理解句子的含义
句子含义的理解

理解句子的含义,可以从三个方面着手。
1.瞻前顾后,找关键词。
要求分析含义的句子一般选自文章的开头和结尾;对于选自文章中间的句子,答题时一定要瞻前顾后,找出与题干有关联的关键词。
2.阐明连贯,编写文字。
怎样表述句子的含义,叙述文字要抓住题干的要点,力求简明而有层次。
3.对照分值,揣摩要点。
考卷中分析句子含义的分值一般在4~6分,答题时要注意根据题目所给的分值揣摩答题要点。
简单步骤
1.瞻前顾后,找关键词。
2.阐明连贯,编写文字。
3.对照分值,揣摩要点。
具体步骤
1、抓住句子中的关键性词语
2、联系上下文来理解
3、联系实际,典型联想来理解
4、从比喻、象征意义去理解
5、从联系时代背景来理解
一、⑴精美得简直就像一件艺术品它凝聚着木匠的智慧和心愿,化解了兄弟之间的矛盾。
⑵显示给弟弟看的厉害的行为⑶木匠不愿留在哥哥的庄园里,他还要到别的地方去帮助别人;聪明智慧,乐于助人。
二、⑴冬无严寒,夏无酷暑,降水充沛,风灾频繁。
⑵全岛有明显的雨、旱季之分和丰、歉年之别。
⑶降水不足的年份。
⑷列举数字使说明更准确、更具体。
增强了说明的科学性,使人更可信。
三、⑴说明“科学技术是生产力”的诊断提出的时间之早。
⑵社会生产力的巨大发展,劳动生产力的大幅度提高,最主要的是靠科学的力量。
⑶摆事实,讲道理。
⑷“一旦”意思是“要是有一天”表示假设,,“迟早”意思是早晚。
作用:用作推断,十分确切地说明理论对于生产技术发展所起的指导作用是确信无疑的。
理解句子含义的方法和技巧

理解句子含义的方法和技巧
理解句子含义的方法和技巧可以有以下几种:
1. 分析句子结构:首先要了解句子的基本结构,包括主语、谓语和宾语等成分。
通过识别这些
成分,可以帮助理解句子的意思。
2. 注意词语的含义:关注句子中的关键词和修饰词,这些词语通常能够给出句子的重点和信息。
3. 考虑上下文:将句子放在上下文中来理解句子的含义。
通过观察前后句子、段落或章节的信息,可以推断出句子的含义。
4. 引用外部知识:利用自己的知识和经验来理解句子的含义。
通过将句子与已知的信息联系起来,可以更好地理解句子的意思。
5. 增加阅读量:通过多读书籍、文章和其他文本,可以提高阅读理解能力。
不断练习可以帮助
培养对不同句子结构和语言风格的敏感度。
6. 同义词替换:将句子中的关键词或短语用其同义词进行替换,有助于更准确地理解句子的含义。
7. 提问法:对句子进行提问,从不同的角度思考,可以有助于深入理解句子的含义。
8. 利用翻译:将句子翻译成其他语言,然后再翻译回原语言,有时可以帮助理解句子的含义。
需要注意的是,理解句子含义是一个综合性的过程,需要综合运用以上不同的方法和技巧。
同时,阅读理解是一个不断学习和提高的过程,需要进行日常的练习和积累。
理解含义深刻的句子的六大方法

理解含义深刻的句子的六大方法1. 阅读前后文当遇到一句话理解困难的时候,可以多读几遍前后的内容来帮助理解。
特别是在小说或文章中,作者通常会在前文或后文中解释或补充前面的内容,从而帮助读者更好地理解句子的含义。
2. 寻找上下文线索有时候一句话的含义可能隐藏在上下文线索中,读者可以通过寻找上下文中的线索来解开句子的含义。
通过解释词语、人物之间的关系、事件的发展等,来理解句子的真正意图。
3. 分析句子结构句子结构对理解句子的含义至关重要。
通过分析句子的主谓宾结构、修饰成分等,可以更好地把握句子的意思。
另外,一些句子结构复杂的句子,可能需要拆解成简单的短语或分句来理解。
4. 推测词语含义有时候句子的含义并不是直接呈现在文字中的,这时读者可以通过推测词语的含义来理解句子。
