 们与上下文的语义联系，藉以深入 体悟、理解和阐释。
方法导引 ①从本句入手，注意修饰限制成分。“理想使 你微笑地观察着生活，理想使你倔强地反抗着 命运。”（《理想》）“微笑地”、“倔强地” 分别讴歌了理想使人积极乐观、斗志顽强。
②从句位入手，注意相邻或对应之处。从文中 找出“新鲜刺激，使人回味无穷”等词语，足 可借以释说“第一次的感觉真奇妙”（《第一 次真好》）一句的蕴藉。
③从表达方式入手，注意综合手法的作用。 “月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象迭 生，勾起了无穷的得失之患。”（《白兔和 月亮》）浓墨描写人物心理之后的议论，反 映出白兔赏月的心态前后不同，昭示身份的 改变对于心态的影响。
如何分析句子的深层含义
《语文课程标准》要求：在通读课文的基础上， 理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲 重要词句在语言环境中的意义和作用。 《荆州市2013年初中升学考试语文科说明》要 求:能在通读文本的基础上，理清作者行文思路， 理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用。了解叙述、描写、说明、 议论、抒情等五种表达方式及其表达作用。
④结合段意理解。“一位从事研究工作的科 学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小 孩儿……。”（《我的信念》）句意中，不 但可见居里夫人完全把自己当作平常人的高 尚品质，更可感知一个伟大的科学家真实的 内心世界，及其一颗好奇且沉迷的童心。
理解文中重要词语句子的含义答题技巧
理解文中重要词语句子的含义如何理解文中重要词语和重要句子的含义呢?一、理解文中重要词语含义的基本方法：1.结合具体的语言环境，理解词语的隐含意义。
作为文章的语言材料，每一个词语都与作者所表达的思想，论证的道理，说明的事物密不可分。
所以阅读文章时，必须透过词语的表面意义，结合文章的感情脉络、语法逻辑以及具体的语言环境，深刻体味、理解作者的用意。
2.理解词语的临时意义，辨别不同义项。
每个词语都有其基本意义，但有时却可被赋予临时意义。
阅读文章时，要注意从整体的角度出发，将词语放在特定的语言环境中去分析，要在明确词语所在语句的句意、所在段落的含义、所在语段前后关系的基础上理解词语。
还要注意词语本身具有的含义，要能准确理解词语的比喻义(从分析喻体与本体的相似性入手，寻找本体是正确解题的关键)、引申义、双关义(谐音双关还是语意双关)、象征义(象征的对象是什么)、反语义、色彩义(褒贬互换)。
二、理解文中重要句子含义的基本方法：1.从分析句子中的重要词语入手。
2.从分析句子的结构入手。
有许多句子，只要分析其结构，如果是单句，先找准主、谓、宾；如果是复句，先找准其第一层，就可以把握句子的基本意思。
3.从分析句子在文中的位置入手。
句子在文中的位置，对理解句子的含义至关重要。
分析句子在文中的位置，具体地说就是：如果要求理解的句子是总领句，就要结合其所领的范围作答；如果是总结句，就要结合其总结的范围作分析；如果是重要的过渡句，就要联系其承上启下的文字作分析。
4.从分析句子的表达意图入手。
这种方法主要适用于理解那些表达有特色的句子。
【考题透析一】乐书作者写书总是把他自己最有价值的一面放进书里。
经常读书，接触的都是别人的精华。
读书本身就是一件聪明的事，也是一件快乐的事。
陶渊明说：“每有会意，便欣然忘食。
”金圣叹读到《西厢记》中“不瞅人待怎生”一句，感动得三日卧床不食不语。
这都是读书的至高境界。
不只是书本身的力量，也需要读者的会心。
怎样体会句子的深层含义
怎样体会句子的深层含义关键词怎样体会深层含义摘要教学中时常会遇到“体会句子的深层含义”的问题，怎样解决呢？从写作背景、作者的身世经历、写作意图、语言的表达方式等方面入手。
