5.以活动为主线,以“动”促“思”---《分数的初步认识》教学案例与反思
以活动为主线，以“动”促“思”——《分数的初步认识》教学案例与反思【教材分析】人教版小学数学三年级上册“分数的初步认识”这一课，是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的。
整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的一次质的飞跃。
因为无论在意义上，还是在读写方法上，它们都有很大的差异。
分数概念抽象，学生接受起来比较困难。
因此教材将分数的知识分段教学，第一节是“初步认识几分之一”。
它是认识几分之几的基础，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。
为此，教学认识几分之一借助学生所熟悉的具体事例，通过学生的动手操作，使学生在头脑中逐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念。
为以后学习分数和小数等知识打好基础。
【教学目标】1、在活动中理解平均分的含义，初步认识几分之一，会读写几分之一，会比较几分之一的大小。
2、通过折一折、画一画、贴一贴等动手、动脑的数学活动，体会分数的含义，学生主动建构新的数学知识。
3、感受数学与生活的联系，体会数学知识在生活中的应用价值。
【教学重点】理解平均分的含义，初步认识分数，会读几分之一。
【教学难点】几分之一比较大小【教学设计】一、创设情景：分学具1、分一分师：同学们，老师带来了一些礼物，快打开信封瞧一瞧！里面都有什么？（4个长方形 2个正方形 2个圆或1个圆）请同桌之间分一分。
（请一组同学上台来分）2、说一说你们是怎么分的？师：你们觉得这样分公平吗？恩，正因为它们分得的份数同样多，像这样的分法我们叫做平均分。
（板书：平均分）那你能用上这个词把刚才分的过程说一说吗？（引导学生说出：把××平均分成几份，每份是几个？）（评析：教学前期设计，把学具装入信封，既避免学生的质疑（圆的多少），又增加了一点神秘感。
从一开始就让学生对比较熟悉的图形进行动手操作，引入“平均分”概念。
） 二、合作探究，学习新知 （一）认识二分之一1、提出问题：只有一个圆，该怎么分呢？师：都是这样分的吗？有遇到困难的吗？（其中几组只有1个圆）师：他们组只有一个圆，那该怎么分啊？（先引导学生说出对折）你们拿出一个圆自己试着分一分！师：为了表示清楚，老师给它画上阴影。
用简单的几条线就可以快速地画成。
（投影仪示范简易画法）（评析：学生通过对1个圆进行对折的方式初步建立了对单位“1”均分的概念。
教师用投影示范简易画法，不仅对学生有潜移默化的作用，也为接下来的涂一涂环节做好了铺垫。
） 2、认识 12①阴影部分该如何表示？师：刚才我们把4个长方形平均分成2份，每份2个，可以用2表示。
把2个圆形平均分成2份，每份1个，可以用1表示。
那这个圆的一半，用数学方式怎么表示呢？ ②12的含义及读写法。
a.师：看来我们需要用新的数来表示这个半圆。
我们把这个圆对折，也就是说把它平均分成2份，其中的1份，就是它的二分之一。
（补充板书）这个“它”这里指什么？b.齐读、点名读（把事先准备好的给学生说，师：谁愿意来试一试？）、同桌说一说：把平均分成2份，其中的1份，就是它的二分之一。
c.读写法师指导12的读写法以及各部分的名称。
d.师提问：我们现在已经知道阴影部分可以用12表示。
那空白部分该怎么表示？（半圆上板书12）③折一折、画一画，表示出 的12a.师：下面就请同学们同桌合作，通过折一折，再像老师一样画一画，你能表示出长方形的12吗？ b.展示作业师：你们想不想把你的作品展示给同学们看？个别学生展示，边展示边说12含义。
是这样折的同学请把你的作品举起来，也像刚才那位同学一样大声地说一说！ 有没有其他的折法？(四种折好的图形一起展示，其中一种是错误的)这几个都可以用12表示吗？为什么折法不同，阴影部分都是这个长方形的二分之一呢？（因为都是把长方形平均分成了2份，每份一样大） c.练习师：下面老师就要考考大家了，请你判断下列图中阴影部分表示的是不是12（讲解第四个图形，阴影部分是圆的14，并引导学生说出它的含义：把一个圆平均分成4份，其中的1份，就是它的四分之一。
）师：像12，14这样的数我们把它叫做分数。
今天这节课我们学习的就是分数里面的一个内容：认识几分之一。
（板书课题）（评析：对12的内化是本节课的要点。
借助长方形这个学生熟悉的图形，放手让学生用不同的方法表示12，为深入理解12提供了动手创造的机会和丰富的资源。
学生通过操作、展示和交流，逐步体会到只要把长方形纸平均分成2份，每份就是它的12，并用规范的语言表达。
通过学生的动手操作，让学生进一步理解12的意义。
动手操作的过程，也就是积累基本活动经验的过程，同时为后面学生创造分数做好铺垫。
） （二）认识几分之一1、折一折、画一画，用阴影部分表示它们的14、18、116师：我们已经认识了12，14，你还想认识其他的几分之一吗？下面就请同学们利用你手中3种不同形状的纸片，小组合作，折一折、画一画，创造出14、18、116，然后用阴影表示出它的几分之一。
2、学生上台展示作品（预设）：师：这几位同学贴的对吗？竖着观察18这一列，为什么阴影部分都能用18来表示呢？（预设：因为它们都是把一个图形平均分成了8份，取了其中的1份，就可以用18来表示。