通过上下文的线索或词语的词性、搭配等来推断词语的真实含义。
5. 借助词典和工具书遇到不理解的句子时,可以利用词典和工具书来查找生词或术语的含义。
这对于理解句子的含义非常有帮助,特别是在阅读外文文献或专业性强的著作时。
6. 增加阅读量阅读量的增加可以提高对句子的理解能力。
通过大量的阅读,可以积累更多的词汇、阅读经验和文化背景知识,从而更好地理解句子的含义。
理解含义深刻的句子需要多方面的技巧和方法。
通过前后文的阅读,寻找上下文线索,分析句子结构,推测词语含义,借助词典和工具书以及增加阅读量,可以帮助读者更好地理解句子的含义。
希望读者在阅读中能够灵活运用这些方法,提高对句子含义的理解能力。
以上述方法为基础,我们可以进一步深入探讨如何应用这些方法来理解含义深刻的句子。
在实际的阅读中,我们经常会遇到一些晦涩难懂的句子,有时即使我们反复阅读也难以理解其真正含义。
针对这些情况,下面将对每种方法进行详细解析,并举例说明其应用。
1. 阅读前后文在阅读时,当遇到理解困难的句子时,不要孤立地看待这个句子,而是应该将其放回到文中,仔细阅读前后的内容。
有一句话是“他如释重负地长出了一口气”,如果单独看这句话可能会理解成他松了一口气。
如何理解句子的含义

如何理解句子的含义首先,理解句子的含义需要从句子的结构入手。
句子的结构包括主语、谓语、宾语等成分,通过分析句子的结构,我们可以更好地理解句子所表达的含义。
例如,一个简单的句子“小明吃了一个苹果”,通过分析句子的结构,我们可以理解到主语是“小明”,谓语是“吃了”,宾语是“一个苹果”,从而理解到句子所表达的含义是小明吃了一个苹果。
其次,理解句子的含义需要考虑上下文的语境。
句子往往是在特定的语境下产生和理解的,因此理解句子的含义需要考虑到上下文的语境。
例如,一个句子“他很高”,如果单独看这个句子,可能会产生歧义,因为“高”可以指身高,也可以指水平、标准等。
但是如果把这个句子放在一个关于篮球比赛的对话中,那么我们就可以理解到“他很高”指的是他的身高。
另外,理解句子的含义还需要考虑词语的词义和语法的语义。
词语的词义是指词语本身所具有的含义,而语法的语义是指词语在句子中所具有的语法作用和语义作用。
通过理解词语的词义和语法的语义,我们可以更好地理解句子的含义。
例如,一个句子“她把书放在桌子上”,通过理解词语“把”表示的是动作的发出者和受事者的关系,我们可以理解到这个句子的含义是她把书放在桌子上。
最后,理解句子的含义需要考虑到语言的文化背景和习惯用法。
不同的语言有着不同的文化背景和习惯用法,因此在理解句子的含义时需要考虑到语言的文化背景和习惯用法。
例如,一个句子“你吃了吗?”在中国文化中是一种问候的方式,而在西方文化中可能会被理解为简单的询问。
因此,理解句子的含义需要考虑到语言的文化背景和习惯用法。
总之,理解句子的含义是语言学习中至关重要的一环。
通过分析句子的结构、考虑上下文的语境、理解词语的词义和语法的语义,以及考虑到语言的文化背景和习惯用法,我们可以更好地理解句子的含义,从而更好地掌握语言。
希望本文能够帮助读者更好地理解句子的含义,提高语言表达能力。
如何理解句子的含义

如何理解句⼦的含义如何理解句⼦的含义 在做⼩升初语⽂阅读理解类型的题⽬是,⽐较重要的⼀步就是领会句⼦在语⾔环境中的含义和作⽤,那如何理解句⼦的含义呢,下⾯介绍⼏种⽅法。
1、通过注释疏导理解句意。
对造成阅读障碍的词语,教师要加以必要的注释疏导,帮助学⽣扫除障碍。
如《草原》写⼩丘之绿,“就像只⽤绿⾊渲染,不⽤墨线勾勒的中国画那样”。