语文教学中，时常会遇到“体会句子的深层含义”的问题，这是教学的一个难点。
难就难在它的含义不外现，不易察觉，而学生的阅读理解经验又尚浅。
这是师生都颇感头痛、颇费周折的事情。
要解决这个难点，我们先弄清下面的问题：1、什么是句子的深层含义。
所谓句子的深层含义，是指有些句子除了字面所有的意义外，还有一些隐含在字面里面的信息或言外之意，即“话中有话，言外有意”。
这是作者没直接说出来的，它往往包含着作者的思想感情、写作目的或写作动因，需要我们细品慢嚼。
2、作者为什么不直接说出，而又用什么方式说出来、能让读者体会到的。
“文如其人，”纵观古今，横观中外，诗歌也好，散文也好，小说也好，无不是作者的化身、时代的缩影。
作者不直接表明，原因是多方面的。
或者是限于写作环境不便直说，或者是限于作者的难言之隐，或者是作者有心留给读者思考、回味的余地。
而语言的含蓄、委婉的表现力，以及比喻、借代、反语、双关、象征、夸张等各种手法都为作者的间接表达提供了条件。
弄明白了上述问题，便为我们如何去体会句子的深层含义提供了路径。
一一怎样去体会呢？作如下三点简述：（一）了解写作背景前面说过，一篇文章，往往是作者在一定的背景下的产物，因此，了解文章的写作背景，是帮助体会句子的的深层含义的一条重要途径。
例如：国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
诗句选自初中第三册《春望》，作者杜甫。
从字面来看，诗句是“触景伤离别”但实际不是。
不妨了解一下这首诗的写作背景。
本诗作于“安史之乱”后沦陷的长安，内乱战后的长安恢复了平静与繁荣，但战乱的余悸还在心头。
所以，作者是“触景感时（国家大事），意思是说：看到战后的景象，仿佛花也因感叹时事而落泪，鸟也因人世间的离别而伤心。
诗句表现出作者忧国忧民的情怀。
理解文中重要句子含义的五种方法
一、理解句子类题型1、理解句子含义。
所谓理解句子含义，指的是既要说出句子的表层意思，又要说出句子的深层意思。
2、问题的主要形式有：上文中画线句子在文中的含义是什么；揣摩下列各句，说说你对句子的理解；揣摩文中画线句子，回答问题。
3、谈谈自己的体会。
这类句子多是文章的论点、观点、议论句、抒情句、主旨句等，多以主观题出现。
4、指出句子在文中的表达作用。
这类句子多是在文章结构中起着关键作用，比如过渡衔接、前后照应、揭示主旨、升华主题等。
5、指出句子运用的修辞方法及作用。
《考纲》要求初中生识别：比喻、拟人、夸张、设问、反问、引用、对比等八种修辞方法。
考生对这八种修辞方法的特点和形式掌握不好，是无法解答这种题的。
问题的主要形式有：请指出语段运用了哪些修辞方法？请分析它们的表达作用。
根据理解句子题目所考查方面多少的不同，可分为单一题型和综合题型两大种，在解答时要具体区分，分别对待。
二、理解句子解答法对文章中具体句子含义的理解必须把句子放在文章具体语境中来辨析，通过对具体句子前后句含义的分析，来弄清所问语句的含义。
一般来说，对所要解释的具体句子，答案就在前面的句子或后面的句子中，或者是原句，或者需要考生稍微变通一下即可。
三、把握中心整体领悟任何一篇文章都有中心，因为无论记认、叙事、状物或抒情，都是为了表达作者对生活的一定看法或情感，作者通过文章内容所表达的基本意思和情感就是文章的中心。
一般说来，需要我们去理解的句子，有的是针对全文说的，这就需要我们从整体上去把握文章中心，以对全文的理解作为理解句子的依托。
我们说，通览全文，把握中心，整体领悟，是正确解答这类题目的基础。
四、抓关键词揣摩句意关键词，是在句子中起关键作用、核心作用的词语。
句子中的关键词往往是些动词、形容词、数词、副词等，或是定、状、补等修饰成分，它们常常揭示事物的性质或状态的重要信息。
理解句子可通过抓关键词，运用替换词语的方法来揣摩句子在文中的表达效果和目的。