）既然都可以用18来表示，为什么每份形状大小各不相同呢？（预设：原来的图形不一样。
）（评析：通过折一折、画一画、贴一贴的方式，让学生明白同一个分数，由于单位“1”的不同，所对应的图形大小形状也各不相同，但不管怎样的图形，只要是平均分的图形，其中一份就可以用几分之一来表示。
利用这些活动，发挥学生的创造性，增加学生的主体感受，加深对分数本质意义的理解。
） （三）观察并且比较大小1、师：说得真好！我们一起来看看圆的14和圆的18，你觉得哪个大？为什么？那圆的18和圆的116比较呢？哪个大？这是圆形的比较，我们再来看看长方形的。
（依次比较对应的长方形，正方形的大小）你发现了什么？（引导学生发现：把一个物体平均分成的份数少，它的每一份就比较大；平均分成的份数多，它的每一份就比较少。
）（板书14 ＞18 ＞116）师：因此，比较分子是1的分数时，分母越大，表明分的份数多，每一份反而小。
2、放一放师：老师这里有个13，你觉得应该放在哪儿？（补充板书13＞14＞18＞116） 3、师：我们来做个练习试试学习成果吧！（练习纸第1题）（评析：同样充分挖掘和利用学生创作的素材，直观地表示出：对于同一个物体，分的份数越多，每份越小，它所代表的分数越小。
也为以后学习同分子分数的大小比较做了铺垫。
） 三、课堂小结师：通过刚才的学习，你学到了什么？（生谈收获）（评析：有效的小结可以帮助学生梳理本节课所学的知识，起到回顾整理的作用。
）四、巩固练习，拓展应用师：下面就让我们用所学的知识去解决问题吧！1、哪些图形可以用几分之一表示？ 请写出来！（练习纸第2题）2、生活中的几分之一。
师：不仅数学中有几分之一，在我们的生活中，也有很多的几分之一，让我们一起去找一找吧！课件出示：3、估一估师：其实在我们的练习纸上也存在了几分之一，你发现了吗？做题部分大概是整张纸的几分之一？空白部分大概是整张纸的几分之几？这个问题我们留到以后再去研究。
今天这节课就上到这里，下课！（评析：练习题的设计由浅入深、层层递进，既使学生通过练习巩固了基础知识，又培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时体现“生活中处处有数学”的思想。
）【教学反思】纵观整节课，学生主动参与，在活动中主动发现问题，探究问题，解决问题，学生学得兴趣盎然，思得水到渠成，轻松获得知识，主要得益于：一、注重动手操作的能力，主动建构知识。
对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对知识的建构有着积极的促进作用。
此教学设计提供了充分的动手实践的机会，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。
如在认识几分之一时，给出分数的概念后，即刻用折一折、画一画的方式创作出一张长方形纸的12，进一步体会几分之一的含义。
二、集中与开放的活动设计，思维循序渐进。
学生的活动不是一成不变的，而是有一定的规章可循。
在二分之一的教学过程中比较集中，先是从圆的对折引入二分之一的概念，又在长方形纸上创造出二分之一，从而深化二分之一的理解：只要把一个图形平均分成2份，每份就是二分之一。
而在接下来的几分之一的学习过程中，大胆放手，提供给学生各种图形材料（圆、长方形、正方形），自主创造不同的分数，在操作活动中开放了思维，使被动学习转为主动学习。
这样的“抓”“放”起到了以点带面的作用。
也正是由于对二分之一的深度理解，才有了后面几分之一的开放性活动和高效学习。
三、提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。
数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。
教学中依据教材，为学生提供大量学习的素材，让学生在动手活动中体验、认识分数。
如“分一分”“折一折”“画一画”“贴一贴”等，完成这些动手操作，需要教师提前准备必备的素材。
尤其是认识“1”是一些物体如何用分数表示时，因为一些物体组成的整体被平均分以后，每份里的物体都可以用整数表示它的个数，学生对用分数表示“部分—整体”的关系感到不习惯。
教学中，教师通过折一折、画一画等多种操作活动，循序渐进体会整体与部分的关系，初步形成认识。
四、直观教学，“思”“动”结合《标准（2011）》在课程基本理念中指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
此教学设计全程利用直观图形进行分数的起始教学，在活动中思考，在思考中活动，把“思”“动”有机的结合在一起。
例如在认识二分之一时，学生在分学具的活动中遇到问题，思考如何把一个圆均分；在用各种图形创造几分之一时，在思考中用活动加以验证，培养了学生创造性的思维和动手操作的能力。
附件：《分数的初步认识》练习纸(1) 哪些图形可以用几分之一表示？请写出来！(2) 看图写分数，比大小。
《分数的初步认识》教学案例与反思.doc
《分数的初步认识》教学案例与反思《分数的初步认识》教学案例与反思一、我的教学理念：《分数的初步认识》是义务教育新课程标准数学（人教版）三年级上册第91-93页的内容，这一课的教学，我是围绕数学知识来源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。