学⽣不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思,只要启发画过中国画的学⽣到⿊板上画⼀画,学⽣就明晓句意了。
对难在“物”上的句⼦,可⽤这种⽅法。
2、联系上、下⽂抓住关键词语理解句意。
关键词语,显然是在句⼦中起关键作⽤,核⼼作⽤的词语,关键与否,并不取决于是否属于⽣字新词,⽽是看其在具体的语⾔环境中的地位。
抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等,如《为⼈民服务》中有⼀句“⼈固有⼀死,或重于泰⼭,或轻于鸿⽑”,只要理解了“固”或“于”这句的含义也就掌握了。
3、借助句法知识理解句意。
有的'句⼦⽐较复杂,可以指导学⽣先把构句间架勾勒出来,⽤缩句的⽅法去理解;有的句⼦⽤了修辞⼿法,要分析修饰成分,找出表达的重点;有的句⼦是复句,要理清逻辑联系准确体会。
如《桂林⼭⽔》中有⼀句“漓江的⽔真静啊,静得让你感受不到它在流动;漓江的⽔真清啊,清得可以看见江底的沙⽯;漓江的⽔真绿啊,绿得仿佛那是⼀块⽆暇的翡翠”,它的间架简单:“漓江⽔静,漓江⽔清,漓江⽔绿”,针对它的修饰成分加以分析,就能明⽩这句话描绘了⼀幅秀丽的景⾊,表达了作者赞叹不已的思想感情。
4、联系上下⽂理解句意。
⼀定的语句有其固定的句法意义,但⼀旦依附于具体的语⾔活动后,就产⽣了⽣动的情境意义,能够恰如其分地表达丰富的思想内容。
因此,理解句意应瞻前顾后,综观上下,这既是理解句意较普遍的⽅法,也应看作理解句意最基本的原则。
具体的说就是联系⽂章的中⼼,作者的意图,联系⼈物的品格,事件的意义,景物的特点来理解。
例如《卖⽕柴的⼩⼥孩》写;“他们在光明和快乐中飞⾛了,越飞越⾼,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地⽅去了。
什么叫做句子的含义

什么叫做句子的含义文章1:什么叫做句子的含义句子是语言表达的基本单位,它由一定的语法规则和语义规则组成。
句子在交际中有着极为重要的作用,它不仅能传递人们的语言信息,还能携带人们的情感和思维。
知识点一:句子的概念句子是一组语言表达上完整的、有意义和独立运用的语言符号的集合。
它有着一定的语法和语义要求,能够完整地表达一个观点或者一个思想,成为了语言学中的一个重要范畴。
句子还有着很多种分类,如按照语法结构分为简单句、复合句、并列句;按照意义分为陈述句、祈使句、疑问句等等。
不同的句子分类对应着不同的交际场合,起到着不同的作用。
知识点二:句子的语法要求一个句子除了要表达出一个完整的思想外,还要符合一定的语法要求。
如除了陈述句以外的其他句型一般带有特殊的语气助词,如祈使句带有“请”、“让”等等;疑问句一般带有疑问词,如“谁”、“什么”等等。
同时,句子在构成上也有着一定的要求,如简单句一般由主语和谓语两个必要成分构成,成立句子。
知识点三:句子的语义要求除了符合一定的语法要求外,一个句子还要符合一定的语义要求,也就是它要符合人们交际传达信息的需要。
如陈述句要能够清晰地表达出作者自己的观点或者感受;疑问句需要能够引导对话的方向,让对方根据疑问进行回答;祈使句需要能够切合实际的领会对方的意思并进行有效的沟通。
句子在语义上的要求是其发挥交际作用的重要标志。
综上所述,句子作为语言中表达思想的最基本单位,它不仅有着一定的语法和语义要求,还能承载人们的情感和思维。
在语言交际中,句子的准确运用对于理解他人意图、有效交流信息有着不可替代的作用。
文章2:什么叫做句子的含义句子是语言中的基本构成单位,它蕴含着极为丰富的语言信息和文化内涵。