理解句子的深层含义四法
理解句子的深层含义四法卢艳丽“谈谈你对这句话的理解”、“这句话有什么含义”,这类题目考卷中屡见不鲜。
所谓理解含义,是指既说出句子的表层意思,又说出句子的深层含义。
句子的表层意思也就是本义,中考中一般不会直接考查。
往往是考查与本义紧密相联的深层含义。
怎样解答,有许多好的方法,这里,笔者从句子深层含义的种类,进行分类例说,希望对同学们有所帮助。
一、主旨牵引法文章的主旨是作者的写作意图,也就是作者的观点、态度和看法。
它是用来回答“为什么要写”。
用文章的主旨进行牵引,站在作者的角度去理解句子的含义。
例一:联系选文主旨,理解文中“纵使给了他阳光,日后也不会放射出自身的温暖”的含义。
相关文段:老人说:“土地失去水分滋润会变成沙漠,人心没有感激滋养会变得荒芜。
不知感恩的人,注定是个冷漠自私的人;不知关爱别人,纵使给了他阳光,日后也不会放射出自身的温暖,也不配得到别人的爱。
”想来也是,没有一种给予是理所当然的,没有什么是必须和应该的;所以,没有一种领受是可以无动于衷、心安理得的,都应心存感激。
一朵花会为一滴雨露鲜艳妩媚,一株草会因一缕春风摇曳多姿,一湖水也会因一片落叶荡漾清波,一颗心更应对另一颗关爱的心充满感激之情。
分析:本文的主旨是“没有一种领受是可以无动于衷、心安理得的,都应心存感激。
一颗心更应对另一颗关爱的心充满感激之情。
”它强调的是“领受”和“感激、回报”的关系。
有“领受”就必然有“感激、回报”。
从主旨出发,领受“太阳”,应该回报“温暖”。
事实上,“纵使给了他阳光,日后也不会放射出自身的温暖”。
是因为没有感激之心,即使受到别人再多的关爱,今后也不懂得去关爱他人,回报社会。
二、情感类推(反推)法类推就是取相似的事物来推论或衡量。
找出不同的两个事物之间的相似之处,或形似或神似。
“一切景语皆情语。
”景物的描写一定隐含着作者的情感。
从作者在文章中的感情基调可以类推出一切景语的情感。
情感反推是指反义语,既正话反说或者反说正话。
理解含义深刻的句子的方法
理解含义深刻的句子的方法理解含义深刻的句子的方法在学习、工作、生活中，许多人都接触过一些比较经典的句子吧，根据用途和语气，句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
究竟什么样的句子才是好的句子呢？下面是小编为大家收集的理解含义深刻的句子的方法，希望能够帮助到大家。
理解含义深刻的句子的方法 1理解含义深刻的句子是中高年段教学的难点，在此提出，与各位同仁探讨：首先要弄明白怎样才算读懂句子呢？其基本要求有三点：（1）、懂得字词的意思，特别是关键词语；（2）、了解句子中各部分的关系；（3）、了解整个句子的意思，了解句子中所含的思想感情。
一、抓重点词理解句子题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。
抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。
例如在《永生的眼睛》一课中有这样一句父亲说过的话：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那该多么美妙！”教学时教师可以这样提示：父亲这样做“美妙”吗？为什么说是“美妙”的？教学时这样直奔重点词“美妙”。
不仅可以理解句子，还能加深对父亲的认识，教师还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐予的？是父亲。
让父亲的形象在"美妙"一词中得到升华。
二、联系上下文理解句子在教学中，我们经常会用到联系上下文理解词语的方法。
以此类推，有何不可以试着用联系上下文的方法去理解含义深刻的句子呢？因为任何一文章的内容前后都有紧密的联系，文中的任何一句话都不可能孤立的存在于文章之中。