在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分苹果，分蛋糕”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。
本课重点是让学生加深理解分数的意义，体验生活中处处有数学，从而培养学生从实际生活中提出数学问题的能力利“用数学”的意识，引导学生独立思考、小组合作、讨论交流、动手实践，使每个学生都有机会发表自己的观点，从而获得对分数的直观认识，也领悟到了分数所表示的实际含义。
从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，本课开始我就创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境“分蛋糕”，分物品是学生生活经常遇到的实际问题，我从学生的生活经验和巳有知识出发，再现生活中“分苹果，分蛋糕”的场景，让学生从感性上认识了“平均分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫，同时让学生懂得“我为什么要学习分数”，变“要我学”为“我要学”。
学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
本节课引入就为学生创设了主动参与学习活动的情境，提供了探究的材料和充分动手实践的机会，让学生在动手、动口、动脑的过程中，感悟分数的含义。
如：在认识几分之一时，让学生折出一张正方形的二分之一，进一步体会几分之一的含义。
在新课学习完后，又鼓励学生自己创造分数, 培养学生自己动手善于思考善于的能力，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。
二、我的课堂教学：（一）创境引题师：同学们，“十一”放假你们都去哪里玩了？去游玩的时候我们都要准备一些吃的。
瞧，这天，孙悟空利猪八戒去秋游了，他们带了四个苹果，两瓶水还有一块蛋糕了，我们一起去看一看：1、把4个苹果平均分给两人，每人有几个？用几来表示？2、把2瓶水平均分给两人，每人有几瓶？用几来表示？3、把1块蛋糕平均分成两份，师：把1个蛋糕平均分成两份，每一份有多少？该怎么表示？演示：出示课件把一块蛋糕平均分成两份的样子，每一份是这个蛋糕的一半，还能像刚才那样用2、1这样的数来表示吗？到底该怎么表示？我们只有清数学王国里的新朋友分数来帮忙了。
分数的初步认识教学反思 小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思(优秀7篇)
分数的初步认识教学反思小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思(优秀7篇)作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面的7篇小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思是由作者精心整理的分数的初步认识教学反思范文模板，欢迎阅读参考。
《认识分数》教学反思篇一“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习小数认识，性质及分数意义等内容奠定基础，下面我想就这节课设计时的一些想法以及教学后的反馈情况，谈谈自己的体会与思考。
一、巧设悬念导入，有效组织教学在教材的编排中是一次编排有关分数的内容，一次正规的学习分数，但在现实生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。
在这节课的导入部分，从学生熟悉的平均分讲起，抓住新旧知识的较佳切入点，进入新知识的学习更有效地组织学生去探究新知。
二、重视学习过程，提高学生参与度法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一相情愿，不能实现让不同学生得到不同发展。
我在学生认识时，先让学生动手折一折，涂上色，让全体学生参与体会，分数是在平均分基础上形成的，然后出示图形请同学判断能否用表21示，说一说理由。
通过折一折，涂一涂，写一写，说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数的意义，学生参与的主动性被调动起来了，学习兴趣一下子高涨起来。
三、设计层次性练习，进一步拓展学生的思维。
通过判断题，读写分数等基本练习，进一步巩固分数的相关知识，利用思考题中的色块图，培养学生的转化思想，让学生学会学习的方法，我想通过一系列练习的设计和安排，既巩固所学的新知，又让不同层次的学生得到发展。
总之，本节课教学过程中，学生思维活跃，发言积极，收到了较好的教学效果。
《认识分数》教学反思篇二“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义作出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。
分数的初步认识(教案)2023-2024学年数学三年级上册
教案：分数的初步认识一、教学目标1. 让学生初步理解分数的概念，知道分数由分子、分母和分数线组成。
2. 使学生能够通过具体情境，认识和理解同分母分数的大小比较。
3. 培养学生观察、操作和概括的能力，发展学生的数感和符号意识。
4. 让学生体验数学与生活的联系，感受数学学习的乐趣。