句子既包含着干净利落的语言逻辑结构,又包含着丰富的修辞语言和感情色彩,无论是在日常生活中还是在学术领域中,句子都起到了不可或缺的作用。
知识点一:句子的语言逻辑结构句子的语言逻辑结构由主语、谓语、宾语等部分组成,并通过不同的语法规则来完成其形式结构。
如何理解句子含义

如何理解句子含义一、理解句子的含义。
复习要求:领会句子在语言环境中的含义和作用。
复习提示:理解句子的含义,主要指对句子深层意思的领会,对句子修辞方法的理解,对句子作用的分析,对作者用意的解说。
主要方法有:1、联系上、下文抓住关键词语理解句意。
关键词语,显然是在句子中起关键作用,核心作用的词语,关键与否,并不取决于是否属于生字新词,而是看其在具体的语言环境中的地位。
抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等。
2、联系上下文理解句意。
一定的语句有其固定的句法意义,但一旦依附于具体的语言活动后,就产生了生动的情境意义,能够恰如其分地表达丰富的思想内容。
因此,理解句意应瞻前顾后,综观上下,这既是理解句意较普遍的方法,也应看作理解句意最基本的原则。
具体的说就是联系文章的中心,作者的意图,联系人物的品格,事件的意义,景物的特点来理解。
理解句子是理解课文的基础,中年级学生在这方面,学过一些方法,但往往学了还不能灵活运用,独立的理解能力还有待于进一步提高,有时碰到一个句子不知从何着手。
我在教学中,注意从学生的认知规律出发,扎扎实实地进行学法指导,切实提高学生理解句子的能力。
下面是我的一些做法。
一、教会基本方法,理解句子意思要先理解一个句子的意思。
学生首先应在文中找到这个句子读一读,把句子读通,这是最基本的方法。
比较简单的句子通过读就能理解意思了。
但是有些句子不是一读就能明白它的意思,我在教学中一般运用以下几种方法来引导学生理解句子。
第一,联系上下文读读、想想来理解。
有些句子单独理解较难明白,如果联系上下文就易理解了。
如《杏儿熟了》,课文中有这样一句话:“我不知道奶奶是笑我傻,还是笑杏儿多。
”这句话的意思究竟是说奶奶“笑我傻”,还是“笑杏儿多”呢?联系上下文读一读就知道了。
原来,奶奶看到杏儿多很高兴,明知道杏儿多得数不清还逗我去数,这里奶奶既是笑我傻又是笑杏儿多,归根结底是笑杏儿多。
因此,读句子,联系上下文读,直至读懂意思,这是理解句子最基本的方法。
理解文中重要句子含义的五种方法

理解文中重要句子含义的五种方法
1.关键词分析法:通过对句子中的关键词进行分析,找出关键信息来
理解句子的含义。
关键词通常是与主题相关的词语或具有强调意义的词语。
2.上下文分析法:通过分析句子所在的上下文内容来推测句子的含义。
上下文可以包括前后句子、段落甚至整篇文章,通过了解相关的信息来理
解句子的含义。
3.逻辑推理法:通过对句子中的逻辑关系进行推理来理解句子的含义。
逻辑关系可以是因果关系、比较关系、转折关系等,通过理解这些关系可
以推断出句子的含义。
4.词汇猜测法:通过对不熟悉词汇进行猜测来理解句子的含义。
可以
通过上下文提供的信息来猜测词汇的意义,或者通过词根、前缀、后缀等
进行推测。
5.句子结构分析法:通过分析句子的结构来理解句子的含义。
句子的
结构可以包括主谓宾结构、状语从句、定语从句等,通过理解句子的结构
可以推断出句子的含义。
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理解“含义深刻的句子”应警惕浙江省余姚市临山镇兰海小学应建君理解含义深刻的句子是小学语文阅读教学中的老大难问题,也是广大师生不可承受之重。
教师教得苦,学生学得累,效果还非常有限。