比如在教学《中彩那天》一文时，课文一开始就有这样一句话：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。
”学生初读这句话，有些似懂非懂，即便心里明白，也难以表达。
这时，只要引导学生联系下文：父亲用诚实，用信用失去了什么，换来了什么？一个紧扣文章中主题的句子就如此应刃而解，化难为易了。
三、结合学生的生活经历来理解句子中年级的课文中一些句子已经比较深奥，如果光去钻字眼很难把握句子的准确含义，即便能“挤”出来一点，也让句子的含义显得空洞而苍白。
体会句子深刻含义
1.抓重点词来体会 2.联系上下文来体会 3.联系文章内容和中心来体会 4.从句子的修辞方法来体会
1.抓重点词来体会
莫泊桑是19世纪法国著名作家。他从小酷爱写作，孜孜 不倦地写下了许多作品，但这些作品都很平常，没有什么 特色。莫泊桑焦急万分，于是，他去拜法国文学大师福楼 拜为师。
2.联系上下文来体会
故事发生在美国的得克萨斯州。一个风雪交加的夜晚，一位名叫克雷斯的 年轻人因为汽车“抛锚”被困在郊外。正当他万分焦急的时候，有一位骑马 的男子正巧路过这里。见此情景，这位男子二话没说，使用马帮助克雷斯把 汽车拉到了小镇上。事后，当感激不尽的克雷斯拿出一沓美钞对他表示酬谢 时，这位男子说：“这不需要回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难 的时候，你也要尽力帮助他。”于是，在后来的日子里，克雷斯主动帮助了 许许多多的人，并且每次都没有忘记转述 那句同样的话给所有被他帮助过 的人。几年后的一天，克雷斯被突然暴发的洪水困在了一个孤岛上，一位勇 敢的少年冒着被洪水吞没的危险救了他。当他感谢少年的时候，少年竟然也 说出了那句克雷斯曾说过无数次的话。“我不需要回报，但我要你给我一个 承诺……”克雷斯的胸中顿时涌起了一股暖流。
考点解析
• 体会句子的深刻含义
体会句子的深刻含义
指的是既要说出句子的表层意思， 又要揣摩句子的深层意思。
同学们，平时你们 在遇到理解句子
深刻含义的题是怎 么做的？
一、体会句子的深刻含义的步骤
1.找出句子在文中的具体位置； 2.抓句子的主干，找出句子中的关键词或不易理解的词； 3.联系上下文，自设问题，开启思路。 （是什么意思？为什么？说明什么？） 4.紧扣全文的内容和中心思想来理解。
3.联系文章内容和中心来体会
①人物或事物的品质、精神（特点） ②揭示某种道理 ③抒发某种感情 ④反映某种社会现象，表现某种主题
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怎样体会句子的深层含义
关键词怎样体会深层含义
摘要教学中时常会遇到“体会句子的深层含义”的问题，怎样解决呢？从写作背景、作者的身世经历、写作意图、语言的表达方式等方面入手。
语文教学中，时常会遇到“体会句子的深层含义”的问题，这是教学的一个难点。
难就难在它的含义不外现，不易察觉，而学生的阅读理解经验又尚浅。
这是师生都颇感头痛、颇费周折的事情。
要解决这个难点，我们先弄清下面的问题：
1、什么是句子的深层含义。
所谓句子的深层含义，是指有些句子除了字面所有的意义外，还有一些隐含在字面里面的信息或言外之意，即“话中有话，言外有意”。
这是作者没直接说出来的，它往往包含着作者的思想感情、写作目的或写作动因，需要我们细品慢嚼。
2、作者为什么不直接说出，而又用什么方式说出来、能让读者体会到的。
“文如其人”，纵观古今，横观中外，诗歌也好，散文也好，小说也好，无不是作者的化身、时代的缩影。
作者不直接表明，原
因是多方面的。
或者是限于写作环境不便直说，或者是限于作者的难言之隐，或者是作者有心留给读者思考、回味的余地。
而语言的含蓄、委婉的表现力，以及比喻、借代、反语、双关、象征、夸张等各种手法都为作者的间接表达提供了条件。