二、教学内容1. 分数的概念：分数由分子、分母和分数线组成，表示把一个整体平均分成若干份，分子表示取的份数，分母表示平均分成的总份数。
2. 同分母分数的大小比较：分母相同，分子大的分数大；分子相同，分母小的分数大。
3. 分数的简单应用：在具体情境中，能够用分数表示部分与整体的关系。
三、教学重点与难点1. 教学重点：分数的概念和同分母分数的大小比较。
2. 教学难点：分数的意义理解及其在实际情境中的应用。
四、教学方法1. 采用直观演示法，通过实物、模型等引导学生观察、思考，形成分数的概念。
2. 利用多媒体辅助教学，展示同分母分数的大小比较，帮助学生理解分数的大小关系。
3. 采用游戏教学法，设计趣味性强的数学活动，让学生在游戏中运用分数，培养数感和符号意识。
4. 结合生活实例，让学生在实际情境中感受分数的意义，提高解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入：通过实物展示，让学生初步认识分数。
2. 新课导入：讲解分数的概念，引导学生理解分数的意义。
3. 深入学习：通过实例，让学生掌握同分母分数的大小比较方法。
4. 实践操作：设计数学活动，让学生在游戏中运用分数，巩固所学知识。
5. 总结归纳：梳理本节课所学内容，强调分数的概念和同分母分数的大小比较。
6. 作业布置：布置与分数相关的练习题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思维活跃度，评价学生的学习兴趣和积极性。
2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成情况，了解学生对分数概念和同分母分数大小比较的掌握程度。
3. 数学活动表现：评估学生在数学活动中的表现，观察学生运用分数解决问题的能力。
“分数的初步认识”的教学与反思
“分数的初步认识”的教学与反思结合“分数的初步认识”教学案例，反思科学而高效的教学设计与策略，让课堂教学逐步精致起来，使学生的智慧在课堂上得到启迪与优化。
标签：教学设计；精致课堂；有效一、前言如果说一堂课的流畅有赖于教师课前的充分预设，那么一堂课的精致则更要求教师对每一个教学环节乃至每一句话的精心思考。
下面，就小学六年制数学第五册“分数的初步认识”一课，探讨一下自己的设计。
“分数的初步认识”这节课的内容，三年级的学生是初次接触，虽然他们已经在生活中体验过“一半”的概念，但还无法用自己已有的知识进行理性的認识。
通过这节课的学习，学生能够理性地认识分数的初步含义，并能体验分数的由来是“平均分”的结果。
本节课要通过巧妙的课堂设计，达到多容量、高效率的课堂教学目标，为学生的认知做好指引。
二、教学案例片断1：情境——冲突。
师：同学们，丁丁和当当在野餐活动的时候遇到了一些和“数”有关的问题，怎么样，要不要一起来看一看？（投影：4只苹果、2瓶矿泉水和1块蛋糕）能帮他们把东西分一分吗？4个苹果，谁先来？（每人分得2个苹果）2瓶水呢？（每人分得1瓶水）同学们，每份分得同样多，数学上我们把它叫作什么？（平均分）可是，蛋糕只有1个，还能平均分给2个人吗？（能）把1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？（半个）那这半个该怎么表示呢？请大家大胆想象一下。
（教室里先是沉默，随后逐渐活跃起来，一个个争着发言）生：可以画图来表示。
（不一会儿，黑板上画了很多的图形，如圆的一半、长方形的一半，原来几个不明白的同学恍然大悟）生：可以用数1的一半表示。
生：1的一半是什么数呢？生：可以用算式1÷2表示，还可以用0.5表示。
师：真不简单，没有学过的知识竟有如此的创造性，老师真的很佩服你们。
其实我们可以用“1/2”来表示，这种数大家认识吗？这节课我们就来研究它们，好吗？（板书课题：分数的初步认识）片断2：活动——建构。
师：同学们，这是蛋糕的1/2，瞧，老师这儿还有一张长方形纸，那它的1/2又该怎么表示呢？拿出老师为你准备的长方形纸，折一折、涂一涂。
《分数的初步认识》教案(通用16篇)
《分数的初步认识》教案（通用16篇）《分数的初步认识》教案1【教学内容】三班级上册分数的初步认识——认识几分之一【教学目标】1、结合详细情境初步理解分数的意义，正确认、读、写几分之一这样的分数；知道分数各部分的名称。
2、结合观察、操作、比较等数学活动，学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。
3、在初步认识分数的同时，了解人成长发育过程中的有关学问，体验数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
4、培养学生的观察、操作和表达的好习惯。
【教学重点】经历分数的形成过程，初步体会分数几分之一的含义，建立分数的初步概念。
【教学难点】建构起几分之一的表象，正确理解分数的含义。
【教具预备】课件、直尺、米尺【学具预备】每位学生一支彩笔、一个学具袋，分别装有：圆形纸片，正方形纸片、长方形纸、分数初步认识操作材料【教学过程】一、创设情境，激发需求谈话：夏天热的时候大家都喜爱吃西瓜吧？一天小明和小亮的妈妈给弟兄俩留了块西瓜，让他俩分着吃，你觉得怎么分最公平。