前不久听特级教师赵志祥说“要把语文课教得简单些、肤浅些,坚决摒弃理解含义深刻的句子”时,简直欣喜若狂。
由此也促使我对“理解含义深刻的句子”有了如下的探索与思考。
什么样的句子是含义深刻的句子?这是一个看似没有问题的大问题。
因为任你翻遍整本课标都不见这个词。
翻烂整套义务教育课程标准实验教科书,也只在四年级下册p96“我的发现”中借小林的话有过这样的描述:“我在读课文的时候,发现一些句子有较深的含义,需要我们细细地体会。
”也就按照一般字面的解释。
很含糊。
到底什么叫含义较深?到什么程度能够叫含义较深?其次是范围上的,含义深刻特指哪个方面,它的边界在哪里?这些都无法从字面上给出明确的答案。
所以在讨论理解含义深刻的句子之前,很有必要先大致明确我们探讨的含义深刻的句子大致是什么样的句子,以避免因“你说你的含义深刻的句子,我说我的含义深刻的句子”而导致的混乱。
以下笔者试图通过摘录人教课标本教材中明确认定含义深刻的具体句子,推测含义深刻的句子的大致特征。
每册试着各摘录一处。
1,我们来找出意思深刻的句子,体会体会,再抄下来。
比如“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。
”(三年级下册《一个小村庄的故事》习题p27,也是整套教材中第一次出现含义深刻的句子)2,课文中有一些含义深刻的语句,例如,“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。
”让我们找出来读一读,交流一下学习的体会,再抄下来。
(四年级上册《那片绿绿的爬山虎》习题p129)3,课文中的一些句子有很深的含义,如,“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
”让我们找出来,体会体会,再抄下来。
四年级下册《生命生命》p90 4,课文中有一些含义深刻的句子,如“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。
”请把这样的句子找出来,并结合上下文和生活实际说说自己的理解。
五年级上册《钓鱼的启示》5,文中有一些含义深刻的句子,如,“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。
”把它们找出来,仔细体会体会,再抄下来。
五年级下册《白杨》6,“四周围黑洞洞的,能不碰壁吗?”六年级上册《我的伯父鲁迅先生》7,从课文中找出含义深刻的句子,比如,“那年春天,父亲每天夜里回来得很晚。
每天早晨,不知道什么时候他又出去了。
”再说说从句子中体会到了什么。
《十六年前的回忆》六年级下册尽管我们还不能由此得出含义深刻的句子到底是什么,但我们可以大致看出这些含义深刻的句子有这样三个特征。
特征一:这些句子表达上大多在含蓄、曲折中蕴含着道理,寄托着作者强烈的思想感情。
如例1、2、3、5、6、7,仅有的例外是4,虽然表述直截,但是充斥着“道德”、“实践”等很抽象的词。
抽象的词构成意义很抽象的句子。
不深刻也难。
特征二:无法通过句子本身理解其自身确切含义。
学生要理解这句话的意思要通读上下文,绝大部分则要读懂整篇文章的思想内涵如例12345。
有的读懂整篇文章的思想内涵还不够,还必须要联系当时的社会环境。
如例6特征三:正因为如上原因,理解含义深刻的句子对学生而言非常困难。
二、“理解含义深刻的句子”的教学暗示(一)重点、难点、考点的暗示正因为含义深刻的句子的如上特征,所以教学理解含义深刻的句子理所当然地成为阅读教学的一个难点。