弄明白了上述问题，便为我们如何去体会句子的深层含义提供了路径。
——怎样去体会呢？作如下三点简述：
（一）了解写作背景
前面说过，一篇文章，往往是作者在一定的背景下的产物，因此，了解文章的写作背景，是帮助体会句子的的深层含义的一条重要途径。
例如：
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
诗句选自初中第三册《春望》，作者杜甫。
从字面来看，诗句是“触景伤离别”，但实际不是。
不妨了解一下这首诗的写作背景。
本诗作于“安史之乱”后沦陷的长安，内乱战后的长安恢复了平静与繁荣，但战乱的余悸还在心头。
所以，作者是“触景感时（国家大事）”，意思是说：看到战后的景象，仿佛花也因感叹时事而落泪，鸟也因人世间的离别而伤心。
诗句表现出作者忧国忧民的情怀。
又如
望西山……萦青缭白，外与天际，四望如一。
然后知是山之特立，不与培为类。
这是柳宗元写的《永州八记》之一《始得西山宴游记》（初中第五册）里的句子。
初看，这是写景。
但联系作者的身世经历和写作背景来看，作者当时因参与王叔文改革而被贬到永州，于是，公余时遍游永州山水，写下《永州八记》，借景抒情。
画线句就是
借写景去表现自己不与小人为伍的傲世情怀。
再如
我提着这灵巧的小橘灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。
这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！
这是初中第二册的《小橘灯》中的一段，作者（冰心）写作本文时是在黑暗的社会。
不难体会到，这些句子的深层含义是：社会环境虽然黑暗、恶劣，但人们有冲破这种黑暗的精神，光明一定会迎来的。
作者的写作意图是给生活在黑暗社会的人们坚定勇敢地争取光明的精神以无限的鼓舞。
（二）联系上下文，结合特定的语境和手法
上例中，联系上下文可以了解到，“黑暗潮湿”、“路”、“朦胧的橘红的光”等词语用的是象征手法，一语双关，表面是写“夜”、“路”、“小橘灯的光”，暗里指“社会的黑暗”、“革命的道路”、“革命前途的光明”，还有“鼓舞”、“眼前”等词，联系起来一想，其深层含义也不难体会。
又如
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也难怪他们疑惑。
（初中第六册，鲁迅《藤野先生》）单从句子的表面看，鲁迅是承认一种事实：中国人就是差，难怪日本人说。
但联系上文来看，日本人制造事端，极卑鄙，鲁迅对他们的丑行极端愤慨。
因此，这句话是用反语的手法说出来，以反嘲日本人无能。
（三）分析人物的性格特点
写人的文章，离不开写人的精神面貌或思想感情、性格特点。
作者在字里行间都会透露出这些信息。
因此，从分析人物的性格
特点入手，也可以体会句子的深层含义。
例如
父亲被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”
……两个姐姐赞成。
母亲……说：“我怕伤胃，你给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。
”（初中第五册，莫泊桑《我的叔叔于勒》）表面看，父亲和母亲都很“爱”我们：父亲要给我们买牡蛎吃，母亲关心我们的健康。
但仔细分析这两个人物的性格特点，就会发现：这是假像。
“父亲”和“母亲”的性格特点都是爱虚荣，爱面子，自私，嗜钱如命，认钱不认人。
通过这样一分析，就会恍然大悟：原来是父亲想充一回阔气，扮一回“高贵”，以炫耀一番；而母亲则是怕花钱。
体会句子的深层含义的方法不止于此，还可以从作者的创作风格入手，如杜甫是现实主义作家，他的诗作多表现爱国主义题材（如上述《春望》）。
还可以从文章的中心思想入手，从关键词语入手……实际上，在具体运用中，往往是综合运用多方面、多角度、多渠道的方式方法的。
也只有这样，才能够做到准确体会。