预设：分开，追问：怎么分，生预设；分成两块，追问：大小如何？生：一样大像这样分西瓜的情景，你在生活中还遇到过吗？【设计意图：为学生制造熟悉的生活环境，体现数学来源于生活，初步体会把整体平均分成几份，为学习新知预备】二、学习新课，探究新知1、观胎儿图，引出一半谈话引入：看课本的情境图，猜猜那个最小？这个最小的'叫胎儿，你看有什么特点？预设：头大，很小……2、引入一半提问：（1）你估量胎儿的头长约占整个身长的多少？预设：1.胎儿的头长约占整个身长的一半多一点。
2.胎儿的头长约占整个身长的一半少一点。
3.胎儿的头长约占整个身长的一半。
小结：当胎儿生长8周时，他的头长约占身长的一半。
提问：怎么样是一半，你能举个例子吗？老师这里有一个苹果，你能找到它的一半吗，来试一试？（出示苹果）学生边操作，边讲解。
老师帮忙补充提示：把苹果分成的这两半，大小怎么样？生回答预设：一样大小像这样我们把它叫做“平均分”也就是平均分成了两份，一份就是一半3、发挥想象，制造符号先动手制造一半刚才大家找的很高，那么一半怎么表示出来呢？你想怎样表示，用你喜爱的方法表示一下？可以画图，也可以用符号。
分数的初步认识教学反思分数的初步认识教学反思优秀11篇
分数的初步认识教学反思分数的初步认识教学反思优秀11篇在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。
我们该怎么去写反思呢？问学必有师，讲习必有友，这里是可爱的小编帮大伙儿收集整理的分数的初步认识教学反思优秀11篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。
分数的初步认识教学反思篇一这节课是学生和分数一次正式见面，是学生学习分数知识的起始课，对后继学习非常重要。
课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
”本课我从创设“分食物”的情境入手，唤起学生对“平均”分的直觉感受，从“一半”这个生活经验开始，让学生认识分数的意义。
这样的教学设计，唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。
二、自主探究，经历数学学习的过程学生是一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。
在本节课的。
教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
课堂上，我给了学生思考的自由，给了学生活动的空间和时间。
比如折纸，通过让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示？让学生在活动中理解分数的意义。
三、在学习活动过程中注重培养学生的创新思维数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。
在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在把一张正方形纸平均分成4份，学生折出了三种方法，这进一步实现了注重学生创新思维的设计意图，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜欢的分数中，学生各式各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的体现。
总之，这节课达到了教学目标，体现了课改的精神。
分数的初步认识教学反思(推荐3篇)
分数的初步认识教学反思（推荐3篇）1.分数的初步认识教学反思第1篇一、情境激趣，认识生活中的分数本节课选用了学生熟悉的情境：野炊时分东西。
先分四个苹果，再分两瓶矿泉水，最后分一个蛋糕，形成一个从整数到分数的自然过渡。
如此设计激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。
教学中我充分利用学生的生活经验，设计贴近生活、直观形象的实物演示及图片操作，如：家人分月饼、小伙伴分蛋糕等，有意识的引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数。
既解决了本节课的重难点，也让学生体验了数学源于生活，服务于生活的思想。
二、动手操作，培养思辨的习惯教学中设计了两个让学生动手折纸的环节，环节（一）：把一张长方形的纸折一折，表示出1/2。
本环节不单加深对1/2的了解，更重要的是让学生明白分数的本质含义。
因此，当学生出示三种不同的折法时，老师适时追问：三种折法各不相同，为什么涂色部分都是整张纸的1/2呢？从而引导学生领悟：只要是平均分成2份，每份就是整体的1/2。
环节（二）：把一张正方形纸、圆片、长方形纸折一折，表示出1/4。
老师再次追问：每张纸形状不同，折出来的形状也不同，涂色部分为什么还能表示1/4呢？两次的追问，引导学生抓住分数的意义的实质来说明和辨认。
在巩固延伸教学部分，我安排了小伙伴分蛋糕的环节，学生既更深认识了分数，也得到了品格教育：分数提示我们分享就是快乐。
本节课预设比较完美，上课时仍有一些不足。
如何最大程度地让学生动手动口动脑，全方位地参与到学习中来，这是一个真正的挑战。
还有时间的把握上仍待提高，需要把时间花在刀刃上。
我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
总而言之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，体会分数的含义的，期待下一次能更上一层楼。