而从练习中那诸如“一些”“如”等字的暗示中我们可以明确无误的感受到这样含义深刻的句子在课文中绝不只有一句两句。
众多的难点由点及面形成当之无愧的教学重点。
重点难点所在自是考点的不二选择。
考试锋芒所向,进一步印证了将“理解含义深刻的句子”作为教学重难点的无比正确。
(二)重课文内容理解、内容分析的暗示因为理解含义深刻的句子的前提是深入理解文本内容,所以重课文内容理解与分析自然是顺理成章的事情了。
而且由于“理解含义深刻的句子”的重点、难点、考点地位的不断强化,终于使得课文内容理解与课文内容分析被放大了突出地位。
很多时候甚至成了一堂课教学内容的核心与灵魂,统筹了整个课堂。
(三)教师主讲,学生主听主记主背的暗示一方面含义深刻的句子表达上的含蓄隐晦、内容上的抽象深奥,另一方面学生的抽象逻辑思维正处于初步发展阶段,由此造成了学生较大的理解难度。
使得教师的作用事实地被人为拔高。
三、警惕由理解含义深刻的句子导致的不良后果后果一:严重忽视语言习得,学习效果少慢差费语文学习的本质是语言的习得,对课文内容过度重视,直接导致的是对语言习得的荒废。
原本作为语言学习的抓手的内容,本是“语言—内容—语言”学习链中的中间环节,其基本使命本是穿针引线、为语言作嫁衣裳,不料“理解含义深刻的句子”让课文内容鸠占鹊巢,反客为主,逼出了语言这个当家人。
语文教学的少慢差费也由此产生。
后果二:直接导致学生的畏学厌学情绪理解含义深刻的句子本是连教师自己离开教参,离开课前的案头工作都难以一下子做到的。
对于抽象逻辑思维刚刚开始发展的小学中高年级学生而言难度可想而知。
而且含义深刻的句子很多时候是凭语感默会,难以像数学一下条分缕析,丝丝入扣地进行讲解。
它更多的是依靠缄默知识。
教学中常常产生这种现象:一部分学生一点就透,还有一些学生就是无论你怎么讲都理解不了,即使暂时死记硬背背下了,第二天还照样忘掉。
再退一步说即使上课记住了课文中含义深刻的句子的意思,一到考试考课外含义深刻的句子理解,照错不误。
理解含义深刻的句子,衡量的是一个人的综合素养,是无法通过理解具体一句句的含义深刻的句子的意思的方式达到举一反三的效果的。
所以教师越强调理解含义深刻的句子,就越导致学生畏学、厌学情绪。
也直接导致一批人为的后进生的产生。
后果三:阻碍了新型学习方式的养成尽管在众多的公开课上,我们见多了老师们将一些含义深刻的句子巧妙的设置成一个个牵一发而动全身的问题,引导学生围绕其进行自主、合作、探究学习。
但是难得的时装秀终究与我们日常的着装是完全两回事情。
而且即使是这些时装秀里边,秀的也仅仅只是少数语文学习能力较强的学生。
适合学生自主、合作、探究的问题应该是符合学生最近发展区域的。
理解含义深刻的句子显然超越了学生的最近发展区。
就绝大多数学生而言,对含义深刻的句子的理解,更多的是从教师或者部分优秀学生的嘴上听来的,而非自我探究而来。
而且如果真非讲不可,非教不可。
那么将这些句子的含义直接从教师嘴里,或借优秀学生的嘴里说出来,确实更为高效。
综上所述,笔者在此呼吁,呼吁广大语文教师对理解含义深刻的句子的负面影响保持足够的警惕,也提请我们的教材编辑者对此予以足够的重视。
理解“含义深刻的句子”应警惕浙江省余姚市临山镇兰海小学应建君理解含义深刻的句子是小学语文阅读教学中的老大难问题,也是广大师生不可承受之重。
教师教得苦,学生学得累,效果还非常有限。
前不久听特级教师赵志祥说“要把语文课教得简单些、肤浅些,坚决摒弃理解含义深刻的句子”时,简直欣喜若狂。
由此也促使我对“理解含义深刻的句子”有了如下的探索与思考。
什么样的句子是含义深刻的句子?这是一个看似没有问题的大问题。
因为任你翻遍整本课标都不见这个词。
翻烂整套义务教育课程标准实验教科书,也只在四年级下册p96“我的发现”中借小林的话有过这样的描述:“我在读课文的时候,发现一些句子有较深的含义,需要我们细细地体会。
”也就按照一般字面的解释。
很含糊。
到底什么叫含义较深?到什么程度能够叫含义较深?其次是范围上的,含义深刻特指哪个方面,它的边界在哪里?这些都无法从字面上给出明确的答案。
所以在讨论理解含义深刻的句子之前,很有必要先大致明确我们探讨的含义深刻的句子大致是什么样的句子,以避免因“你说你的含义深刻的句子,我说我的含义深刻的句子”而导致的混乱。
尽管我们还不能由此得出含义深刻的句子到底是什么,但我们可以大致看出这些含义深刻的句子有这样三个特征。
特征一:这些句子表达上大多在含蓄、曲折中蕴含着道理,寄托着作者强烈的思想感情。
特征二:无法通过句子本身理解其自身确切含义。
学生要理解这句话的意思要通读上下文,绝大部分则要读懂整篇文章的思想内涵。
特征三:正因为如上原因,理解含义深刻的句子对学生而言非常困难。
二、“理解含义深刻的句子”的教学暗示(一)重点、难点、考点的暗示正因为含义深刻的句子的如上特征,所以教学理解含义深刻的句子理所当然地成为阅读教学的一个难点。
而从练习中那诸如“一些”“如”等字的暗示中我们可以明确无误的感受到这样含义深刻的句子在课文中绝不只有一句两句。
众多的难点由点及面形成当之无愧的教学重点。
重点难点所在自是考点的不二选择。
考试锋芒所向,进一步印证了将“理解含义深刻的句子”作为教学重难点的无比正确。
(二)重课文内容理解、内容分析的暗示因为理解含义深刻的句子的前提是深入理解文本内容,所以重课文内容理解与分析自然是顺理成章的事情了。
而且由于“理解含义深刻的句子”的重点、难点、考点地位的不断强化,终于使得课文内容理解与课文内容分析被放大了突出地位。
很多时候甚至成了一堂课教学内容的核心与灵魂,统筹了整个课堂。
(三)教师主讲,学生主听主记主背的暗示一方面含义深刻的句子表达上的含蓄隐晦、内容上的抽象深奥,另一方面学生的抽象逻辑思维正处于初步发展阶段,由此造成了学生较大的理解难度。
使得教师的作用事实地被人为拔高。
三、警惕由理解含义深刻的句子导致的不良后果后果一:严重忽视语言习得,学习效果少慢差费语文学习的本质是语言的习得,对课文内容过度重视,直接导致的是对语言习得的荒废。
原本作为语言学习的抓手的内容,本是“语言—内容—语言”学习链中的中间环节,其基本使命本是穿针引线、为语言作嫁衣裳,不料“理解含义深刻的句子”让课文内容鸠占鹊巢,反客为主,逼出了语言这个当家人。
语文教学的少慢差费也由此产生。
后果二:直接导致学生的畏学厌学情绪理解含义深刻的句子本是连教师自己离开教参,离开课前的案头工作都难以一下子做到的。
对于抽象逻辑思维刚刚开始发展的小学中高年级学生而言难度可想而知。
而且含义深刻的句子很多时候是凭语感默会,难以像数学一下条分缕析,丝丝入扣地进行讲解。
它更多的是依靠缄默知识。
教学中常常产生这种现象:一部分学生一点就透,还有一些学生就是无论你怎么讲都理解不了,即使暂时死记硬背背下了,第二天还照样忘掉。
再退一步说即使上课记住了课文中含义深刻的句子的意思,一到考试考课外含义深刻的句子理解,照错不误。
理解含义深刻的句子,衡量的是一个人的综合素养,是无法通过理解具体一句句的含义深刻的句子的意思的方式达到举一反三的效果的。
所以教师越强调理解含义深刻的句子,就越导致学生畏学、厌学情绪。
也直接导致一批人为的后进生的产生。
后果三:阻碍了新型学习方式的养成尽管在众多的公开课上,我们见多了老师们将一些含义深刻的句子巧妙的设置成一个个牵一发而动全身的问题,引导学生围绕其进行自主、合作、探究学习。