2.分数的初步认识教学反思第2篇这次年组教研课由我开课，我上了“分数的初步认识”这一节课。
《分数的初步认识》教学反思(15篇)
《分数的初步认识》教学反思(15篇)《分数的初步认识》教学反思(15篇)《分数的初步认识》教学反思1《分数的初步认识》是学生学习分数的开场，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了根底。
下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与缺乏：1、从学生已有的认知根底和生活经历出发。
《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经历和已有知识中学习数学和理解数学。
”从整数到分数，对学生来说是认知上的打破。
为了给学生搭建打破的台阶，本节课一开场借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。
当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生于生活实际，初步感悟分数的含义。
2、注重动手理论活动，让学生主动建构数学知识。
《小学数学新课程标准》指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生对数学知识的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
教学中，我为学生提供了充分的动手理论时机，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。
3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。
在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。
因此，我采用了“用分数表示涂色局部”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联络起来，将“数”与“形”相结合，帮助学生理解分数的含义。
4、存在的缺乏。
教学中对学生语言的训练不到位，局部学生还不能用准确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓励学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。
《分数的初步认识》教学反思2这是学生在小学阶段第一次接触有关分数的知识，它也是在整数认识的根底上进展的，是对我们所学的数的概念补充和扩展。
《分数的初步认识》教案(通用13篇)
《分数的初步认识》教案（通用13篇）《分数的初步认识》教案篇1教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册第91-92页【教材分析】这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。
按照课程标准“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
”的基本精神。
本节课试图把各知识点教学用一系列的活动串联起来，使学生动起来，课堂活起来，让学生在实际参与动手操作、合作实践、亲身经历的过程中全身心的参与数学活动，认识分数，充分体验理解几分之一的实际意义，为后面进一步学习有关知识打下坚实的基础。
本节课突出了以学生为主体，以活动为主线，努力实现课堂上学生自身多种感官、学生之间、师生之间立体的多维互动这一指导思想。
【学生分析】通过对学生的调查发现，在学习本节课前学生已掌握了一些整数知识。
“分数”对学生来讲是陌生的，但“物体或图形的一半”都是学生熟悉的。
因此教师充分借助学生的已有经验，引导学生在真实的情景中，通过动手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知识形成的过程，如引导学生通过折一折、说一说物体或图形的一半，架起生活经验与数学知识的联系桥梁。
“分数”对于学生来讲是抽象的，因此教师在教学中时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。
同时充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中，在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。
如学生在用各种图形折一个喜欢的分数这一实践活动中，个人都在自己原有的基础上得到发展与提高，获得成功的经验，进而增强学好数学的信心。
【学习目标】1.通过操作、实践活动初步认识几分之一，经历几分之一的形成过程，理解体验“几分之一”的意义，会读写“几分之一”的分数。
2.通过一系列的数学活动，培养学生的动手操作能力，观察能力和数学思考与语言表达能力。
三年级数学分数的初步认识教案及反思6篇
三年级数学分数的初步认识教案及反思6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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